A 深化职业教育改革,培养素质能力型人才

能力本位具有以下四层涵义：
（1）能力本位是一种现代形态的文化价值 观（与社会主义市场经济和现代化建设的内在要求相 适应的）。 （ 2）能力本位是人生的一切活动和一切 追求的根本目标。 （3）能力本位是指要注重能力的充分发挥。 （4）能力本位要求充分、正确发挥人的能 力。
3）职业能力
从事职业活动完成职业任务的成效 和本领。 岗位特殊能力 行业通用能力
第三全面推进素质教育。深化课程教育改革，创新教学观念、 教学内容、教学方法，提高学生学习能力，实践能力和创新能力。 第四体制改革。更多用法规、政策、标准、公共财政等手段引 导和支持教育发展。按教育规律管教育、办教育。
第五加强教师队伍建设。提高业务水平、优化结构，改善工作 和生活条件。
二、实施教学改革需要建立 创新的教学理念
5）建立让学生全面发展的发展观
●素质基础与个性特长——图钉原理 ●全面发展——素质的提高和个性的发 展 ●全面发展是扬长补短的教育,不是填平 补齐的教育。
6）建立以人为本的教学观
● 适应需要的服务是最好的—饮茶原理 教学要从实际出发，适应学生的不同需要 ●教育要适应不同学生的优势智能优势 ●注重个性化教育
（ 1 ）教育改革的核心问题 --- 拓宽专业面，增 强适应性，注重加强环保教育和外语教学， 以能力为本位，特别是把创业能力的培养摆 在突出位置。 （2）改革必须坚持以市场和就业为导向，以满 足行业企业需求和公民的个人需求为出发点 和落脚点。 （３）世界职业教育改革的目标——培养能力 人 学会学习 学会做事 学会交往 学会生存
职业能力的结构 1
职业特定能力 行业通用能力
职业核心能力
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核心能力和其他一切能力都不同，是其他能力形成和发 生作用的条件，相对于特定能力和通用能力，核心能力往往 是人们职业生涯中更重要的、最基本的能力，对人的影响和 意义更为深远。 核心能力是一种数量最少、但适用性最强的基本能力， 是每个人在职业生涯中，甚至日常生活中必备的最重要的能 力，它们具有普遍的适用性和广泛的可迁移性，其影响辐射 到整个行业通用能力和职业特定能力领域，对人的终身发展 和终身成就影响极其深远。 在冰山一角中核心能力应当处在最底层，最宽厚，它是 支柱，是依托，是承载其他能力的基础。 图示表明，核心能力是存在于一切职业中，从事任何工 作都需要的能力。 我们在日常生活中看到的特定能力，其实只是浮出海面 的冰山一角，而通用能力和核心能力则是海面下的冰山主体。
中国教育最需要改革的就是 教育理念和教育方式
袁贵仁 2008年4月23日
1、需要思考的问题
职业学校学生的问题出在那里？ 职业学校的学生是一群具有特殊智力 倾向的群体，职校与重点高中的学生的差 异是在智力类型方面，而不是智力的水平 方面。 职业教育依然遵循普通教学的模式来 实施，使职业教育的功能无法发挥。
深化职业教学改革 培养学生的职业能力
内容提要：
1、为什么要深化职业教育改革？ 2、职业教育改革的目标是什么？ 3、职业教育怎样实现职业能力的培养？ 4、实施职业能力培养的教学模式——职业活 动导向教学模式介绍 5、怎样开展职业能力培养的教学改革？
一、为什么要深化 职业教育改革？
1、我国职业教育的现状
1）、什么是能力？
能力是人的综合素质在实际行动中表现 出来的、正确驾驭某种活动的实际本领和熟练 水平，是实现人的价值的一种有效方式，也是 左右社会发展和人生命运的一种积极力量，他 包括体力、智力、道德力、审美能力、实践操 作能力等一般能力，从事某种专业活动的特殊 专业才能和为社会而奉献的创造能力。 能力是人的综合素质在现实行动中的表征
国家教育改革的目标：
坚持能力为重。优化知识结构，丰富 社会实践，强化能力培养。着力提高学生 的学习能力、实践能力、创新能力，教育 学生学会知识技能，学会动手动脑，学会 生存生活，学会做人做事，促进学生主动 适应社会，开创美好未来。
2）《国务院关于大力发展职业教育 的决定》明确职业教育改革的目标 （2002年35号文件）
2、创新教学理念 1 ）建立职业学校的学生个个是人才的 理念——确立以人为本的职业教育价值观
●各种智力类型的学生都是人才—--个个是人才。 ●职业学校 的任务 是要把 不同智 力类型 的人培 养 成 才——人人成才。
以人为本的价值观体现在: （1）以人为本的认识基点---关注每一个人 职业教育给人们提供了比普通教育更加 多样化的课程类型，使具有各种个体特征的 大多数人群能够从中寻找适合于自己学习和 发展的空间，从而使职业教育事业“关注人 人、服务人人”成为可能。
1）美国、加拿大为代表的北美的CBE模式 ---以能力为基础的职业教育模式 2）英国、澳大利亚为代表的CBET模式 ---以能力为本位的职业教育模式 3）德国的从双元制发展而来的以培养学生 关键能力为目标的---行为导向职业教育模式
4）联合国教科文组织提出了世界 21世纪职业教育改革的共同目标 ——培养能力人（素质）
2）能力本位
能力本位------就是指在教学中， 学生的一切学习活动都是以提高能 力为本（目标）。
学生在学习活动中首先提高学习的能力， 同时学生又要把所学的知识通过脑、心、手 的联合作用在轻松愉快和潜移默化的过程中， 不断地内化为能力，增长才干。
能力本位是反应着一个社 会的意识形态的本质特征， 是社会价值观念体系的基石 和核心目标。
除了专业能力以外更提出了情感、态度和 价值观的要求，如：
1）责任心、守时负责 2）诚实正直、能够适应变化 3）自我学习和自我发展的能力 4）与人交流和与人合作的精神 5）良好的职业道德与创新能力
当今社会对学生要求
当今社会对学生的要求
4、温家宝提出贯彻纲要的五点要求：
第一大力促进教育公平
第二推动教育协调发展，把职业教育纳入规划，完善支持政策， 动员全社会力量办。
本书总结了如何在各级各 类院校，尤其是职业院校 通过工作价值观教育使学 生学会做事、学会做人。 ——王明达
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三 、职业活动导向教 学模式
学生不仅要学会知识，还要学会动手， 学会动脑，学会做事，学会生存，学会 与别人共同生活，这是整个教育和教学 改革的内容。
——温家宝总理
1、职业活动导向教学目标 ——培养学生的职业能力
核心能力
创新能力
（素质）
专业能力 社会能力 核心能力
与人交流 与人合作 解决问题 自我学习 数字应用 信息处理
职业能力
方法能力
外语能力
（托业英语）
3、核心能力
核心能力是指从事任何职业都需要
的一种综合职业能力，它泛指专业能 力以外的能力，或者说是超出某一具 体职业技能和知识范畴的能力。
它的特征：当职业发生变更或者当劳动组织 发生变化时劳动者所具备的这种能力依然存在。 他使劳动者能够在变化的环境中很快地重新 获得所需要的职业技能和知识。
Байду номын сангаас
4）《中等职业教育改革创新行动计 划》全面开启了我国职业教育改革 的序幕——鲁昕行动
部 副 部 长
新 任 教 育
鲁 昕
鲁昕行动《中等职业教育改革创新行动
计划》一个总目标，四个分目标下设十大
计划，28个项目。
鲁昕行动总目标
中国特色技能型人才培养体系基本形成
保障事业发展的政策制度和机制基本健全
改革创新实现整体跨越 人才培养质量显著提高 社会吸引力不断提升 支撑经济社会发展能力明显培增强
鲁昕行动
《中等职业教育改革创新行动计划》
第一分计划 中等职业教育支撑产业建设能力提升计划
项目1：支持中等职业教育改革发展示范学校建设
项目2：支持中等职业教育优质特色学校建设
项目3：支持中等职业教育实训基地建设
鲁昕行动
《中等职业教育改革创新行动计划》
第二分计划 产教合作与校企一体合作办学推进计划
项目4：建立教育与产业对话协作机制
②、方法能力
是指具备从事职业活动所需要的 工作方法和学习方法。， 方法能力指制订工作计划、协调 计划、对自己工作成果的评价以及 获取新知识、新技能的能力。
3）创造适合学生发展的教育，而不是选择
适合教育的学生 ●发展学生的优势智力，提升弱势智力
●各种智能本身没有好坏之分，只是否表现 的领域不同。 ●提升我们的教育能力，高水平地促进学生 的全面发展。
4） 建立学生自主学习的主体观
●不同的人有不同的智能——过河原理 ●解决不同的问题需要不同的智能 ●善于发现学生的潜能 ●只有让学生的主体学习才能激发学生潜能 防止用一种眼光看学生、一种方法教学生、 一种标准评价学生、一种学生代替全体学生。
（2）以人为本的价值基础---关注人的生存和发展 人的生存和发展需求总是第一位的，职业教育与人的生 存和发展关系密切而直接，职业教育能够促进就业，有 助于消除贫困，所以职业教育要以服务就业为导向。 （3）以人为本的价值核心---关注人的心灵的净化和觉醒 职业教育不只是单纯的技能教育与谋生教育，黄炎 培先生早就认为：“仅仅教学生职业，而于精神的陶冶 全不注意”，是把一种很好的教育变成“器械的教育”， 只能是改良艺徒培训，不能称之为职业教育。 以人为本的价值取向在职业教育领域的核心目标是 促使人的心灵的净化和觉醒——全面素质的提高。
1）几种类型的职业教育 技工学校 职业高中、中专学校 高等职业院校
2）教学现状——知识传授型课堂教学 3）学生现状——高考落榜生 4）教学目标——知识、技术目标
目前国家对职业教育提出了要求，并 且学校的发展也已经到了需要对职业教 育进行改革的时候了。
2、世界职业教育全面实施职业能 力培养的经验为我们的改革提供 了借鉴
7）调整教学评价观，多元评价、全面 发展。
● 评价的功能是激励——罗森塔尔效应 ● 评价不是简单的判断 ● 评价的方式要人性化 ● 评价是绩效与发展相统一
8) 学会做事，培养学生的工作价值观