工作页教学法的实践与探索

工作页教学法的实践与探索
【摘要】教学工作页是以工作过程为导向，将学习与工作任务紧密结合，以“学生为主体，教师为主导，项目为主载”为宗旨，促进了学习过程的系统化，使教学内容更贴近企业的生产实际。

为提高学生综合职业能力，运用工作页教学法进行课程的实践与探索，并编写学习工作页，实施以工作页为载体的一体化教学，取得较好的效果。

【关键词】工作页教学模式职业教育
职业教育的终极目标是培养高素质、高技能人才，这不仅要求学生具备专业知识和技能，更要求具备适应将来职业发展变化的能力。

要实现这个职业教育目标，需要在课程教学过程中，通过经历完整的工作过程，不仅学习专业的知识与技能，而且还能获得相应的职业方法；通过小组合作，学会沟通与交流，并最终获得综合的职业能力。

对于工学结合的课程，工作页教学模式呈现的学习任务是学生有效的学习载体，根据企业的实际开发相应的学习任务来实现工学结合的目的。

一、引言
学习工作页也称为任务单货作业单，是现代企业培训中常用的学习载体，其主要内容是专业知识信息。

学习工作页是教学过程中学生的主要学习材料，工作页中典型工作任务的学习任务，通过系统化的问题引导，指导学生完整的完成理实一体化的学习，在培养专业能力的同时，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，帮助学生获得工作过程的相关知识。

学生通过独立完成学习工作页的典型任务，有效地调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，促进关键素质的提高。

本文以典型零件数控加工工艺编制课程为例，介绍教学工作页中学习任务的开发和选取，学习任务的排序以及教学工作页在实践过程中的特点。

二、课程定位与培养目标
典型零件数控加工工艺编制与实施是数控技术专业的核心专业课程，本课程通过理论和实践相结合方式，充分强调实践性，突出高职特点，采用“项目引导、案例驱动”教学法，学生掌握专业知识的同时提高了学生的综合职业素质。

通过典型零件数控加工工艺编制与实施课程的学习，该课程的培养目标是可以培养学生自主学习的能力，适应日新月异的加工技术的发展，可以增强学生沟通能力和主动服务意识，可以使学生具备零件加工工艺的编制和实施能力、创新能力和团队协作能力，最终使学生成为数控加工工艺行业需要的人才。

三、学习任务开发
在数控加工工艺编制课程任务开发过程中，选取的典型工作任务目的是使学生掌握典型零件数控加工工艺编制的基本概念和基本方法，使得学生具备独立编
制和实施零件数控加工工艺的实际能力，按照企业零件工艺编制和实麓的实际过程进行情景教学，使学生的培养与企业的需求实现对接。

本课程由“轴类零件数控与实施加工工艺分析”等七个项目学习情景所对应的专项能力构成7个大的学习任务作为教学单元，涵盖具体的知识、能力、素质要求，并充分考虑到后续岗位数控加工技术员所需的复杂零件工艺编制和知识拓展作为拓展能力，加入到教学内容中。

对教学内容的选取，使学生在基本接近真实工作岗位的环境中快速地掌握零件数控加工工艺编制与实施的基本技巧和能力，积累工艺编制的经验，夯实工艺基础。

四、教学工作页在实践过程中的特点
在工作页的教学过程中，主要采用任务驱动的方式引导学生学习，针对学习任务的行为活动、知识技能要求、信息获取渠道以及质量评价等提出系列问题，学生可以尝试各种方式在有限的时间内完成任务。

工作页可以引导学生在尽量真实的一体化工作环境中，对学习内容进行整体化思维和系统化思考，从而使学生有目标、积极主动学习，自主思考并勇于解决专业实践问题。

1.以项目为载体，任务明确。

学习工作页作为学习载体，以典型工作任务的案例形式和要求出现，在教学过程中学生明确了学习任务和目标，激发学生学习的意识，根据工作页的具体任务，学生能独立或合作实施工作计划，通过多种途径获取并完成工作任务中的专业知识和信息。

2.学生为主体，教师为主导，项目为主载。

以工作页为载体的教学过程中，采用“教、学、做”合一的教学方法，学生称为主体，以完成任务作为主要的学习途径，在学习过程中，学生始终处于主动的地位，教师是学生学习的组织者、服务者和导航者。

3.灵活的教学组织方式。

在教学中采用工作页教学法，打破了传统的教师讲学生听的“填鸭式”教学，而是给学生更大的学习空间。

学生可以把自己解决问题的方案以小组方式进行讨论或在讲台上讲解，结合具体的工作任务要求，灵活采用各种教学组织方式。

4.多元化评价体系。

在教学设计的学生评价方面，对学生的评价采取多元化评价体制，其中，能力考核占50％，知识考核占30％。

职业素养考核占20％。

能力考核主要考核项目任务的完成情况和正确性，知识考核采取期末考查的方式进行，职业素养考核主要包括平时考勤，安全文明意识，团队协作精神。

5.提高学生的综合能力。

在实际教学中采用工作页一体化教学方法，将学生置身于基于真实情景的任务学习环境中，以任务引导学生，促进学生自主参与、主动探究、加强学生自我发现，亲身体验，多层次的开放式教学，转变评价观念，尊重学生，充分挖掘其潜能，发挥其特长，肯定学生每一点进步和身上每一个闪光点，以激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

五、总结
以工作页为载体的一体化的教学过程，采用项目引导的教学方式，以学生为中心，学生是学习的主体，不仅能帮助学生明确工作任务和目标，同时也加强学生的学习意识，对自己的学习负责，促进学生积极主动学习。

以教师为主载，教师则从传统的传道、授业、解惑等地工作转向组织、辅导和咨询的工作，组织和引导学生投入到学习任务的过程中。

以项目为主体，通过调研企业工厂的生产实际，选取典型的学习任务，制定学习工作页，使学生将理论知识与实际生产操作相结合，真正实现理论与实践一体化，学习过程与工作过程一体化的教学法。

参考文献：
[1]邱志华，工学结合课程中学习任务的开发——以汽车传动系统工作页为例[J]，职教通讯，2010，(5).
[2]巫兴宏，基于工作页的一体化教学实践[J]，交通职业教育，2008，(2).
[3]邱志华，浅谈工学结合课程中学习任务的开发——以汽车传动系统工作页为例[J]，交通职业教育，2010，(3).。