关注成人敬谦辞运用的得体性_由敬谦辞的误用所想

错。反之， 凡言者于话题中涉及了对方 素“ 奉 ”开 头 的 敬 辞 ， 它 们 都 具 有 内 向 有“１９８５ 年我搬迁新居， 秦老（ 注： 指秦
赠 品 使 自 己 本 来 简 陋 无 比 的 家 骤 生 光 正 确 使 用 称 谓 词 之 一 》（ ２００１， ３：
彩。“蓬荜生辉”以抑己扬人、水落石出 ２１－ ２２） ； 吉 常 宏《敬 称 和 谦 称— ——正 确
般 的 方 式 表 达 了 敬 人 谦 己 的 态 度 ， 是 使 用 称 谓 词 之 二》（ ２００１， ４： １９－ ２０） ； 黄
后， 便不能自抑地捧腹大笑了很久。演 范 》（ １９９７， １０： ２０） ； 姜 文 振《关 于“ 刍
讲 语 中 有“ 蓬 荜 生 辉 ”一 词 ， 是 说 他 到 议 ” 的 刍 议》（ １９９７， １０： ２０） ； 陈 霞 村
彼地演讲使得彼地蓬荜生辉。蓬荜， 即 《“ 父 母 官 ”考》（ １９９９， ２： ３２） ； 何 兴《慎
学系的整个几何课的教学中去。我们主要是从以下三个方 面去推进教学改革的。
一 、将 研 究 性 学 习 引 入 日 常 教 学 研究性学习作为新课程所提倡的学习方式， 主要是指 学生在教师的引导下， 从学生生活和社会生活中选择和确 定研究专题， 主动地获取知识， 应用知识， 解决问题的学习 活动。目前研究性学习在高中正式以课程形态实施， 已得到 广泛的研究和实践， 并取得相当的研究成果。其实， 比起高 中学生， 大学生在研究性学习中更具有优势， 他们比高中生 有更加深刻的思维能力， 有更强的探索与研究能力， 拥有更 多的图书资料和更加宽裕的自由支配的时间这些都为他们 提供了更加有利的进行研究性学习的条件。 １．课 题 式 的 研 究 性 学 习 在学习过程中， 我们根据课程内容， 一学期给出 ３—５ 个研究性的课题， 让学生通过自己研究， 自己去图书馆查阅 资料的方式以小论文的形式完成课题。当前， 在大学生中普 遍存在重视理论学习而忽视科研能力提高的现象， 往往是 在毕业论文阶段开始真正接触科研， 他们被动参与且时间 很短。那么， 课题式的研究性学习使学生较早的接触到科 研， 使他们不仅学会了论文的写作格式， 而且获得了一种自
为“接受”。它常用于请他人接受自己的 “ 忝 列 ”、“ 洗 耳 （ 洗 耳 恭 听） ”、“ 敬 启 ”、
赠礼， 若不是为了调侃， 不能说自己“笑 “ 寒 舍 ”、“ 夫 人 ”、“ 父 母 官 ”、“ 笑 纳 ”、
纳”某物。这位失主不了解这点， 望文生 “ 位 ”、“ 乔 迁 ”、“ 令 弟 ”、“ 先 生 ”、“ 光
都 是 美 称 敬 辞 ， 若 不 是 为 了 特 殊 的 表 供”》（ ２００４， ０５） 。《中学语文教学》上的
达 效 果（ 如 调 侃 等） ， 只 宜 于 指 称 他 人 如 方 建 新 《谈 谈 “ 忝 列 ” 的 使 用 》
的 名 字 和 年 龄 。 参 加 选 美 的 小 姐 们 严 （ ２００４， １１： ４５） 。《语 文 教 学 与 研 究》上
谦 辞 的 运 用 却 不 可 像 韩 复 榘 般 简 单 随 可 以 吗 ？ 》（ ２００１， ７： ３２） ； 吉 常 宏《要 有
意 ， 否 则 ， 在 过“ 文 明 ”瘾 的 同 时 终 会 因 历 史 发 展 观 念— ——正 确 使 用 称 谓 词 之
不 通 、不 得 体 而 贻 笑 于 大 方 之 家 。
辞 若 被 用 于 听 者 一 方 或 第 三 方 的 人 、 语 素“ 恭 ”开 头 的 敬 辞 ，“ 奉 陪 、奉 告 、奉 园》一 书 中 就 有“ 这 家 书 店 自 成 立 以 来
物 、行 为 ， 就 会 因 颠 倒 语 用 指 向 性 而 出 邀 、奉 劝 、奉 访 、奉 借 、奉 还 ”等 以 敬 语 我 经 常 光 顾 ”的 语 句 ， 某 知 名 报 纸 上 也
肃而理直气壮地把这些敬辞用于自身， 的 如 罗 必 科 《成 语 误 用 类 型 例 谈》
倘若不是因为敬谦辞知识的缺欠， 是断 （ ２００５， ０８） 。《语文世界》（ 初中版） 上的
不会有如此勇气的。笔者曾亲眼目睹一 如 穆 俊 浪 《我 们 不 能 献 厚 礼— ——也 谈
校 园 内 张 贴 着 这 样 一 则 寻 物 启 事 ： 敬 辞 与 谦 辞 的 运 用》（ ２００１， １１） 。《采·
正是基于以上的想法 ， 我 们 课 题 组 从 ０５ 年 开 始 在 我 校 数学系的几何课开展了基于新课程理念的课程教学改革实 验， 首先是在 ０５ 级大一的《解析 几 何》课 进 行 。 我 们 的 想 法 是 先 在《解 析 几 何》课 进 行 实 践 ， 然 后 再 逐 步 推 广 到 我 们 数
了 参 加 选 美 的 小 姐 们 介 绍 自 己 时 说 （ １９９７， １１） ； 周 丽 萍《“ 光 顾 ”不 宜 自 称》
“ 我 的 大 名 ”、“ 芳 名 ＸＸＸ”、“ 芳 龄 （ ２０００， ０４） ； 邱 翼 东《“ 鼎 力 ”不 能 自 称》
ＸＸＸ”的真实故事。“大名、芳名、芳龄” （ ２００１， １１） ； 王 玉 玲《此 处 不 能 用“ 惠
再从语言内部的角度来分析。综 观前述敬谦辞运用的错误现象， 由于 颠倒了语用方向性而引发的居然占了 绝 大 多 数 。语 用 方 向 性 即 内 外 指 向 性 ， 它反映的是以言者为基准的使用敬谦 辞 的 方 向 。中 国 文 化 一 向 讲 究“ 内 外 有 别 ”， 其 中 的“ 内 ”和“ 外 ”是 一 组 具 有 相 对性的对立概念， 它们可以根据话题 中涉及的人物与言者和听者各自之间 距离的远近变换而呈运动状态。凡言 者于话题中涉及了自己及自己一方的 人 （ 即 内 部 人） 时 （ 是 相 对 于 听 者 而 言） ， 就用内向性敬谦辞。前文的“蓬荜 生 辉 ”、“ 刍 议 ”、“ 家 父 ”、“ 家 兄 ”、“ 家 师 ”、“ 厕 身 ”、“ 忝 列 ”、“ 洗 耳 （ 洗 耳 恭 听） ”、“ 敬 启 ”、“ 寒 舍 ”、“ 忝 列 ” 就 都 是 内向性的敬谦辞， 这些内向性的敬谦
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专业教 学研究 中国成人教育 ２００７ 年 ３ 月
高师几何课教学改革探索
○闫 焱
［摘要］ 文章认为高师教育应该进行面向新课程的教 育 教 学 改 革 ， 从 而 适 应 基 础 教 育 对 自 己 提 出 的 新 要 求 ， 并 进 一 步 对高师几何课的教学改革从实践方面进行了总结。
［关键词］ 高师教育； 几何； 教学改革
义 ， 误 解 了“ 笑 纳 ”的 语 用 范 围 和 语 用 顾 ”、“ 鼎 力 ”、“ 惠 供 ”、“ 鼎 力 相 助 ”、“ 厚
指向， 也闹了场“不通”的笑话。
礼”等一些具体的敬谦辞运用不得体
近 年 在《语 文 建 设》和《咬 文 嚼 字》 的现象。
等刊物上也不时有作者提及某些具体
三 作为敬辞的“蓬荜生 鸿 森《不 必 替 别 人 客 气》（ ２００１， ６： ２４） ；
辉 ” 的 直 接 主 语 只 能 是 第 一 人 称 单 数 李 如 鸾《“ 健 在 ”“ 馀 年 ”之 类》（ ２００１， ６：
或 复 数 ， 不 能 是 第 二 人 称 或 第 三 人 称 ， ２５） ； 宋 玉 柱 《“ 终 年 ” 与 “ 享 年 ”》
专业教 学研究 中国成人教育 ２００７ 年 ３ 月
关注成人敬谦辞运用的得体性
— ——由敬谦辞的误用所想
○刘宏丽
一 、引 言
的敬谦辞语用不得体的现象， 笔者不
偶 然 地 于 杂 志 上 读 到 了 韩 复 榘 任 经 意 中 就 读 到 了 近 三 十 份 ，《语 文 建
山 东 省 长 期 间 在 某 大 学 做 的 一 段 演 讲 设》上 的 如 吴 礼 权《“ 夫 人 ”运 用 的 失
蓬 门 荜 户 ， 是 指 用 草 、树 枝 等 做 成 的 门 用 词 语》（ ２０００， １１： ２４） ； 阿 朱 《三 位》
户 ， 通 常 谦 指 自 己 的 家 简 陋 无 比 ； 蓬 荜 （ ２０００， １２： ３０） ； 阿 景《乔 迁》（ ２０００， １１：
生 辉 ， 指 他 人 的 到 来 或 他 人 的 字 画 等 ３０） ； 吉 常 宏《称 谓 词 使 用 的 混 乱 — ——
五》（ ２００１， ７： ２０） ； 雷 汉 卿《说“ 敬 启 ”》
二 、不 得 体 现 象 例 举
（ ２００１， ８： ２６） ， 等 等 。《咬 文 嚼 字》上 的
生 活 中 不 断 有 人 重 复 着 此 类 贻 笑 如 翁 璇 庆 《 莫 滥 用 量 词 “ 位 ”》
大 方 的 错 误 。 徐 静 茜 先 生（ １９９５） 曾 讲 （ １９９７， ０１） ； 郝 捷 《寒 舍·家 父·岳 父》
即 ， 它 只 宜 用 于 说 话 者 自 己 的 一 方 ， 不 （ ２００１， ７： ２９） ； 吉 常 宏《学 点 历 史 文 化
宜 用 于 对 方 或 他 方 。 自 古 谦 、 敬 不 分 常 识— ——正 确 使 用 称 谓 词 之 六 》
家 ， 谦 己 、敬 人 向 来 一 体 ， 尽 管 如 此 ， 敬 （ ２００１， ８： ２５－ ２６） ； 黄 鸿 森《自 称“ 先 生 ”
作为与基础教育密切相关的高师教育， 我们认为它应 该时刻关注基础教育领域的改革动向， 不能漠视新课程在 中学的实施对自己提出的新要求。因为它所培养的人才将 直接从事基础教育， 而以目前这样的方式培养的学生走出 校门远远不能适应工作要求。因为师范生在校的学习方式 直接影响他未来的教学方式， 试想一下， 如果未来的教师在 学校里感受到的是传统的教育模式的体验， 又怎么能以全 新的方法去进行新课程所要求的教学呢？ 因此， 高师的教育 教学应该进行深入的反思， 思考自己在整个国民教育中的 地位和作用。虽然我们和基础教育面对的学生不一样， 教 学内容不一样， 但只要是教育活动， 其中必有共性的东 西， 这个共性的东西应该是我们思索的重点。我们认为新 课程所提倡的教学新理念对高师教育同样具有广泛的指导 作用， 它所提倡的自主探索， 合作学习， 研究性学习， 情 感体验等等新观念同样可以在高师教育中得到很好的贯彻 与体现。