《灰雀》教学反思
灰雀教学反思15篇
灰雀教学反思15篇灰雀教学反思1《灰雀》这篇课文讲的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事，列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。
这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。
刚开始学习课文时，同学们读了几遍课文，也不知道灰雀到底去哪里了？我引导学生反复读列宁和男孩的'对话，从他们的话中去体会。
学生从列宁和男孩的对话中理解了课文内容后，我提出这样一个问题：你想对列宁、灰雀或者是小男孩说什么？同学们大胆说出了自己的想法。
“我想对列宁说，当那个男孩把灰雀捉回家后，你知道了并没有批评他，而是让他认识到自己的错误，你真了不起！“我想对列宁说，列宁，你不仅爱灰雀，更爱孩子。
“我想对男孩说，虽然你开始把灰雀捉回了家，但当你看到列宁因为灰雀不见了而担心、惋惜时，你能改正自己的缺点把灰雀放回来，你是个诚实的孩子。
““我想对男孩说，你是个知错就改的孩子。
知错就改仍然是好孩子。
”“我对男孩说，你爱灰雀不是这样爱的，不能把它关起来，要给它自由，让它自由自在的生活。
”“灰雀，你以后一定要飞高一点，不要让小男孩捉住了你。
”“灰雀，你很可爱，我也喜欢你！”在教学中我将你想对男孩、灰雀或小男孩说什么这个问题抛给学生，实际上是让学生在对他们说话的过程中领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，从学生的回答中不难看出，学生对理解了课文内容，也体会到了列宁对灰雀的喜爱和对孩子的尊重、爱护之情。
学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
灰雀教学反思2“教起于思，开而弗达。
学起于悦，活而有序。
”这是我作为坪洲的新老师，开学一周多后在年级组各位热心帮助下连续备公开课《爬天都峰》、《灰雀》，执教《灰雀》，被校长、教研员、各位热心的同仁指点评课以后，感受最深的一句话，作为坪洲的教风、学风，张校长真是智慧的！我不得不承认三年级孩子的认知水平、理解能力、表达能力离我们课堂预期的设想真的还很远，在设计时我是想得太多了，对于刚入三年级的孩子，正如占芳老师说的，可能越简单反而效果越好。
《灰雀》教学反思15篇
《灰雀》教学反思15篇《灰雀》教学反思1《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。
列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。
这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、保护以和男孩的老实和天真。
在第二课时中，主要解决本课的重、难点。
整个学习过程是顺利的，更是愉快的。
想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在同学情绪的感染下，我竟能品出与众不同的味道来。
当讲到表示列宁喜欢灰雀的句子时，同学们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人喜爱”的小灰雀。
在朗读时读出了列宁喜爱灰雀的语气。
跟随着同学的视野，我们一齐品味着列宁对灰雀的喜爱之情，一齐欣赏着可爱的小灰雀。
当可爱的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点局部——列宁和小男孩之间的对话。
首先让同学找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最后指名小组扮演对话。
通过对话扮演让同学再讨论小男孩的心理活动，同学们讨论的热火朝天，不时闪出思维的火花。
有的同学把自身放在了这一情景中，假设自身就是那个小男孩，体会小男孩的心理小男孩为什么要低着头？”一位同学回答道：“小男孩低着头，是因为他感到很羞愧，但又有点舍不得灰雀。
”另一位同学回答：“把灰雀放到大自然中，才干给它自由，才是真正的爱鸟。
”同学的回答是我感到很惊讶，这个问题我设想的答案是：认识到自身的错误，虽然改了但是还觉得十分羞愧。
可正是由于同学把自身置身于情景之中，所以才干体会出不同的感情。
在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让同学读书思考。
然后，组织交流。
有的说：“列宁怕小男孩悲哀，所以不直接问小男孩。
”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。
”有的说：“列宁怕小男孩难堪。
”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。
”我觉得利用同学的疑问对同学的思维进行启发，再通过同学读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
灰雀教学反思（通用5篇）
灰雀教学反思（通用5篇）灰雀教学反思（通用5篇）身为一位优秀的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的灰雀教学反思（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
灰雀教学反思篇1灰雀是人教版三年级上册第二单元的第一篇讲读课文，这一单元主要是通过几个名人故事认识几位名人，从这些小事中感受他们的不平凡。
灰雀是一篇老课文了，我已经教过很多遍了。
但是在今天上课之前，我还是很用心地备了课，设计了教学流程和教学目标：根据人物对话，体会任务的思想感情。
学会分角色朗读课文，在读的过程中体会人物的内心活动与变化。
通过充分的朗读，体会列宁的善良、宽容和对孩子的尊重和爱护。
刚升到三年级，引导学生很好的理清文章的脉络也是很重要的，这篇课文以灰雀为线索，通过故事情节的发展，反映列宁爱鸟更爱孩子的品质，并且懂得做错事就要改正的道理。
课文描写非常含蓄，通过语言和行动反映人物的内心世界。
在学习的过程中，我提了这样几个问题：1、从课文那些语句中你能体会到列宁非常喜欢灰雀？2、灰雀到底哪里去了？为什么又会飞回来？3、列宁是一个怎样的人？让学生充分的阅读之后回答提出的问题。
在朗读的时候，反复体会感受语言体现的人物的内心，读好不见灰雀之后列宁那种焦急、担心、惋惜的心情，读出小男孩支支吾吾以至后来肯定坚决的语气，还有灰雀回来之后列宁由衷的高兴的心情。
在这篇课文的学习中，朗读尤为重要，所以在学习的过程中，始终注意指导学生读好人物对话。
通过读来感受人物的内心世界。
在理清课文脉络时，我列出了提纲，指导学生去把内容相近的段落归到一个大段里，结合课文内容随之指导学生在习作中如何把描写一个内容的部分写到一个段落里。
通过本课教学，我自认为学生还是能够跟得上老师的教学思路，很好的完成了本课的教学任务，唯一感到不足的是课外的拓展不够，对于伟人列宁所搜集的资料还是很少，文中出现的生字生词学生还是能够利用以前所教的识字方法来学习，但是一部分学生还有懒散拖拉的毛病。
《灰雀》教学反思（精选10篇）
《灰雀》教学反思（精选10篇）《灰雀》教学反思（精选10篇）作为一名优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编整理的《灰雀》教学反思（精选10篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《灰雀》教学反思1课前准备中，我特别注意文中所蕴含的思维因素，但对于学生是不是能体会感悟到这一点，我有些忐忑。
课上，首先认识了几只灰雀，学生在朗读描述灰雀的句子后感受到灰雀活泼，健康，惹人喜爱。
我问：“如果你看到这么可爱漂亮的灰雀，会怎么对待它呢？”有的说：“逗他玩，给他食物吃，天天来看它，听它歌唱。
”“还给它们做一个木房子”有的说“想把它捉回家，在家里好好地养着，可以随时看到它。
”这些都反映了孩子们的真实想法。
在这里我没有对孩子们的说法做出评价，而是顺势请学生看看课文中列宁是怎么对待灰雀的。
学生很快感受到了列宁对灰雀的喜爱。
我又特别提示了一下，你从哪些词语中看出来的，学生很快找出了“每次”“都要”“经常”这几个重点词。
并在朗读的时候读得重一些。
而灰雀不见了，列宁是找遍了周围的树林的，却没找到，这时看见一个小男孩，列宁向他询问见过灰雀没有，男孩说：“没……我没有看见”我让学生表演读这句话，并提示性地设问：“你们发现了什么？”学生说：“发现他说了两个‘没’，还打吞（吞吞吐吐，不连贯）。
”我进而发问：“为什么吞吞吐吐呢？你在什么情况下说话会吞吞吐吐呢？”孩子们马上意识到可能是心里有鬼，犯错误了。
而列宁注意到这一点了没有呢？这时孩子们有的说注意到了，有的说列宁没注意到，争论不休。
我提醒孩子们还知道哪些列宁的故事，他们马上联系《蜜蜂引路》这一课，认识到列宁是个善于观察的人，他一定注意到了男孩的这一个细节表现，由此推测出列宁可能已经感觉到了小男孩知道灰雀的去向。
接着读列宁的话，猜想列宁真的认为灰雀飞走了或者是冻死了吗？学生马上反驳说：“不是的，因为老师在前面介绍过灰雀适合在这里生活，它就不会被冻死”“再说列宁每天都来看灰雀，还给它们食物，它们也就喜欢住在这里，不会随便飞走的。
《灰雀》教学反思范文（精选11篇）
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《灰雀》教学反思篇1合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式，要根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容则可以采用小组合作学习方式。
我在讲授《灰雀》一文时，我设计了一个问题：“男孩为什么捉走那只灰雀？他对灰雀的喜爱跟列宁对灰雀的喜爱有什么不同？”，我让学生在小组内讨论，发表自己的看法，相互补充。
我认为这个问题值得学生去讨论，尤其是后面的问题学生在解答时会有困难，但这个问题的解决却可以让学生认识到怎样做才是真正的爱鸟，使学生树立正确的爱鸟意识。
然而学生交流讨论的过程中却出现了不少问题，如：有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学习好或者性格外向的学生频频发言，学习不好或不爱动脑的学生则充当了旁听者的角色；有的根本就没有参与到小组交流当中来，我行我素，好像跟自己无关似的？？这些现象在以前也经常出现过，有些现象也在我的意料之中。
出现这些问题，我认为原因有以下几点：第一，教师对小组合作学习缺乏指导，如怎样组织组员参与学习，怎样调动不爱发言学生的学习积极性，怎样组织好自己的语言；第二，教师要对学生进行学习习惯的培养，如认真倾听、有序发言等；第三，教师要经常参与到小组合作学习当中，尤其是那些较弱的小组当中，带动小组成员积极参与交流和讨论，使其感受到成就感并提供小组成员参与学习的积《灰雀》教学反思篇2灰雀是人教版三年级上册第二单元的第一篇讲读课文，这一单元主要是通过几个名人故事认识几位名人，从这些小事中感受他们的不平凡。
《灰雀》教学反思范文(精选6篇)
《灰雀》教学反思范文（精选6篇）《灰雀》教学反思1合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式，要根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容则可以采用小组合作学习方式。
我在讲授《灰雀》一文时，我设计了一个问题：“男孩为什么捉走那只灰雀？他对灰雀的喜爱跟列宁对灰雀的喜爱有什么不同？”，我让学生在小组内讨论，发表自己的看法，相互补充。
我认为这个问题值得学生去讨论，尤其是后面的问题学生在解答时会有困难，但这个问题的解决却可以让学生认识到怎样做才是真正的爱鸟，使学生树立正确的爱鸟意识。
然而学生交流讨论的过程中却出现了不少问题，如：有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学习好或者性格外向的学生频频发言，学习不好或不爱动脑的学生则充当了旁听者的角色；有的根本就没有参与到小组交流当中来，我行我素，好像跟自己无关似的??这些现象在以前也经常出现过，有些现象也在我的意料之中。
出现这些问题，我认为原因有以下几点：第一，教师对小组合作学习缺乏指导，如怎样组织组员参与学习，怎样调动不爱发言学生的学习积极性，怎样组织好自己的语言；第二，教师要对学生进行学习习惯的培养，如认真倾听、有序发言等；第三，教师要经常参与到小组合作学习当中，尤其是那些较弱的小组当中，带动小组成员积极参与交流和讨论，使其感受到成就感并提供小组成员参与学习的积极性。
《灰雀》教学反思2作为一名新教师，我认为无论哪门学科的教授都是一门艺术。
一节课的呈现不仅要在课前准备好各各环节，而且还要环环相扣，使学生能够紧跟教师的思路，继而学习新知识，感受新体验，不断有进步。
20__年9月23日，中心校领导和我校各位优秀前辈听了我讲的一节随堂课，各位前辈给予了很多的指导，虽然也有个别肯定和表扬，可是，原本信心满满的我，还是觉得很惭愧。
《灰雀》教学反思(15篇)
《灰雀》教学反思(15篇)《灰雀》教学反思《灰雀》教学反思1本课在教学环节的设计上把经过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，作为教学重点。
首先，在课容量的设计上比较适当，不会太大。
把课文的第一自然段的分析理解放在了第一课时解决了。
第二课时我以“你还记得课文中怎样描绘这三位新朋友（灰雀）的吗？”对第一段进行了回顾与复习，紧之后就以“列宁这么喜欢灰雀，可是有一天，一只胸脯深红色的灰雀不见了，他又是怎样做的呢？请大家快在第二自然段里找找吧！”直接进入了新资料的学习。
这样上下来感觉课文的情感线还是比较连贯、完整的，时间也就比较充裕，不会来不及。
由此我就想到，自我平时在设计教学时也常常会把第二课时的资料安排得满满的，尤其是公开课，为了完整地展示教学过程，习惯把一篇课文从头上到尾，往往到下课了才匆匆忙忙把课文资料上完，课文总结和课堂练笔的时间都没有了，等到第三课时再来总结和进行课堂练笔效果就大不一样。
其次，板书的设计很重要。
本课中对课文寓意深刻理解，就要把列宁对灰雀的爱和男孩对灰雀的爱进行比较，但把这一环节安排在哪里呢？最终定在分析完列宁和小男孩的对话后，充分体会了两人的心理变化后，提出问题：“读到这儿，教师突然有个问题了：列宁喜爱灰雀，男孩也喜爱灰雀，这两个“爱”的含义一样吗？有什么不一样？”板书设计如下：喜爱喜爱列宁爱男孩看着板书，学生对课文的'主题也就一目了然，我指着板书总结，其整篇文章就在写一个“爱”字，列宁爱灰雀，也爱男孩。
其实男孩也爱灰雀，起先他把灰雀抓回家，也是出于对灰雀的喜爱，引导学生体会列宁这样的爱才是真的“爱”。
但，这节课的一个很大的失误也就在这个环节上，由于我上课时的紧张，把这个问题漏掉了，虽及时发现，也加到了后面的环节中，但没有到达预设的效果。
这也是本人课堂随机应变的本事不强，以后有待加强。
第三，去掉提示语直接读对话能帮忙学生更好地体会课文情感。
在进行3——10自然段的教学时，把男孩的三次话投影在屏幕上让学生朗读，我又将本课的教学重点总结给学生：“教师告诉你们，在一篇文章中人物的语言是反映人物的心理活动的”，学生从男孩的三次话中很清楚就体会到男孩的心理变化。
《灰雀》教学反思优秀3篇
《灰雀》教学反思优秀3篇灰雀教学反思篇一《灰雀》一文，伟人列宁像一个普通老百姓一样跟小男孩交朋友，蕴涵着浓浓的人文精神。
教学《灰雀》这一课时，主要通过让小组采用主角表演，情境模拟法进行教学，在课尾延伸、深化感悟时我有意识地提出几个问题，给足孩子想像空间，为孩子插上想像的翅膀，孩子在课堂上“自主、合作、探究”学习，自由放飞心灵，那一个个充满童趣的回答让师生共同感受到语文课堂简单、活泼、有效。
孩子们依托文本创造想象的回答精彩纷呈，这是学生创造性思维的结果。
文本的情感目标无需太多讲解，在大胆想象、主角表演、情境模拟中得以巩固、升华。
教学中，利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
在导入部分，我引导学生回忆学过的课文，唤起他们已有的感受与体验，激发学生对新课文的兴趣。
在识字、识词的过程中，利用小组合作学习与工具书一同来帮忙学生解决不认识、不理解的字词，通过小组内讨论交流，以优带差，资源共享等多种方式，不但提高了学困生的学习热情，也让优等生体验到了快乐。
最后是全班进行交流组内解决不了的问题，到达了局部带动整体的目的。
在层层递进中，使学困生掌握了基础知识，优等生讲解了知识，从而到达了“学困生能吃饱，优等生能吃好”的目的。
语文新课标指出“学生应初步具备收集处理的有信息的潜力”，课前我收集了一些灰雀料带给给学生，虽然这样做加强了语文学科与其它学科的知识整合。
从课堂教学的反馈来看，让学生自己多渠道、多途径地收集资料，效果会更好。
在课堂教学中采用小组间的用心有效的评价，较好地激起学生的热情，促进他们更认真倾听别人发言，欣赏别人优点，或质疑争论，在课堂上构成一种用心交流、双向互动的局面，有利于促进学生思维的发展，使学生在评价中互相取长补短，快乐成长。
灰雀教学反思篇二《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕爱一字展开，引导学生讨论了三种爱――列宁对灰雀的喜爱(这是最浅层次爱的体现)，小男孩对灰雀的喜爱，列宁对小男孩的爱。
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研读文本有多深，就能走多远
——《灰雀》反思
今天执教了《灰雀》，在上课前认真研读了文章，写下了《灰雀》简析。
初读课文时，感受到列宁对灰雀的喜爱和对男孩的尊重，理解，但是感觉还不够。
文章要能读长，就是抓住文章的空白点。
如：在感受列宁喜爱的句子中“他在周围找遍了，也没有找到”，“找遍”就是个空白点。
是怎样的找法？公园中的树林找遍了，树林中的每一棵树找遍了，每颗树上的树枝找遍了。
那得要花多长的时间，仰多久的头？
在学习列宁和男孩的对话时，我分析了男孩的心里变化过程，从心虚→本想讲但又不敢讲→肯定。
为什么会有这样的变化呢？是列宁对灰雀的喜爱、关心。
如果在这时比较列宁和男孩对灰雀的爱一样吗？生交流能领悟到对动物真正的爱是给他自由。
有种爱叫放手，放手让灰雀回归树林。
重新获得快乐和自由，放手让小男孩知道尊重生命是件多么美好的事。
列宁为什么不问男孩却问灰雀？因为孩子诚实。
为什么诚实就不问他了？因为他相信男孩，理解孩子。
解读文本除了让学生读出字面意思，还要能让学生形象地见出画面，直观的感受到情感，生动地体会到意境。
很多时候我们只是告诉学生“是什么”的问题，这个词是什么意思，这句话是什么意思，这篇文章讲了什么，而学生也只是理解却不知道为什么是这样。
同时，语文的魅力、文本的意境、文本的美也往往是通过形象传达出来的，
因此，从这个层面上讲，一个语文教师在解读文本时不能解读出形象层，不能形象地、直观地、生动地呈现出文本的内涵，那么就说明他的解读是失败的。
所以说“研究文本有多深，课堂教学就能走多远。
”
这节课上，学生的学习积极性强，在学习过程中提出了许多有价值的问题，大家一起共同探讨，深入地理解了文本。
这节课不足的地方是：
①个性化的朗读不够。
如：在体会对话时，我只进行师生对读，男女生对读。
还可进行指名体会读。
在读中体会生提出的问题：列宁看出是男孩儿把鸟带走了吗？这时我补一句：列宁为什么不戳穿男孩儿呢？生明白了列宁是尊重孩子，理解孩子。
②生爱提问，许多学生都提出了自己不懂的问题。
但在自己提问之前应解决别人提出的问题，这才是真正的尊重别人。
③当生提出的问题较多时，应一个个的解决，同一问题一起解决。
④课堂上趣味性不够。
⑤语用在这节课上落实不够，我应该让生写一写。
可喜之处：
①生会提出有价值，有深度的问题，并且在学习的过程中思考，有了一种碰撞对抗的学习氛围。
②参与的面比较广，（但不是全面）这是一个难题。
③交流（十组）有序些了，知道从前往后，一段一段的交流。
交流之后能说出自己的感受，通过关键词语，再朗读体会。
交流又比较明确。
④小组分工合作的不错，小组长任务安排较好，让人人有事做。
一人说，一人读，一人总结等。