对小学数学师生对话教学探索

课标 倡导 的 “ 合作 交 流” 的学 习方式 ， 实现 了对学 生真 正有效 仅体现 了一个教 师的知识水 平和教学 水平 ，还 极大地影 响到 的 引导 ； 通 过对 话 ， 师生 的心 灵距 离拉近 了 ， 学生 的个 性也有 学生对 教师所讲 述或 引导 的知识 的理解 。 通常而 言 ， 教 学 中教 了彰 显的平 台。 在 当代基础教 育课程 与教学改革 的背景下 ，越来越 受到学 生 的欢 迎和教师 的重视 ，小学课堂教 学的对话 教学尤 其轰轰 烈 师需要 做到语 言准确 、 精练 、 简洁 ， 思路要 清楚 ， 叙述要 有条不
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对小 学数学 师生对话教学探 索
郭 字（ 吉林省榆树市八号镇十一号小学。 榆树 １ ３ ０ ４ ０ ０ ）
【 摘 要】 课 堂教 学是教 师与学 生交流互动和 共 同发展 的过程 。对 小学数 学课 堂师 生对 话 的特 征进行 实证分析 ， 不仅符 合
当前 国际教 育研究 的潮流 ， 更是深 化我国小 学数学课 堂有效教 学改革的迫切 需求。传 统的数学课 堂教学 ， 一个 突出的 问题就是
和教 学意义 。然而在 实际的小学 课堂教学 中 ， 诸如“ 满 堂 问” 、 式 以集体 回答 为主 ， 其次是 抽答 。 抽答 的对象主要是平 时成绩 为“ 对 话” 而对话 等问题随处可 见 。但相 当数量 的教 师还认 为 较 好的学生 ， 当然 这主要是很 少有学生愿 意举手 回答 。 为 了顺
辅导者 ， 这正 是数学新课 程所要求 的“ 教 师是数 学学 习的组织 前一 问题 的延续 或对 前 一 问题 的 回答 感 到 不大 满 意而 作 出 者、 引导者 与合作者 ” 的心 态 。 有了这样 的心态 ， 我们就 不会 因 的 ， 缺乏一定 的深度和梯 度。 为学 生没有 实现 自己课前 的“ 预设 ” 而 焦虑 ， 也不会 因为 学生 ２ 、 对话时学生 准备不充分 ， 主要 是针对知 识点发 问 ， 问题 和 自己意见不一而 感到不愉快 ，更不会 因为 学生 引出了好像 针对性 不强 ， 指向性不 明 ， 课 堂上 时有 “ 问而 无答 ” 的现 象。所 缺 乏探究性和 实用性 ； 同一个 不相关 的话题而批 评他们 。我们相信 ， 学生 其实并不 是 “ 一无 提 问题 大多是针对 知识点发 问 ， 所有 ” ， 更 不是 一张 “ 白纸 ” ， 你想 要画什 么就 画什 么 ？我们和 问题教 师有时要表 述好几遍 ， 把 意思表达 明确 ， 学 生半 晌才明 学生 的平等对 话并 非是给 予学生 的恩赐 ，而 是课堂 的本 质所 白问题 的含义并作 出反应 。 在。 我 们要认识 到课堂乃 是教 师与学 生共 同成长 的生命 时空 ，
四、 教 师 启 发 型 对 话 多
对 话教学 的理 念源远 流长 ， 一直受到人 们的青睐 。 特别是 紊 。 大本 分教师 倾向于将更 多的课堂 时间用在 启发型 的问题
但提 问后给学 生留的思 考时间较短 。 教 师往往把可 供探索 烈 。对话教学 作为一种教 学模式 ， 突 出平等理念 ， 倡 导互相 尊 上 ， 重， 强化双 方互 动 ， 注 重多 向交流 ， 旨在经 验共 享 中创 生知 识 的问题 分解为 较低 认知 水平的 “ 结 构性 问答 ” ； 回答 问题 的形
这就 是所谓 的“ 对 话教学 ” ， 从而 曲解了对 话教 学的本质 属性 ，
响了小学 生的身心发 展 。
一
利完成教学 任务 ， 追求教学 效率 ， 教师通常在提 问几秒 后发现 分解， 学生 因此 失去了 自主思考探索 的空间 。 ｌ 、 “ 数学 上正确 ” 为判别 学生 回答正 确与否 的标 准 ， 教师
学生主动“ 说” 的缺 失 ， 师说生 听、 师问生答似 乎成 了一种 “ 规定 ” 。 即使 是在 学生讨论 中， 其 内容 、 方式也 大都 由教 师框定 ， 说 的 机会 几 乎被“ 优 等生” 占有 ， 课 堂的高度集权使 学生无 法获得 主体 地位。新课 程背景 下的对话教 学， 是 以学生发展为 本的新 型课
偏 离了对 话教 学的方 向 ， 大大限制 了对话教学 的功能 ， 甚至 影 没 有学生 响应 ，便重复 问题或把 可供探索 的问题进 一步细化
师生对话 要真诚 、 平等
、
也许我们 每个老师 都能做到师 生对 话。可谁 又能保 证 自 对 学生 回答 过程 中暴露 的问题和 错误缺乏适 时的分析 、 评价； 己是在 “ 真诚 ” 地 与学生对 话 ， 而 不仅仅是 一种形式 ？ 也许 我们 有些教师注 意到了对学 生的 回答给 予鼓励 、 称赞 ， 但 多流于 形 没有激励性 。 教师绝 大多数 时候 是把学生 的回答简单地 重 每个 老师都 知道 对话需 要 “ 平等” ， 可谁又 知道 这种对 话是 不 式 ， 是一个 口头上的 “ 平等 ” ？ 我们 要做到真 心实意地和 学生对话 。 复 一遍并 加以追 问 ，没 有对学生 的回答作 出点评和 进一步 的
堂教 学方 式 ， 它关注学 生的思想。
【 关键词 】 小学数学 师生对话 重要性
随着 数学新பைடு நூலகம் 程的推进 ， 在数 学课堂教 学 中 ， 师 生对话 正 逐渐 代替了教师 满堂灌 的教 学方式 。师生对 话体现 了数学新
三、 准确 性原则
准 确性 是小 学数学课堂教 学 中最基本 的对 话要求 。它不
需 要走 的路其实还很 长很长 。要 实现新 课程所需 要的课 堂对 引 申；甚 至有些教师对 学生 回答 过程 中所 暴露 出的问题和 错 话， 教师首先要 放下 自己的“ 权威 ” ， 心甘情愿 地做学生学 习的 误没有 明确指 出并予 以纠正 ， 态度 比较 含糊 ； 追问也 主要是 对