幼儿园科学活动中教师指导策略的类型、问题与建议
幼儿园科学探究活动中的教师指导策略
幼儿园科学探究活动中的教师指导策略在幼儿园科学探究活动中，教师的指导策略扮演着至关重要的角色。
而要保证这些指导策略的高质量、深度和广度兼具，需要教师有着丰富的教学经验和科学知识，以及对幼儿认知特点的深刻理解。
1. 知识引导在科学探究活动中，教师需要通过引导幼儿接触和探索科学知识，激发其对科学的兴趣。
教师可以通过展示实验、讲解科学原理等方式，帮助幼儿建立科学基础知识，从而为他们未来的学习奠定基础。
2. 提问引导教师在科学探究活动中应该善于提问，引导幼儿思考和探索。
通过提出开放式问题，教师可以激发幼儿的思维，培养其观察、探索和解决问题的能力。
3. 实践引导幼儿园的科学探究活动应该追求实践性，而教师需要引导幼儿亲自动手进行实验和观察。
通过实践，幼儿可以更深入地理解科学原理，提升动手能力和实践能力。
4. 讨论引导在科学探究活动中，教师应该鼓励幼儿进行讨论和交流。
通过小组讨论或者全班共享的方式，让幼儿能够表达自己的观点，并听取他人的看法，从而促进他们的思维发展。
5. 反思引导科学探究活动结束后，教师需要引导幼儿对活动进行反思。
通过回顾整个活动过程，幼儿可以总结自己的经验和发现，对科学知识有着更深入的理解。
总结回顾幼儿园科学探究活动中的教师指导策略，需要综合运用知识引导、提问引导、实践引导、讨论引导和反思引导等多种策略。
教师的角色就是在这些活动中充当引导者和组织者，帮助幼儿建立科学知识框架，培养其科学素养，激发其对科学的兴趣和热爱。
个人观点和理解我认为，在幼儿科学探究活动中，教师的角色不仅仅是知识的传授者，更重要的是要成为幼儿的引导者和启蒙者。
通过引导幼儿进行科学探究活动，教师可以培养幼儿的科学思维和动手能力，为他们未来的学习打下坚实的基础。
科学探究活动也能够激发幼儿的好奇心和求知欲，让他们在快乐体验中自主学习，获得成就感和自信心。
在我看来，教师需要不断学习和提升自己的专业素养，才能更好地指导幼儿进行科学探究活动。
幼儿园科学探究活动的指导策略
幼儿园科学探究活动的指导策略一、引言幼儿期是孩子认知发展的重要阶段，科学教育在幼儿园阶段尤为重要。
科学探究活动本身具有启发性、互动性和实践性，能够促进幼儿对周围世界的认知，培养其观察、探究和解决问题的能力。
本文旨在探讨幼儿园科学探究活动的指导策略，帮助老师更好地引导幼儿开展科学学习活动。
二、培养幼儿的科学探究意识1. 创设丰富多样的学习环境在幼儿园中，教师可以通过布置各类实验器材、观察玩具等，创设具有科学氛围的环境，激发幼儿的好奇心和探究欲望。
2. 引导幼儿提出问题鼓励幼儿观察、思考、提出问题，促进他们对周围事物的探究，培养他们发散性思维和解决问题的能力。
三、设计科学探究活动1. 活动目标明确在设计科学探究活动时，要确立活动的目标，明确想要引导幼儿学到的知识和技能，使活动有针对性和指导性。
2. 关注幼儿的兴趣点根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，选择具有趣味性和启发性的科学探究主题，吸引幼儿的注意力，激发他们参与的积极性。
四、引导幼儿积极参与1. 提供互动机会在科学探究活动中，要给予幼儿充分的参与空间，鼓励他们发表观点、分享体会，建立合作关系，培养团队合作精神。
2. 注重实践体验通过让幼儿动手操作、实地观察等方式，培养幼儿的实践能力，让他们在亲身体验中学到知识，加深认识。
五、总结与展望幼儿园科学探究活动是培养幼儿科学兴趣和探究精神的有效途径。
通过以上指导策略，教师可以更好地引导幼儿参与科学探究活动，促进其综合能力的提升。
在未来的教学工作中，我们应不断探索创新，不断完善教学方法，为幼儿提供更丰富、更有趣的科学学习体验。
感谢您阅读本文，希望对幼儿科学探究活动的指导有所启发。
浅谈幼儿科学活动中教师的指导策略
浅谈幼儿科学活动中教师的指导策略幼儿科学活动是幼儿园教育中非常重要的一部分，能够培养幼儿的探索精神和科学思维，开拓他们的认知世界。
而在幼儿科学活动中，教师的指导策略对于幼儿的发展至关重要。
本文将浅谈幼儿科学活动中教师的指导策略，希望能够对广大幼儿教师提供一些启发和帮助。
第一，激发幼儿的好奇心和探索欲望。
幼儿天生对世界充满好奇，教师可以利用这种好奇心引导他们进行科学活动。
在活动中，可以通过提问、展示实物、让幼儿观察和探索等方法，激发幼儿的好奇心，引发他们对问题的思考和探索欲望。
第二，提供丰富的实践经验。
幼儿对于抽象的概念理解能力不足，需要通过实际操作来深入理解。
教师在科学活动中应该注重提供丰富的实践经验，让幼儿亲自动手进行实验、观察、记录数据等，从而增进他们对科学的理解。
引导幼儿进行自主探究。
在科学活动中，教师应该给予幼儿一定的自主权，让他们自由探索和发现。
可以给幼儿提供一些简单的实验原材料，然后让他们自己设计实验方案，进行实践操作，最后总结出结论。
通过这样的过程，幼儿可以培养自主学习的能力，增强科学思维。
第四，及时给予指导和帮助。
在幼儿进行科学活动的过程中，教师应该及时给予他们必要的指导和帮助。
当幼儿遇到问题或者困难时，教师可以适当地给予引导，帮助他们解决问题，激发他们克服困难的勇气和能力。
第五，注重观察和记录。
科学活动是需要观察和记录的，教师可以引导幼儿在活动中加强观察和记录的能力。
可以让幼儿记录实验过程中的细节、变化和结果，同时鼓励他们用图表等形式将观察到的现象呈现出来，这样可以帮助幼儿培养科学实验的技能和习惯。
第六，进行交流和分享。
在科学活动中，教师可以组织幼儿进行交流和分享，让他们互相学习和借鉴。
可以鼓励幼儿在活动结束后展示自己的实验成果，分享自己的发现和想法，这样可以增进幼儿之间的合作意识和学习兴趣。
幼儿科学活动是培养幼儿科学素养的重要教育方式，而教师的指导策略直接影响着幼儿的学习效果。
幼儿园科学活动教师指导策略 教师指导
幼儿园科学活动教师指导策略一、引言在幼儿园教育中，科学活动是培养幼儿综合能力的重要环节。
通过科学活动，幼儿可以认识自然、探索世界，培养观察、比较、分析和实验的能力，促进他们的动手能力和观察思维。
而作为科学活动的主导者，教师需要有相应的指导策略，以更好地引导幼儿积极参与科学活动，激发他们对科学的兴趣和探索欲望。
二、培养观察和思考能力1. 创设情境在科学活动中，教师可以通过创设情境的方式，激发幼儿的观察和思考能力。
比如在观察植物生长的过程中，教师可以引导幼儿仔细观察植物的根、茎、叶等部分，观察它们的生长过程和变化规律，从而培养幼儿的观察力和思考能力。
2. 提出引导性问题在科学活动中，教师可以通过提出引导性问题的方式，引导幼儿深入思考和探索。
比如在观察动物的活动时，教师可以问幼儿：“为什么动物需要吃东西呢？它们是怎么找到食物的？”这样的引导性问题能够激发幼儿的思考，帮助他们深入理解科学知识。
三、促进动手实验和探索1. 提供实验材料和工具在科学活动中，教师需要提供丰富多样的实验材料和工具，以激发幼儿的探索欲望和动手能力。
比如在制作简易电路的活动中，教师可以为幼儿准备各种导线、灯泡、电池等实验材料，让幼儿亲自动手制作电路，从而培养他们的动手实验能力。
2. 鼓励幼儿自主探索在科学活动中，教师应该鼓励幼儿自主探索，提供适当的引导和支持。
比如在进行水的测量活动时，教师可以引导幼儿使用各种容器进行实验，观察水的不同状态和量的变化，从而培养他们的实践能力和探索精神。
四、引导幼儿形成科学思维1. 注重科学知识的普及在科学活动中，教师需要注重科学知识的普及和传播，帮助幼儿建立正确的科学观念和思维方式。
比如在讲解植物生长活动时，教师可以介绍植物的基本特征、生长规律和与人类生活的关系，让幼儿通过活动理解植物生长的科学原理。
2. 引导幼儿进行科学探索在科学活动中，教师应该引导幼儿进行科学探索，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
幼儿园教育活动指导策略
幼儿园教育活动指导策略幼儿园的教育活动对于幼儿的身心发展和综合素质的培养具有重要意义。
为了让教育活动更具有效性和针对性，幼儿园需要制定一系列的指导策略。
本文将探讨几种有效的幼儿园教育活动指导策略。
一、培养师生互动氛围为了激发幼儿的兴趣和主动性，培养师生之间的良好互动关系是至关重要的。
幼儿园可以通过以下策略来实现：1.1 营造友好氛围：教师要关心、尊重每个幼儿，并为幼儿提供安全、温暖的环境，使幼儿感到受欢迎和被接纳。
1.2 创设互动机会：幼儿园可以设计一些小组活动、合作游戏等，鼓励幼儿之间的合作和互助，同时也能增强师生之间的互动。
1.3 关注个体差异：每个幼儿有不同的兴趣和特点，教师应该观察和了解每个幼儿的需求，给予个性化的关注和指导。
二、引导幼儿积极参与活动鼓励幼儿积极主动参与教育活动是幼儿园教育的重要目标。
以下是几种有效的指导策略：2.1 创设感兴趣的活动环境：幼儿喜欢有趣的事物，教师可以根据幼儿的兴趣和特长，设计各种各样富有吸引力的活动环境。
2.2 提供选择的机会：幼儿园可以提供多样化的教育活动选择，让幼儿自主决策，从而激发他们的兴趣和参与热情。
2.3 肯定和鼓励：教师应该及时给予幼儿积极的鼓励和肯定，激发他们的自信心和积极性，提高他们参与活动的动力。
三、注重跨学科整合在幼儿园的教育活动设计中，跨学科整合是必不可少的指导策略。
以下是几种实施跨学科整合的方法：3.1 主题活动：教师可以将不同学科的内容融入主题活动中，让幼儿在活动中既能学习知识，又能培养综合素质。
3.2 创设情境：通过创设情境，让幼儿在参与活动的过程中接触到多种学科的知识和技能，加深他们的学习体验。
3.3 教师团队合作：跨学科整合需要教师之间的合作和相互支持，在活动设计和实施过程中，教师可以相互交流和融合各自的专业知识和经验。
四、家校合作共同推进家庭是幼儿教育的重要组成部分，家校合作对于幼儿园教育活动的指导具有重要的积极作用。
以下是几种有效的家校合作策略：4.1 定期沟通：教师应该与家长保持定期的沟通，分享幼儿在幼儿园的表现和进步，了解家庭的需求和期望。
大班幼儿科学活动中教师指导策略研究
大班幼儿科学活动中教师指导策略研究大班幼儿科学活动是幼儿园教学中的重要组成部分，对于幼儿的科学素养培养和认知发展起着关键作用。
教师在大班幼儿科学活动中的指导策略是影响活动效果的重要因素之一、本文将对大班幼儿科学活动中教师指导策略进行研究。
一、了解幼儿的认知水平幼儿的认知水平是指幼儿对于世界的认知程度和能力。
在进行大班幼儿科学活动时，教师首先要了解每个幼儿的认知水平，以便根据幼儿的实际情况设置活动目标和内容。
针对认知水平较低的幼儿，教师可以引导他们通过观察、探索和实践等方式来感知和认知，提高认知能力。
对于认知水平较高的幼儿，教师可以提供更具挑战性的活动，激发他们的主动探索和创新能力。
二、设置活动环境活动环境对于大班幼儿科学活动的顺利进行至关重要。
教师应该为幼儿搭建一个富有创造性和探索性的环境，在环境中设置各种触发幼儿探索兴趣和思考的工具和材料。
例如，在活动室中设置各种实验器材和科学玩具，让幼儿能够自由选择和使用，激发他们的好奇心和探索欲望。
同时，教师还应该注意环境的安全性，确保幼儿在活动中的安全。
三、采用启发式教学方法启发式教学方法是指教师通过提出问题、引导思考和启发发现等方式来指导和辅助幼儿的学习。
在大班幼儿科学活动中，教师可以运用启发式教学方法来引导幼儿主动思考和探索。
例如，在进行一个实验活动时，教师可以提出一个问题，让幼儿自己寻找答案，通过实践探索和观察，发现科学原理。
通过这种方式，幼儿能够主动参与、掌握和应用知识，提高科学素养。
四、提供多样化的学习资源为了丰富大班幼儿科学活动的内容和形式，教师应该提供多样化的学习资源。
学习资源可以包括书籍、幻灯片、视频、图片等多种形式。
例如，教师可以借助书籍或者图片来向幼儿介绍一些基础的科学知识，激发他们的学习兴趣。
同时，教师还可以通过制作幻灯片或者展示科学实验视频的方式，让幼儿观看和模仿，加深他们对科学实验的理解和记忆。
五、及时给予反馈在大班幼儿科学活动中，教师应该及时给予幼儿反馈，鼓励和肯定他们的努力和成果。
幼儿园科学教学中的问题解决方法
幼儿园科学教学中的问题解决方法科学教学在幼儿园教育中具有重要的地位，能够丰富幼儿的知识面，培养其观察、实验和思维能力。
然而，在幼儿园科学教学过程中，教师常常面临各种问题和困难。
本文将从教师的素养、教学方法以及资源利用等方面，探讨有效解决幼儿园科学教学中的问题的方法和技巧。
一、教师的素养提升教师是幼儿园科学教学的主导者，其素养的提升对于科学教学的成效至关重要。
教师首先需要具备扎实的科学知识，不断学习科学新知，掌握科学教学的理论和方法。
其次，教师还应具备丰富的教学经验，能够针对幼儿的认知特点和兴趣爱好，设计生动有趣的科学教学活动。
此外，教师还需具备观察和分析问题的能力，能够根据幼儿的表现调整教学策略，让每个孩子都能够参与其中。
二、灵活多样的教学方法在幼儿园科学教学中，教师需要灵活运用多样的教学方法，提升科学教学的效果。
首先，教师可以采用故事引入的方式，通过讲述有趣的科学故事，激发幼儿的学习兴趣。
其次，教师可以组织小组讨论，让幼儿通过互动交流，共同解决科学问题。
再次，教师可以引导幼儿进行实验探究，通过自主观察和思考，培养他们的观察和实验能力。
此外，教师还可以结合游戏活动，将科学教学融入到幼儿园的日常生活中，增强教学的趣味性和互动性。
三、合理利用资源资源的利用对于幼儿园科学教学起到重要的辅助作用。
首先，教师可以利用图书馆和互联网等资源，收集丰富的教学资料和案例，为科学教学提供有力的支持。
其次，教师可以鼓励幼儿观察和探索周围的环境，利用身边的物质和现象展开科学实践活动。
再次，教师可以利用幼儿园的自然场地，创设丰富多样的科学实验和观察点，为幼儿提供实际操作的机会。
此外，教师还可以邀请科学专家或家长参与科学教学，通过专业的指导和亲身经历，丰富幼儿的科学知识和经验。
结语：幼儿园科学教学中存在的问题和困难是不可避免的，但只要教师具备扎实的科学知识和丰富的教学经验，灵活运用多样的教学方法，合理利用资源，就能够有效解决这些问题。
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略幼儿园是孩子们接受教育的重要阶段，科学探究活动是幼儿园教育中的重要一环。
通过科学探究活动，可以激发幼儿们的好奇心和求知欲，培养他们的探究精神和创造力，提高他们的认知能力和动手能力。
幼儿园科学探究活动的组织与指导需要一定的策略和方法，才能让幼儿们真正受益。
一、设计具有启发性的活动内容在组织幼儿园科学探究活动时，要设计具有启发性的活动内容。
这些内容应该符合幼儿的认知水平和兴趣爱好，能够引发他们的好奇心和探究欲望。
可以选择一些与日常生活相关的主题，比如“水的性质”、“动植物的生长”等，通过有趣的实验和观察活动，让幼儿们在实践中掌握科学知识。
二、提供多样化的实践机会在指导幼儿园科学探究活动时，要提供多样化的实践机会。
幼儿的学习方式主要是通过感官的接触和亲身的实践来进行的，要尽量通过实验、观察、探究等活动形式，让幼儿们亲自动手、亲自观察、亲自实践，让他们从实践中发现问题、解决问题，增强他们的实践能力和创造能力。
三、鼓励幼儿自主探究在组织幼儿园科学探究活动时，要鼓励幼儿自主探究。
幼儿是处于探索世界的阶段，他们有着天生的好奇心和求知欲，要给予他们足够的自由和空间，让他们自主提出问题、自主解决问题，引导他们运用自己所学的知识，进行自己感兴趣的探究活动，激发他们的学习兴趣和求知欲。
四、营造积极的学习氛围在指导幼儿园科学探究活动时，要营造积极的学习氛围。
科学探究活动不仅是一种学习方式，更是一种学习态度，要让幼儿们在活动中感受到学习的乐趣和快乐，让他们养成积极主动、勇于探索、善于合作的学习态度，使他们在轻松愉快的氛围中获得知识，增长见识。
五、注重反思和总结在组织幼儿园科学探究活动时，要注重进行反思和总结。
通过反思和总结，可以让幼儿们对活动中所学的知识有更深刻的理解和记忆，也可以让教师了解幼儿们的学习情况和需求，及时调整教学策略和方法，使幼儿们得到更好的引导和教育。
六、多方合作，形成合力在指导幼儿园科学探究活动时，可以与家长、社区、科研机构等多方展开合作，形成合力。
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一
使用这种直接解答策略时 ， 将幼儿视作缺乏 自主 学 习或探 究 能 力 的个 体 ， 自身则 扮 演 着答 案 的提
供 者 的角色 ， 可 以说 ， 这种 指 导策 略是 完全 封 闭性 的， 对 幼 儿思维 的启 发性极低 。
事 件举 例 ： 数 学 活动 “ 图形 排序 ” 中， 教 师让 幼
这 种 指 导 策 略是 教 师 用循 循 善 诱 的语 言 ， 通 过 讲述 与解 释 ， 让幼 儿理 解 、 领悟 某种 科学 现象 或 知 识 。使 用 讲 解 阐释策 略时 ， 教 师 是 完全 的控 制
者， 把控 着 整个 活动 的进 程 和话语 权 ； 幼儿 则如 容
使用 的 指导策 略分为 五种类 型 。
、
科 学活动 中教师 指导 策略 的类型
由 于教 师 指 导策 略 的开放 性 、 启 发性 程 度 不
２ ． 讲 解 阐释 策略
同， 导致 教 师和 幼儿 所处 的地 位存 在差 异 ， 所扮 演
的角 色 也各 有 不 同 。 因此 ， 根 据 指 导 策 略 的开 放 性、 启 发性这 两 个维 度 ， 本 研 究将科 学 活动 中教师
２ ０ １ ５ 年第 ３ 期 （ 总第 ２ ８ ５ 期）
旋嗜 探圣
ＥＤＵＣＡＴ Ｉ ＯＮ ＥＸＰ Ｌ ＯＲＡＴＩ ＯＮ
Ｎｏ ． ３． ２ ０ｌ ５ Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ １ Ｎｏ． ２８５
幼儿 园科学活动 中教师指导策 略的类 型 、问题与建议
梁 玉 华
（ １ ． 天津师范大学 教育科学学 院 ， 天津 ３ ０ ０ ３ ８ ７； ２ ． 北京师范大学 教育学部 ， 北京 １ ０ ０ ８ ７ ５ ）
幼儿科 学素质 的全 面发 展 。 关 键词 ： 幼 儿 园科 学活动 ； 教 师指 导 策略的 类型 ； 问题 与建议
中图分 类号 ： Ｇ６ １ ３ 文献标 志码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ２ — ０ ８ ４ ５ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ３ — ０ ０ ３ ４ — ０ ３
摘 要 ： 幼儿 园科 学活动 中， 教 师使 用的指 导策 略 可分 为直接 解答 、 讲 解 阐释 、 演练 示范 、 引 导操 作 和 启发 探 究五 种 类 型 。 实践 中 ， 教 师使 用 指 导策略 存 在如 下 问题 ： 对各 指 导策略 的特 点
把握 不准 确 ； 指 导有较 强的控 制 性 ； 指 导 的知识 传授 倾 向较 强 ； 指 导 观念 与 行 为之 间存 在 落 差。 针 对这 些 问题 ， 教 师 应 掌握 不 同指 导 策略 的特 点 ， 转 变儿 童观 ， 给 予幼 儿更 多的探 究 空 间 ， 重视
－－ｕ— —
３ ４ ・ － － － — —
了吗 ？ ” 孩子们 摇 摇头 。老 师说 ： “ 冰 块放 被 窝里 不 会 融化 ， 跟这 个道 理是一 样 的。 ”
３ ． 演 练 示 范 策 略
用启 发 探究 策 略时 ， 幼 儿是 活动 的 主体 ， 教 师 的角 色 是 支持 者 和 协 助 者 。在 这 种 自由 、 安 全 的 氛 围
儿 把 若 干 红 色 和蓝 色 的 图 形 排 得 “ 有 规 律 又 漂
亮” 。一名 幼儿 进行 了无 规律 的排 列 ， 教师 走过 去
问： “ 老师 帮帮你 行 吗 ？如果 把它 变成 两个 蓝色 图 形 后 面接 着 两 个 红色 的 ， 那 接 下 来 要 怎么 排 ？ ” 教
师边 说边 调 整 图形顺 序 ， 然后 要 求 幼 儿 直接 按 照 教 师调好 的顺序 进行 排列 。
幼 儿在 进 行 科 学探 究 活 动 的 过程 中 ， 当 遇 到 网难 求 助 老 师 时 ， 或幼 儿 的操作 与探 究 出现错 误 时， 教 师直 接动 手 帮助幼 儿 解决 问题 ， 或 明确 告知 幼 儿答 案 以迅 速帮 助幼 儿 完成活 动 与任 务 。教 师
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ４ — １ ２ — １ ９ 基金项 目： 天 津 师 范 大 学横 向 项 目（ ５ ２ Ｗ Ｒ１ ３ ） 作者简介 ： 梁玉华（ １ ９ ７ ５ 一 ） ， 女， 四川乐山人 ， 副教授 ， 博士 ， 硕导 ， 从事教师专业发展 和教 育政 策研 究。
下， 幼儿 具 有更 多 的思考 空 间 和 自主权 ， 幼儿 进行
这种 指导 策 略是教 师采 用实 物 、 图片 、 科 学材
我国２ ０ ０ １ 年颁 布 的《 幼儿 园教育 指导 纲要 （ 试
行） 》 （ 以下简称新《 纲要》 ） 对科学这一领域提出了 条 指 导 要 点 。２ ０ １ ２ 年 教 育 部颁 发 的 《 ３ — ６ 岁 儿
童学 习与发 展指 南》 （ 以下 简称 《 发 展指 南》 ） ， 对 幼 儿 的科 学探 究也 提 出 了相 关 的教 育 建议 。虽然 新 《 纲要 》 和《 发展 指南 》 对科 学 领域 中教 师 的教育 指 导 行 为 提 出 了 明确 的要 求 与 建议 ， 但 在 实践 中教 师 的指 导却 面 临 多 种 困难 。同 时 ， 教 师对 科 学 活
１ ． 直接 解 答策略
器一样 ， 被动接受来 自教师的信息 。虽然教师注
重 幼 儿 对科 学 知 识 的 领会 与 理 解 ， 力 求 对 幼 儿思 维有所触 动 ， 但 策 略 的启 发性程 度仍 然较低 。 事件 举 例 ： 在“ 让 冰 块融 化 ” 的科 学 探 究 活动 中， 孩 子们 放 了冰块 在 被窝 里 ， 但 冰块 很 久都 没融 化， 孩 子们 觉得 很奇 怪 ， 七 嘴八舌 地猜 测 原 因 。老 师走 过去 说 ： “ 你们 夏 天见过 简 易雪糕 箱 吗 ？卖 雪 糕 的人 把厚 棉 被 捂 在 雪糕 箱 子 上 ， 里 面 的 雪糕 化