缤纷多彩的新日记

缤纷多彩的“新”日记——多元智能引导小学低年级日记教学教育学（小教方向）文科班吴月婷指导教师：俞晓霞内容提要：本文所阐述的“新日记教学”，与以往日记教学有极大的区别。

其外延要大得多，涵盖也更广泛，日记形式也更丰富多样，可以说是一种“多元”。

努力从语言到视觉再到音乐等等，经常以创新的方式激活启动孩子不同的智慧，调动他们自主学习的积极性，使学生对生活充满热情，变写日记为—种真实情感的流露，一种需要，引领发挥他们所长。

指导教学方法上，日记的表现形式上，成果交流展示上也形式多样，使得学生的发展不再是单一的写作能力的发展，而是通过多元智能的协调使学生的写作能力获得丰富的、多方面的发展。

本文将从多样诱导、开放过程、自由展示三个方面来阐述多元智能与“新日记教学”的互辅互助关系。

关键词：“新”日记教学多元智能我们正处于一个改革的年代，社会日记改变着，如同我们的教育纲领、教育目标、教育策略乃至教育的对象都发生着日益巨大的变化。

同样的，我们的日记教学也在悄默无声却又显而易见地发生着变化。

日记从古至今，许许多多文学家、政治家宣称每天都在记日记。

我们小学生更是被再三强调要养成记日记的习惯，但大部分的孩子并不喜欢记日记，他们纯粹地把记日记当成了一种痛苦、一种负担。

而我们老师明知道这些，仍强调孩子必须要记日记，目的在于提高学生的写作水平。

然而只注重培养学生的写作能力的日记，未免有失偏颇，这会使日记呈现出一种单一的表现方式。

老师往往只是让学生在写话前回忆、再现生活经历，为写日记而回忆，因而学生的日记也毫无生气，很大部分学生纯粹是为了完成老师的任务。

会往往呈现出他们厌烦了老师硬性规定的今天写，明天写的模式，日记中所展现出来的也并非是完全真实的自我，情感也并非是真情流露。

正因为如此，我们更要讲新，我们要让日记新起来、活起来，成为孩子甜蜜的负担，让孩子一提起日记就快乐。

“新”，那么究竟新在哪里?一句话，都是为了孩子。

要确立学生在写话中的主体地位，把写作的主动权还给核子，立足于“以儿童的发展为本”的全新理念上来。

而本文所阐述的“日记”，外延则要大得多，涵盖也更广泛，日记形式也更丰富多样，可以说是一种“多元”。

指导教学方法上，日记的表现形式上，成果交流展示上也形式多样，与以往日记教学有极大的区别。

因而—定程度上消除学生对日记的恐惧心理，增强学生写日记的自信心和对日记活动的兴趣，从而使学生始终保持一种强烈的表现欲，使学生之间形成一种良好的“日记氛围”。

更使得学生的发展不再是单一的写作能力的发展，而是多元智能的协调发展。

本文旨在通过启动学生的多元智能来进行新型的日记教学。

“多元智能的理论”是美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”，分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。

“语言智慧”是指有效地运用口头语言或书写文字的能力。

这项智慧包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学，结合在一起并运用自如的能力。

“逻辑数学智慧”是指有效的运用数字和推理的能力。

这项智慧包括对逻辑的方式和关系、陈述和主张、功能及其他相关抽象概念的敏感性。

“视觉空间智慧”是指准确的感觉视觉空间，并把所知觉到的现况表现出来的能力。

这项智慧包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法，具体在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中，很快找出方向的能力。

“音乐智慧”是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。

这项智慧包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。

‘肢体运作智慧”是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物。

这项智慧包括特殊的身体技巧，如：平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。

“人际智慧”是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。

这包括对脸部表情，声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示，以及针对这些暗示做出适当反应的能力。

“内省智慧”强的人、通常能够维持写日记或睡前反省的习惯，常试图由各种回馈方式中，了解自己的优缺点，经常自省以规划自己的人生目标，喜欢独处。

就人类的智能发展而言:1、每一个正常人至少都具有上述的八种智能，但由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不同。

2、每种智能有其独特的发展顺序，而在人生的不同时期中开始生长与成熟。

3、人类在所有智能中都有创造的可能，然而大部份的人都只能对某些特定领域进行创造。

加德纳认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。

多元智能论是一个相当符合人性的理论，反应现实生活中智能活动的多样性与复杂性，让在不同智力上各有所长的学生，都能获得自我肯定与他人的尊重，也真正落实了尊重学生个别差异及因材施教等教育理念。

对于开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。

因而，我尝试着用多元智能理论来指导日记教学，活化教学活动，透过各项有意义的学习活动，我努力从语言到视觉再到音乐等等，经常以创新的方式激活启动孩子不同的智慧，调动他们自主学习的积极性，使学生对生活充满热情，让日记成为为—种真实情感的流露，一种需要，引领发挥他们所长的又一天地。

关于多元智能对“新”日记教学的渗透，本文就从引导教学、表现与展示成果两方面来谈谈如何使学生的写作能力获得丰富的、多方面的发展。

一、启动多元智能，实现多样诱导初学写日记往往感到无事可记，无话可写。

不少学生常常问：日记天天写，不知写什么。

因为他们往往只看到，日子只是机械的重复，今天是昨天的轮回，生活的节奏一成不变，单调枯燥，了无新意。

每天固定七点五十分上学，固定语、数、英、美、音，固定四点半放学，固定被老师、爸爸妈妈唠叨……这样的生活实在无趣。

而事实，生活之波滚滚滔滔，日记的材料也源源不竭。

如果要说缺乏日记的材料，那不过是“布里丹的驴子”，在丰富的草料前饿死，实在是可笑而又愚蠢的。

我们教师就应该想尽一切办法去“诱导”学生，启发他们的灵感，从而启动多元智慧。

古人云：“夕阳茅草寻常物，解用都为绝妙辞”。

花开花落，月圆月缺，云卷云舒，潮起潮落，草木虫鱼，山川村墟，世事沧桑，人生百相，都可以纳入日记的视野。

关键就看你怎么引导学生了?1、运用人际、集体运作智慧，创设“环境”美国著名作文教学专家唐纳德·格雷夫斯指出：“学生最好在一种有组织的、且能起到激励和支持作用的专门专业气氛中进行写作。

”多元智能理论也提出：有许多孩子擅长人际关系技巧，他们喜欢与年龄相仿或不同类型的人交往，具有影响同伴的能力。

因此，在日记教学中，我希望能创设这种写作的专门专业气氛，通过利用某些孩子的影响力来影响大部分的孩子，使他们乐于在这个环境中尝试日记的写作。

改变那种总是让学生回家独立写日记的老做法，而改之以让学生集体写日记的尝试。

学生在良好的环境中，在经常变换的座位模式中，进行着“合作日记”。

学生和老师既是作者，又是读者；既是“表演者”，又是“听众”。

学生在交流合作中通过与他们人的相互沟通、相互启发、相互学习，丰富了日记的素材，提高了写作的能力，学会了如何评价。

交流中，同学们会借助手势、表情等肢体语言提高交流效果，在这种激发学生的人际交往智能下，创设了—个轻松愉快的心理环境，极大地激发了学生写日记的兴趣，提高了学生写日记的积极性。

很多孩子喜欢上了集体日记的活动，因为在这个时间段里，他有了表现自己的机会，有了与他人交流自己思想的机会。

当然我们也要注意，有些孩子本身具有人际智能，在这种集体日记的活动时间会如鱼得水；但也有些孩子并不具备这种智能，个性比较内向，他们就适宜独立创作。

2、运用肢体运作、视觉空间、人际智慧，倡导“活动”叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度’，才会做成什么文字。

所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，再没有更可靠的预备方法……”充实的生活积累是学生日记活动的起点和源泉。

外面的世界很精彩，但不可否认现在学生的生活却显得非常的单调。

经常带他们参加丰富多彩、生动活泼的第二课堂活动、班队活动、室外活动、社会活动和读书活动，带学生走向自然，走向社会和他们的生活中去，去观察、感受美的景色，美的形象、美好的生活情景。

从而使学生们的世界也精彩起来、丰富起来。

在丰富多彩的活动中，通过他们的肢体运作智慧、视觉空间智慧、人际智慧等，增强感性认识，在美的鉴赏和创造中塑造自己的个性。

更拓宽了学生的知识面，扩大了学生的视野，丰富他们的日记源头。

再用语言文字把自己所见所闻写出来，细致地描绘活生生的生活体验，必然情真意切。

还记得2004年冬杭城下了好几场大雪，我马上抓住这难得的机会带上同学到教室外活动，玩得十分开心。

第二天，马上有许多同学自发写了日记，把下雪的情景和打雪仗，及给交通带来不便全部写了下来。

下面摘录几个片段：今天天刚蒙蒙亮，就听见妈妈在大叫：“下雪啦!下雪啦!”我连忙蹦下床，打开窗一看，好一个银色的世界!屋面上辅上了一层厚厚的积雪。

我心里想：昨天晚上下的春雪是否就像漫天飞舞的蒲公英?我真想看到这幅景色，可是太遗憾了，没能看到，因为那时候我正睡得香呢!早上我去上学，看见满天飘舞着鹅毛大雪。

地上白了，树上白了，房子也白了。

整个大地好像披上了一件白白的披风。

下课了，我和小伙伴在冰天雪地里打雪仗、堆雪人。

玩呀玩呀，蹦呀蹦呀，我们的脸冻得通红，像个熟了的红苹果，但我们心里很高兴。

放学了，大学还是纷纷扬扬地下个不停，于是我就冒着大雪，回家了。

活动中学生的日记就这么生动，充满童趣。

大家都乐于写作，喜欢这样来表达自己的欢喜之情，并且没有那些干巴巴的感觉。

精心组织活动，既发展了学生的多元智能，又培养了学生写作的兴趣。

何乐而不为呢?3、运用语言智能和运动智能，搞搞活动游戏是小孩最感兴趣的一项活动，兴趣又是最好的老师，是激发求知欲的良药。

组织学生玩玩咬文嚼字的文字游戏，如文字接龙、猜字谜灯谜，能丰富学生的生活，为写日记提供肥沃的土壤。

引导其运用语言文字思考，从而激发学生的语言智慧。

低年级孩子大多喜欢玩猜谜的游戏，从刚开始猜物的游戏，到文字的猜谜。

教师只要创设丰富语言的环境，让学生在这种环境中频繁地说话、讨论，激发学生的好奇心，他们对学习的兴趣就会极大地调动起来。

用词语表达概念是种重要的交互认知训练，有效的写作也有赖于练习和广泛而有思想的说话训练。

而儿童本身在读小学以前的第一活动内容就是游戏，低年级儿童也对游戏的兴奋度远高于其他活动内容。

在各种游戏中，他们最感兴趣的也是运动类游戏，很多孩子对于每天的课堂印象最深的就是体育课。

这样的情况下，我们教师不仿领着孩子多做些游戏，然后引导他们尝试把游戏中的快乐记下来。