学校心理咨询-心理评估
学校心理咨询师的具体任务
学校心理咨询师的具体任务
1. 心理咨询：学校心理咨询师的主要任务是为学生提供心理咨
询服务。
他们应该具备良好的沟通能力和倾听技巧，能够与学生建
立信任关系，理解他们的需求和问题，并提供适当的帮助和建议。
心理咨询可以包括个人咨询、小组咨询和家长咨询等形式。
2. 心理评估：学校心理咨询师需要进行心理评估，以便更好地
了解学生的心理状况和问题。
他们可以使用一些心理评估工具和测试，如问卷调查、面试等，来评估学生的心理健康水平和潜在问题，并根据评估结果提供相应的咨询和支持。
3. 危机干预：学校心理咨询师在学校中也需要进行危机干预工作。
他们需要能够及时发现学生可能面临的心理危机，如自杀倾向、暴力行为等，并采取适当的措施来保护学生的安全和健康。
危机干
预可能包括紧急咨询、安全评估和转介等。
4. 心理教育：学校心理咨询师还需要进行心理教育工作，以提
高学生的心理健康意识和能力。
他们可以组织心理健康讲座、工作
坊和培训活动，向学生传授应对压力、情绪管理、人际关系等方面的心理知识和技能，帮助他们更好地应对学业和生活中的挑战。
5. 团队合作：学校心理咨询师需要与学校其他教育工作者和辅导员进行密切合作。
他们可以参与学校的团队会议和活动，与其他专业人员共同制定学生支持计划，协同推动学校的心理健康工作。
总之，学校心理咨询师的任务是关注学生的心理健康，提供咨询和支持。
他们通过心理咨询、心理评估、危机干预、心理教育和团队合作等方式，帮助学生解决心理问题，提高心理健康水平，促进学生全面发展。
学校心理辅导师的工作内容
学校心理辅导师的工作内容
1. 心理咨询和辅导
- 与学生进行面对面的心理咨询和辅导，提供情绪管理、压力应对、人际关系等方面的支持。
- 倾听学生的问题和困扰，帮助他们解决心理难题，提供适当的建议和指导。
2. 心理评估和测试
- 进行心理评估和测试，以帮助学生了解自己的心理状况和个人特点。
- 根据评估结果，制定个性化的心理干预计划，帮助学生改善心理健康状况。
3. 学生危机干预
- 对于遇到紧急情况或危机的学生，提供紧急干预和支持。
- 与相关部门合作，协助处理学生的危机事件，确保他们的安全和健康。
4. 学生团体辅导
- 组织和主持学生团体辅导活动，帮助学生增强自我认知、情绪管理和人际交往能力。
- 通过团体辅导，培养学生的合作意识和团队精神，促进他们的全面发展。
5. 心理教育和宣传
- 开展心理教育和宣传活动，提高学生对心理健康的认识和重视。
- 举办心理讲座、工作坊等活动，向学生和教职员工传授心理知识和技巧。
6. 学校咨询资源管理
- 管理学校心理咨询资源，确保资源的合理分配和有效利用。
- 与其他学校相关部门合作，建立和维护学校心理咨询网络，提供全面的服务。
学校心理辅导师的工作内容丰富多样，旨在帮助学生解决心理问题，提升心理健康水平。
他们通过各种方式与学生互动，提供专业的支持和指导，促进学生的成长和发展。
学校心理咨询心理评估ppt课件
14
“权然后知轻重，度然后知长短。 物皆然，
心为甚。“
——《孟子》
战国刘劭《人物志》把人分成：圣贤、豪杰、 傲荡，拘憟四类。 观其感变，以审长度
1884高尔顿Biblioteka 1890卡特尔 1905比奈、西蒙 1912斯滕（IQ)
15
心理测验(psychological test)：
误差来源：
主试者因素 受试者因素（动机、测验焦虑、生理状态） 施测条件
20
错误的测验观
测验万能论 测验无用论
某些人格测验侵犯了个人隐私，违背民主原则 测验为宿命论和种族歧视提供了心理学依据
心理测验即智力测验
正确的测验观
心理测验是重要的心理学研究方法之一，是 决策的辅助工具
首先，心理测验测量的是人的行为 。 其次，心理测验在测量个别差异的时候，往往只是对少数
经过慎重选择的行为样本进行观察，来间接推知被试者的 心理特征。 第三，为了使不同的被试者所获得的分数有比较的可能性， 测验的条件对所有的被试者都必须是相同的。 第四，个人在测验中所得到的原始分数并不具有什么意义， 只有将它与其他人的分数或常模相比较才有意义。
22
常模(norm)：是指某种心理测验在某一 人群中测查结果的标准量数，即可比 较的标准。
1.样本(sample) 2.常模形式：
均数、标准分、百分位、划界分、比 率（或商数）等。
23
信度(reliability)：
是指测验分数的可靠性，通过对测验 分数测量误差的计算来估计。
X(实得分数)=T(真实分数)+E(误差) S2X=S2T+S2E 信度系数 rxx=S2T/S2E
学校心理咨询师的职责详解
学校心理咨询师的职责详解学校心理咨询师是学校中非常重要的一员，他们负责为学生提供心理咨询服务，帮助他们应对各种心理问题和困扰。
以下是学校心理咨询师的主要职责：1. 心理咨询服务：学校心理咨询师应该具备良好的沟通和倾听技巧，能够和学生建立良好的信任关系。
他们要提供一对一的心理咨询，帮助学生解决各种心理问题，如情绪管理、人际关系、学业压力等。
咨询师应该尊重学生的隐私权，保护他们的个人信息。
2. 心理评估和测试：学校心理咨询师还需要进行心理评估和测试，以了解学生的心理状态和需求。
他们可以使用合适的心理评估工具，如问卷调查、观察和访谈等，帮助学生更好地了解自己，并制定相应的咨询计划。
3. 心理健康教育：学校心理咨询师应该积极参与心理健康教育活动，向学生、家长和教职员工传授心理健康知识和技巧。
他们可以组织讲座、工作坊和培训课程，提供有关心理健康的信息和资源，帮助大家了解心理问题的预防和处理方法。
4. 危机干预和紧急支持：学校心理咨询师需要具备危机干预和紧急支持的能力。
他们应该能够及时应对紧急情况，如学生自杀倾向、暴力行为或其他危机事件。
咨询师需要与学校管理人员和其他相关人员密切合作，制定危机处理方案，并提供紧急支持和引导。
5. 与其他专业人员合作：学校心理咨询师需要与其他专业人员合作，如学校医护人员、教师和家长等。
他们可以通过与这些人员的合作，共同关注学生的心理健康问题，并制定综合的解决方案。
咨询师还可以向其他专业人员咨询，提高自己的专业水平。
6. 记录和报告：学校心理咨询师需要详细记录每次咨询的内容和进展，并及时向相关人员报告。
他们应该保护学生的隐私，但在必要时，需要将重要信息告知学校管理人员和家长，以便采取适当的措施。
以上就是学校心理咨询师的主要职责。
他们通过提供心理咨询服务、进行心理评估、开展心理健康教育、进行危机干预和与其他专业人员合作，为学生的心理健康提供全方位的支持和帮助。
学校心理咨询师的职责详解
学校心理咨询师的职责详解
学校心理咨询师是在学校内提供心理咨询服务的专业人员。
他们的职责是帮助学生解决心理问题，提供支持和指导，以促进学生的心理健康和个人发展。
以下是学校心理咨询师的主要职责：
心理咨询和支持
- 监测和评估学生的心理状况，了解他们的需求和问题。
- 提供一对一的心理咨询，倾听学生的烦恼和困惑。
- 分析学生的问题，帮助他们理解和解决困难。
- 提供心理支持和鼓励，增强学生的自信心和应对能力。
- 安排必要时的紧急干预和危机管理。
咨询计划和实施
- 制定个性化的咨询计划，根据学生的需求和目标。
- 进行心理评估和测试，帮助学生了解自己的能力和特点。
- 提供心理教育和培训，帮助学生研究应对压力和解决问题的技巧。
- 组织心理健康活动和讲座，提高学生的心理健康意识。
学生支持和指导
- 与学生、家长和教师合作，共同关注学生的心理健康问题。
- 向学生提供信息和资源，帮助他们解决学业和人际关系问题。
- 协助学生制定研究计划和目标，提供学业上的指导和建议。
- 与学校其他部门合作，提供全面的学生支持服务。
职业发展和咨询
- 提供职业规划和发展方面的咨询，帮助学生了解自己的兴趣
和能力。
- 协助学生探索职业选择和就业机会，提供相关的信息和建议。
- 组织职业发展活动和讲座，提高学生的职业素养和就业竞争力。
总之，学校心理咨询师的职责是关注学生的心理健康和个人发展，提供心理咨询、支持和指导。
他们通过与学生、家长和教师合作，帮助学生解决问题，增强自信心，提高研究能力，促进职业发展。
高校学生心理健康服务
高校学生心理健康服务随着社会的发展，高校学生心理健康问题逐渐受到重视。
为了保障学生的心理健康，高校提供了各种心理健康服务，帮助学生解决心理问题，促进他们全面发展。
一、心理咨询服务心理咨询是高校学生心理健康服务的重要组成部分。
学生可以通过预约或者现场咨询的方式获得心理师的专业指导。
心理咨询师会倾听学生的困扰，并给予恰当的建议和支持。
心理咨询服务不仅可以帮助学生解决具体问题，还能提供他们发展健康心态的方法和技巧。
二、心理教育课程高校还推出心理教育课程，以培养学生积极的心理素养。
通过开设心理健康相关课程，学生可以了解有关心理健康的知识，学习心理调节的方法和技巧。
这些课程不仅能够提高学生的心理素质，还能帮助他们更好地适应学习和生活的压力。
三、心理活动和工作坊为了让学生更好地参与到心理健康服务中来，高校还定期举办各种心理活动和工作坊。
这些活动可以帮助学生建立社交网络，增强自信心，并提供一个愉快的交流和分享的平台。
学生们可以通过参与这些活动来了解自己的需求，并获取更多的心理支持。
四、心理健康热线和在线服务为了方便学生随时获得心理支持，高校设置了心理健康热线和在线服务。
学生可以通过打电话或者在线咨询的方式与心理咨询师联系，随时获得帮助。
这种方式不仅满足了学生的及时需求，还为那些不愿意面对面咨询的学生提供了一种隐私保护的途径。
五、心理评估和干预高校还为学生提供心理评估和干预的服务。
通过心理评估，学生可以了解自己的心理状态和问题所在。
而心理干预则是根据评估结果制定个性化的心理治疗计划，帮助学生克服困难，重建心理健康。
这种个性化的服务可以更好地满足学生的需求，帮助他们实现自我成长。
总结：高校学生心理健康服务对于学生的全面发展至关重要。
通过心理咨询服务、心理教育课程、心理活动和工作坊、心理健康热线和在线服务、心理评估和干预等多种形式的服务，学生可以获得全方位的心理支持和帮助。
当面对压力和困难时，学生们不再孤单，而是有专业的心理团队为他们提供支持和鼓励，帮助他们实现自我成长，最终走上成功之路。
学校心理咨询师岗位要求
学校心理咨询师岗位要求一、岗位概述学校心理咨询师是专门为在校学生提供心理健康教育和心理咨询服务的专业人员。
其主要工作是在学校环境下，通过心理咨询、心理评估、心理健康教育等形式，帮助学生解决心理问题，提高学生心理健康水平，促进学生全面发展。
二、岗位职责1. 心理咨询- 为学生提供个体心理咨询服务，解决学生在学习、生活、情感等方面的心理问题；- 定期进行心理咨询室的开放，保证学生能够随时获得心理咨询服务；- 参与心理咨询室的日常管理，维护心理咨询室的正常运行。
2. 心理评估- 对学生进行心理评估，了解学生的心理状况，为学生提供有针对性的心理咨询服务；- 定期进行心理健康状况的调查和分析，为学生提供心理健康报告。
3. 心理健康教育- 开展心理健康教育活动，如讲座、课程、培训等，提高学生的心理健康意识；- 编写心理健康教育材料，为学生提供心理健康知识学习的机会。
4. 学生心理档案管理- 建立和管理学生心理档案，保证学生心理档案的真实性、完整性和安全性；- 根据需要对学生心理档案进行查询和分析，为学生提供个性化心理咨询服务。
5. 教师培训和指导- 对教师进行心理健康教育方面的培训和指导，提高教师的心理健康教育能力；- 协助教师解决在教育教学过程中遇到的心理学问题。
6. 协调与协作- 与学校相关部门、家庭、社区等进行协调，形成学生心理健康教育的合力；- 参与学校心理健康教育的相关研究工作，提高自身专业水平。
三、岗位要求1. 教育背景- 本科及以上学历，心理学、教育学等相关专业；- 具备心理咨询师职业资格证书。
2. 专业技能- 掌握心理咨询的基本理论、方法和技巧；- 具备心理健康教育和评估的能力；- 良好的沟通和协调能力，能与不同背景的人进行有效沟通。
3. 个人素质- 热爱教育事业，关心学生，有较强的责任心和服务意识；- 严谨的工作态度，良好的职业道德；- 不断自我提升，积极投身于专业学习和研究工作。
四、岗位待遇- 根据学校相关规定，提供具有竞争力的薪资待遇；- 提供完善的社会保险和福利待遇；- 提供专业培训和职业发展机会。
学生心理健康评估制度
学生心理健康评估制度介绍学生心理健康评估制度是为了监测和评估学生心理健康状况而建立的一套制度。
通过评估学生的心理状况，学校可以了解他们的心理需求，并为他们提供相应的支持和帮助。
目的1. 早期识别心理问题：学生心理健康评估可以帮助学校及早发现学生可能存在的心理问题，如焦虑、抑郁、压力等，从而采取相应的干预措施。
2. 提供个性化支持：通过学生心理健康评估，学校可以了解每个学生的心理特点和需求，为他们提供个性化的支持和帮助，帮助他们更好地适应研究和生活。
3. 促进心理健康教育：学生心理健康评估可以为学校提供有关学生心理健康状况的数据，有助于制定并改进心理健康教育计划，提升学生的心理健康水平。
实施步骤学生心理健康评估制度的实施包括以下步骤：1. 设立评估机制：学校应建立起健全的学生心理健康评估机制，明确评估的目的和流程。
2. 选择评估工具：根据评估目的和学生群体的特点，选择适合的心理健康评估工具，如问卷调查、面谈等。
3. 支持学生参与：学校应积极宣传和推广学生心理健康评估，并提供必要的支持，鼓励学生积极参与评估。
4. 保护个人隐私：学校应确保评估过程的隐私性，确保学生的个人信息不会被泄露。
5. 分析评估结果：学校应对评估结果进行分析和解读，了解学生心理健康的整体状况和存在的问题。
6. 提供支持和干预：学校根据评估结果为学生提供相应的支持和干预措施，如心理咨询、个人辅导等。
注意事项1. 评估结果的保密性：学校应严格保护评估结果的隐私，确保评估结果仅限于有关工作人员和需要知情的人员。
2. 提供评估结果反馈：学校应及时向学生提供心理评估结果的反馈，帮助他们了解自己的心理状况，并提供相应的建议和支持。
3. 组织心理健康教育活动：学校可结合评估结果组织心理健康教育活动，提高学生对心理健康的认知和关注。
4. 定期更新评估制度：学校应定期评估和改进学生心理健康评估制度，确保其有效性和适应性。
结论学生心理健康评估制度的实施有助于早期发现和干预学生心理问题，并通过个性化支持和心理健康教育提升学生的心理健康水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
言语分成绩
常识 理解 算术 相似性 数字广度 词汇 11 12 7 13 6 12
操作分成绩
拼图 填图 图片排列 积木 译码 10 12 10 10 9
38
39
斯坦福-比内量表
1905年由法国心理学家比内（A.Binet）和 医生西蒙(T.Simon) 编制而成，称比内-西蒙 量表，是世界上第一个智力量表。
31
一、智商与智力 智商(intelligence quotient，IQ)是衡量个体智
力发展水平用的一种指标。
比率智商：IQ=MA/CA*100 离差智商：IQ=100+15(Ｘ-M)／SD 智力分类和分级 分类方法不一，分级方法主要采用IQ法
32
表 智力水平的等级名称与划分（按智商值划分）
首先，心理测验测量的是人的行为 。 其次，心理测验在测量个别差异的时候，往往只是对少数 经过慎重选择的行为样本进行观察，来间接推知被试者的 心理特征。 第三，为了使不同的被试者所获得的分数有比较的可能性， 测验的条件对所有的被试者都必须是相同的。 第四，个人在测验中所得到的原始分数并不具有什么意义， 只有将它与其他人的分数或常模相比较才有意义。
可以得到：言语智商（VIQ）、操作智商 三、韦氏智力测验 （PIQ）、全量表智商（FIQ）
总智商：平均为100，标准差为15
每个分测验：平均分为10，标准差为3分。
37
李×，男，28岁，高中文化程度，未婚。韦氏智力量 表测验结果：全量表智商（FIQ） 、言语智商 （VIQ）、操作智商（PIQ）均为100。以下为各分测 验得分。
29
三、心理测验的选择原则与合理使用 合理使用：
① 只有在临床诊断、治疗或作出决策方 面的需要时，才进行心理测验； ② 要能对心理测验结果作出符合实际情 况的判断； ③ 注意选择实施测验的时机。
30
智力测验
智力测验(intelligence test)是评估个人 一般能力的方法，它是根据有关智力 概念和智力理论经标准化过程编制而 成。
24
r：-1~+1
能力测验r>0.8 人格测验 r>0.7 <0.7 不能用于团体或个人 0.7~0.85 能用于团体 >0.85 能用于个人
估计不同的误差可采用分半信度、α 系数、正副本相关（复本信度）、重 测信度、评分者信度。
25
效度(validity)：
指测验结果的有效性，即是否测查到 所要测查的内容，程度如何。 S2T=S2V+ S2I S2X=S2V+ S2I +S2E r2xy=S2V/S2X =(S2T-S2I)/S2X =rxx- S2I /S2X
4.对质的提问
5.阐明问题的提问
我是否误解„
我推测您会觉得…
11
倾
听
咨询师要认真，有兴趣、设身处地的听，并 适当表示理解，不带偏见和框框，不做价值 评判。对求助者所讲任何内容不表现出惊讶、 厌恶、奇怪、激动或气愤等神态，而是予以 无条件的尊重和接纳。通过言语或非言语方 式做出反应。 听出求助者所表达的、隐含的甚至潜意识的 意思。
12
说什么？如何说？
E.G. 求助者叙述在马路上骑车时与他人自行 车相撞的4种表达法： A.我今天骑自行车跟别人相撞了。 B.真倒霉！我今天骑自行车居然撞了！ C.我今天骑自行车被别人相撞了。 D.我今天骑自行车撞了别人。
3.调查法
当有些资料不可能从当事人那里获得时， 就要从相关的人或材料那里得到，或者通 过调查以印证当事人所提供材料的可信程 度。是一种间接和迂回的方式。
34
韦氏智力量表
WISC，Wechsler Intelligence Scale for Children
——韦克斯勒儿童智力量表（6-16岁）
WAIS，Wechsler Adult Intelligence Scale
——韦克斯勒成人智力量表（16-74岁） WPPSI，Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence ——韦克斯勒学前和小学儿童智力量表（4-6.5岁)
历史调查 & 现状调查
14
（三）心理测验的基本概念
“权然后知轻重，度然后知长短。 物皆然，心为 甚。“ ——《孟子》 战国刘劭《人物志》把人分成：圣贤、豪杰、傲荡， 拘憟四类。 观其感变，以审长度
1884高尔顿 1890卡特尔 1905比奈、西蒙 1912斯滕（IQ)
15
心理测验(psychological test)：
通过对被评估者的行为表现直接或间接 （录像等）的观察或观测而进行心理评估的 一种方法。
观察法实施包含目标行为确定，观察时间和
资料记录以及观察者所应具备的条件要求。
7
用观察法识别儿童自闭症
人际关系障碍 沟通障碍 刻板行为 对外界反应异常
8
2.晤谈(interview method)
也称交谈、访谈法。其基本形式是评估 者与被评估者面对面的语言交流。在心理 评估和心理治疗中均有重要作用。 形式：自由式访谈 & 结构式访谈
Binet.A
40
斯坦福-比内量表
1916年的量表中，首次引入了比率智商的概 念，以IQ作为比较人聪明程度的相对指标。 称斯坦福-比内量表。
《中国比内测验》
1924年，陆志韦第1次修订（斯-比量表）
1936年，陆志韦和吴天敏第2次修订
1979年，吴天敏第3次修订；用离差智商（100+16Z） 还制订了《中国比内测验简编》，由8个项目组成，可用于 对儿童智商的粗略估计。
在心理咨询中并非必须。
2013-7-18
二、标准化心理测验的基本条件
常模(norm)：是指某种心理测验在某 一人群中测查结果的标准量数，即可 比较的标准。
1.样本(sample) 2.常模形式： 均数、标准分、百分位、划界分、比 率（或商数）等。
23
信度(reliability)：
是指测验分数的可靠性，通过对测验 分数测量误差的计算来估计。 X(实得分数)=T(真实分数)+E(误差) S2X=S2T+S2E 信度系数 rxx=S2T/S2E =(S2X-S2E)/S2X =1-S2E /S2X 信度指数rXT=？
贵阳医学院 医学心理学教研室 黄列玉
心理评估
2
概 述 智力测验 人格测验 评定量表 心理测验的使用
3
一、心理评估与心理测验的基本概念 （一）心理评估定义和目的
应用多种方法所获得的信息，对个体某一心理现
象作全面、系统和深入的客观描述，这一过程称为 心理评估(psychological assessment)。 临床心理评估(clinical psychological assessment)
9
在访谈中评估者对互动起着主导和决定作用，
要掌握和正确使用言语和非言语沟通技术。
对实施过程的用词、提问方式、记录和倾听 以及非言语沟通等环节都有相应的要求。
10
提 问 方 式
类 型
你为什么„
常用1.开放Fra bibliotek提问如何？
2.封闭式提问
3.促进性提问
是不是、对不对、要不要、有没有
讲下去 还有吗? 你说„可是„ …是这样吗
标准化、保密、客观性原则
误差来源：
主试者因素 受试者因素（动机、测验焦虑、生理状态） 施测条件
20
21
纠正错误的测验观
错误的测验观
测验万能论 测验无用论
某些人格测验侵犯了个人隐私，违背民主原则 测验为宿命论和种族歧视提供了心理学依据
心理测验即智力测验
正确的测验观
心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的 辅助工具 心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善
2013-7-18
22
心理测验在心理咨询中的应用
一． 智力测验：可在求助者有特殊要求时及对方 有可疑智力障碍的情况下应用； 二． 人格测验：有助于治疗者对求助者人格特征 的了解，以便于对其问题有更深入的理解， 并可针对性地开展咨询与心理治疗工作； 三． 心理评定量表：用于检查求助者某方面心理 障碍的存在与否或其程度如何。
2013-7-18
19
心理测验的分类
按测验的功能分类
智力测验、特殊能力测验、人格测验
按测验材料的性质分类
文字测验、操作测验
按测验材料的严谨程度分类
客观测验、投射测验
按测验的方式分类
个别测验、团体测验
按测验的要求分类
最高作为测验、典型行为测验
2013-7-18
心理测验基本要求：
26
信度是效度的必要非充分条件
27
效度的检验方法包括： 内容关联效度、 效标关联效度、 结构关联效度。
28
三、心理测验的选择原则与合理使用
选择原则：
1. 2. 3. 4. 根据临床或研工作不同目的进行选择； 选择常模样本能代表被试者条件的测验； 优先选用标准化程度高的测验及有结构的测验； 选用国外引进的测验时，应尽可能选择经过我 国修订和再标准化的测验； 5. 主试者应选用自己熟悉和具有使用经验的测验。
4
心理评估人员条件
技术＆心理素质（观察能力、智能水准、 心理评估专业人员职业道德要求：
⑪认真客观的态度；
⑫保护被试者利益； ⑬管理好心理评估工具。
5
自我认识能力、沟通能力）
心理评估常用的方法主要有： 观察法、晤谈法、调查法与心理 测验法。
6
（二）观察法与晤谈技术
1.观察法(observational method)
41
内容：51个试题，从易到难排列 适用范围：2～18岁 施测步骤 ⑪填写基本情况，主试签名。 ⑫根据被试年龄查到开始的试题。 ⑬对照着记录纸，一个题一个题地做。 ⑭被试者连续有5题不通过时，停止测验。