对高中英语课堂教学模式的探讨
新教材新高考模式下的高中英语课堂教学策略探究
新教材新高考模式下的高中英语课堂教学策略探究【摘要】随着新教材的推出和高考模式的改革，新形势下对高中英语提出了更高的要求。
作为英语教师，不再只是向学生传授英语知识，更要注重对学生核心素养的培养。
在教学活动中，高中英语教师要始终贯彻立德树人的教学理念。
在此理念指导下，教师要以培养学生的英语素养为目标，优化和创新教学方式方法，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习，提高学生文化意识，使学生获得知识和能力的双重发展，提升英语教学质量。
【关键词】新高考；高中英语；教学策略引言英语是学生在高中阶段需要学习的一门重要的课程。
教师不仅要帮助学生掌握英语基础知识，还要培养学生的英语素养，激发学生的创新能力。
这就要求，高中英语教师要不断探究和优化教学方法，以切实提升英语课堂的教学效率，为学生全面发展奠定基础。
一、培养学生的学习兴趣现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。
”如果学生缺乏对英语知识的学习兴趣，在教学的过程中教师就很难与学生产生良好的互动和沟通，课堂气氛也将变得沉闷和死板，这对于教学活动的开展无疑是非常不利的。
而学生一旦对所学的知识产生兴趣，就会调动学生的积极性、激发学生的学习欲望，进而想探究其中的奥秘，自发地参与到学习中。
由此可见，构建高中英语高效课堂的第一步，应当着重培养学生的学习兴趣。
例如，在学习必修三中被动语态的相关知识时，如果教师只是按照课本上的内容照本宣科的话，学生们难免会感到枯燥无聊，难以集中学习注意力。
教师想要在课堂中培养学生们的学习兴趣，让学生之间产生互动是一个不错的方法。
如在练习阶段，教师可以让班级中的学生们自由组合，其中一个学生用主动语态进行表达，另一个学生则需要将主动语态转化为被动语态。
如一个学生说：“We speak Engl ish.”另一个学生则需要将其转换为被动语态：“English isspoken by us.”通过这种互动的方式，可以有效活跃班级氛围，学生们对于英语知识的学习兴趣也变得更加浓厚，教师在后续构建英语高效课堂的工作中也会更加游刃有余。
浅谈课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用
浅谈课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用高中阶段的学习一定程度上给予学生很大压力。
而英语学习又是一门语言学习，有许多繁琐的知识点需要进行记忆与理解，如果重复往日传统教学模式，学生的学习效率也将会下降，对于学生的身心健康也会有一定影响。
若英语学习融入课堂互动的教学模式，将会很大程度减少这种现象。
创造轻松愉悦的学习课堂，提升学生英语学习综合能力，更加贴合国家与社会对于教育所提出的要求标准。
标签：互动教学模式;高中英语教学高中英语教学中教学互动模式应用对于老师与学生提出了更高的要求，老师需要对于互动教学模式有充分理解并可以灵活应用。
老师与学生都要对所要学习知识有一定了解，这就需要学生的课下自主学习能力的提升。
建立和谐的师生关系，使老师课堂工作更顺利进行，师生合作打造轻松愉快的教学课堂。
这一过程中不仅是教学质量提升，也让学生在紧张的学习压力之中得以释放，激发学生学习英语的兴趣。
一、以学生为主体加强教师互动教学模式意识1.1以学生为主体进行英语教学在英语教学过程中需要时刻以学生为主体，进行教学。
可能因为班级人数较多，老师不可能充分考虑到每一位学生的情况，这时候就需要老师因材施教，以学生为主体，不能再像传统方式只是生硬地传授教学知识而忽略了学生知识接受水平，只重视学生英语考试成绩，而忽视学生其他各方面英语水平的提升。
高中阶段学生原本课业较为紧张，老师便更要从学生本身出发，切合实际进行教学，以便于使教学质量与教学效率的高水平。
1.2老师深化对于互动教学模式的理解树立应用的意识高中英语课堂互动教学模式的应用，首先需要老师自身有对教学互动模式的相应了解。
教学互动模式有非常广阔的范围，它不仅仅局限于课上师生之间互动，还包括学生之间小组互动，学生与学生之间互动以及学生个人独立思考，这些都是教学互动模式所包括的。
老师需要对于教学互动模式有准确认识，才能更好发挥这一模式作用，提高课堂教学质量。
在这一互动模式下提高学生多方面英语水平。
新课标下高中英语课堂教学模式的探究
新课标下高中英语课堂教学模式的探究《新英语课程标准》指出“英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，改变过去那种单一的、以接受性学习为主的学习方式，探讨和实践如何在英语教学中运用合作、探究的学习方式（即“探究性学习方式”），从而培养学生勇于质疑问难，主动探索，切磋学问，敢于创新的精神和学会合作、学会学习的能力。
”一、新课标环境下合作与探究式教学的概念及其模式合作与探究式教学是一种以学生为主体，注重发挥学生的创造意识和能力，强调共同探讨、取长补短、协同进步的教学过程。
合作与探究式教学模式是教师为达到一定的教学效果，根据教学目标、课程内容和学生的特点等要素，将学生之间或学生与教师之间组成类似科研团队的学习组合，并引导和组织学生在组内、或在组间，开展研究性学习，合作探索、共同讨论，经历类似专家学者所经历的带有科研特色的学习过程，让学生在教师的引导、启发、组织和协助下，在自主协作、发现探索、合作交流的氛围里，积极主动地获取知识，综合提高自身的素质和能力。
新课程环境下合作与探究式教学过程基本包括导入准备、合作探究和总结评价三个主要阶段。
其中，导入准备阶段是整个教学活动过程的前期铺垫。
这阶段主要是通过教师有意识的引导和协助，激发学生探求知识的兴趣和热情，使学生对研究的内容、范围、目标逐步形成清晰的认识，构成主动合作探究的氛围。
其具体程式依次为知识准备→分组→确定课题题目、研究范围和论文结构→小组分工→制定研究计划。
合作探究阶段是开展合作探究教学的核心环节，在此阶段全组成员要对整个研究所涉及的知识、理论、内容、焦点等逐一进行信息搜集、学习、分析、交流、研究和汇总，最终完成课题报告、论文或总结。
其具体程式依次为自主学习→课上、课下讨论交流→开题→获取第一手资料→资料整理、分析和论文撰写。
高中英语课堂教学模式的探讨
ＳＣＩ ＥＮＣＥ ＆ ＴＥＣＨ ＮＯＬＯＧＹ Ｉ Ｎ ＦＯＲＭＡＴＩ ＯＮ
科 技 教 育
高 中英 语 课 堂教 学 模 式 的探 讨
钱 青 （ 苏州市相城 区陆慕高级 中学 江苏苏州 ２ １ ５ １ ３ １ ） 摘 要： 本文就 高中英语 课堂教 学模 式进行 了积极 的探 讨 ， 针对具体的教 学对象 ， 介 绍五 种导入 式方法和课 堂上常 用的四种教 学方法 精 心设 计课 堂教 学， 开展 形式 多样 的课 堂活动 ， 为学生提 供 创遣 性运 用语言 的机 会 。 关键 词 ： 教 学模 式 导入 活 用 中图 分 类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ３ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ２ — ３ ７ ９ １ （ ２ Ｏ Ｌ Ｏ ） １ ２ （ ｂ ） 一０ １ ８ ２ 一 Ｏ １
，
教师应 大胆探 索英语课 堂教学 模式 ，
心： Ｔ ｈ ｅ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ｉ ｓ ｎ ｏ ｗ ｔ ｈ ｅ ｈｏ ｍｅ ｔ ｏ ｍａ ｎ ｙ
改 变 传统 教 学 中的 机械 、 僵化现象， 给 英 语 ｄ ｉ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ｋ ｉ ｎ ｄ ｓ ｏ ｆ ｌ ｉ ｖ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈｉ ｎ ｇ ｓ ． Ｈｏ ｗｅ ｖ ｅ ｒ ， 教学注入活 力。 本 人 在 课 堂 教 学 中 积 极 尝 ｍａ ｎ ｙ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｍ ａ ｒ ｅ ｄ ｙ ｎｇ ｉ ｏ ｕ ｔ ． Ｗｈ ｙ ？ “ 听觉 试， 悟 出一 些 方 法供 参考 。 ＋视觉 ” 的刺 激 ， 充 分 调 动 了学 生 所 熟 知 的 知 识 和 丰 富 的想 象 力 。
多媒体课 件丰富 多彩 、 富 于 变 化 的 画 面 有 利于 吸 引学 生 的注意 力 ， 调动 视 、 听， 说 ｂａ ｄ ｍａｓ ｔ ｅ ｒ ． Ｈｏ ｗ ｄｏ ｙｏ ｕ ｕｎ ｄｅ ｍｔ ａ ｎｄ ｉ ｔ ？ ２ 活用教学方法 ． 做到人人参与 ， 各展其 的多种 感官 ， 是 提高 学生听 、 说、 读、 写能 力的 这 一 问 题 立 刻 把 学 生 的 注 意 力 吸 引 了 过 才 更 为有 效 的途 径 。 因此 ， 教 师 必 须 有 的放 矢 来。 他 们各抒 己见 ， 得 出结论 ： Ｆ ｉ ｒ ｅ ｉ ｓ ｂ ｏ ｔ ｈ ２ ． １讨论 式教学 地运 用多媒体组织课堂教 学 ， 充 分 挖 掘 教 ｏ ｕ ｒ ｅ ｎ ｅ ｍｙ ａ ｎ ｄ ｏ ｕ ｒ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ． 接着就 ｅ ｎ ｅ ｍｙ 课堂上， 教 师可 设 计一 个 ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ ， 让 学 生 学 内 容 的趣 味 性 ， 使 教 学更 具 吸 引 力 。 记 得 词 引出Ｓ ａ ｃ Ｐ ａ ｕ ｌ ｏ Ｆ ｉ ｒ ｅ ， 由此 很 自然地转 进行ｐ ａ ｉ ｒ ｗｏ ｒ ｋ。 如学 习Ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｍ￣课 后 ， 可 在 教授Ｅ ｓ ｃ ａ ｐ ｅ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅ Ｚ Ｏ Ｏ 时， 我先放 映
高中英语写作课堂教学互动模式的研究
高中英语写作课堂教学互动模式的研究现代社会的发展对个体与团体的写作能力提出了更高的要求。
高中英语写作课是培养学生写作能力的重要教学环节。
为了提高高中英语写作课堂教学的效果，教师需要采用合适的互动模式来促进学生的主动学习。
本文将探讨高中英语写作课堂教学的互动模式，以期提供一些有益的思路和方法。
第一个互动模式是师生互动。
在高中英语写作课堂中，教师应该与学生保持密切的沟通和互动。
教师可以提出问题，鼓励学生表达自己的看法。
教师可以通过提问、引导和解释来帮助学生理解写作知识和技能。
教师还应该给予学生充分的机会来发言，鼓励他们提出自己的问题和观点。
通过师生互动，学生可以更好地掌握写作知识和技能，提高写作水平。
第二个互动模式是学生之间的互动。
高中英语写作课堂中，学生之间的互动也是非常重要的。
学生可以互相交流和讨论写作话题，分享自己的写作经验和心得。
教师可以组织小组活动，让学生在小组内互相合作，共同完成写作任务。
通过学生之间的互动，学生可以互相学习和借鉴，共同提高写作能力。
第四个互动模式是学生与实践的互动。
写作是一种实践性很强的能力，要想提高写作水平，学生必须进行大量的实践。
教师应该鼓励学生多写多练，提供写作机会和平台。
教师可以布置写作作业，让学生在家庭、学校、社会等环境中进行写作实践。
教师还可以组织写作比赛和活动，鼓励学生展示自己的写作成果。
通过学生与实践的互动，学生可以不断地锻炼自己的写作能力，提高写作水平。
高中英语写作课堂的教学互动模式对于提高学生的写作能力起到至关重要的作用。
教师应该采用师生互动、学生之间的互动、学生与教材的互动以及学生与实践的互动等多种模式来促进学生的主动学习。
通过合理的互动模式，学生可以更好地掌握写作知识和技能，提高写作水平。
对高中英语课堂教学的几点看法
对高中英语课堂教学的几点看法课堂教学是英语教学的重要方式，提高课堂教学水平在很大程度上可以提高英语教学的整体水平。
如何充分有效地利用有限的课堂时间，提高高中英语课堂教学效果？笔者根据自己教学实践所得的一些体会，提出以下几点看法：一、渗透德育教育教师的职责是教书育人。
育人应先于教书，学生在学会学习之前应先学会做人。
教材的编写渗透了思想品德教育，教师应该充分利用教材，结合实际，对学生进行德育教育，帮助其树立正确的人生观、世界观和价值观。
如教授“A Freedom Fighter” 时，教师应向学生灌输人人平等的思想，从消除种族歧视、不嘲笑和欺压有色人种，进而引申到尊重他人、关爱他人。
又如教授“Disability”时，应告诉学生残疾人大多都身残志坚，在许多领域都取得了非凡的成就，我们在学习他们这种宝贵精神的同时，也应尽自己最大努力去帮助他们。
除了利用教材，教师还应利用一切可利用的机会对学生进行思想品德教育。
这样，在教会学生做人的同时，教师在学生心目中的形象也会更加高大。
二、活跃课堂气氛课堂教学的任务是把所安排的内容传授给学生并让学生消化、吸收。
这不但要求教师要合理安排教学步骤，清晰有条理性地讲解知识，而且要求教师必须激发起学生听课的兴趣。
这样才能使学生积极主动并且轻松地掌握知识，从而使教师圆满完成课堂教学任务。
⒈教师在讲解新知识时应多提一些有交际意义的问题并创设一些较真实的语境。
较真实的语境可以使学生按自己的意愿做事，学习兴趣自然会提高。
如教授“Computer”时，教师可以说“Those who have got computers, hands up please.”然后问家中有电脑的同学“What can you do with computers?” 这时，学生们定会兴趣大增，踊跃说出电脑的用途。
此时，教师可趁势教给学生一些电脑方面的词汇，如 get on line，surf the internet，send e-mails 等，学生记忆会更加深刻。
高中英语课堂教学模式探索中的反思
高中英语课堂教学模式探索中的反思攀枝花市第十五中刘素娟张秋自2004年在广东、山东、海南、宁夏4省区开始实验普通高中新课程，到2007年，全国全面实施普通高中新课程以来，各地教师均纷纷投入了课堂教学改革的尝试。
尽管在新课改形势下要求教师改变原来讲解语言知识、分析句法及培养解题技巧为中心的教学模式。
但是在实际的教学中，由于应试教育体制的制约，英语教师在应试教育与素质教育之间的矛盾之间，许多英语教师仍然不能完全摆脱以往的教学模式，通过讲解语法结构和词汇的范例，肢解阅读文章，增加练习量以达到提升学生分数的目的。
这样的教学方式，虽然能够在一定程度上提高学生的分数，但学生最终仍然未能摆脱“哑巴英语”的现状。
随着新课改的逐步深入，旧的教育体制越来越不能满足目前学生的心理需求。
在2009年底对我们高一学生进行的学情调查结果显示中，学生对学校目前“满堂灌”的教学方法已经非常厌烦，他们上课缺乏积极性，课后很少有人能独立完成作业，旧的教学方法效率极其低下，在所调查的182名学生中，能够听懂80%课堂内容的学生仅占3.8%。
在对课堂教学方式改革的提议中，他们抱以极大的期待。
因此，在2009-2010学年上学期，我们在高一的四个试点班尝试了英语课堂教学模式探索，在吸取了其他学校成功的改革经验的基础上，我们对英语课堂模式进行了规范，并力图能在此基础上探索出适合我校学生的一种有特色的教学方法。
我们将整个单元划分成6个模块，由教师编写每个模块的导学案，将单元内需要记忆的知识点，需要掌握及应用的要点及阅读部分学生需要达到的目的和要求以学案的方式印发给学生，要求学生预习、分组讨论，达成或基本达成小组意见，并在课堂上展示，教师适时监控、答疑并进行点评。
尽管我们所编写的学案得到了市教科所的高度评价，但是在实施的过程中却遇到了很多难以克服的困难，导致四个试点班的英语呈现出了无法控制的两极分化现象，改革暂时处于停滞和反思阶段。
在课堂教学模式探索中，我们受到了以下问题的制约：问题一：学生欠佳的学习习惯的制约。
高中英语教学有效课堂的构建和环节设计探讨
◎胡小平高中英语教学有效课堂的构建 和环节设计探讨传统的高中英语课堂教学过程中，由于传统教学体制及教学理念的影响，教 师习惯采用单一、固定及枯燥的以教师口头讲解为主的教学方式，这种教学方式 很大程度上削弱了学生的自主学习意识及学习积极性，导致学生处于被动接受英 语知识的状态，不利于学生综合英语学习能力及英语核心素养的培养。
因此教师 在教学过程中应从学生们的学习需求出发对教学环节进行优化设计，构建有效的 高中英语课堂教学，提高高中英语课堂教学的有效性。
1. 选择合适的英语教学内容，设计优化的教学结构在高中英语课堂教学过程中存在着很多难度较大的内容，导致学生学习起 来较为吃力，影响了学生的学习积极性。
因此教师在教学过程中可以对课本教学 内容进行有序的编排，选择合适的教学内容，让学生能够一目了然地看清楚自己 所需要学习的英语内容，方便学生在短时间内构建英语知识体系，促进有效课堂 的开展。
在合理选择及组织教学内容的过程中教师应先对教学内容进行梳理、整 合及优化，在复习旧知识的前提下为新知识留下拓展空间，使得每个部分的教学 内容都能完美地衔接完成。
如在进行(Celebration 》这一话题的单元教学过程中，教 师可以将更多的中国传统节日和中国特色的婚礼庆祝方式融入课堂教学，以话 题为基础拓展话题教学的深度和广度。
2. 创新多元化的高中英语课堂教学模式，提高教学有效性在高中英语课堂教学过程中，教师应转变以往教学模式。
从学生们着手创新 多元化的英语课堂教学模式，利用创新及趣味性的教学模式吸引学生们的注意 力，提高学生们自主学习积极性及意识。
教师在教学过程中可以采用多媒体微课 教学、小组合作教学、翻转课堂教学、创设教学情境、案例教学及角色互换等多元 化的教学手段营造高效的教学课堂。
教师可以在课堂上设置小游戏或创设与学生 们实际生活密切相关的情境，引导学生们融入其中进行自主学习，强化学生们的 学习效率，提高高中英语课堂教学效率。
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使 后 进 生 在不 知 不 觉 中通 过 相 互 学 习 ， 被带动 ， 一起进步 。 其次 ， 建 立 小 组 档 案 。划 分 好 小 组 后 ， 要 为 每 个 小 组 准 备 好一个档案袋 ， 指 导 学 生 讨 论 以下 问题 ． 并 作 为 小 组 的 第 一 份 作 业 收 入 档 案袋 内作 为 第 一 页 ： 小 组 名 称— — 要 新 颖 、 有含义 ， 要求 每位 小 组 成 员 都 能 比 较 准 确 地 说 出其 含 义 。 小组 １ ２ １ 号— — 要 求 能 激 励 士 气 ， 体 现 目标 ， 易 于 呼号 。 成 长 目标— — 包 括 小 组 成 长 目标 和 个 人 成 长 目标 。都 是 指 本 学 期 所 要达 到 的 目标 ． 因此 要 求 目标 订 立 得 不 要 太 高 、 太 难或时期太久 ， 要具体 ， 有可操作性 。 小 组 纪 律— — 教 师 可 以 提 供 一 些 纪 律 供 参 考 ．或 作 为 基 本要求 ， 然后 小 组 在 此 基 础上 制定 出 本 小组 的具 体 纪 律 。 小 组 分 工— — 每 组 推 选 出 组 长 （ 主持 小组活动 ） 、 记 录 员 （ 简 单 记 录 发言 要 点 ） 、 报告员 （ 代 表 本 组 向全 班 报 告 ） 。 这些 职 位 人员 可 以根 据 情况 的变 化 进 行 调 整 。 再 次， 制定 考 评 标 准 。 为 了实 现 小 组 活 动 教 学 的 预 期 目的 和便 于操 作 ， 师 生商 讨 后 决 定 根 据 完 成 任 务 情 况 、 纪 律 问题 和 参 与度 三方 面 内容评 价 。 完成任务情况 ： 看 组 内 成 员 是 否 掌 握 了新 知 识 并 把 它 纳 入 自己原 有 的知 识 体 系 中 ， 使 其融会贯通 ， 组 内成 员 的 技 能 是 否提高 ， 小 组 整体 的 目标 达 成 情 况 。 纪 律 问题 ： 主要看 学生 的注 意力是 否集 中 ． 是 否 用 心 倾 听、 交流 。 参与度 ： 学生参 与教学 的数量 、 广度 、 深 度 是 衡 量 主体 地 位 是 否 发挥 的重 要 标 志 。 就数量而言 ． 看 各 组 参 与 的人 数 及 时 间的数量 ； 就广度而言 ． 看 各 组 各 个 层 面 的学 生是 否参 与课 堂 教 学 中的 各个 环 节 ： 就深度而言 ， 看 学 生 参 与 的 是 表 面 的 问 题 还 是 深 层 次 的 问题 。 是主动参与还是被动参与。 最 后 ，设 计 评 价 方 式 。将 形 成 性评 价 与 终 结 性 评 价 相 结 合， 自评 与他 评 、 教师评相结合 ， 赋分加评语相结合 。 （ 二 ）改 变学 生 学 习形 式 ： 提 倡 自主 、 合作 、 探 究型学习。 １ ． 自主 、 合作、 探究 型学 习 的 特点
面有 容 量 大 、花 费 时 间少 等 优 越 性 。但 也 有 不 尽 如 人 意 的方 面： 课 堂上是以教师讲解 、 学生 记笔记为 主 ， 即 使 有 些 启 发性 提 问或 讨 论 ，也 往 往 流 于形 式 或 是 局 限 于 教 师 与个 别尖 子生 的相互“ 应和” ， 大 部 分 学 生 未 能 真 正 参 与 课 堂 教 学 过 程 。 因 此， 高 中英 语 课 堂 教 学 必 须 根 据 《 新 课 程标 准 》 的要 求 ， 结 合 现
（ 一） 变传 统 的 大班 级 授 课 式 为 小 组 活 动 式 。
１ ． 小 组 活 动 教 学 的 意 义 长期 以来 ， 由 于班 级 学 生 人 数 较 多 ． 因此 大 班 级 授 课 制就 成 为课 堂 教 学 的主 要 模 式 。大 班 级 授 课 制 虽 然 在 知识 传 授 方
２ ０ １ ３ 年 第 ２ ２ 期 试 周 刊
ｚ ￣ － ， Ｊ高 中 英 语 课 堂 教 学 模 式 的 探 讨
董 淑 红
（ 江 苏 省 安 峰 高 级 中学 ， 江苏 东海
一改变 英 语 课 堂 教 学 模式 的必 要性
改变英语课 堂教学模式 是适应新 《 普 通 高 中英 语 课 程 标 准》 的 要求 。新 《 普通高中英语课程标准 》 认为 ： “ 高 中英 语 课 程 的设 计 与 实 施 应 有 利 于 学 生 优 化 英 语 学 习方 式 ．使 他 们 通 过观察 、 体验 、 探 究 等 积 极 主 动 的 学 习方 法 ， 充 分 发 挥 自 己的 学 习潜 能 ， 形 成 有 效 的学 习 策 略 ， 提 高 自主 学 习 的 能 力 。 ” 但 长 期 以来 ， 英语教 学授课方式单调 ， 效率 低下 。 基 本 上 以 教 材 为 中心 ， 按 照英 语 教 学 大 纲 和 教材 上所 列 的 语 法 点 、 知 识 点 进 行 机械呆板 的“ 填 鸭式 ” 教学， 使 学 生 逐 渐 失 去 学 习英 语 的 积 极 性和主动性 ， 教 与 学 的矛 盾 也 日益 突 出 。 其 次 ， 由于 英 语 不 是 我们 的母 语 ，学 生 只 有 在 课 堂 上 才 有 极 少 的机 会 用 英 语 进 行 交 流。 课 后失 去使 用 英 语 的 环境 ． 学 生 叉 迫 于分 数 和升 学 的压 力而刻苦学习 ， 不 仅 学 习效 果越 来越 差 ． 而 且 学 生 的创 造 力 被 逐渐 扼 杀 ， 使 课 堂 教学 失 去 应 有 的 活 力 。 因 此 ， 基 于对 传 统 学 习方 式 ，特 别 是 以接 受 式 学 习为 代 表 的传 统 学 习方 式 弊 端 的 清 晰认 识 ， 我 们必 须 进 行 新 课 改 。 二、 如 何 改 变 英语 课 堂 教 学 模 式
行 新 教 材 的特 点 、 学生的心理特征和认识规律 。 以及 现 代 课 堂 的价值取 向 ， 逐 渐 摸 索 出 一 套 以培 养 学 生 听 、 说、 读、 写能力 ， 交际能力 ， 自学 能 力 为 主 的 “ 小 组 活 动 为 主 的教 学 模 式 ” 。 以小 组 活 动 为 主 的 教 学 模 式 顺 应 了 素 质 教 育 的 需 求 ． 尤 其 是 符 合 新课 改形 势 下 的 高 中英 语 课 堂 教 学 的 要 求 ．适 合 新 教 材 的 任 务 型 活动 的设 计 。 小组 活 动 教 学 具 有 大 班 教 学 无 法 比拟 的 优 势 ： 学生人数少 ， 教 学环节紧凑 、 节奏加快 ， 为 学 生 提 供 了更 加 广 阔 的 自我 表 现 与 发 展 的 空 间 ．极 大 地 激 发 了学 生 的学 习兴 趣 和 主动 性 ： 在 课 堂 教 学 中 实 现 了 多 向交 流 、 多 维 互 动， 达 到 了培 养 学 生 运 用 英 语 进 行交 际 的 能力 的 目的 。 ２ ． 小组 活动 教 学 的准 备 工 作 为 了 充 分 调 动 学 生 的 积 极 性 。激 发 学 生 的责 任 感 和 自律 性， 让 他们 体 会 到 自己才 是教 学 活 动 的 主 体 ， 师 生 合 作 设 计 小 组、 小组档案 、 考评标 准和评价方式 。 这 些 是 保 证 小 组 活 动 教 学模式顺利 、 高 效 实 施 的前 提 。 ’ 首先 ， 创 设 小 组 的外 部 条 件 。 将 班 级 的学 生 由秧 田式 座位 改为 ４ ６ 人围坐式。 分 组 时 考虑 到学 生 的意 愿 、 学业水平 、 能力 倾向、 个性 特征 、 性别 甚至家 庭背景 等方 向的差异 ， 必须好 、 中、 差搭配 ， 各 组 水 平 基 本 均 等 。这 样 既 能 激 发 每个 人 的 潜 能 和 积极 性 。 又 能 调节 气 氛 、 保持小组纪 律 ， 作用更显著 ， 还 能 达 到 兵 教兵 的效 果 ． 从 而 克 服 班 级 授 课 制 中忽 视 后 进 生 的弊 端 ，