初中英语技能型阅读策略训练研究
初中英语单元主题阅读教学策略研究
初中英语单元主题阅读教学策略研究本文系福州市教育科学规划课题FZ2022GH074《基于读思达视域下初中英语单元主题阅读教学策略研究》课题论文。
摘要：单元整体教学是新课程标准倡导的一种新的教学模式，它能够帮助学生梳理英语单元的阅读逻辑顺序，更有效的组织开展学习专业知识，完成各种水平的训练。
本篇文章深入分析了总体单元教学设计的优点和特点，给出了新课改核心理念下初中总体单元教学设计的实施路径，以求为更多中学老师提供借鉴。
关键词:初中英语；单元主题；阅读教学引言：在仁爱英语初中英语教材中，每一个单元都是不同的板块。
一般来说，探讨内容以学生日常生活话题为主题，循序渐进，选用传统教学方式会让学生在学习上不可以高效地融合基础知识，无法展开系统性学习，影响学生的学习效果。
而单元教学的方式为初中英语教学课堂带来了魅力。
一、单元整体教学的设计优点现阶段初中阅读教学偏重于语汇、句式和找寻阅读文章正确答案为主，因而难以培养学生阅读时对文章情感的认知。
现阶段，各单元阅读文化教育都有一定的主题，主题合乎学生生活与实践应用。
在这样的情况下，主题阅读教学至关重要。
在主题阅读文章的过程当中，我们能提升阅读教学的知识局限性，整合同一热点的多个质性章节，着力培养学生的人文素养，奠定较好的英语文化基础。
在主题阅读教学环节中，老师能够搭建单元主题的价值，并对其进行相应的整合拓展，搭建词义辨析示例，以文字主题为基础，提高英语语言技能，开展更深层次的逻辑思维阅读教学，提升学生英语阅读能力和英语应用能力。
1 .提升教学设计。
进行单元主题阅读教学，务必先了解主题。
老师要科学整合学习内容，紧紧抓住阅读教学的关键，深刻理解主题单元的整体教学结构与教学目标，依据单元编辑管理体系，融入与创新自己的教学设计理念与方法。
在有机化整合零散的课程内容和教学资源的前提下，也要全面整合对应的课余教育资源。
也可以通过互联网整合出学习主题，正确引导学生对主题阅读产生兴趣，拓宽视野。
浅谈初中英语阅读策略
在 阅读文 章时 ， 教师 要改 变教学 思路 和方 法 ， 充 分利用 阅
读策 略和技 巧 ， 让学 生根 据不 同的文体 、 不 同的内容来 利用 学 句地读 ， 否 则就 降低了 阅读速度 ， 妨 碍 了对材料 内容 的全 面透
【 关键词 】 初 中英语 阅读 策略
著名 学者柯 鲁 克先生 曾一再 主 张把英 语 的大量 阅读 当作 ｐ ｒ ｏ ｔ ｅ ｃ ｔ ｔ ｈ ｅ ｅ ｎ ｖ ｉ ｒ ｏ ｎ ｍ ｅ ｎ ｔ ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ｗ ｅ ｌ ｉ ｖ ｅ ？等 。这样能使学 生阅读 英语教 学 的主要 手段 。阅读教 学的 目的就 是培 养交 际性 阅读 时有丰富 的情感体验 过程 ， 养成正 确的人生观 。
一
、
英语新 课 程标 准要求教 师把 语 言综合 运用 能力 的培养 落 还 可 以设计能 引发学 生讨 论的 阅读任 务 ，从 而培 养学生 的 阅 实在教 学过程 中 ， 避 免单纯 传授语 言知识 。 提倡体 验 、 实践 、 参 读分 析能 力 ， 如： 推 断作 者的 写作 意 图和 情感 倾 向 ； 总 结文 章
习策 略引领 阅读 过程 ， 进行 必要 的阅读技 巧训 练 ， 从而 指导 学 彻 的 阅读 理解 ， 不要 过 于顾 及语 音 ， 这样 久而 久之 ， 阅读速 度 生 自主学 习 、 合 作学 习 。例 如 ： 在 教 牛津 版教 材 ８ Ａ第 ４ 单 元 就慢慢地提高了。其二排除内容障碍， 扩大阅读单位。阅读时 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ （ Ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｏ ｆ Ｘ ｉ Ｗ ａ ｎ ｇ ） ） 时， 阅读 前 ， 教师 要 帮助学 生 要 多 作快速 技 巧 训练 ， 如 用 替换 、 设问、 选 择 等手 段推 断 阅读 先通 过对文 章标题 和首尾 句 的阅读 ，对文 章 的结构 有个整 体 课文 的生 词词义 。如 ： “ 空 缺跳读 法” ， 通过学 生阅读 所给 予 的 的印 象 ， 在短 时间 内了解 作者的 意图或文 章所 要涉及 的 问题 。 词语和 浏览选择 题 ，通过语 篇联 想来 了解短文 所要 表达 的意 阅读 中 ，教师 引导 学 生利用 各种 阅读 技巧 如 ： ｓ ｋ ｉ ｍ ｍ ｉ ｎ ｇ ， ｓ ｃ ａ ｎ — 义。在阅读过程 中， 不要遇到生词就查字典 ， 养成惰性阅读的 ｎ ｉ ｎ ｇ 等 。教师 要帮助学 生调整 阅读速度 。然后 一边阅 读 ， 一边 习惯 ， 而不 愿动脑 去想 ， 这样， 虽然达 到 了阅读的 目的 ， 却 影响 画 出要 点 ， 并记 住要 点 。然 后当你 第二 次阅读 时 ， 要读 的 比第 了阅读能 力的培 养与提高 。阅读时 每逢 生词就停 下来 ， 进行词 次 更快 ， 为获 得特 定的信 息而进 行符 号的辨 认 ， 很快 能抓 住 意分析 ， 势 必使 阅读注 意力集 中于语 言形式 上 ， 从 而影 响了 阅
初中英语教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，初中英语教学越来越注重培养学生的核心素养。
阅读教学作为英语教学的重要组成部分，对于提高学生的英语素养具有重要意义。
然而，在实际教学中，许多教师对阅读教学的认识和实施策略存在偏差，导致阅读教学效果不尽如人意。
因此，本研究旨在探讨基于核心素养的初中英语阅读教学策略，以提高学生的英语阅读能力。
二、课题研究目的1. 分析初中英语阅读教学现状，找出存在的问题。
2. 阐述核心素养在初中英语阅读教学中的重要性。
3. 提出基于核心素养的初中英语阅读教学策略。
4. 通过实践验证所提出的教学策略的有效性。
三、课题研究内容1. 初中英语阅读教学现状分析（1）教师对阅读教学的认识不足：部分教师对阅读教学的重要性认识不足，过分注重词汇和语法教学，忽视阅读能力的培养。
（2）阅读教学方法单一：部分教师采用传统的阅读教学方法，如逐句翻译、逐词解释等，缺乏互动性和趣味性。
（3）阅读材料选择不合理：部分教师选择的阅读材料与学生的实际需求不符，导致学生阅读兴趣不高。
（4）阅读评价方式单一：部分教师采用单一的阅读评价方式，如测试、背诵等，无法全面评估学生的阅读能力。
2. 核心素养在初中英语阅读教学中的重要性（1）提高学生的语言运用能力：阅读是语言运用的重要组成部分，通过阅读教学，学生可以提高语言运用能力。
（2）培养学生的思维品质：阅读有助于培养学生的批判性思维、创造性思维和逻辑思维。
（3）提升学生的文化素养：阅读可以让学生了解不同文化背景，提升文化素养。
（4）激发学生的学习兴趣：丰富的阅读材料可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
3. 基于核心素养的初中英语阅读教学策略（1）激发阅读兴趣：教师可以通过创设情境、设计游戏等方式激发学生的阅读兴趣。
（2）注重阅读策略指导：教师应教授学生阅读策略，如预测、略读、寻读、精读等，提高学生的阅读效率。
（3）选择合适的阅读材料：教师应根据学生的实际需求和兴趣，选择合适的阅读材料。
《初中英语阅读教学的问题与思考》课题研究方案
《初中英语阅读教学的问题与思考》课题研究方案《初中英语阅读教学的问题与策略》课题研究方案一、课题的核心概念及界定中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。
”当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。
因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读惯,掌握科学的阅读方法。
然而，在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想.问题的关键在哪里呢？我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。
造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。
本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。
对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受研究的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和教学模式，不断提高课堂教学效益。
2、有利于发展学生的探究研究能力。
阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种研究方式。
3、有利于拓展教学内容，开阔学生的常识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，表现用英语干事的教学思想。
二、课题研究的背景和意义《英语课程标准》提出了明确的要求：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇常识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用本领的培养，使语言研究的过程成为学生形成积极的情感立场、主动思惟和大胆实践、提高跨文化意识和形成自立研究本领的过程。
初中英语阅读技能有五种
初中英语阅读技能初中英语阅读技能有五种，即skimming略读,scanning寻读,predicting预测,inferring 推理判断,word-guessing猜测词义。
Skimming略读，也叫跳读:此方法是阅读者很快的浏览标题、小标题,开头或结尾的关键句和典型的关键词,从而对阅读材料的大意有一个大概的了解,并且能找到一些重要信息.阅读时不能一句一句地读,而是迅速的转移阅读视线,筛选出重要信息.这种阅读策略节约了大量的时间,并能尽快的找出有用的内容,了解文章大意.Scanning寻读，也叫扫读:此方法是快速地在阅读材料和任务中查找出自己所需的信息,根据信息的提示,在阅读材料中寻找关键词句,并进行初步的分析和对比.采用此策略的关键是阅读者必须明确自己的阅读任务,从任务入手有目的的寻找信息,而不需逐段逐句的进行阅读.Predicting预测:此方法是阅读者利用他对文章配图、标题及体裁的初步映像,对阅读材料中所包含的内容进行推测,然后通过自己的阅读对所猜测的内容进行比较,从而降低阅读的难度.通常，我们可以借助于语法结构、句型进行预测；可以通过标题和主题句来进行预测；可以通过信号词（signal words）和连接上下文的承接手段（transitional devices）进行预测；可以结合背景知识和逻辑推理进行预测；也可以根据段落模式和语篇知识进行预测。
word-guessing词义的猜测主要从两个方面着手：一通过上下文猜测词义，方式有多种，可以根据生词的上下文所给出的信息（其他词的意思、词语的搭配或整句的意思或前后句的叙述）猜词；可以根据上下文对生词进行的定义、说明、解释猜测；可以根据文章中的举例，来猜测词义；可以根据前后文中出现的同义词、近义词或解释性的短语猜测词义；可以根据前后文中出现的意义相反和对立的词或词组猜测词义。
二利用英语中常用的基本构词法，对词的结构进行分析，快速有效地猜测出有些词的意义。
初中英语阅读技能教学研究
更要注 意培 养每个学 生技能 、 策略的具体 支撑技 巧与方 本学期在海拉尔区在教研员的带领下课题组成员积极参 培 养 ， 与课题集 体备课 ，并 在海拉 尔各基点实验 学校上 了七节 阅读 法。比如 Ｓ ｋ ｉ ｍ ｍ ｉ ｎ ｇ中的首尾句 阅读 等。④教师通过 阅读课的
研究及 观摩研讨课 。课题组成 员还 在教研 员的组 织下到 其他 研 究提高 了 自己教学 素养 ，学生通 过阅读课 的学 习提 高了 自 区域 中学听了五节 阅读课与不 同地区 的老 师就相 同的 阅读课 己的成绩实验 进行前 ，有一大部分 学生对英语 阅读有 为难情 题进行 互相交流 与学习 。 同时 海拉 尔地 区通过英语 学科的 “ 三 绪 ， 他们 在做 英语 阅读理解 时 ， 要 么胡乱 写一气 ， 要 么就 是干 级联片 教研活动 ”在 海拉尔 区的各个学校 进行 的磨课活 动 中 脆 空着不 写 ， 每 次测试 阅读理解 的失分率 都居高不下 。 就 连一 也积极 的向老师们 推广 阅读策 略研究 的教 学方法 。老师 们通 些 程度稍好 的学生也对 自己没有信 心 ，总是 克服不 了生 词阅
过初次 备课上课后 自己的反思及 各位老师 的点评 与指导进 行 读障碍 。 自 从 在实验班进 行英语技 能型阅读策 略训练 实施 以
二次 备课上课 ， 达到 了良好的效果 。 课题组教师 在上课 备课的 来 ， 绝 大多数学 生克服 了为难情 绪 ， 能够主动使 用策略进 行阅 同时积极 学习理论 知识 ，在研究 课题 的同时对 自己实验班 的 读 ， 由于策略 的正确使用 ， 使得他 们做题的准确 率有 了明显的
这也 大大增 加了他们英 语阅读的 自信 心。 通过几 次测试 学 生进 行研究 ， 学生 是学 习的主体 、 教学 的核 心 ， 阅读 教学 目 提高， 有 些学生有 了明显的进步 。 教 师们通过 听评 标 的规划必 须根据具体 的学 习需求 设定 。不 同学校 、不 同学 成绩 的前后对 比 ，
基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践探讨
基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践探讨摘要：在《2022版义务教育英语课程标准》的指导下，教师更加注重围绕主题，依托语篇进行有效教学。
基于主题意义探究的英语阅读实践，将有效深入分析语篇内容及结构，在一系列学习理解、应用实践和迁移创新类活动中学习语言知识和文化知识，并锻炼语言技能和学习策略。
基于此，对基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践进行研究，以供参考。
关键词：初中英语；主题意义；阅读教学引言2022版新课标重新提出了英语课程内容的六要素，并将原本处于非核心地位的主题与语境二要素调整成为与语言技能与学习策略同一层次的核心要素。
在原本教学过程中，教师们过于重视语言知识的输入，轻视语篇主题和内容的分析，导致英语阅读碎片化、浅层化、表象化。
学生只注重零碎的语言知识，难以对语篇内容进行深度思考。
长期来看，不利于发展学生的高阶思维。
主题在课程学习中处于联结和统领地位，并依托语篇逐步展开。
学生通过一系列学习活动，将在探究主题的过程中形成完整的认知网络。
人教版初中英语教材均围绕单元主题展开，每单元主题下设有相应的子主题。
因此，在初中英语教学中，教师围绕阅读课子主题进行问题链设计，由浅入深地进入语篇研读，有利于在学习过程中培养学生的思维品质和学习能力，并帮助学生在问题解决的过程中收获语篇真正的主题意义。
一、提高初中英语主题意义阅读有效性的意义初中阶段的英语学习不仅注重语言能力的培养，也注重学生文化意识和学习能力的塑造。
教师通过对主题意义阅读教学有效性的培养，引导学生由浅入深地理解文本信息，熟练地掌握语言知识，为后期的工作和学习提供坚实的动力。
英语主题意义阅读有效性的保持，可以鼓励学生在阅读过程中更加注重对主题意义的思考，加深对文化和价值观的理解。
通过梳理文章结构和脉络，形成对阅读主题的网络结构，也可培养学生梳理概括、提取分析并批判评价文章内容的学习策略。
通过准确地收集与主题意义相关的有用信息，可以使学生对阅读文本有一个更立体、更全面的认识，在此基础上向学生展示英语阅读学习当中的文学性，有利于提高学生的主题意义阅读审美，让学生感悟不一样的英语学习，提高学生的综合素质，实现陶冶学生情操的最终目标。
(10篇)初中英语教研组计划
（10篇）初中英语教研组计划初中英语教研组计划1. 主题：提高学生阅读理解能力目标：通过阅读不同类型的文章，培养学生的阅读理解能力和阅读速度。
方法：组织学生参加阅读训练，如朗读、课外阅读、讨论和写作等活动。
评估：定期进行阅读理解测试，以了解学生的进展，并及时给予指导和反馈。
2. 主题：拓展学生的词汇量目标：通过扩大学生的词汇量，提高他们的听说读写能力。
方法：组织词汇学习比赛、课堂词汇竞赛等活动，使用单词卡片和词汇联想法等教学方法。
评估：定期进行词汇测试，检查学生对所学词汇的掌握程度，并及时纠正。
3. 主题：培养学生听力能力目标：通过听力练习，提高学生的听力理解能力和口语表达能力。
方法：组织学生听录音、进行听力竞赛、讨论和角色扮演等活动，使用多媒体设备辅助教学。
评估：定期进行听力测试，了解学生的听力水平，并根据测试结果进行个性化指导。
4. 主题：加强学生口语表达能力目标：通过多种口语训练活动，提高学生的口头表达能力和交流能力。
方法：组织学生进行口语训练，如辩论、演讲、小组讨论等，提供课外口语角、口语比赛等机会。
评估：定期进行口语测试，了解学生口语水平的提高情况，并针对性地进行改进。
5. 主题：技能型阅读训练目标：通过技能型阅读训练，提高学生的阅读和写作能力。
方法：组织学生进行各类技能型阅读训练，如填空、排序、选择、判断等，同时鼓励学生进行写作练习。
评估：定期进行技能型阅读测试，检查学生技能型阅读的掌握情况，并给予及时的反馈和指导。
6. 主题：文化交流活动目标：通过组织文化交流活动，加深学生对英语国家文化的了解和兴趣。
方法：组织学生进行文化展览、英语演讲比赛、影视观摩和各类文化体验活动等。
评估：评估学生参与文化交流活动的积极性和收获，并鼓励他们分享体验和收获。
7. 主题：学生自主学习能力培养目标：培养学生的自主学习能力，提高他们的自主学习、思维和问题解决能力。
方法：组织学生参与自主学习活动，如自学小组、研究小组、探究活动等。
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词 的重 要性 ， 让学 生解 除对 生词 的戒 备心理 ， 阅读 课 中的词
汇教学 也结合 阅读 内容 开展 多层 次 、 多角度 的活动 ， 把 词汇 教学与 阅读教学 有效结合起来 ， 把词 汇贯穿于 阅读 过程的各
既成就了学生 ， 也 成 就 了 自己 。
针 对 学 生 对 词 汇 的理 解 不 是 及 时 透 彻 的 问题 ， 在 阅 读 之
后要运用 习题巩 固学 生的阅读成果 ，拓宽 阅读 的实效性 ， 在 学习 中运用 ， 在运用 中学 习。合 理科 学的读后活动设计 可起 到检测 教学效果 、 巩 固学生 词汇记忆 、 加 强学生对 文本 的理 解和把握 的作用 。 实践证 明， 在阅读 中分 阶段有所侧 重进行词汇 的梳理和 把握 ， 事半功倍 ， 教学 中要做到强化不淡化 ， 适度处 理阅读教 学与词汇教学的关系 ， 两者有机地结合起来 。
调 整 阅读 教 学 中 的教 学 方 法 ，对 阅 读 课 中 的 词 汇 教 学 的 时 机， 以及运用方法 ， 进 行 了一 定 的 尝 试 。
回首 三年 的课 题钻研 之路 ， 有艰辛 也有欢 乐 ， 在 交流 研
讨、 备课磨课 、 资源共享 的过程 中不断历练 自我 ， 在不断 的挖 掘、 归纳 、 总结 中 ， 提升业务水平。一次次 的集体备课 ， 一次次
技 能 型 阅读 策 略
非 常 必 要 的 。本 文将 以课 题 研 究 的 始 末 为 经验 交流 的 线 索 ， 与 大 家分 享 研 究 成 果 。 关键词 ： 初 中英 语
为 了提高初 中英语 阅读 词汇教学有效性 ， 我首 先弱化生
率。把握住文章的大意实际上就把握住文章的筋骨。跳读是
三、 课研 漫 漫 执 着 向前
词汇巧读 ， 是将英语文本在 理解 基础上进行 上下文 的推 理 和推 敲词 义 ， 加强对词 汇的理解和把握 的过程 。处理好词 汇理解避免歧义 的发生 。 阅读前 ， 不妨借助文 中图片 ， 导入话题 ， 激 活学 生 已有 的 背 景知识 ， 在此过 程中理解所学词汇 。创设情 景 ， 教 学词汇 ， 可 以创 设学生熟悉 的 日常情景 进行词汇教学 。在情境 中 ， 学 生可以准确理解词义 、 用法和搭配等 。创设语 境 ， 品味词义 。 新 教材 中的一个显著特点 是词 汇量明显增多 ， 一节课 中出现 十几个甚至二十 几个新词 。如果只是简单罗列 ， 学生会感 到 枯燥乏 味。为 了易于学生掌握 ， 采取创设语境法 ， 即把词汇组
二、 明晰 把 握 略读 的 三 步 走
课题 研究实际上就是对 自己丁作经验 的梳理 和总结 ， 是 对教育教学更深层 的理解剖析 ，是在无数次实验和改正 中形 成共识 的。英语 阅读是英语教学的重中之重 ， 做好英语 阅读对
于 提 升英 语 教 学 实 效 ，提 高英 语 教 师 的教 学 能 力 是 至 关 重 要
的， 课题研究虽然接近尾声 ， 但是课题研究 的理念和对英语阅 读教学的思考却是广大英语教师要做一辈子 的人生课题 。 呼伦 贝尔市教 育研修 学院国家级课题提 高课 堂教 学效率 构建 区域性校本教研 互助协作体 系的研究子课题初 中英语技
能型 阅读 策略 训 练研 究 （ 课题编号 ２ ０ １ ３ Ｊ Ｇ Ｈ ０ ２ １ ） 。 参考文献 ：
随着课题研究 的不 断深 入 ， 受益最 大的还是学 生 。通过 对学 生进 行英 语略读及找读策略 的培养 ， 大部分 人能够 明确 在什 么样 的问题下 ， 运用相应 的阅读策略 。但是 与此 同时也 忽略 了英 语词汇的教学 ，导致部分学生 在词汇的积 累中 ， 出 现 了退 步的迹 象。针对课题研究 中出现 的此 种问题 ， 我积极
的集思广益 ， 一次次的在纠结中坚持 ， 在失败 中崛起 。例如去 年的精品教案展示 中我经过六 次更改 ，终于在第 七次定稿 。 过程 是艰辛 的 ， 但是最后的成果得到肯定 ， 心 里无 比喜悦 。我 觉得要想 让 自身 的业务提 高得快 ，我们就应 该进 行课题 研
合起来 ， 创设一定 的故事情节 ， 编成一篇小短文 。但文章要精 简， 便 于学生 理解 。把词汇放在语篇 中教学 ， 做 到了“ 词不 离
（ 三 ） 通 过 读后 习题 巩 固 ， 加 强 词 汇 的 积 累
究， 在课题研 究 中我 深深体会 到研究 是一种 “ 创造 ” ， 它是 对
新课程 富有个性 的解读 和创造 ， 也是 一种体验 ， 是 教师对 教 学和生命 过程 的幸福体验 ； 研 究是一种 成就 ， 在研 究过程 中
个环节 。
一
把 阅读课 上成语 言知识 、 语法 讲解课 ， 导致学生 对文章 无法 整体 把握 ， 影响 了对整体 与细节 的理 解 ， 也容易 使课堂 气氛
沉 闷而失去学 习的注意 力 。最终 导致学 生对阅 读课 失去兴
、
词 汇 落 实Leabharlann 阶 段 （ 一） 读 前 词 汇 巧 读
趣， 对英语学 习失 去兴趣 。
课 程
教 法
｛ ｝ 《 Ａ Ｖ 瓶 ㈨ ｊ 教 法研 究
初 中英语 技能型阅读策略训练研究
◆ 呼伦 贝 尔市 鄂温 克 自治旗鄂 温克 中学 窦
摘
慧
要： 阅读在 英语教 学中起 着非常重要 的作 用 ， 在 中考 中占有很 大的 比例。 因此 ， 教给 学生有 效的阅读 策略是
句， 句不离文 ” 。
（ 二） 读 中， 点 拨 学 习策 略 ， 教 会 猜 词 悟 义 教师可 以积极 引导学生利 用构词 法 ， 推测词 义 ， 英 英 释
义 以旧带 新 ， 依托 语境 ， 判断 词义 ， 从 而 达到举 一反 ｉ 的 目 的， 做到词词 明意 ， 句句得 析。