新版部编人教版八年级下册语文应有格物致知精神教案(2019最新编辑)
人教版八年级语文《应有格物致知精神》教案五篇
人教版八年级语文《应有格物致知精神》教案五篇“格物致知”出自《四书大学》，《应有格物致知精神》一文由古代文化典籍引出观点，以王阳明和作者自己的例子为论据，论证了格物致知的真正含义，号召中国学生追求真正的格物致知精神，这样才能有所建树。
下面就是小编整理的《应有格物致知精神》教案，希望大家喜欢。
《应有格物致知精神》教案1一、教学目标知识与能力：1.指导学生阅读简单的议论文。
2.引导学生区分文章的观点和材料，并能辨析两者之间的关系。
3.引导学生体会议论文清晰、严密的论证思路。
过程与方法：1.小组合作探究，班级共同讨论。
2.课文知识和生活实际相结合，在具体的现象分析中体会作者观点。
情感态度与价值观：引导学生在学习基础知识的同时，重视动手能力的培养，以适应当前社会发展的需要。
二、教学重难点教学重点：1.了解议论文的基本特点，能准确理解作者观点。
2.对作者的观点做出自己的评价，并能结合生活实际加以分析。
教学难点：准确理解“格物致知精神”的内涵，思考在生活中如何培养“格物致知精神”。
三、教学策略本课主要采用小组探究、讨论和情境教学法等教学方法，充分调动学生讨论的热情，在激烈的讨论中梳理自己的想法，明确自己的观点。
1.学生通过广泛的讨论理解作者的观点，提出自己的认识。
2.在讨论过程中教师帮助学生创设情境，激发学生积极思考。
四、教学过程(一)导入新课很多人在评价中国的学生时，常常会用到“高分低能”这个词。
你们知道“高分低能”是什么意思吗?在你的身边或者通过其他的信息渠道，你知道哪些“高分低能”的例子?众所周知，我国基础教育的优点是注重基础知识和基本技能教学，缺点是忽视培养学生的创新精神和实践能力。
在当前社会中，这些缺点甚至可以说是致命伤，常常使我们的学生不能适应时代的需要，进而会影响到民族的振兴和国家的前途。
那么，我们应该怎样做才能避免“高分低能”呢?让我们听听诺贝尔奖获得者丁肇中先生是怎么说的。
【设计意图】通过现实生活中的具体事例引发学生对此问题的关注，激发学生阅读和讨论的兴趣。
八年级语文下册《应有格物致知精神》教案、教学设计
4.教学反思：
-教师应在课后及时反思教学效果，根据学生的反馈调整教学策略。
-鼓励学生提出意见和建议，促进教学相长，形成良好的教学氛围。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
1.教师以生活实例导入新课：“同学们，你们在生活中是否遇到过一些看似平凡却充满智慧的现象？比如，为什么我们在煮粥时，要不断搅拌呢？”通过这个例子，引导学生思考日常生活中的“格物致知”。
2.引导学生树立正确的人生观、价值观，认识到知识的力量，激发追求真理、勇于探索的精神。
3.培养学生的团结协作意识，学会尊重他人、倾听他人意见，形成良好的人际沟通能力。
教学设计：
一、导入新课
1.提问：同学们，你们知道“格物致知”的意思吗？这句话在我们的生活中有什么作用呢？
2.学生回答，教师总结。
二、自主学习
3.教师通过举例、对比等手法，详细解读“格物致知”的内涵，让学生明白“格物致知”是一种探究事物本质的精神。
（三）学生小组讨论，500字
1.教师将学生分成若干小组，针对文章中的论点、论证方法、成语典故等方面进行讨论。
2.学生在小组内分享自己的观点，共同分析文章的论证过程，探讨“格物致知”在生活中的应用。
2.学生分享自己生活中的观察和体验，教师总结并引入本节课的主题——《应有格物致知精神》。
3.提问：“‘格物致知’这句话大家都不陌生新课的学习做好铺垫。
（二）讲授新知，500字
1.教师简要介绍作者背景，帮助学生理解文章的创作背景。
2.学生自读课文，理解文章主题和结构。教师针对文章的论证方法、成语典故、修辞手法等进行讲解，帮助学生掌握文章要点。
1.学生自读课文，理解文章主题和结构。
部编版初中八年级下册语文《应有格物致知精神》教案
部编版初中八年级下册语文《应有格物致知精神》教案教学目标：1. 理解并掌握《应有格物致知精神》这一思想精髓的内涵和重要性；2. 掌握运用《应有格物致知精神》的方法论，培养学生的独立思考和探究问题的能力；3. 培养学生对于“格物致知”的实际操作能力，提高学生的综合素质。
教学重点：1. 理解《应有格物致知精神》思想精髓；2. 运用《应有格物致知精神》的方法论进行思考和解决问题；3. 实际操作，培养独立思考和探究问题的能力。
教学难点：1. 在真实的生活环境中运用《应有格物致知精神》思想进行实际操作和问题解决；2. 培养学生的独立思考和探究问题的能力。
教学准备：1. 《应有格物致知精神》的相关课文材料；2. 图片、视频、实物等辅助教学材料。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）教师可以通过展示一幅图片或者播放一个与课文相关的视频来引起学生的兴趣。
然后提出一个问题，如，“你们认为人们为什么需要《应有格物致知精神》？”鼓励学生积极思考并尝试回答。
Step 2：学习《应有格物致知精神》的精髓（10分钟）给学生分发《应有格物致知精神》的课文材料，引导学生仔细阅读。
然后，教师可以对课文进行讲解，解释其中的关键词汇和重要概念。
重点解释《格物致知》的意义和意义。
Step 3：分组讨论（10分钟）将学生分成小组进行讨论，讨论一个关于《应有格物致知精神》的话题，例如“自己在生活或学习中遇到的问题以及解决问题的方法”。
鼓励学生积极参与，并进行交流和分享。
Step 4：展示和分享（10分钟）请几组学生代表将他们的讨论结果和想法进行展示和分享。
其他学生可以提问或者发表自己的看法。
教师可以适时给予肯定和指导。
Step 5：尝试实践（15分钟）引导学生根据自己在生活中遇到的问题，通过运用《应有格物致知精神》的方法进行分析和解决。
可以提供一些具体案例来帮助学生理解和应用。
Step 6：反思和总结（10分钟）请学生总结他们在这个过程中的收获和体会，并回答一些问题，如“你是如何运用《应有格物致知精神》思想来解决问题的？”“你在这个过程中遇到了哪些困难和挑战？你是如何克服的？”等等。
人教版(部编)语文八年级下册14《应有格物致知精神》教案教案
人教版（部编）语文八年级下册14《应有格物致知精神》教案教案一. 教材分析《应有格物致知精神》是人教版（部编）语文八年级下册的一篇文章，主要阐述了“格物致知”这一古代儒家学说的核心思想。
文章通过讲述古代圣贤追求真理的故事，强调了研究者应该具备的精神品质和道德修养。
本篇文章语言优美，富有感染力，适合引导学生深入思考和研究。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，但对古代儒家学说和道德观念的理解还不够深入。
学生在学习过程中可能对一些概念和观念产生困惑，需要教师耐心引导。
同时，学生对故事性的文章较为感兴趣，可以通过讲述古代圣贤的故事，激发学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生理解“格物致知”的含义，了解古代圣贤追求真理的过程和精神品质。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文言文的理解能力。
3.情感态度与价值观：培养学生尊重真理、崇尚道德的品质，激发学生对古代文化的热爱。
四. 教学重难点1.重点：让学生理解“格物致知”的含义，体会古代圣贤的精神品质。
2.难点：深入理解文章中的道德观念和儒家学说。
五. 教学方法1.情境教学法：通过讲述故事，营造情境，引导学生身临其境，感受古代圣贤的精神风貌。
2.讨论法：学生分组讨论，鼓励学生发表自己的观点，提高学生的合作能力。
3.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生的求知欲。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉课文内容，了解古代儒家学说和道德观念，准备相关讲解资料。
2.学生准备：预习课文，了解文章大意，准备参与课堂讨论。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍文章背景，引发学生对古代文化的兴趣。
2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生跟读，体会文章的语言美。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，注意语气、节奏的把握，体会文章的情感。
4.巩固（10分钟）教师提问，引导学生回顾文章内容，检查学生对文章的理解程度。
5.拓展（10分钟）学生分组讨论，谈谈自己对“格物致知”精神的理解，以及如何在现实生活中践行。
部编版八年级语文下册《应有格物致知精神》教案
部编版八年级语文下册《应有格物致知精神》教案教学目标：1. 通过学习《应有格物致知精神》，培养学生的思考能力和创新意识。
2. 通过学习文本，使学生了解古代学者的学术精神和推崇事物本质的态度。
3. 培养学生的文学欣赏能力和审美情趣。
教学重点：1. 理解文本的意义和思想内涵。
2. 学习运用格物致知的方法阐述事物本质。
3. 运用所学知识描述人物形象和场景。
教学难点：1. 理解文本中的较复杂的词语和句式。
2. 运用所学知识进行创造性写作。
教学准备：1. 课文《应有格物致知精神》的课本及教辅材料。
2. 多媒体设备。
教学过程：Step 1：导入问题（5分钟）教师通过提问的方式导入课题，例如：“你们觉得一个人有没有必要去深入研究事物的本质？为什么？”让学生思考和讨论。
Step 2：读课文（15分钟）1. 教师带领学生读课文《应有格物致知精神》，引导学生理解文本的意义和思想内涵。
2. 教师解释课文中一些较复杂的词语和句式，帮助学生准确理解文本。
Step 3：讨论和解答问题（15分钟）1. 教师组织学生进行讨论，引导学生说出文章中所提到的几个学者的名字，并解释他们的学术成就和为人品质。
2. 教师引导学生分析文本中的格物致知精神，并就学生提出的问题进行解答。
Step 4：学习运用格物致知的方法（15分钟）1. 教师通过举例和练习，引导学生学习格物致知的方法。
例如，通过观察一个物体的形状、颜色、质地等特征，可以推测出它的性质和用途。
2. 通过小组活动，让学生运用所学方法，观察和推测其他物体的性质和用途，并向全班展示。
Step 5：创造性写作（15分钟）1. 教师提供一个主题，例如“我理解的‘格物致知’”，要求学生根据自己的理解和感悟进行创造性写作。
2. 学生交流和互评，互相分享自己的想法和观点。
Step 6：课堂总结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，强调格物致知的重要性和应用。
Step 7：课后作业（2分钟）布置课外作业：请学生预习下一课内容，并准备在下节课上进行交流和讨论。
人教部编版八年级语文下册第14课应有格物致知的精神教案
实践活动和小组讨论环节，学生们表现出了很高的积极性。他们能够在讨论中提出自己的观点，也能够在实验操作中观察和思考。这让我感到欣慰，说明学生们具备了探究精神和实践能力。但同时，我也注意到部分学生在讨论过程中偏离了主题，这提示我在今后的教学中要加强对学生的引导，确保讨论的方向和深度。
人教部编版八年级语文下册第14课应有格物致知的精神教案
一、教学内容
人教部编版八年级语文下册第14课《应有格物致知的精神》教案：
1.知识与技能：理解课文内容，掌握“格物致知”的内涵，学习作者用具体事例阐述观点的写作方法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论的方式，探究课文中作者的观点，学会用实例论证观点。
（3）将“格物致知”精神与实际学习生活相结合。学生可能不知道如何在自己的学习生活中实践这一精神。
突破方法：设计小组活动，让学生讨论并分享自己在某一学科或生活中的“格物致知”实践经历，相互启发，共同提高。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《应有格物致知的精神》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过对某个问题追根溯源的情况？”比如，在学习数学时，我们为什么要用这个公式，它是怎么来的？这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索“格物致知”的奥秘。
在学生小组讨论环节，我尽量以引导者的身份参与其中，让学生们自主发现问题、解决问题。但从成果分享来看，部分小组的讨论成果不够深入，这让我意识到，在引导学生讨论时，我还需要适时给予提示和启发，帮助他们更深入地挖掘问题的本质。
部编版初中八年级下册语文《应有格物致知精神》教案
部编版初中八年级下册语文《应有格物致知精神》教
案
教学目标
1.理解“格物致知”的精神内涵和传统文化中的重要地位；
2.了解《大学》、《中庸》、《论语》等著作中与“格物致知”相关的内容；
3.掌握思维导图的绘制方法和应用。
教学重点
1.理解“格物致知”的精神内涵；
2.了解《大学》、《中庸》、《论语》等著作中与“格物致知”相关的内容；
3.掌握思维导图的绘制方法和应用。
教学难点
1.通过对古代文化的了解，理解“格物致知”的内涵；
2.如何将思维导图应用于语文学习中。
教学过程
导入环节
1.引入“格物致知”的概念，让学生尽量用自己的话说出自己的理解；
2.分析“格物致知”在传统文化中的重要地位。
学习环节
1.介绍《大学》、《中庸》、《论语》等书对“格物致知”的相关内容；
2.请学生阅读《大学》中与“格物致知”相关的章节，并用自己的语言总结出其中的精髓；
3.引导学生使用思维导图的方法对《中庸》中的“诚”、“中”、“正”等概念进行梳理。
巩固环节
1.带领学生制作“格物致知”思维导图；
2.安排学生在小组讨论中分享自己的思维导图和感悟。
课堂作业
1.将思维导图上传到班级群组中，供所有同学学习和交流；
2.阅读一篇文献，了解现代文化中“格物致知”的重要性和应用实践，写一篇读书笔记。
教学反思
1.教学环节上的拆分和引导学生在思考过程中的表述是本堂课的亮点；
2.在小组讨论环节，学生的互动和交流增加了课堂气氛的活跃程度；
3.需要在思维导图的制作方法上进行详细的讲解和示范。
《应有格物致知精神》优秀教案(部编人教版八年级下册)共3篇
《应有格物致知精神》优秀教案(部编人教版八年级下册)共3篇《应有格物致知精神》优秀教案(部编人教版八年级下册)1《应有格物致知精神》优秀教案(部编人教版八年级下册)在中国古代哲学中，有一种理论叫做格物致知。
格物致知是一种通过观察周围物体及其变化，以此来识别事物的本质和规律的方法。
这种方法主张观察是认识事物的起点，只有通过格物，观察事物的现象和本质，才能更好地了解事物的规律和本质属性，从而获取知识和智慧。
部编人教版八年级下册的《应有格物致知精神》教育单元，就是在这个背景下诞生的。
此次单元设计，旨在通过举例和思辨，引领学生理解格物致知精神的内涵与价值，使学生在掌握手段的基础上，逐步深化他们对物质世界本质与规律认识的能力。
接下来，我将分别从课前预习、授课过程、学生作业和教学总结四个方面，来谈一谈《应有格物致知精神》的优秀教案。
一、课前预习在课前预习中，教师通过让学生了解《论语》、《大学》《中庸》等古代经典名著中提到的格物致知精神概念，帮助学生了解中国古代哲学的基本理论和关键词汇。
让学生了解这些经典作品中的中心思想和重要著述，和格物致知精神的发展历史和作者对其的解读。
此外，还可以引导学生积极思考如何把格物致知的思想应用到实际中去，能否在现代人的工作与学习中发现其中的价值。
二、授课过程在授课过程中，教师采用精确的教学方法，注重与学生进行互动和探讨。
首先，以将活生生的事例来帮助学生了解格物致知的内涵，如产生静电时的物理原理、反应树木生长规律的环境条件以及掉头发的原理等。
然后，教师要求学生用自己的语言描述这些事例，并围绕学生们的描述发起相应的关于格物致知的提问，以此展开讨论。
同时，教师还会让学生通过实际操作实验的方式，进一步地通过观察与科学推理的方式来挖掘发现背后的规律，最终理解事物背后的本质属性与规律。
三、学生作业在学生作业中，教师主要让学生完成以下两个任务：1.阅读一张杂志或新闻文章，选出其中有代表性的知识点，通过格物致知的方法来探索它的本质属性和规律。
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14 应有格物致知精神
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
方法指导：
辨析举例论证法及其作用
举例论证就是列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点的方法。
举例论证的作用是中考议论文的主要考点之一。
考查方式：文段使用了什么论证方法？有什么作用？
［技巧点拨］
首先要能准确判断论证方法。
举例论证一定是事例，是一个事实。
其次，也是最关键的，就是要准确判断事例所要证明的观点，是中心论点还是分论点，要结合文段弄清楚。
举例论证的作用一般是使论证更具体，更有说服力。
答题模式：使用举例论证的论证方法，用某一事例（概括文段的例子），证明了……论点，从而使论证更具体，更有说服力。
素材积累：
丁肇中逸事
中央电视台《东方之子》栏目采访丁肇中。
记者问道：“您小时候，对科学感兴趣，大学时，锁定研究物理，然后每做一个实验都力排众议，自己坚持下来。
一个人怎么每一次选择都能够这么坚定和正确呢？”丁肇中的回答：“我不知道。
可能侥幸吧！”记者追问道：“没有必然吗？”丁肇中答：“我不知道。
”记者还是不放弃：“怎么能让自己今天的选择在日后想起来不会后悔？”丁肇中答：“我不知道。
我没后悔过，所以我真的不知道。
”记者无奈：“我发现在咱们的谈话中，您说得最多的就是‘我不知道’。
”丁肇中这次做了正面回答：“是！这确实是事实。
不知道的，我绝对不能说知道。
知道就是知道，不知道的你不要猜。
”。