在语文单元整体教学中探索作文教学新路
新课改下探讨小学语文单元整合及习作教学的新途径
新课改下探讨小学语文单元整合及习作教学的新途径摘要：新课程改革对小学阶段各学科教育提出了新的要求，语文是小学阶段重要的学科，单元整合和习作是教师教学工作的重要内容，一方面通过单元整合建立语文学习内容之间的联系，另一方面还能带领学生进行系统的复习整理，查缺补漏；习作则能够充分调动学生的学习主动性，通过教师布置的习作内容能够培养学生的语文综合能力。
教师根据学生的学习状况制定习作内容，使学生的语文学习在教师科学的教学方法引导下不断进步。
关键词：小学语文；单元整合；习作；教学；新途径小学语文教学中，单元整合是将一段时时期内教授过的内容进行整理，比如将有关联的文章放在一起进行比较教学，学生通过教师的单元整合教学能够建立语文学科知识的联系，同时能够对相关知识内容进行梳理与拓展学习，有助于学生语文综合能力的提升。
无论是单元整合还是习作练习，教师都应顺应教育改革的目标要求，探寻适合学生学习与发展的单元整合教学方式以及设计习作内容，发挥二者的优势，从而实现较为理想的教学目标。
一、小学语文教学中单元整合和习作存在的问题小学语文教学中，单元整合与习作教学的重要性不言自明，但在实际的教学中仍存在一些问题，如单元整合教学中，教师没有摆脱传统教学方式的束缚，虽然单元整合教学体现了文章之间的联系，但对于学生而言，缺乏独立的思索，也没有领会教师单元整合教学的目的，没有发挥单元整合教学的优势，似乎与平时正常课时学习没有区别；在习作方面，教师对习作内容的设置亦存在问题，比如习作内容没有从学生学习与发展的角度出发，缺乏个性化设计，同时学生练习与完成习作后，教师也缺少汇总或者因为教学精力有限，难以做到对每个学生进行更有针对性的指导[1]。
习作教学应体现对学生语文学科思维能力的培养，通过习作使学生善于思考、拓展知识视野，提高解决实际问题的能力等。
因此，无论从单元整合还是习作方面，教师在教学过程中都应该投入思考，积极转变教育观念和方法，发挥语文单元整合和习作的教学优势，促进学生语文学科学习的全面进步。
探讨小学语文单元整合及习作教学的新途径
探讨小学语文单元整合及习作教学的新途径摘要：语文单元整合教学是以语文教科书的主题单元为依托，帮助学生更好地理解课文的主题思想。
小学语文单元整合课堂作为一个重要的教学环节，是提高学生写作能力的关键。
通过研究相关的教学经验，本文提出了两点关于小学语文单元整合的策略，以及如何提升习作教学的两个新途径。
关键词：单元整合；习作教学；新途径一．引言小学语文的教学过程中，学生能否更好的掌握和理解本单元的知识内容，单元总结课起到了至关重要的作用。
简言之，单元整合就是把一个单元的内容进行整合，进行复习课内容的备课。
单元整合课需要通过好的习作练习，让学生达到温故而知新的目的。
从而提高学生的知识素养和语言运用能力。
本文提出了两点单元整合的策略。
同时单元整合是习作教学的一个有效的新途径。
习作教学是学生提高写作水平的重要一环。
本文根据小学语文教学的实战经验，提出了两点可行性的教学途径。
二．单元整合的策略（一）单元整合教学的取舍策略单元整合教学是小学语文教学必不可少的一部分，高效的课堂需要一个完美的教学设计，教师一般根据单元的主题内容来设计课堂的活动，这样能让学生积极地融入教学中。
比如老师想对课文中的生字词掌握情况进行检测，不需要把全部的生字词语列出来，逐词检测，而是要有取舍的地挑重难点，来检验学生的掌握情况，以点带面地进行反馈。
另外一些需要记忆的好词好句，教师也可以通过类似的方法进行检测。
教师想要很好的掌握取舍的策略，就要明白取舍的标准。
什么知识点可以融入这个单元整合课堂。
什么内容是有悖于单元整合学习主体。
例如，以北师大版的六年级下册的教材为例，有一个单元的主题是“高尚”，本单元的教学目的就是要培养学生对高尚品格的学习。
主体课文编排了《一夜的工作》《穷人》《白桦林的低语》。
那么，围绕本单元的教学主题，教师需要整合的教学资料也应该以提高学生的高尚品行为目的。
一些和主题不相关的内容，教师在课堂上就可以选择舍弃。
（二）听说读写穿插整合策略听说读写是每个人学习一门语言最主要的目的，所以单元整合课堂也应该服务于这个目的。
语文单元整体教学路径
语文单元整体教学路径随着新课程改革的不断深入，语文学科的教学也逐步进入了“整体化”时代。
所谓“整体化”，就是要在教学过程中打破传统的单元分割、课时分割的教学方式，注重以教材为起点，以单元为单位，以“整体”为核心，将教学内容进行系统整合，实现单元整体教学的目标。
这一新的课程理念在语文学科中得到了积极的响应和广泛应用。
要想在语文教学中真正落实单元整体教学，首先就要转变传统的“教教材”的理念和方式，从以课为单位的“教教材”走向以单元为单位的“用教材教”。
只有这样才能真正实现语文学科“整体化”教学目标，让学生在学习知识、提高能力、发展思维、提升素养等方面都能有质的飞跃。
关键词：小学语文；单元教学；整体意识一、转变传统观念，树立整体意识以往，语文教师在教学过程中往往过分重视单元教学，重视教学内容的呈现，忽视了语文知识与学生能力培养的内在联系。
这样就容易造成教学目标的混乱，不能很好地满足学生对知识和能力的需求。
在以往的语文教学过程中，教师往往只是按照自己的个人理解和设计进行教学，往往忽略了学生对知识和能力的需求，往往忽略了学生对知识的理解和掌握程度。
而这些问题也直接影响到学生对语文学科学习的兴趣和信心。
因此，教师必须转变传统观念，树立整体意识，让单元整体教学真正成为语文课堂教学的新常态。
教师在开展语文单元整体教学时，首先要转变传统观念，树立整体意识。
要摒弃以课时为单位进行单元教学的理念，从整个单元入手来设计教学目标和内容，形成以单元为单位的教学体系。
在进行单元整体教学时，教师要根据本单元学生学习需要和课程标准中提出的要求来确定教学目标。
比如在教授《我有一个梦想》这一课时，教师可以先让学生自主阅读课文内容，然后围绕这个主题展开讨论。
这样才能真正帮助学生形成正确的人生观和价值观。
二、精心设计教学活动，激发学生兴趣在教学中，教师可以先让学生了解古诗中蕴含的道理，再让学生通过诵读、背诵的方式来体会古诗中蕴含着怎样的道理，最后再通过让学生进行默写、写日记等方式来巩固所学知识。
单元整体视域下的习作教学探索
单元整体视域下的习作教学探索《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，在语文教学中要突出不同学段学生的核心素养发展需求，体现连贯性和适应性。
习作教学要着力培养学生的核心素养发展，体现能力培养的连贯性。
当前的习作教学，不少教师为了习作而教学，没有真正站在整个单元的角度设计习作教学计划，导致习作教学缺乏系统性。
笔者结合教学实际，浅析基于单元整体视域的习作教学路径。
一、借助随文练笔，提高习作技巧教材是最好的例子。
教材中编选的文本，尤其是精读课文，大多出自名家名篇，教师要引导学生学习文本，开展随文练笔活动，将文本中的写作方法运用到自己的习作中，提升习作质量。
比如，教学《人物描写一组》《刷子李》等课文，教师可以引导学生先阅读文本，从中提炼人物写作技巧。
针对小嘎子摔跤这一细节描写，还有严监生的语言描写等，教师可以借助具体场景，比如校园运动会、课间活动等，引导学生借助随文练笔进行仿写迁移。
如有可能，教师也可以组织学生研讨分析，教师最后点评，帮助学生更好地理解文本中的表达技巧。
待随文练笔结束之后，学生对文本有了一定的感悟之后，教师可以引导学生回归文本，从中找出细节描写方法，通过小组合作的方式，说说其中涉及哪些细节描写及表现手法，然后进行自主创作，提高写作技巧。
这种方式不仅能有效帮助学生积累精彩语句，掌握写作技巧，还能有效降低习作难度，激发学生的表达欲望。
为此，教师要站在整册教材和整个单元的基础上，营造随文练笔的相应语境，引导他们从造句开始，步步深入，逐步掌握写作技巧，提高写作水平。
二、对话文本结构，搭建习作支架写人习作是小学阶段习作训练的主要内容。
教师要高度重视学生写人物的训练，通过读写结合的方式，突出人物特征分析，指导学生进行迁移，完善习作中的人物描写。
在阅读教学中，教师一方面要关注文本中的人物，善于创造相应情境，帮助学生走进文本，了解文本中的人物；另一方面还要结合学生的实际，借助角色扮演、朗读等形式，引导他们融入文本，与文本中的人物深度共鸣，为写“活”人物打下坚实的基础。
小学语文课堂单元整体教学路径探究 (3)
小学语文课堂单元整体教学路径探究作为小学语文教师，要想好如何将语文知识点有机地组合起来进行教学，让学生感受到语文的美，这就需要我们有一个完整清晰的教学路径。
本文将以小学语文教学路径的整体规划为主线展开讨论，对于单元整体规划方法和策略进行探究。
一、教学目标的明确在规划整体教学路径首先要考虑的是明确教学目标，制定合适的教学目标可以让教师更好的把握教学思路，对学生而言教学目标的明确可以让他们更好地了解课程内容。
例如小学一年级第一学期的听说模块，教学目标可以制定为：（1）能够听懂生活中简单的口语表述，如问候语、简单的要求等。
（2）能够在熟悉的环境中，运用简单的语言表达自己的思想和感受。
（3）能够在表达自己的思想时，注意语言的准确性和逻辑性。
在明确教学目标后，教师可以通过讲解、示范、练习、反馈等方式，逐渐培养学生的听说技能和语言表达能力。
二、教学内容的组织教学内容的组织需要教师充分考虑课程的逻辑结构、知识难度和知识点之间的联系，根据学情设置适当的教学环节，组织具体的教学内容。
例如，小学四年级第一学期的《人教版语文》中的《妈妈再爱我一次》篇章，教学内容可以组织如下：（1）阅读文本理解文章，并了解文本所描写的情景。
（2）积极参与阅读活动，按照文本描述的情节，模仿其语言，真实表演角色，表达角色内心情感。
（3）分析文章中所使用的叙述方式，了解叙述方式对文章的情感表达的作用。
（4）合作完成任务，展开讨论并形成自己的观点。
通过对教学内容的合理组织，帮助学生理解文章的内容和情感，培养学生的语言表达能力和思辨能力。
三、教学手段的多样性教学手段多样化是在教学路径规划中非常重要的因素。
教师可以通过多种方式，例如音视频、动画、故事、实物等手段，使学生在课堂中更好地体验学习的过程。
例如，在小学二年级第二学期的《小蝌蚪找妈妈》教学中，教师可以组织学生进行以下活动：（1）观看动画，了解小蝌蚪的生长发育过程和生活习性。
（2）讲述故事，引导学生理解文章的情感和内涵。
凝练主题，正确构思———基于单元整体教学的初中写作教学探讨
探索篇•方法展示有相关调查显示，在初中语文传统教学的过程中，作文教学的方式不仅模式单一、内容枯燥，其整体作文教学效果还偏低。
其中，传统的作文教学模式属于习题式教学，模式流程较为固定，一般为命题—指导—写作—交作业—批改—讲评。
在这个过程中，完全体现出了“填鸭式”的教学状态，不仅不利于学生写作水平及写作质量的提升，还容易导致学生“害怕”写作，甚至抗拒写作。
一、合理选择单元材料，积累写作经验在传统的写作教学中，很多学生在遇到关于自己童年趣事类的作文时，常常陷入“内容很多，却不知道如何表述”的烦恼中。
为此，语文教师必须采取积极有效的措施进行解决，并正确引导学生学会参照、模仿、借鉴课文中那些美妙的词语及笔者的写作手法，以促进学生写作能力的提高。
例如，七年级语文上册第五单元《从三味书屋到百草园》《窃读记》都讲述了主人公的童年事迹，并详细描述了主人公对知识的追求与渴望，及其幼稚、天真、欢乐等的心理；同时，文章中运用的语言不仅传神、生动，还非常准确，而笔者运用的比喻写作手法更使得课文“简单”而不显平庸。
学生在阅读并深入分析了两篇课文之后，不仅可以借鉴文章中一系列生动的词语丰富自己的语汇量，还能有效促进学生语言表达能力的提高。
而当学生拥有了强大的词汇量后，教师再引导学生借助那些美妙的语句及写作的手法优化其作文的内容及结构，然后在写作实践的过程中不断积累经验，从而有助于提高学生的写作水平。
二、顺应单元教学要求，确定写作出发点单元整体教学的内容不仅包括汉语语法、语言修辞，还包含思想教育及文本的基本特点，尤其体现语文写作的相关技巧与方法要求。
因此，基于上述认识，要想促进学生写作效率的提升，初中语文教师就必须对单元整体教学法进行深入研究，并将该教学法的理念结合学生的实际状况制订出具有个性化的写作教学方案，从而强化学生的写作功底。
例如，在八年级语文下册第一单元《藤野先生》及《回忆我的母亲》等的回忆散文中，单元的教学要求是“要求学生掌握、理解典型事例以及将人物的思想品质充分表现出来的写作手法”。
浅谈小学语文单元整合及习作教学的新途径
浅谈小学语文单元整合及习作教学的新途径摘要：随着新课程教学改革的深入发展，小学语文教学也开始了积极的改革探索，希望找到高效的教学模式和教学方法，进一步促进教学效率和教学质量的提升，培养学生良好的学科核心素养。
在当前的小学语文教学中，教师非常注重教材单元知识的整合，侧重单元学习的整体性和实践性，不断优化课堂教学，帮助学生提高对语文知识的理解和掌握，实现课堂教学质量的不断提升。
关键词：小学语文；单元整合；习作教学；新途径前言依据新课程教学改革的要求，小学语文教学要注重促进学生综合素质和综合能力的培养。
小学语文教师在语文教学中开始了积极的探索，特别是对单元整合和习作教学，不断的整合单元要素，实现课堂教学的优化，引导学生掌握好教材中每个单元的知识内容，真正提升小学语文教学效率和教学质量。
一、小学语文单元整合及习作教学的重要价值（一）有利于学生语文综合素养的培养和提高在小学语文教学中，教师引导学生进行单元的整合，可以实现多种教学内容的有效关联，促进学生对文章的学习和阅读，有利于训练和培养学生良好的阅读能力。
在小学语文阅读教学中，教师将单元整合和习作教学结合起来，实现了教学形式上的创新，不仅有助于整合各种阅读资料，引导学生开展广泛的阅读，拓展学生的视野，增长学生的知识积累[1]。
教师将这样的教学方式运用到小学语文教学当中，一方面可以提高学生的阅读量，另一方面，可以让学生可以广泛的涉猎多种题材的文章，增强对它们的了解和掌握，切实提高学生语文学习的实际效果，培养良好的语文综合素养。
（二）进一步明确了小学语文教学目标由于受到传统教学观念的影响，一些小学语文教师对课堂教学目标，依然存在模糊的情况，不能确立明确的教学目标。
在语文单元整合和习作教学中，不仅能够帮助教师确立明确的语文教学目标，而且有利于教师将单元知识进行高效的的整合，对提升课堂教学效率和教学质量发挥着积极的作用[2]。
在小学语文教学中，对单元知识进行有效整合，有利于将教学中的重点知识和难点知识综合呈现出来，在明确教学目标的引领下，可以帮助教师更好的对课堂教学进行设计，实现小学语文课堂教学的知识性和综合性，对全面提升小学语文教学质量发挥着重要的作用。
单元整体教学视野下的习作教学策略
单元整体教学视野下的习作教学策略
21世纪的语言教育实践中，教师要深入理解语言学习过程，努力提高学生的实际语言能力，研究并采用合适的习作教学策略，加强语言的执行能力。
因此，从单元整体教学的视野来看，习作教学策略及其教学效果是十分重要的。
第一，以语言单元为整体教学框架，习作教学能够有效地提高学生的语言学习能力。
与传统的“一小步一小步”的语言学习不同，通过以整体性的语言单元来教授，学生可以更好地理解语言学习过程，从而培养学生独立思考的能力，加强自我学习的勇气和实践能力。
其次，习作教学策略对语言学习的学习态度和学习能力也有重要的意义。
在习作教学过程中，学生可以充分发挥自己的积极性，认真钻研、思考分析、灵活运用语言，根据教学要求认识语言知识点，从而拓宽学生的知识面，充分发挥其丰富的想象力，培养自主学习的文化精神，增强语言学习的兴趣和动机，进一步提升语言学习的能力。
第三，习作教学策略能够有效地改善学生在语言学习中的实际表现，帮助学生建立正确的语言习得途径，丰富学生的语言表达能力，从而更好地理解语言使用的真实情境。
因此，习作教学策略在提高学生实际语言能力方面有着重要的作用。
综上所述，习作教学策略以语言单元为整体教学框架，既能够有效提高学生的语言学习能力，又能培养学生认识语言知识点的学习态度，进一步拓宽学生的知识面，帮助学生建立正确的语言习得途径，为语言学习的实践奠定良好的基础。
今后，语言教学应当更加注重实践性，更多地利用习作教学策略，让学生在实际语言环境中体验语言，有效地实施习作教学，以提升语言能力，实现语言学习的高效率。
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在语文单元整体教学中探索作文教学新路
作者：褚迎霞
来源：《中学语文·大语文论坛》2012年第01期
【摘要】作文教学一直是中学语文教学的难点，传统的作文教学方式单调，成果甚微。
把作文教学贯穿于语文单元整体教学的全过程，调动学生学习的主动性，可以有效地促进学生作文能力和水平的提高。
【关键词】作文教学单元教学整体教学
当前我国的语文教学存在着一定的问题，很大一部分原因是受传统的教师为中心的教学模式的影响，即片面夸大教师的主导作用，一味考虑教师如何教，不考虑学生如何学，不了解学生在学习过程中的心理活动，表现在作文教学中亦如此。
我国传统的作文教学是一种“习题”式的教学，有这样一种相对固定的模式：命题→指导（或有或无）→写作→批改→讲评，即由教师布置一道作文题，稍作指导或干脆不作指导，学生埋头构思写作，然后教师批改，最后讲评。
这是一种以教师为中心的封闭式教学过程，固然培养学生的独立作文能力，但也存在以下不足之外：
（一）被动性。
学生作文中存在的问题，是通过教师批评而被动接受，不能充分调动学生学习的自主性和能动性。
（二）单一性。
只单一地培养了学生写的能力，而忽视了听、说、读的能力。
（三）局限性。
学生只顾埋头写作，互相之间缺乏互相学习，不能开拓视野。
由此说来，传统的作文教学是“为写作而写作”，忽视学生主体作用的发挥，无法激发学生的写作兴趣，致使学生害怕写作，甚至讨厌写作。
更由于教师需要较长的批改过程，信息反馈时间过长，学生作文中的优缺点的不能迅速得到肯定和指导，有的学生对自己作文内容己淡忘，而在写作当时遇到的困难，发现的问题也不能得到及时解决，因此，很大程度上影响了学生作文水平的提高。
在语文教学活动中，作文教学可说是一大难题。
传统的作文课上谈“作文”的教学方法总没有很好的效果，有时“副作用”还挺大。
老师说少了对学生的指导性不大，说多了又占用了学生的时间，限制了他们的思路，学生写出来的作文总是围绕老师所说的模式，千篇一律。
怎样才能提高学生的写作能力呢？近年来，我在使用高中语文单元整体教学法时，把作文教学贯穿于整个语文教学活动的过程中，收获还算不小。
我们都知道，兴趣是最好的老师。
学生对写作产生了兴趣，比老师在课堂上大谈写作之道更能快速地提高作文水平。
我在语文课堂教学活动中，尽量去引燃学生的写作欲望，激发学生写作的激情，比如善于归纳一个单元里人物性格或文章思路的相似性，或者整理适用于作文主题的事例，引发学生的思考，让学生觉得800字的作文有话说，还能举正反事例，使文章内容充实。
这样，欲望提高了，激情澎湃了，兴趣也就高涨了。
我的具体措施是，设计每单元的整体认知课的教学内容时，不只让学生感知要学的，还要让他们了解要写的，把每单元的作文训练也设计出来。
然后在分课型导读、自读时，指导学生理解课文作者是怎样观察生活的，生活中的什么使他们产生了写作欲望。
再让学生学会观察生活，注意和所学文章有关的生活现象，练习换换角度，看是不是生活中的某些人、事、物也能给自己一些感触。
只要有，哪怕是一点点，也要立即写下来。
这样，写的多了，学生就会观察到什么，想到什么，就想记下来，就想诉之于笔端。
日子长了，学生的写作的习惯形成了、写作兴趣也就增强了。
培养出了学生浓厚的写作兴趣，再指导他们选取适当的材料，安排恰当的思路，选择精当的表达语言，他们就能写出一些有水平的作文。
经过系统的指导与练习，学生便对怎样写作文有了理论和实践上的认识。
在作文课上，布置学生动手写作文前，老师就不需多讲，只要让学生回忆平时所观察到的人、事、物，让他们展开联想，来抒写他们的真情。
这时，学生已经能够写出较有水平的作文来。
一分辛劳，一分汗水，就有一分收获。
只要我们在作文教学中大胆地去探索、实践，总会走出一条属于自己的路！
作者单位：青海省西宁市昆仑中学。