人教版小学语文四年级下册 18.永生的眼睛(说课稿)
18永生的眼睛说课稿
18永生的眼睛说课稿说教材：《永生的眼睛》这篇课文这篇课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。
题目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。
从更深的意义上理解，“永生的眼睛”体现的就是一种热爱生命的情怀。
说教学目标、重点、难点说教学程序：下面我分三个板块来教学这篇课文。
一、盲人的渴望——永生的眼睛。
2、课件播放《盲人的生活》图片。
3、假如你是那些盲人，你最渴望什么？引出课题《永生的眼睛》4、故事主要讲了哪些人？他们做了什么事？妈妈——捐赠了眼睛角膜爸爸——捐赠了眼睛角膜温迪——也要捐赠了眼睛角膜二、父母的捐赠——永生的眼睛。
1、自由读文，弄清琳达的思想态度变化：2、交流：你读懂了琳达的心情吗？——伤心、不满、不理解到支持。
相机指导朗读这句话：“你怎么能让他们这样对待妈妈！”“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。
”意图：新课标提倡学生的阅读要有个性化的体验，体验最有效的方式莫过于角色感受，在朗读过程中感受到了人物内心的世界。
3、直到琳达长大成家后，才慢慢明白了父亲那意味深长的话。
这时出示父亲的两段话，让学生齐读。
“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”4、抓住琳达的情感变化填空：从小时候，对爸爸要把妈妈的眼睛角膜捐出去非常伤心不满不理解；到长大后，为爸爸即将捐赠自己的眼睛角膜感到自豪；到最后，当听到女儿温迪也希望死后捐赠自己的眼睛角膜时，琳达感到了无比的骄傲。
三、温迪的心愿——永生的眼睛。
（1）同桌分角色对话（最后一段）。
（2）讨论：“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！（3）讨论：“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！”琳达觉得父亲还留下了善良奉献一颗爱心，美好的品质此时再次朗读爸爸的那两段话，我想在孩子心中肯定树立起了乐于奉献的品质。
四年级下册语文《永生的眼睛》说课稿-教育文档
四年级下册语文《永生的眼睛》说课稿《永生的眼睛》说课稿一、说课题各位专家，各位老师，我今天说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教材四年级下册第五单元的略读课文《永生的眼睛》。
二、说教材拿到文章，我站在普通读者、学生和教师的立场反复研读了课文。
感受到第五单元这组课文以一幅幅动人的画面展示着人们对生命的热爱。
这篇课文的作者是美国的琳达·里弗斯，文章讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。
题目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。
从更深的意义上理解，“永生的眼睛”体现的就是一种热爱生命的情怀。
三、说学生四年级学生读了本篇课文后，应该能够感受到这其中体现的真善美，感悟到生命的美好，也能够涌起很多的感动。
但是我想，他们还不能清楚地知道究竟是什么使自己产生了感动，这正是教学中应该帮助学生提升的地方。
四、说教学目标、重点、难点教学成功的基础是不但要吃透教材，而且要科学地制定出教学目标，才能驾于全局。
正如美国教育家布鲁姆所说：“科学地确定学习目标是教学的首要环节。
”因此，根据《语文课程标准》、教材特点以及学生实际，制定本课的教学目标为：1.认识6个生字，理解“角膜、永生”等词语。
2.围绕对话核心主题——“因为谁、为什么而感动”、抓住具体的语言文字进行体会感受。
3.能正确、流利、有感情地读课文;在对话中培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质，珍惜和热爱生命和美好的生活。
4.了解角膜捐献，对捐献角膜有一个比较正确的认识。
目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。
其中教学目标2、3是本课教学重点，目标4是教学难点。
五、说教法、学法教学有法，但无定法，贵在得法。
方法得当，可以起到“一石激起千层浪”的效果，为促进学生语文素养的提高，体现语文教学的本质，践行新课程理念，我采用“对话式教学法”。
永生的眼睛说课稿
《永生的眼睛》说课稿各位老师好，《永生的眼睛》是四年级下册“热爱生命”单元的一篇文章,讲述了一家三代已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的品质，使我们感受到了人生的价值不是索取，而是奉献。
文章刻画了两个让人难以忘怀的形象:善良.乐于助人的父亲；可爱，才华横溢的温迪,他们热爱生活、关爱他人的心，让人尊敬、让人怀念。
依据大纲标准，结合本单元和本课实际，我设立了以下教学目标。
１、默读课文，能用自己的话说出课文讲了一件什么事。
２、抓住语言描写体悟人物高尚品质，并学习作者的这种表达方法。
３、体会课文含义较深的语句，进行关爱他人、无私奉献的人文熏陶。
根据学情，从教学实际出发，我预设了本课的教学重难点：体会课文含义较深的语句，领会人物的思想感情。
下面，我重点说教学过程。
一、抓住题目，展开教学。
眼睛是心灵的窗口，能折射出人性的善良和美好。
本文以“永生的眼睛”为题富有深意。
所以在教学中，我首先抓住课题，引导学生理解文章的内涵。
如初见课题时我请学生谈’“永生”的含义，再谈对题目的理解，自然就是“眼睛永远都活着。
”对于学生的理解，我并没有急于肯定或否定，深究课文后，再去理解题目，学生就不会停留在字面上的理解了，而是有了本质的升华。
二、抓住重点句子、创设情境组织教学。
作为略读课文，字词教学虽不是重点，但也不能松懈。
我运用了多种方法实施字词教学，并让学生总结课文主要内容，把基础打扎实。
这是一篇感人至深的文章，在教学中，我创设情境，鼓励学生自主探究、小组合作学习文章主体部分，抓住父亲的话，通过多种形式的感情朗读，理解重点句子的含义，体会文中人物品质。
抓住两次“骄傲”，让学生体会句子意义，孩子们在读中感悟、受到熏陶、获得启示，从而形成正确的价值观和积极的人生态度，培养一种意识，树立对生命的热爱，对他人的关爱。
此外，我还在教学中强调了文中的两次对比的写法：(1)对于捐赠母亲、父亲的眼角膜时琳达的不同态度。
(2)14岁的琳达和温迪面对亲人捐赠器官时的不同态度的对比,让学生在具体语境中学习习的写作方法,深入体会父亲言传身教的意义.三、注重课外延伸,拓展提升.本课节选部分已经让人感动,但课外延伸的部分更让人潸然泪下。
永生的眼睛 说课稿
同学们大家好，今天我说课的内容是小学语文四年级下册第六单元《眼睛》中的第三篇课文《永生的眼睛》。
春天来了，在美丽的春天里，我们看见了，各种各样的花朵。
看见院门口的树上长出了嫩绿的叶子。
春天是多么的美丽，但如果没有自己这双明亮的眼睛，我们能看见春天吗？是啊，我们就看不见了。
现在轻轻的闭上我们的眼睛，只有漆黑一片，什么也看不见。
其实在这个世界上，有很多人他们就生活在这样一个什么也看不见的世界里。
他们从来没见过美丽的春天。
他们从来没有见过自己亲爱的爸爸和妈妈，他们多么渴望，能和大家一样，能够看见美丽的春天。
能够看见自己亲爱的父母。
但是他们不能，因为他们是盲人。
每个人都知道眼睛是心灵的窗户，拥有一双明亮的眼睛，我们能拥有跟斑斓的体验，我们的世界更光明。
不是每个人都能幸福地享有这心灵的窗户，他们生活在黑暗中，与这美丽的世界间隔，这是多么令人痛心！但是如果你知道人死后的角膜捐赠能使他们重见光明，你是否愿意慷慨相助呢？学过《永生的眼睛》一文后，我就问我自己，是否有这样的奉献精神。
一次又一次的阅读，我被文中的人物形象深深感动，他们并没有把捐赠眼角膜看作是一件很伟大很不得了的事情，而是理所应当。
一、说教学目标1、培养独立识字能力，养成主动认字的习惯，能规范、端正、整洁的书写。
主动使用字典等方式帮助自己解决生字词。
2、通过阅读体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，体会文章表达的思想感情。
对奉献精神做出正确的价值判断。
二、说教学方法人教版版四年级下册《永生的眼睛》是一篇略读课文，文章情感真挚，容易理解。
因的此本课教学应以朗读为基础，使学生自读的过程中解决字词的掌握和关键句子理解。
加深对字、词和句子的情感理解。
让学生“议一议”自己感受深的句子，“说一说”自己已理解的内容，“读一读”文中的重点词句。
学生通过自己的学习获取知识，变被动学习为主动学习，体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
三、教学程序设计本文涉及到角膜捐献，离学生的生活实际比较远，所以，课前我让学生预习查找有关角膜捐献的资料以及做初步的调查，了解周围人对捐献角膜的看法，为学习课文做好铺垫。
永生的眼睛说课稿
永生的眼睛说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《永生的眼睛》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《永生的眼睛》是人教版小学语文四年级下册的一篇略读课文。
这篇课文讲述了琳达一家三代人无私捐献眼角膜的感人故事，赞美了他们关爱他人、无私奉献的高尚品质。
文章以“永生的眼睛”为题，富有深意，“眼睛”不仅指捐献的眼角膜，更象征着关爱他人、无私奉献的精神得以传承和延续，这种精神是“永生”的。
本文在表达方式上独具特色，通过细腻的语言描写和人物心理描写，展现了人物丰富的内心世界和情感变化。
同时，文章还运用了对比的手法，如琳达对捐献角膜态度的前后变化，突出了主题，增强了文章的感染力。
二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的自主学习能力和阅读理解能力，能够初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
但是，对于捐献角膜这类较为陌生和敏感的话题，学生可能理解起来会有一定的难度，需要教师加以引导和启发。
此外，这个年龄段的学生正处于价值观形成的关键时期，通过学习这篇课文，可以引导他们树立正确的价值观和人生观，培养关爱他人、无私奉献的美好品质。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：认识 6 个生字，理解“角膜、捐赠、突如其来”等词语的意思；能够正确、流利、有感情地朗读课文，概括文章的主要内容。
2、过程与方法目标：通过自主、合作、探究的学习方式，体会文中含义深刻的语句，理解人物的思想感情；学习作者通过语言描写和人物心理描写表现人物品质的写作方法。
3、情感态度与价值观目标：感悟琳达一家三代人关爱他人、无私奉献的高尚品质，培养学生关爱他人、帮助他人的意识。
四、教学重难点教学重点：理解课文内容，体会琳达一家三代人无私奉献的精神。
教学难点：理解文中含义深刻的语句，体会人物的思想感情。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：教法：1、问题引导法：通过提出问题，引导学生思考和探究，激发学生的学习兴趣。
人教版义务教育课程标准实验教材四年级下册第五单元的略读课文《永生的眼睛》说课稿
《永生的眼睛》说课稿一、说课题各位老师，我今天说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教材四年级下册第五单元的略读课文《永生的眼睛》。
二、说教材拿到文章，我站在普通读者、学生和教师的立场反复研读了课文。
感受到第五单元这组课文以一幅幅动人的画面展示着人们对生命的热爱。
这篇课文的作者是美国的琳达·里弗斯，文章讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。
题目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。
从更深的意义上理解，“永生的眼睛”体现的就是一种热爱生命的情怀。
三、说学生四年级学生读了本篇课文后，应该能够感受到这其中体现的真善美，感悟到生命的美好，也能够涌起很多的感动。
但是我想，他们还不能清楚地知道究竟是什么使自己产生了感动，这正是教学中应该帮助学生提升的地方。
四、说教学目标、重点、难点教学成功的基础是不但要吃透教材，而且要科学地制定出教学目标，才能驾于全局。
正如美国教育家布鲁姆所说：“科学地确定学习目标是教学的首要环节。
”因此，根据《语文课程标准》、教材特点以及学生实际，制定本课的教学目标为：1．认识6个生字，理解“角膜、永生”等词语。
2．围绕对话核心主题——“因为谁、为什么而感动”、抓住具体的语言文字进行体会感受。
3．能正确、流利、有感情地读课文；在对话中培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质，珍惜和热爱生命和美好的生活。
4．了解角膜捐献，对捐献角膜有一个比较正确的认识。
目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。
其中教学目标2、3是本课教学重点，目标4是教学难点。
五、说教法、学法教学有法，但无定法，贵在得法。
方法得当，可以起到“一石激起千层浪”的效果，为促进学生语文素养的提高，体现语文教学的本质，践行新课程理念，我采用“对话式教学法”。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，对话是阅读的本质，也是阅读教学的本质，因此，营造一个和谐的、高效的对话课堂是本节课的设计理念。
语文人教版四年级下册《永生的眼睛》说课稿
《永生的眼睛》说课稿镇川镇中心小学四年级四班郝芸各位领导、老师：你们好！今天我说课的课题是《永生的眼睛》，下面我将从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方面展开说课。
一、说教材《永生的眼睛》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第五单元中的一篇课文。
讲述了琳达一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人故事，赞美了他们高尚的情操。
文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。
“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，从更深的意义上理解，“永生的眼睛”体现的就是一种热爱生命的情怀。
教学本课的重点在于引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情，教学的难点则是理解器官捐献的意义，体会为什么要以“永生的眼睛”为题的含义。
结合教材，根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这“三维目标”，我确定了以下教学目标：1、认识6个生字。
2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。
3、读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
4、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
5、围绕“生命”这一单元主题以及本课关于器官捐献的意义，进行拓展阅读，促进“语文主题学习”。
二、说教法本册教材编写《说明》中明确提出，“略读课文在内容上理解上，一般是粗知文章大意，方法上教师要更加放手，要让学生用精读课文课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂。
”我的设计理念是以“情”为主题组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
从而形成正确的价值观和积极的人生态度。
结合学生实际，我采用谈话法——讨论法——点拨法等方法进行教学。
三、说学法根据以上教学方法，学生可采用“议一议、说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。
《永生的眼睛》说课稿
《永生的眼睛》说课稿一、说教材《永生的眼睛》是小学语文第八册第五单元的一篇略读课文。
课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。
二、说教学目标四年级的学生读了这篇课文，应该能够感受到其中所体现的真善美，也能够拥有很多感动，所以，教学本课的重点在于引导学生抓住重点词句，体会人物的思想感情，而理解器官捐献的意义，体会为什么要以“永生的眼睛”为题，则是教学的难点。
根据本单元的训练项目和课文的重点难点，我制定以下教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会并掌握本课的生字新词。
2、读懂课文内容，抓住文中含义深刻的语句，尤其是“父亲”和“温迪”的语言描写，体会作者一家人以死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚情操。
3、了解角膜捐献，对器官捐献有一个正确的认识。
三、说教法学法本课是一篇略读课文，四年级的学生已经具备了一定的自主学习的能力，结合这个实际，我采用“自读自悟——交流体会——感情朗读”的方法进行教学，让学生“议一议”自己感受深的句子，“说一说”自己已理解的内容，“读一读”文中的重点词句。
学生通过自己的学习获取知识，变被动学习为主动学习，体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
四、说教学过程本文涉及到角膜捐献，离学生的生活实际比较远，所以，课前我让学生查找有关角膜捐献的资料以及做初步的调查，了解周围人对捐献角膜的看法，为学习课文做好铺垫。
教学过程我预设了以下四个环节：（一）导入新课，揭示课题。
通过和学生的谈话导入课题《永生的眼睛》。
（二）自由读文，整体感知。
这一环节我为学生创设一个自主读书的情境，指导学生正确、流利地朗读课文。
1、初读，做到不漏读，不错读，指导朗读难以读通的句子，引导学生正音。
2、再读，用自己的语言概括课文的主要内容。
设计这一环节的目的是让学生养成自主读书的习惯，学习用多种方式去读书，自己读懂文章大意。
（三）自读自悟，品析感悟。
怎么读是语文教学要解决的重要问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
18.永生的眼睛（说课稿）一、说课题各位专家，各位老师，我今天说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教材四年级下册第五单元的略读课文《永生的眼睛》。
二、说教材拿到文章，我站在普通读者、学生和教师的立场反复研读了课文。
感受到第五单元这组课文以一幅幅动人的画面展示着人们对生命的热爱。
这篇课文的作者是美国的琳达·里弗斯，文章讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。
题目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。
从更深的意义上理解，“永生的眼睛”体现的就是一种热爱生命的情怀。
三、说学生四年级学生读了本篇课文后，应该能够感受到这其中体现的真善美，感悟到生命的美好，也能够涌起很多的感动。
但是我想，他们还不能清楚地知道究竟是什么使自己产生了感动，这正是教学中应该帮助学生提升的地方。
四、说教学目标、重点、难点教学成功的基础是不但要吃透教材，而且要科学地制定出教学目标，才能驾于全局。
正如美国教育家布鲁姆所说：“科学地确定学习目标是教学的首要环节。
”因此，根据《语文课程标准》、教材特点以及学生实际，制定本课的教学目标为：1．认识6个生字，理解“角膜、永生”等词语。
2．围绕对话核心主题——“因为谁、为什么而感动”、抓住具体的语言文字进行体会感受。
3．能正确、流利、有感情地读课文；在对话中培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质，珍惜和热爱生命和美好的生活。
4．了解角膜捐献，对捐献角膜有一个比较正确的认识。
目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。
其中教学目标2、3是本课教学重点，目标4是教学难点。
五、说教法、学法教学有法，但无定法，贵在得法。
方法得当，可以起到“一石激起千层浪”的效果，为促进学生语文素养的提高，体现语文教学的本质，践行新课程理念，我采用“对话式教学法”。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，对话是阅读的本质，也是阅读教学的本质，因此，营造一个和谐的、高效的对话课堂是本节课的设计理念。
对话是参与对话的人员围绕主题平等地表达（包括各种形式）内心的思想和情感的过程。
在这一过程中，对话的内涵不断丰富和深入，对话的外延不断拓展，对话的每一个成员都能够从中获得新的思想和情感。
因此，对话不仅是一种本质，更是一种策略。
本节课设计中，我即采用我校邢秀凤老师创设的获得浙江省基础教育教学成果二等奖（浙江省政府奖）的“语文对话式阅读教学模式”进行设计，形成了以“对话核心主题”为中心点，以“对话分主题”为线索，以“对话依托点”为具体内容，“由点拉线、由线画面、由面及点”的主题鲜明、各环相融、对话引证式的课堂结构，并具体设计了“预习与交流→确定对话核心主题→引出分主题→借助对话依托点阐述分主题→整合分主题回归核心主题”的教学流程。
六、说教学流程上课之前，我布置学生进行预习，这是确定“对话核心主题”的重要素材。
（一）导入课文，揭示课题导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”就是这个道理。
富有感情与哲理的导入，就像在师生之间架起沟通心距的桥梁，通过桥梁师生的心接近了。
这篇课文学习中，教师首先配乐朗诵一位接受角膜移植手术而重见光明的人写的文章。
读完后教师说：“这位重见光明的人在呼唤、在寻找给他带来光明的使者，这位光明的使者到底是谁呢？今天，我们就来学习一篇感人至深的文章，它是美国的琳达·里弗斯写的《永生的眼睛》”。
这样的导入，为后面的对话创设了很好的情境，为后面参与你“因为什么而感动”这一主题的对话打下基础。
（二）出示对话核心主题“你因为什么而感动”教师说：“同学们，这篇课文老师读了很多遍，当我读第一遍的时候，我有了一种感动。
当我读了很多遍的时候，我的心中涌动着许多的感动。
在同学们预习的时候，我发现很多同学也有这样的感动。
文章为什么带给我们这么多的感动，我们感动的究竟是什么？今天这节课，就让我们来交流这些感动，共享这些感动。
”这一“对话核心主题”的确定，充分考虑了作品的内涵、创作的意图、学生和教师的感受等多方面因素，符合阅读心理和规律，能够使对话有效展开。
（三）引出分主题，运用对话依托点展开对话首先，让学生默读课文，用心灵与作者交流，与文本对话。
接着我预设学生会提出因为文章中人物的“富有爱心”、“勇于奉献”、“热爱生命”而感动，这些就是分论点。
教师追问：你为什么会有这种感动，能不能从课文中找到相关的语句和其他资料读一读、说一说。
这些语子和资料就是“对话依托点”。
此中，我预设重点把握两个语段，这两个语段是文章表达思想的重点段。
第一个语段：“琳达，”爸爸坐到我身边，平静地说，“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。
很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
”原来，他和妈妈早已决定死后捐赠器官了。
这一段，教师通过创设一种冲突情境激发学生深入对话。
首先，引导学生理解父亲和琳达的态度是不相同的并找到相关的段落朗读；其次，教师以“能给予别人的东西有很多种，身体是最珍贵的。
中国的传统说法是身体发肤，受之父母，不能损伤。
面对着捐赠器官这件事，琳达是痛苦难忍，可父亲却如此平静，难道父亲不爱妻子，不尊重给予自己身体的父母吗？”引导学生讨论从而进一步得出：父亲爱妻子、爱自己、尊重父母，但也爱别人的生命——“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，“爱吾生命以及人之生命”。
这时，教师适时补充呈现关于眼角膜的资料和《假如给我三天光明》中能反映作者渴盼得到光明的部分文本，说明对于盲人而言是多么渴望得到角膜重见光明，使学生心灵得到震撼，真正地为琳达父亲感动。
然后在感动中全班齐读该段，并以“这时，你想对琳达的父亲说些什么”的方式表达感动。
第二个语段：“在这一刻，我真正领悟到了父亲所留下的远非一副角膜。
我紧紧地搂着温迪，激动的泪水夺眶而出。
这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。
”教师通过“作者说父亲留下的远非一副角膜，那么，父亲留下的更是什么？”来帮助学生体会“热爱生命的精神”；用“‘我为我的女儿，14岁的温迪而骄傲！’作者用了14岁这数字词，想说明什么？”来启发学生与作者自己14岁的时候的情况进行比较从而感受温迪的富有爱心、勇于奉献和热爱生命。
第三，我出示本文后面没有选进课文的结尾，并再一次配乐朗读，激发学生对温迪更深的敬意和对“永生的眼睛”的内涵的更深的理解。
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。
我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。
信上写道：“角膜移植非常成功。
现在，两位昔日盲人已重见天日。
他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
当学生沉浸在情境之中，教师用“看了这样的结尾，你的心灵是否有了一种震撼，你的心中是否又多了一份感动，把你的这份感动，用你的笔写出来吧。
”写好后，请部分学生朗读自己所写的内容，要求读出自己心灵深处那份最深刻的感动。
所以在这一环节中，在呈现“对话核心主题”后，学生们各抒己见，运用“对话依托点“阐述“对话分主题”，教极地发挥“平等中的首席”作用，通过“说课文内容”、“品关键词句”、“读相应语段”等方式帮助学生更深入地理解和感受，培养语文能力。
（四）整合分主题回归对话核心主题，升华“感动”，延伸课外首先，教师满怀激情地说：“同学们，人类美好的情感是没有国界的，这来自异国的文章深深地感动了我们。
我们为他们的富有爱心而感动，为他们的——勇于奉献——而感动，为他们的热爱生命——而感动……[此时教师手指板书，加以动作上的暗示，让学生接话]当我们拥有了这些感动之后，让我们再来看看课题，永生的眼睛永生的仅仅是眼睛吗？仅仅是将要消失的眼睛在别人的身上得到了延续吗？还有什么？（学生交流）引导学生：还指他们一家三代人富有爱心、勇于奉献、热爱生命的那种伟大的行动和美好的情怀将感染着身边的每一个人，感染着我们，将永远流传下去，得到了真正的永生。
他们这一家三代人也将永远留在我们的心中，他们也是永生的。
”然后让学生带着这样的理解，再来读课题。
并给予简短的时间讨论：“我们身体所能给予他人的不仅仅是角膜，还可以是什么？”并呈现资料加以说明这个世界上有许多人就是这样做的。
接着，教师说：“如果你善于感动生活中的真、善、美，善于为生活中的小事而感动，那么，你将会是一个幸福而快乐的人。
”课外延伸作业是“把这个故事讲给别人听，用你的这份感动感染身边的亲人和朋友吧。
”在对分主题进行对话之后，教师通过总结，完成对“对话核心主题”的集体构建。
使学生在明白为什么而感动的基础上，拓展感动的外延，将“感动”延伸到日常的生活之中，促使学生在思想、情感上的提升。
同时，这一课堂结束形式，与开头形成很好的照应，体现课堂结构的圆合之美。
板书：永生的眼睛富有爱心勇于奉献感动热爱生命[效果预估]本课设计，我们围绕共同确定的“对话核心主题”开展对话，因为给予学生自主选择的权力，提高了学生自主、合作、探究学习的能力；因为营造了良好的对话场、围绕集中的主题、紧紧地基于文本对话而提高了学生的听说读写能力；因为切实关注学生真实思想的表达和有意识地挖掘和研究文本冲突点而促进了学生情感态度价值观的发展。