“源头活水、异彩纷呈”——谈语文教学的百花齐放
“百花齐放”的语文课堂
“百花齐放”的语文课堂文化是民族的灵魂,也是可持续发展的灵魂。
世界文化与发展委员会报告《我们的创造性的多样性》开宗明义地指出:“脱离人或者文化的发展是没有灵魂的发展。
”文化是民族个性的根基所在。
当今,经济全球化浪潮汹涌澎湃,文化的多样性已经成为保持人类的创造性、保持人类发展可持续性的一个中流砥柱。
在这样的背景下,高中语文教学义不容辞地承担着传承中华民族传统文化、宣扬外国优秀文化的重任。
因此,从高中语文文本资源利用的有效性入手,密切联系文化多样性的教育研究,形成百花齐放的文化教学课堂,在让学生获得知识的同时,遵循可持续发展的基本理念,促进文化的多样性发展。
语文学科人文性的特点就是要求培养学生的语文素养,注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性的发展。
在这里他们可以通过文学作品,洞察人的本质,人类有共同的理想,价值观;也可以了解、鉴赏本民族文化的历史渊源与文化精粹,了解本民族文化对世界文化的独特贡献,培养学生的民族文化认同感和民族自豪感;同时语文课本取材的广泛性又会让学生了解课文中涉及的有关“世界文化”知识。
所以我们利用语文文本这个抓手,提高其利用的有效性,使语文真正成为一门工具学科,成为与学生的生活、学习密切相关的学科,为其可持续发展服务,为其终身学习奠定坚实的文化基础。
《语文课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
”从上述阐述中,我们不难看出,语文教育就是要面向全体学生,满足学生社会生活的基本需要,能够为学生的终身学习提供基本保障。
从接受全人类文化教育角度和世界遗产教育角度,高中语文课程承担着这样的责任:弘扬和培育民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明,献身人类进步事业的精神品格;以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化,关注当代文化生活;增强文化意识,重视优秀文化遗产的传承,尊重和理解多元文化,积极参与先进文化的传播和交流;尊重外来文化,理解外来文化,不是全盘接受,而是批判地吸收;同时注重跨领域学习,拓展语文学习的范围,通过广泛的实践,提高语文综合应用能力。
让语文阅读教学异彩纷呈
语
文
阅 读
教
学
异
彩
纷
呈
雷 美玲
（ 包 头 市 土右 旗 萨拉 齐 第 四中 学 ， 内蒙 古 包 头 ０ １ ４ １ ０ ０ ）
摘 要 ：由于 文 学作 品 具 有 多 义 性 、 开放性的特 点． 对于 同一 文 本 ， 不 同 的 读 者 会 因 生 活体 验 、 知识储备 、 审美情趣 的 不 同而 对 作 品做 出不 同的理 解 。 因此 ， 在 阅读教 学 中引 导 学 生 有 效 进 行 文 本 多元 解 读 ， 使 学 生在 多元 化 的 解读 过程 中 ． 张 扬 个性 、 完善 人 格 、 塑 造 人 文 精 神 至 关 重 要 。 怎 样 引导 学 生 多元 解读文本、 培 养 学 生 个性 呢 ？ 可从 以 下 “ 四点” 切入 ： 一是 于美 点 追 踪 中彰 显 个 性 ； 二 是 于人 物 品评 中体 现 个性 ； 三 是 于主 题 理 解 中显 示 个 性 ； 四是 于畅 谈 感 受 中张 扬 个性 。 关键词 ： 语 文教 学 阅读 教 学 个 性 培 养
文 学 作 品 阅读 教 学是 中学 语 文教 学 的重 点 之一 ， 由 于文 学 作 品 自身具 有 多 义 性 、 开 放性 的特 点 ， 对 于 同一 文本 ， 不 同 的读 者会因其生活体验 、 知识储备 、 审 美 情 趣 的 不 同而 对 作 品做 出 不 同 的理 解 。 《 语 文 新课 程 标 准》 明确 指 出 ： “ 阅 读教 学 要 珍视 学 生 独 特 的感 受 、 体 验 和理 解 。 教 师 应 加强 对 学生 阅读 的指 导 、 引 领和点拨， 但 不应 以教 师 的分 析 来 代 替 学 生 的 阅读 实践 … …在 理 解 课 文 的基 础上 ， 提 倡 多 角度 有 创 意 的阅读 。” 语 文 课 程 丰 富 的人 文 内涵对 学 生 精 神 领域 的影 响 是深 广 的 ， 学 生 对 语 文材 料 的反 应 往 往 是 多 元 的 。 因此 。 在 阅读 教 学 中引 导 学 生 有 效 进 行 文 本 多 元解 读 ， 使学 生 在 多 元 化 的解 读 过 程 中 。 张扬 个 性 、 完 善 人格 、 塑 造 人文 精 神 至关 重 要 。 那么 ， 怎 样在 教 学 中 引导 学生 多 元 解 读 文本 、 培 养 学 生个 性 呢 ？可 从 以下 “ 四点 ” 切入。 于 美 点 追踪 中彰 显 个 性 篇精美的文章 ， 值 得欣 赏 的 地方 太 多 了 ： 也 许 是 鲜 活 的 人物形象 、 生 动 的故 事 情 节 、 深 刻 的思 想意 蕴 ； 也 许 是 如 诗如 画 的 自然 环 境 、 气势恢宏 的场面描写 、 丰 富 多 彩 充 满 浪 漫 主义 的 想 象 ：也 许 是 音 韵 和 谐 朗 朗上 口 的节 奏 之 美 … …它 们 犹 如 一 朵 朵 娇 艳 的 花朵 ， 令 我们 着迷 。 所以， 语文 阅读 教 学 中 ， 可 以在学 生整 体感 知 文本 后 ． 让 学生 谈谈 文章 中 自己最 喜欢 的部分 ， 听 听 学 生 真实 的心 声 ， 而不应 让教 师 的独 唱淹 没 了学生 的声 音 。例 如 教学《 散 步》 一文 ， 在熟 读 文章 之 后 ， 我要 求学 生 找 出 自己喜 欢 的 句子 ， 并说 说喜 欢 的原 因 。有 的学生 找 到的 句子 是 ： “ 这 南方 初 春 的 田野 ， 大 块 小块 的 新绿 随 意地 铺着 ， 有 的浓 ， 有 的淡 ； 树 上 的嫩 芽 也密 了 ； 田里 的冬 水也 咕 咕地起 着 水泡 。这 一切 都使 人想 着一 样 东 西— — 生命 。” 因 为这 一段 既交 代 了散 步 的 时 间 ． 又 写 出 了 春 天 的生 机 勃勃 ， 充 满 了诗 情 画 意 ， 在 这样 的美 景 中 散步 ， 给人 的感 觉 是温 馨甜 蜜 的 。有 的学 生 找到 的句 子 是 ： “ 我 和母 亲 走在 前面 ， 我 的妻子 和 儿子走 在后 面 。小家伙 突 然 叫起 来 ： ‘ 前 面也是 妈 妈 和儿 子 ， 后 面也 是 妈妈 和儿 子 。’ 我们都 笑 了 。” 因为 这一 句 表现 了 儿子 的聪 明伶 俐 ， 也 衬托 出了一 家人 的和谐 之 情 。 感 觉其 乐融 融 。还 有 的学 生找 到 的句 子 是 ： “ 到 了一 处 ． 我蹲 下 来 ． 背 起 了母 亲 ， 妻 子也 蹲 下来 ， 背起 了儿 子 。我 的母 亲虽 然高 大 ， 然而 很 瘦， 自然不 算 重 ； 儿子虽然很胖 ， 毕竟 幼 小 ， 自然 也 轻 ： 但 我 和 妻 子都 是 慢 慢 地 ， 稳稳地 ， 走 得 很仔 细 ， 好 像 我 背 上 的 同她 背 上 的 加起 来 ， 就是 整 个世 界 。 ” 因为 这一 段 不仅 突 出 了 中华 民族 的 传 统 美德 尊 老 爱 幼 ， 更 含 蓄地 写 出了 “ 我” 作 为 一 个 中 年人 对 生 命 和社 会 的责 任 。在 自主探 究 中 ， 他 们感 受 到 了文 章 的 自然 美 、 人 情美 、 责任 美 ， 读懂 了文 章 ， 读 出 了个性 。 二、 于 人物 品 评 中体 现个 性 “ 有一千个读者 ， 就会 有一 千个 哈姆 雷 特 ” 。 学 生 理 解 中的 艺 术人 物是 不 尽 相 同 的 ，这 给 我们 鉴 赏 人 物 提 供 了求 异 和 创 新 的 可 能 。 我们 不 应 也 不 能用 一种 统 一 的 模 式 界 定 学 生 的 理 解。 我 们 在 分 析 文 学形 象 时 。 应 以 一 种辩 证 的 理性 面对 学 生 有 创 性 的 思考 争 鸣 。 例如《 我的叔叔于勒》 一文 ， 传 统 的分 析 都 认 为菲利普夫 妇是唯利是 图、 自私 冷 酷 、 贪婪势利 、 爱慕 虚荣 的
源头活水 殊途同归--小学语文文本解读例谈
当然 ， 对语文老师来说 ， 要想全面而深入地解读 文本 ， 必须苦
是如何学习盲文 、 学习说话 ， 考 上哈佛大学 的， 凭着不屈 不挠的精 练 内功 ， 多多阅读 ， 要读古人的书 ， 读今人 的书 ； 读本专业 的书 ， 读 要涉猎广泛 ， 博览群书 。教师 只有进行 大量的阅读 ， 神， 海伦 ・ 凯勒写下了 １ ４部著作 ， 成为美国《 时代周 刊》 评选 的 ２ ０ 世 跨 学科的书 ；
二、 抓住“ 文 眼” 解 读 文 本
能” ， 使教学有的放矢。
五、 结合 单元 解 读 文 本
这里的“ 文眼” 指 的是 文章 中的闪光点 ， 即文章 中出现的关键
高年级 的语文教材 ， 都是 围绕一个 主题 组织单元的 。因此文
字、 词、 句 。这些 关键 的字 、 词、 句是文章 中心 的直接 或间接 的体 本 的解读还应置于单元 整体体 系之 中。从单元和整个教材系统来
现， 抓住 了文眼 ， 就可 以顺 藤摸瓜 ， 更好 地去解读 文本 ， 对文 本的 看 ， 一 篇课 文并不是 孤立存在 的 ， 而是单元整 体和整本教 材体 系
解 读起 到积极的导 向作用 。例如《 海伦 ・ 凯勒》 一文 中， 最后写道 ： 中的有机构成 。这 就要求教 师在 解读 文本时要联系单元 目标 ， 将 “ 海伦 ・ 凯勒这种不屈 不挠 的奋斗精神 ， 永远 留在世人 的心 中。” 这 文本解读 置于单元 整体之中 ， 这样就不会 出现“ 没有航标 乱行船”
一
一
探求作文教学的源头活水
探求作文教学的源头活水教学实践中我总在思考“怎样才能把课堂效应提到最高”。
作文教学是我们语文老师教学中一块难以开垦的领地。
因为作文教学值得参考借鉴的东西太少，给予我们的操作空间很大。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”指导得法，效益翻倍，因此在作文教学中，我针对习作的不同要求采取不同的方法进行灵活指导。
一、得法于教材。
五年二期第15课是《花木兰》，本单元的“口语交际”题是《性别和个性》，作文任务是写自己的故事。
我引导学生找出自己的优点——女生比男生强或男生比女生强，再想想自己的缺点——自愧不如男生或女生的方面，用一件具体的事情来说明。
后来就有学生以《谁说女子不如男》、《我骄傲，我是女生》、《我自豪，我是男子汉》，彭沿龙同学写的文章我给修改了一个题目《我是妈妈的小“棉袄”》，发表在《长江信息报》上。
孩子们此次习作的成功得益于本单元的教材和“口语交际”。
学习《凡卡》后学习用插叙的方法表现文章中心。
本学期学习《卖火柴的小女孩儿》时对文中四个幻象描写的内容后，指导第一单元的想象作文引导孩子试着用这种办法。
二、取材于生活。
我们学校的生活是丰富多彩的，作为一名语文老师，我不放过指导写作活动的好时机。
三年二期第四单元的“语文大课堂”——我是绿色小卫士。
记得教学这个内容前，我看到学校操场草坪中杂草丛生，于是萌生了带领学生开展除草行动的想法。
学生在拔草的过程中方法各异（有的徒手扯，有的用小木棍撬，我则拿小刀割（想把鱼腥草整颗整颗弄出来送给同事），还有的几个人合作）。
两节课后回到教室，我们复述自己的做的、说的、想的、看的，他们不愁没话说，只愁不给说话的机会。
当晚以《我当美容师》为题写作，学生拿到了一片写活动类作文的钥匙，于是一篇篇成功的活动类作文就此出炉了。
每年校运会是孩子必写的一个极好的题材。
当孩子四年级写这个题材时，我就指导他们如何“有详有略，有点有面，点面结合”写作；升入五年级再写这个题材，我们就指导他们采用倒叙的方法谋篇布局。
多元解读,让语文课堂异彩纷呈-最新资料
多元解读,让语文课堂异彩纷呈《语文课程标准》中指出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。
学生对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟，而迅速、准确地把握整体也是一项最基本的阅读能力，它直接影响着阅读活动的质量。
那么，怎样才能有效地引导学生整体把握课文内容呢？笔者认为，应从以下几个方面着手。
一、与作者对话，奠定对内容理解的基础“文以载道”。
任何一篇文章的产生，都有其特定的时代背景和特定的心境，因而，对写作背景及作者的人生经历的充分了解和把握，会有助于我们对课文内容的整体把握和深层次理解，同时对与之相关的人和事的了解，也会使我们以更高、更远的视角对文章内容产生独到的见解和感悟。
例如，笔者在讲解《祖国山川颂》时，是这样引导学生进入情境、解读文本的：现代著名诗人刘湛秋在他的《中国的土地》一诗中，曾这样深情地写到：你可知道这块神奇的土地，埋藏着黄金般的相思：一串串杜鹃花嫣红姹紫；激流的三峡传来神女的叹息；冬天从冻土层到绿色的椰子林；蔷薇色的海浪抚爱着沙粒，你可知道这块神奇的土地，黄皮肤黑头发是那样美丽：敦厚的性格像微风下的湖水；顽强勇敢又如长江一泄千里。
挂霜的葡萄下跃动着欢乐，坚硬的核里已绽开复兴的契机。
热爱祖国，这是一种最纯洁、最敏锐、最高尚、最强烈、最温柔、最有情、最温存、最严酷的感情。
一个真正热爱祖国的人，在各个方面都是一个真正的人。
大家耳熟能详的林则徐的一句话是：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
”今天我们随着现代著名作家黄药眠，一起走进祖国山川，感受他笔下祖国山川的壮丽美景，领略他字里行间流露的浓浓的爱国挚情！二、与文本对话，循序渐进，多元个性化解读“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”要想让学生在课堂上思维活跃，关键是教师要能深入地理解课文，从整体上把握教材、把握课堂，多从学生的认知规律出发，正确理解新课标的精神，这样才能有效地提高学生整体把握课文的能力，从而提高语文教学的效率。
具体说来，引导学生对课文整体内容的把握，应从以下几个方面着手。
如何让语文课堂异彩纷呈
活动课对于丰富学生的生活 , 开拓学生的视野 , 激发学生学 习的兴趣 , 加深学生的语言体验有着重要的意义。开展丰富多彩 的语文活动课 , 是全面提高学生的语文素质 , 为语文教学带来生 机与活力的法宝 , 同时还可以拓宽语文教学的广度与深度 , 跟上 时代步伐 , 为培养社会新型人才服务。
在探讨语文活动教学的设计之前，我们有必要弄清楚：什么 是语文课堂活动教学？关于这个概念及其内涵，大家莫衷一是。 我是这样理解的：从广义看——教学过程中老师所有的教学行为 和学生的一切学习行为皆为活动。从狭义看——课堂活动教学主 要指：在课堂教学过程中教师引导学生进行语文学习活动的行为 以及学生在课堂学习过程中以活动为载体的学习行为的总和。我 现在所探讨的是后者。简言之，即教师在语文课堂上如何设计、 调动、掌控、调节学生参与一系列的语文课堂学习活动，更高效 地进行语文学习。
其次注重培养语文教学主要是培养学生听说读写的能力。读 和说这两种课堂活动应当是常见的，它可能始终贯穿于语文课堂 之中，也往往被老师们所重视，但写、议、评、赏的环节可能做 得少些。要真正提高学生的语文素养——特别是审美鉴赏能力， 议、评、赏就特别地重要。其实，我们完全可以将议评赏与说写 有机地结合起来，这样就使学生的说和写更有针对性，目标也更 明确，还可以拓展说写的内涵，提高说和写的质量，增加说写的 深度。
一、开展语文活动应该循序渐进 首先培养丰厚的语言积累。语文学习，要求学生在学习过程 中不断地积累各种语言材料，如字词、成语、名言、俗语、谚语、
熟语、古诗词名句、典故、名人故事等等，这要求老师持之以恒 地在课堂教学中让学生有意识地不断积累，如果死记硬背这些东 西，学生会感觉到枯燥乏味，如果我们能够设计适当的活动，让 学生通过活动来积累语言材料，效果可能就会好得多。比如，我 们可以设计限时写字、抢记抢背、积累竞赛、课外阅读擂台赛、 名人故事讲坛等形式来组织和实施这方面的活动。我们还可以考 虑在语文课堂的某个环节中安排语言积累方面的活动，如课前摘 抄积累成语名言等。
挖掘语文教材中的“源头活水”
教学实践新课程NEWCURRICULUM
MiningintheLanguageTeachingMaterialOriginWuHailingAbstract:ThelanguageteachershouldbebasedonChinesetextbook，arousestudents’interestinwriting，soastoimprovethelevelofwriting.Keywords:Chinesetextbooks；writing；textmaterials誗编辑薛直艳
StudyonChildrenofMigrantWorkersintheEffectiveTeachingoftheMiddleSchoolEnglishListeningTeachingShenJingyingAbstract：Thisthesisdiscussestheeffectivelisteningteachingmethodswhichisbasedonthesituationofthemigrantchildren.Thefirst，askthequestionsandanalyzesthereasons.Thesecond，includesthetheoriesandprinciplesofthelisteningteaching.Thethird，designstheeffectivelisteningteachingactivitiesandspotssomeineffectiveways.Keywords：thechildrenofmigrantworkers；thejuniormiddleschoolEnglish；listeningteaching誗编辑薛直艳
感觉容量太大，无法吸收，而对教学产生负面影响。（2）听力活动的安排不当。听力前活动无法与主题发生迁移，刺激学生的旧有知识结构；听力前设计太多环节，导致本末倒置。听力中练习安排不当，如材料顺序打乱却要求学生进行字词填写；设计多次推测；要求理解大量信息而练习过少。听力后活动设计为大篇幅地复述听力材料或仅仅关注字、词、句，这对学生能力要求过高，并且也没有达到锻炼英语思维能力的目标。（3）听力行为的外在负面影响。学生的心理，教师的教态和心情，教学环境的安静程度，听力载体的清晰度等都会或多或少地作用于听力的有效性。有效的英语听力教学活动有利于培养民工子女学生的思维方式和学习技巧，提高其学习积极性。在英语这个弱势学科上，民工子女值得去探讨的问题还有很多，只有经过长期的跟踪观察和研究，才能得到更多有效的成果。参考文献：［1］［美］努南.英语语言教学理论与实践［M］.南京：译林出版社，2008.［2］［英］厄尔援著.语言教学教程：实践与理论［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.［3］顾曰国.英语教学法［M］.北京：外语教学与研究出版社，1998.
异彩纷呈 异中求同——对高中语文“同课异构”教学的思考
２ ０ １ ５年 ９月 第２ ５卷 第 ５期
榆 林 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ０Ｆ ＹＵＬ Ｉ Ｎ ＵＮＩ ＶＥＲＳ Ｉ ＴＹ
Ｓ ｅ ｐｔ ．２ ０１ ５ Ｖｏ １ ． ２ ５ Ｎｏ ． ５
异 彩纷 呈
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异 中 求 同
霞
对 高中语 文“ 同课 异构” 教 学的思考
师 为主 导 ， 学 生为 主体 ， 设 置 问题 ， 让 学生 在探究 、 讨
论、 交 流 中得 到提 升 ， 获得 心灵 的启迪 ！
第三 ， 教 学 策 略 不 同 。以 《 荷塘 月色》 为例 ， 一 位 老师 在教学 中 ， 以师生间平 等尊 重 为 原则 ， 积 极参
与学生 的讨 论 ， 谈 自己的 阅读感 受 ， 给学 生 以深深 的 启迪 。有 时 明说 “ 不过我也不知道 ， 因 为 这 可 能永 远 是个 迷 ” ， 意在 留 给学 生 思 考 的空 间 ， 继 续 学 习 的 空间 ； 有 时 提出 “ 现在 ， 我 能不 能也 提 几个 问题 啊 ” ， 意在深 入开 掘 ， 引 导 学 生探 究 。 另一 位 老 师 在 教学
王
（ 榆 林 市 第二 中学 ， 陕西 榆 林 ７ １ ９ ０ ０ ０ ）
摘 要： “ 同课异构” 的中学语文课 堂教 学， 是构建高效课 堂教 学的重要一环， 正越来越 引起教 育工作者 的 重视 。充 分理 解和 总 结“ 同课 异构 ” ， 对 于语 文教 学必将 产 生积极 的推 动 和 促进 作 用 。 结合教 学 实例
目的 ， 实现真 正 的 高效 教 学 。
关键 词 ： 语 文教 学 ； 同课 异 构 ； 异 彩纷 呈 ； 异 中求 同 ； 高效 教 学
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‘ ‘ 源头活水 、 异彩纷呈 ＂
谈 语 文教 学 的 百花 齐放
一 唐 山市 丰 南 区西 葛 中学 董 秀 花
别 林 斯 基 说 ： 生 活 中 不 是 缺 少 美 。而 是 缺 了“ 的 环 境 ” 为 每 一 个 敢 问 不 会 问 ． 问不 敢 “ 疑 ， 会
少 发现 美 的 眼 睛 。” 教 学 实 践 中 我 们 不难 发 现 问 的同学解 除 了后顾 之忧 ， 在 使学 生敢 想 、 说 、 敢 最 好 的 课 堂 其 实 是 调 动 学 生 说 话 的积 极 性 ． 妙 敢 问 、 争 辩 、 胆 探 索 。 对 此 ， 课 堂 上 。 常 敢 大 在 我 语 连 珠 。 味 横 生 。最 好 的老 师其 实 是 创 设 良好 用 商 量 的 口 吻 和 激 励 的语 言 ．引 导 学 生 探 索 和 趣
（ ） 出 抑扬 顿 挫 。所 谓 语 调 ， 是 表 达 思 解 决 了本 文 的教 学 难 点 二 读 就
读 、 顿 和语 气 升 降 等 几 个 方 面 。例 如 教 学 《 停 爱 精 读 ， 出 道 理 。学 生 预 习 课 文 时 ， 求 学 生 不 悟 要
莲说》 时第 一段 用陈述 的语调读 ， 一段读描 写 动 笔 墨不 读 书 、 提 问 题 不 读 书 ， 自 己一 些 想 后 不 把
调 动兴 趣 二 、 失时机 、 不 因势 利 导— — 学 生 的 质 疑
出韵味 ， 每人就 自己的感 悟 ． 出问题 。这些 问 提
题 如 果 自己 解 决 不 了 ．可 寻 求 老 师 及 同 学 的 帮
（ ） 设 宽 松 氛 围 。 造 质 疑 环 境 。茫 茫 书 助 。学 生 提 出的 问 题 有 ： 什 么 “ ” 梦对 我有 一 创 营 为 海 的
微笑迎 接每一个提 问 ．以宽厚 的胸 怀容 纳每一 疑 ， 异 创 新 。初 中语 文教 材 蕴 含着 丰 富 的创 新 求
个 问题 。 此 民主 宽 松 的 课 堂 氛 围 ． 学 生 提 供 资 源 。有 写顽 强 生命 力 的 “ 如 为 紫藤 萝瀑 布 ”有 写 心 ．
１ ５
生 敬 意 的“ 道 树 ”还 有 写物 候 现 象 的 “ 自然 尽情翱翔 此时 的学 生兴趣高涨 ．我却不动声 行 ． 大 让 学 收 语言 ” …… 以上 种 种 的 内容 ． 疑 会 对 学 生 精 神 色 ， 学 生 到 书 中求 证 。 生 急 于 探 究 ， 到 了 无 世 界产 生 强 烈震 撼 引 导学 生 质 疑 是手 段 ， 疑 良好 效 果 释 才 是 目的 在 释 疑 过 程 中 ．教 师 切 不 可越 俎 代 （ ） 问有 层 次 性 。一 个 班 级 的 学 生 存 在 二 提 庖 ， 不要 统 一答 案 ， 鼓 励 、 倡 求 异 思 维 ， 更 要 提 培 着 个 性 差 异 ． 们 应 根 据 学 生 已有 的知 识水 平 。 我 养 学 生 创 新 意识 。作 为教 师 要 宽容 ， 许 学 生提 进行分层要求 。如我在教学《 允 中国石拱桥 》 ， 时 我
益 匪浅。对朱 自清的《 背影》 根 据思想 内容 、 ， 情 与＜ 山海经 ） 时 ， 》 一开始就 问学生 ： 阿长姓甚名 “
感 色 彩 、 作 意 图 。 导 学 生 朗 读 时 语 调 适 当地 谁 ？” 样 一 个 看 似 简 单 却 又 一 下 子难 以 回答 的 写 指 这
舒 缓 低 沉 些 ， 能 造 成 一 种 清 幽 宁 静 、 人 泪 下 问题 ， 自然 地 迫 使 学 生 认 真 地 研 读 课 文 ． 趣 方 催 很 兴 的 意境 在 这 样 的 氛 围 下 学 生 放 声 而 自由 地 朗 盎 然 地 深 究 其 名 ． 寻找 名 字 来 源 。然 后 教 师 因势
学 生 思 维 和 表 达 能 力 的重 要 途 径 。“ 书读 百 遍 。 探 究 活 动 中 ， 常 兴 趣 盎 然 ， 绪 高 涨 。 受 知 常 情 接
其 义 自见 ” 名 言 ． 我 在 教 学 中 恪 守 其 讯 。 的 使 收 识 和综 合运 用 知识 的效 率 也 很 高 。如 讲授 《 长 阿
海， 知识 无 穷 ， 生 怎 么 会 无 疑 可 问 呢 ？ 因 此 引 如 此 的 诱 惑 ？作 者 所 说 的 全 新 世 界 是 什 么 样 子 学
导 学 生 质 疑 ．创 设 一 个 轻 松 愉 悦 民 主 平 等 的 学 的 ？ 人 为什 么 能做 到失 望 而不 绝 望 ？ …一 粒 诗 … 习氛 围 至 关 重 要 教 师 要 充 分 尊 重 学 生 的 主 体 沙 中看 生 活 ， 句 诗 中含 人 生 。学 生 此 时才 有 我 一 地 位 。 平 等 的心 态 对 待 每 一 位 学 生 ． 亲 切 的 生 活 ， 阅读 ； 阅读 。 快 乐 的 享 受 。２疏 导 释 以 以 我 我 我 ．
句 子 要 有 审 美 感 情 ， 顿 稍 长 ． 句 要 用 赞 美 的 法 及 疑 问 写 在 预 习 本 上 ． 意识 让 学 生 去 找 疑 停 末 有 语 气 来 突 出莲 的 品格 。可谓 声 音 传 递情 感 、 感 如《 情 山的那 边》 是一 首抒情诗 ， 四人 小组对读 ， 读
读 ， 自然 地 投 入 到 了课 堂 的 角 色 中 很 想 感情 抑 扬 顿 挫 的 调 子 一 般 说 来 。 要 包 括 重 主
利 导 地 向 学 生 介 绍 阿 长 没 有 名 字 的深 刻 性 ． 也 （ ） 导 质 疑 方 法 。 高质 疑 能 力 。 １反 复 三 指 提 ．
一
（ ） 大 质 疑 空 间 。 养 质 疑兴 趣 。 “ 之 二 扩 培 知 者 不 如好 之 者 。 之 者 不 如 乐 之 者 。 ” 学 中 我 好 教
、
“ 心声 、 真 情 ” 定 朗 读 基 调 。 注重 课 文 朗读 是 提 高 发 现 。学 生 在 符 合 他 们 身 心 特 点 和 发 展 水 平 的 一 确