构建五年制高职英语课堂教学模式浅探
五年高职公共英语教学体系的探索与实践
五年高职公共英语教学体系的探索与实践作者：张雅珍来源：《科教导刊》2014年第27期摘要五年高职英语教学是高职教育的重要组成部分，是高职人才培养的重要方面。
五年高职英语教学有其自身特点。
我院英语教师经过教学实践，探索出适合五年高职学生教学的课程体系。
本文从五年高职英语教材建设、教学模式、学习方法以及考核形式四个方面对这个教学体系进行了分析研究。
关键词五年高职公共英语课教学体系中图分类号：G424 文献标识码：AExploration and Practice of Five-year VocationalPublic English Teaching SystemZHANG Yazhen（Nanjing City Vocational College， Nanjing， Jiangsu 210002）Abstract Five-year vocational English teaching is an important part of vocational education， is an important aspect of vocational training. Five-year English teaching has its own characteristics. Our English teachers explore curriculum system for five years teaching vocational students after teaching practice. In this paper， the construction of four years of English teaching vocational， teaching mode， learning methods and assessment form on this teaching system were analyzed.Key words five-year vocational college； public English course； teaching system1 五年高职学生公共英语教学的定位五年高职公共英语课是各专业的文化基础课，重点培养学生具有扎实的中英语言基础，同时培养学生综合的语言运用能力和满足相应岗位需求的语言交际能力以及适应未来职业发展的自主学习能力。
五年制高职英语教法初探
再如高中一年级第一学期Chapter Four (What Should I Do?)， 可根据课文内 容或做一些改动后设计成问题:Will you
tell the teacher if you see your friend cheating in the exam?
如高中 一年级第二学 hapter Five (Points of View 可 期C )， 将学生 成小 分 组对“ TVadver isingaimed at children” t 这一问
题进行讨论， 请学生在小组讨论中发表 自己的看法 ， 并讲出 原因。 可以围绕这一主题进一步设计几个问题作为提示 ， 如
五 年 制 高 职 英 语 教 法 初 探
曾宪国
(山 西交通职 业技术学院， 太原 030031) 山西
摘 要: 本文通过分析当前五年制高职英语教学现状， 提 出了以“ 精讲 多练” 为核心的五步教学法， 初步解决了五 年制高职英语教学难这一问题。 关健词 : 高职教育 英语教学 教学方法
改革的当务之急。笔者从事五年制高职英语教学的几年中 探索出了以“ 精讲多练” 为核心的五步教学法。
have ajob interview? 这样的提问式导人， 将使学生对这个话 题中未知的内容产生兴趣， 并帮助他们更好地理解课文中
涉及的一些话题。
再如高中一年级第二学期Chapter Thr e (The W e eird World of Plants)可以 采用任务法。 设计一组和 课文内 容有关 的问题， 让学生自 过阅读课文找到答案。如W plant 己通 hat
浅谈五年制高职英语课堂教学策略
（ ２ ） 角 色 表演
五年制的英语教材内容较 丰富 ， 里面含有大量的对话 和课 文 ， 动地 、 机械地听从老 师的安排 ， 自主学 习意识 差 ， 有 的学生甚 至上 教师可 以有效利 用这些素材指导 学生通过表演 的方式学 以致 用 ， 课 不带笔和课本 ， 认真 听讲 的 只是极 少数 同学 。五年制学生一 旦 如对话可以两人一组 或多人一组进行分角色表演 ；故事性 比较强 进入 高职 院校 ， 思想上就 开始松懈 ， 很多学 生只 是为 了混个毕 业 的文章教师可以改编成简短的英语剧本让学生表演 。这样可 以让
２ ． 学 生 课 堂 纪 律 观 念 差
学 生在充分 的准备后 ， 基本上都可 以完整 、 准确地 表达 、 展示 内容 。 五年制学生年龄小 ， 活泼好动 ， 思维活跃 ， 自制力差 ， 没有养成 教师在学生完成后要给予恰当的点评 ， 以鼓励为主 ， 激发他们对英
五年制高职的英语课堂教学方法
一
起读 ， 后要求学生进行适量的背诵 。 课
（ ） 三 对话 法
、
语 言交 际的主要 功能是 对话 ， 对话 也是 英语课 堂教学 的重要方法 。在课 内模拟真实半真实 的对话 能克服 书本 内容与实 际交 际存在 的巨大区别 。对话 方式可分为两个小组对话 、 男女生对话 、 小组 间的对 话、 师生对话 、 自由对话等 。具体方式可 因文章 内容 的不同而具体对待 。教师可指导学生在小组 内分角 色 自编对话 ， 然后小组 间再 分角色进 行对话 ， 教师给 予适当的指导和积极 的鼓励 。 （ ） 赛 法 四 竞 利用学生好胜心强 的特 点 ， 在课堂 游戏 中引入 竞争机 制。在每单元 的复习 时设 计各 种活 动 ， 出 评 最佳合作者和最佳表 现奖 等。在讲解 练 习题时 ， 设 计各种擂 台赛。 比赛 性的游戏既鼓 励 了学生的学习 积极性 ， 又极大地提高 了学 习效率 。 （ ） 五 角色表演法 把 表演 带进 课 堂 或 经 常 在 课 堂 上 把 句 型 、 话 、 对 课 文编成短剧。在这 一过 程中要求学生使用课本 单 元所学 的语言 。这 时学生 是演员 ， 师是导 演或 师 教 生共 同表演 而且 尽量帮助学生把所学内容按设定的 情景结构演 出来 。做 到声 情结合
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五年制高职的英语课堂 尝窃
■ 陶静 悦
众所周知 ， 年制 高职学生 尤其是 低年级 学生 五 英语基础薄弱 ， 与同龄人相 比， 他们在课堂上精神集 中的时间较短 ， 英语 的兴趣 普遍不 大。所 以作为 对 教师在组织设计英语 课堂教 学时应 因势利 导 ， 积极 探索并运用适合他们 的教学方法 。笔者综合多年 的 教学体会 ， 谈谈五年制高职英语课堂教学方法 。 积 极 营 造 趣 昧性 教 学环 境 研 究表明有趣味性 、 吸引力 的东 西使记忆 的 有 可能性 几乎增加一倍 半。兴趣 是教学 的潜 力所在 。 教师应 根据 学科 特点 和学生 年龄特 征 ， 设 丰富多 创 彩 的教 学环境 ， 这有利于引起学生学 习的动机 ， 激发 他们 的学 习兴趣 ， 而调动 全体学 生学 习英语 的积 从 极性 ， 使他们从被动接 受转化 为 主动参 与， 要 我 由“ 学 ” 变到“ 要学 ” 但是学生的注意力是短暂 的 ， 转 我 。 他 们 的兴 奋 不 会 持 续 太 久 ， 以 在 课 堂 教 学 中应 给 所 予学生积极适 当的鼓励 ， 使学生的 自尊得到满足 ， 并 转 化 为新 的 主 动性 ， 而 关 注 新 的 内容 。 从 二、 辅助现代化教学手段 现代化教学手段 如录音 、 录像 、 投影仪 、 幻灯 、 语 言实验室 、 电脑多媒 体等 ， 以使学生置身于一个 真 可 实 的语言环境 中， 全方位地感受语言的刺激 ， 产生需 要运用英语的激情 ， 让学 生更直 观真 切地感 受英语 的 魅 力 。因 此 电 化 教 具 能 调 动 学 生 的视 觉 和 听觉 都 参与到语言实践 中来 ， 由学生 的被动 听讲变 为全 面 参与 ， 而且多方位 的语言刺 激和 实践 活动可 以直接 或间接地从不同角度 激发学 生的潜 能 ， 提高学 生 听 课 的积极性 。 三 、 种教 学方 法 的 采 用 多
五年制高职英语的教学策略探析
师可 以 充分 发 挥 想 象 力 和 创 造 力 ， 歌 曲 、 ３ １开 办英语 角 把 ． 小 品 、 唱 等 多 种 艺 术 表 现 形 式 作 为 课 堂 说 教 师 在 这 项 活 动 中 是 组 织 者 和 指 导 学 教 主 要 教 授 内 容 的 载 体 呈 现 给 学 生 ， 他 们 者 ， 生是 参 与者 。 师通 过 提 供 多 种 情景 让 有 耳 目一 新 的 感 觉 ， 所 学 内容 产 生 强 烈 和 话 题 ， 量 让 学 生 能 找 到 兴 趣 点 和 兴 奋 对 尽 同 教 的 兴 趣 ， 样 他 们 就 能 从 被 动 接 受 转 化 为 点 。 时 ， 师 应 在 校 园网 络 上 提 前 发 布英 这 主 动 参 与 ， “ 我 学 ” 变 到 “ 要 学 ” 语 角话 题 的 信 息 ， 让 学 生 们 提 前 做 好 准 由 要 转 我 。 好 如 ： 教授 ｉ条件 句 的 课 上 ， 教 学 生 们 唱 备 ， 备 而 来 。 在 ｆ 我 有 英文版 的 幸福 拍手歌 “ｆ ｙ ｕ ａ ｅ ｈ ｐ ｙ 。 ３． 开展 英 文演 讲 、朗 诵和 歌 曲大 赛 Ｉ ｏ ｙ ａ ｐ ” ２ 歌词是 “ｆｙ ｕ’ｅｈａ ｐ ｎ ｏ ｎ ｗ ｔ Ｉ ｏ ｒ ｐ ｙ ａ ｄ ｙ ｕ ｋ ｏ ｉ 每学 期在全 校定 期开 展英文演 讲 、 朗
１ ２ 用 爱赢 得 学生 对 老师 的信 任 ．
的分 数 （ 可以 按 说 对 一 个单 词 得 一分 算 ）这 ，
互 动 教 学 研 究 ［】 外 国 教 学 法 研 究 ， Ｊ．
２０ ０ ２． 教 师 只 有 热 爱学 生 、 赖 学 生 ， 能 赢 样 到 期 末 ， 看 哪 位 同学 累计 得 分 最 高 ， 信 才 看 便 得 学 生 的 热 爱 和 信 任 ， 生 才 能 消 除 各 种 是 本 学 期 “ 词 记 忆 小 天 王 ” 教 师 可 以授 ［］魏 书 生 ． 堂 教 学 的 艺 术 ［ ． 江 出 版 学 单 ， ２ 课 Ｍ】漓
高职英语课堂教学模式设计与实践探索
高职英语课堂教学模式设计与实践探索一、教学目标1. 培养学生英语语音、词汇、语法等基本技能；2. 帮助学生掌握英语听、说、读、写的基本技能，提高其英语应用能力；3. 培养学生的英语学习兴趣，提高自主学习的能力；4. 培养学生的批判性思维能力和跨文化交流能力。
二、教学内容本课程的教学内容主要是英语基础教学，包括英语语音、单词、语法、阅读、写作等方面的知识点。
同时，还将通过一些案例分析、听力练习、口语演练等形式，提高学生英语的应用能力，培养学生批判性思维能力和跨文化交流能力。
三、教学模式设计1. 探究式教学在英语教学中，学生需要发挥自己的主动性和积极性，探究式教学是一种让学生积极参与到教学过程中的教学方式。
在探究式教学中，老师主要是指导和辅导学生发现问题、解决问题的过程，让学生在开放的、自由的氛围中充分发挥自己的能动性。
在英语教学中，可以利用这种方法进行语音练习、口语交流、写作训练等环节。
通过让学生通过自己的探究和思考来发现并解决问题，可以充分调动学生的学习兴趣和积极性。
2. 小组教学小组教学是一种组织形式，它可以促进学生之间的交流与合作，提高学生的社交能力和团队合作精神。
在小组教学中，学生可以在自己的小组中进行互相合作与交流，互相帮助，并由老师进行指导和观察。
这种教学模式不仅可以提高学生的学习效率，还可以提高学生的协作能力和团队意识。
在英语教学中，可以利用小组教学模式进行口语练习、阅读理解、写作练习等环节，让学生有机会在小组中互相合作，互相学习，共同完成任务。
3. 任务驱动式教学任务驱动式教学以批判性思维为核心，强调通过解决问题来达到学习目标。
在这种教学模式下，学生需要在老师的指导下，通过自己的学习经验和思考能力来解决问题。
在英语教学中，可以利用任务驱动式教学模式来进行听力练习、口语练习、阅读理解等环节。
例如，让学生通过听力材料来解决问题，通过口语表达来展示自己的学习成果。
四、教学实践在英语语音教学中，老师可以让学生自己发现元音和辅音的发音区别，并通过模仿来练习。
五年制高职英语教学的几点思考
五年制高职英语教学的几点思考五年制高等职业技术教育(简称五年制高职)是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式。
其教育涵盖三年普通高中阶段和两年高等职业技术教育两个学习阶段。
它将中等和高等职业教育贯通，投入较低教育成本，而教育效益和回报较高。
它整体设计学生的知识、能力和素质结构，统筹安排中高等职业教育的课程体系，用五年时间，既保证高职教育的文化素质要求，又符合国际培养同类人才专业技术课程有效学时三年的要求。
在专业设置上，它以经济与社会需求为导向，充分体现适用、新兴、现代、复合等特征，因此深受社会欢迎。
五年制高职设立英语教学的初衷是为社会培养急需的既懂专业知识又懂英语的实用型人才培养，然而执行之间，出现很多问题，下边以我院的五年制高职为例进行分析、探讨。
一、五年制大专英语课程教学现状1.学生学习基础薄弱，学习愿望不强，自我约束能力较差众所周知，五年制高职院校生源是高中招录后所剩的初中毕业生，他们的学习成绩相对落后。
尤其是对于英语这门学科，更是普遍存在英语基础薄弱，缺乏学习兴趣，词汇贫乏，语法知识不清．语音语调不准确，听力、口语更是一塌糊涂。
像我们学校2011级五年制实际招生452人，英语单科成绩60分以下就有272人，占60%以上，其英语基础可想而知。
且由于五年制学生入学时年龄一般在15、16岁左右，相对于高中大专班学生，他们玩心较重，自我约束能力较差，调皮本性更是明显。
由于他们对前途、职业规划、未来就业之类的事情较少思考，没有学习目标和人生目标，因此也就没有努力学习的动力。
而且很多学生认为，以后也不再升学，又不想出国，所从事的工作可能和英语关系也不大，学英语又有何用？加之英语基础薄弱，学生对英语存在着明显的厌学和弃学现象。
2.五年制高职英语课程内容设置，不符合实际无论是三年制还是五年制，高职院校的人才培养必须要符合社会需求，为区域社会经济发展服务，培养企业真正需要的人才，因此，英语课程内容也应紧随行业技术的发展，为学生的终身学习和可持续性发展做好基础，而目前五年制英语教材前两年是PETS1级，后三年是大学实用英语综合教程，课程内容还是强调基础语法、单词的学习，为学生过级而服务，内容缺乏实用性和针对学生就业与专业的联系。
浅谈五年制高职英语教学的课堂创新
- 82 -校园英语 /职业教育浅谈五年制高职英语教学的课堂创新江苏省昆山开放大学/徐静【摘要】语言不同于其他学科的学习，所有的的语言都是从“听”到“说”。
从“读”到“写”。
而如何正在这种教学方式下加以创新，正是我们所要进行深刻研究分析的。
因为，一个课堂的教学模式是否足够具有创新精神，是否足够新颖悦人，是学生能否很好的学习并吸收理解的一大关键。
本文以五年制高职为例，就当今英语课堂创新问题进行探讨，找到英语课堂教学的问题，并提出一些足够好的创新模式，以便读者借鉴。
【关键词】英语教学 课堂创新一、五年制高职的英语课堂教学1.五年制高职英语课堂教学创新的必要性。
随着教育政策的变化，近年来，高职院校不断扩招，教学规模不断大，对英语教学的要求也日益提高。
对于五年制高职来说，更是要紧跟国际趋势，在英语教学这方面更要注重教学质量与教学结果。
所以，对于五年制高职，其对英语教学的有效性的落实就要更加明确与笃定。
而要提高这种有效性，就得对老师和学生进行严格的要求。
从课堂设计到课堂教学，乃至课堂环境，都得需要教师改进以吸引学生的注意力。
如何提高课堂教学创新模式，是我们要研究的主要问题。
2.五年制高职英语课堂现存的问题。
(1)错误的教学方式。
中国自古以来就摆脱不了应试教育的问题，虽然已得到很多的修正以及完善，而应试教育的观点还一直扎根在人们的思想中。
教学课堂忽略了教学的主体不仅只有教师，还有学生这一极具主观性的因素。
在大多数英语课堂教学上，大多数时间都是老师不停的在讲述各种语法知识与技巧，忽略了学生的主观能动性，使得学生对于英语的学习只是停留在书面层次上，并没有真正做到活学活用。
(2)师资力量薄弱。
很多高职院校的英语老师都有不容小觑的学历背景，自己的英语水平也都处于中上水平。
但是在这些实力不错的教师团队中，都存在一个相同的问题。
那就是缺少专业的知识。
对于五年制高职而言，英语这项专业需要的不仅仅是学习英语，它同时也要求一定的先进性和前瞻性，这就对老师的综合素质形成很大的考验。
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３ ）利用书刊 、杂志 、网络等学习资源 搜集材料 ，比较外国 超市和中国超市的不同点， 课上进行交流探讨， 既巩 固了课 本知 识，又 引入 了跨文化知识 ，培养 了学生 的文化意识 。课 前将全班 分成 ６ 组， ２ 每 组完成一个相同的任务， 然后在课 上进行展示和 交流 。同时，在任务实施的整个过程中 ， 教师 给予了学生充分的引导和关注。在任务前阶段，教师 已随学 生到超 市一起 拍照 ，帮助他们克服实践中的困难 ；参与短剧
在任 务后 阶段 ， 教师根据各组 学生的任务展示和 同学们 的意见对每组作 出书面评价 ， 包括优点表述和改进建议 ，并 反馈给学 生， 后与活动记录表一起存入小组学 习档案 。由 之 此来激发学生 的学 习热情 ， 引导他们在 自我反思 的基础上成 长进步 ，获取更大的成功。以上任 务的设计 和实施 ，使学 生 们真 正变成 了学 习的主人 ， 实践 中提升 了语言技能和综合 在 素养 ， 教师对学 生的尊重和关爱也 自然融入其 中， 创造 了和 谐愉快 的学 习氛 围，取得 了令人欣喜的学 习效果 。 ２ ．教师的情感不但决定课堂氛围 ，还可能会影响学生
学生 Ｄ ：
学生 Ｅ ： 学生 Ｆ ：
１ ．巧妙设计任务， 引导主体参与，渗透 人文关 怀 新 课程倡导 的任务型 教学方式将传 统教学 中注 重教师 “ ”的过程转变为注重学生 “ ”的过程 ，为学生创造 了 教 学 感悟语言 、体验学 习、享受成功的机会 ，培养 了学生 自主学 习、 合作 学习和探 究学 习的能力 ， 促进 了师 生间的互动沟通 和情感交流 ，充分体现 了一种人文关怀。在教学 实践 中，教 师应该巧妙设计各种任务活动 ， 为学生创造大量体验学 习和 展示 自我 的机会 。同时， 在任 务的设计和实施过程 中应把握 好 以下几 点：１ ）任务要有趣味性 ，贴近实 际生活且难度适 中；２ ）任务可 以呈现多样化 ，体现层次性 ，以满足不 同水 平学生 的要求 ， 让每位学 生Байду номын сангаас 能参与其 中并获得一定 的成功 体验 ；３ ）在任务实施过程 中，教师应发挥好指导者 、协调 者和合作者的作用 ，提高学生 自主学习和合作学习的能力， 培养学生 的主体意识和责任感 。 熊老师 在教授 “ ｕ ｅｍａｋ ｔ Ｓｐ ｒ ｒｅ”一课 时，设计 了以下三 个任务 ：１ ）结合课文 内容到超市实地拍摄照片 ，然后制作 到课件 中， 课上借助 图片讲解文章 内容，并稍谈实践经历和 感受 ；２ ）创编 一个 发生在超市里的盗窃案 ，课上表演 ，让 学生就此发表 自己的看法 ，作为道德教育 的一个反面素材；
［ 收稿 日期］０ １１．１ ２ １－０ １
绪 。所 以，为了不让 学生在压抑 中度过每节课 ，教师应调节 自身 的情感 ， 在学生面前永远 自信乐观 ， 而且还应重视师生 间的非语言信息交流，诸如声调、眼神 、动 作、姿态、情绪 等 。教师在课堂上应有 良好的情绪、声情并茂 的表达 、亲切 敏锐 的目光及端庄大方的教态。美国心理学家罗杰 斯认为： 成功 的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。 这方面汤老师无疑是最成功的。 我们一般衡量一堂课 的 标准是看课上学生是否掌握老师 所教东西 ， 但在汤老师 的课 堂上 ， 学生也许可以得 到更多的东西。 的课在 下午第一节， 她
第３卷 第 １ １ ２期 ２１年 ｌ ０１ ２月
湖 北 广 播 电 视 大 掌 掌 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ Ｂｅ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｏ ｒ ａ Ｈｕ ｉ ｏ ＴＶ ｉ ｅ ｓｔ ｙ
Ｖｏ ． １ Ｎｏ １ １ ， ．２ ３
Ｄ ｃｍ ｅ ２１，３ ￣０９ ｅｅ ｂｒ ０１０８ ３ ．
下。
的编演排 练，提供改进意见 ；亲 自搜索相关资料 ， 富学 生 丰 的资源库 。 为了更好的督促每位 学生投 身于任 务之中，熊老 师让组长 负责 ，组员共 同参与填写活动记录表 ，表格如下 ：
组别
任务 内容
学生 Ａ ： 学生 Ｂ ： 学生 Ｃ ：
组 员姓名 及 活动贡 献
构建五年制高职英语课堂教学模式浅探
ｇ 避
（ 无锡机 电高等职业技术学校，江苏 无锡 ２ ４２ ） １０８
［ 内容提要］ 在 以职业能力培养为主 旨的高职英语教学中 ，如何使学生在教师指 导下 主动地建构知识与 自我 发展 ，培养其 “ 会学 ”的 自主学习能力更是深 化高职英 语教 学改革 的关键 ，构建活动型课堂 ，引导学生 自主学习 ， 真 正让学生在丰 富多彩 的课堂活动 中活学 、乐学 、学会、会学 ，为其终身发展打下 良好 的基础 。 ［ 关键词］ 授人 以渔 ；人文关怀 ；关注 ；营造氛 围 ［ 中图分类号］ （７ ３１ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １０ ．４ ７（ ０ １ ２０ ３ ．２ ０ ８７２ ２ １ ）１－０ ８０ “ 授人 以鱼仅供一饭之需 ，教人 以渔则终生受用无穷” 。 从传统的应试教育到素质教育转变 的过程 中，“ 教人 以渔 ” 的 自主学习越 来越 受到广大教育 工作者关注 ， 培养学 生 自主 学习能力已成为全世界教育 界的共同 目标 。 而在 以职业 能力 培养 为主 旨的高职英 语教学 中， 如何使学生在教师指 导下主 动地 建构知识与 自我发展，培养其 “ 会学 ”的 自主学习能力 更是深化高职 英语 教学改革 的关键 ，构建 活动 型课堂 ，引导 学生 自主 学习，真 正让 学生在丰 富多彩 的课堂活动 中活学 、 乐学、学会 、会学，为其终身发 展打下 良好 的基础 。 本人 因为工作 关系 ， 在本 校的新秀评 比预赛 中听了许 多 外语 教师 的课 ， 得每 个老 师各 有所长 ， 许多可借 鉴的地 觉 有 方，特别 是以下几 堂课 ，更 具特色 ，给人启迪 ，在此探讨一