第一章 教育科学研究的概念与原则
第一章心理与教育科学研究概述(1)
（1）科学有其特定的研究方法，即科学方法
一、科学与科学研究
1、科学的含义：科学是对客观事物及其运动变化规律的真理 性认识，表现为系统化的知识体系
（2）科学还有特定的研究过程-就是运用科学方法进行“假 设检验”的过程。
（3）从科学与人类的其他活动的关系来看，科学既是一种 社会意识形态，又是一种有组织有计划，有目的的社会活 动。科学还是一种社会实践力量。
1、心理与教育研究的目的
（1）描述：描述研究对象的特点和状况是心理与教育科学研 究最基本的目的
（2）解释：即对心理现象或教育现象的活动过程与特点的 形成原因，发展变化以及相互关系等作出说明。
（3）预测：根据研究建立的某一科学理论，通过一系列的 逻辑推理，对研究对象以后的发展变化和在特定情境中的反 应做出推断的过程。
1、什么是理论
（1）理论可以界定为一种能解释某些现象的具有逻辑关系的 肯定陈述，是由一定的科学概念、概念间的关系及其论证所 组成的知识体系。科学理论是对客观事物的本质和规律的概 括性说明，是经过某些实践检验而被验证的一系列假说，因 此仍然是相对的真理。
一、理论及其与研之前，研究者提出的有关 现象或变量之间可能存在的关系的一种假设性陈述。
1、符合伦理性原则
三、研究方法的特殊性
2、从现代科学的角度来看，方法多属于“黑箱方法”
3、由于某些方面难以进行严格的控制实验，因而较难确认 变量之间的因果关系
第三节 心理与教育科学研究的原则
一、客观性原则
1、是任何科学及其研究都必须要遵循的原则
2、定义：客观是相对主观而言的，所谓客观性原则是指研 究者对待客观事实要采取实事求是的态度，既不能歪曲事实 也不能主观臆测。
罗润生教育科学研究方法章节知识梳理
罗润生教育科学研究方法章节知识梳理教育科学研究方法是研究教育问题的科学方法论，是教育科学的基础和核心。
罗润生教育科学研究方法一书是在教育科学研究方法领域的经典著作之一，通过对该书章节的知识梳理，可以更好地理解教育科学研究方法的相关内容。
该书共分为十个章节，主要涵盖了教育科学研究方法的基本概念、理论框架、研究设计、数据收集、数据分析与解释等内容。
下面对每个章节进行详细的梳理，以便更好地理解罗润生教育科学研究方法的内容。
第一章介绍了教育科学研究方法的基本概念和特点，包括教育科学研究的内涵、目的和任务，以及科学研究的基本原则和方法论等。
第三章介绍了研究设计的基本原则和方法，包括研究问题的确立和选择、研究对象的选择和确定、研究过程的安排和实施、研究结果的验证和解释等。
第四章介绍了数据收集的方法和技术，包括问卷调查、访谈、观察、测试和实验等。
此外，还介绍了数据质量的保证和数据的处理和分析方法。
第五章介绍了数据分析与解释的方法和技术，包括描写性统计分析、推理性统计分析和质性分析等。
此外，还介绍了数据解释的基本原则和方法，以及研究结果的解释和论证技巧。
第六章介绍了教育科学研究的论文写作和学术报告的方法和技巧，包括论文的结构和格式、论文的撰写和修改、学术报告的准备和展示等。
第七章介绍了教育科学研究的伦理问题，包括研究伦理的基本原则和规范、研究中的伦理问题和应对策略等。
第八章介绍了案例研究的方法和技术，包括案例研究的基本概念和特点、案例选择和设计、数据收集和分析等。
第九章介绍了教育科学研究的综述和评价方法，包括文献综述的方法和技巧、综述结果的评价和解读等。
第十章是对整本书的总结和展望，主要回顾了教育科学研究方法的基本内容和要点，同时提出了未来教育科学研究方法研究的发展方向和重点。
教育科学研究概论
（2）突变论：法国数学家雷内托姆 Rene Thom 突变论是研究客观世界非连续性突 然变化现象的一门新兴学科。突变论的 主要特点是用形象而精确的数学模型来 描述和预测事物的连续性中断的质变过 程。
（3）耗散结构论：比利时物理学家、 化学家伊里亚· 普里戈金(Ilya Prigogine)教授 是研究一个系统从混沌无序向 有序转化的机理、条件和规律的科 学。
三、问题要有可行性。
四、不当选题： 1、范围太大，无从下手。 2、主攻目标不十分清楚。 3、问题太小，意义不大。 4、经验之谈，不是科研。
第三节 教育科研课题的基本类型及 来源 一、教育科研课题的基本类型 1、基础性研究课题。 2、应用性研究课题。
二、教育科研课题的主要来源 1、学科建设中需要解决的问题。一 般从教育理论的发展方面提出课题。 （1）揭示已有理论同经验事实的矛 盾，而且要提示理论内部的逻辑矛 盾。 （2）对已有教育理论传统观念和结 论的怀疑以及学术争论中提出的问 题。
1、文献资料的三种等级： 一次文献：包括专著、论文、调查报 告、档案材料等。是原创文献。但这种文 献分散，不够系统。 二次文献：是对原始文献加工整理， 使之系统化、条理化的检索性文献，一般 包括书目、索引、提要和文献等。 二次文献具有报告性、汇编性和简明 性。 但这种文献非原创。
2、测试应讲求哪些方面的效度。 （1）课程效度：即教师所编制的 测验所涉及的内容就是课程的内 容，或者是课程内容的重点、难 点。
（2）统计效度：即教师认为班上最 优秀的学生，考试的时候得到期高 分，各种层的学生，整个测试成绩 呈正态分布。
三、难度和区分度P165 四、百分等级P158
五、测试题的类别及优缺点： 1.主观题的优点和缺点： （1）优点 容易实行：一般考试题目很少，出题困 难较小。 可以测出学生的构思能力、逻辑思维能 力、评价鉴赏能力等。 学生有相当大的自由表达自己的看法。 答案不一定完全对，也不一定完全错。
教育学研究方法 期末重点
第一章：绪论第一节：教育科研方法界说一、概念：1 、研究：是一种有着明确目的或目标的探索活动，是旨在解决问题的一种有组织的，有系统的方式，需要遵循一定的程序并运用一定的方法。
2 、教育研究：指人们在一定教育理论指导下，遵循一定的研究程序，运用一定的方法来研究问题，以探索教育规律为目的的富有创造性的认识和实践活动。
3 、方法：是指人们从实践上或理论上把握现实，为达到某种目的而采用的途径，手段，工具或方式的总和。
4 、教育研究方法：是按照某种途径，有目的、有计划、有组织、有系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。
是以教育问题为研究对象，以一定的教育方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
二、教育研究方法发展历史：（不同时代出现的各种方法）（一）、萌芽时期：又名直觉观察时期，经验——描述阶段。
1 、古希腊时期——16世纪2 、代表人物：苏格拉底（产婆术），亚里士多德，昆体良3 、特点：古代的教育研究多停留在定性描述和主管分析，推断的水平上；缺乏全面系统的逻辑论证，科学实验的论证以及精确的定量分析。
（二）、发展期：又名哲学——思辨阶段1 、17世纪末——19世纪末20世纪初2 、以分析为主：1632年，夸美纽斯《大教学论》。
百科全书式的教学，班级授课制。
1806年，赫尔巴特《普通教育学》教学的教育性。
班级——中国——1862京师国文馆——1898京师大学堂。
3 、发展时期教育科学研究方法的特点：（1）、从单纯的经验描述上升为理论的概括。
（2）、心理学研究成为教育研究的理论基础之一。
（3）、实验方法开始在教育研究中得以运用。
（4）、教育科学研究方法论的体系初现端倪。
（三）、教育科学方法形成体系时期：又名科学——实证时期1 、19世纪末20世纪初——二战结束（1）、把自然科学的研究方法引入到教育领域之中。
1879年，冯特。
1804年，裴斯泰洛齐“贫儿之家”。
杜威——平民教育运动。
小学教育科学研究,讲义 第一章
第一章小学教育科学研究概述第一节小学教育科学研究的含义一、科学研究及其价值（一）什么是教育科学研究科学：科学是某种知识体系；科学是一种经历；科学是一种精神、一种人生态度；研究：人们探求事物真相、性质或规律以便发现新的事物、获得新信息的活动。
科学研究：是人们在科学信念的支配下，采用一定的方法，遵循一定的规范，探究事物的性质和规律，以便发现新事物、获得新认识的活动。
教育科学研究并不是以“教育科学”为对象的研究，而是以“教育”为对象，具体说是以“教育现象和教育问题”为对象的科学研究。
展开来说，教育科学研究就是以教育现象和教育问题为对象，运用科学研究的原理和方法，探寻教育活动规律及有效教育途径和方法的一种科学实践活动。
（二）教育科学研究有何特性可以把科学研究的特征概括如下:1.问题性科学研究作为人类特有的实践，是一种有目的的行为过程，每一项科学研究，总是因某个某些前人尚未解决的问题所引起，而每一个研究者(或研究者群体) 的研究思路的措施，又总是围绕着如何解决这个问题而展开的。
没有真实的问题，也就没有严格意义上的科学研究。
2.创造性科学研究是以求新为目的的人类实践，需要发现新事实获得新知识、寻找新途径、解决新问题。
欲求新，就不可能因循守旧我得须在解决科学问题的角度、方法、材料或结论上，向人类提供育的有价值的精神“产品”或物质“产品”，发现前人尚未检验过的识与实践成果。
3.历史继承性世界是变化发展的，人们的认识也是没有止境的，尤其是对复杂问题的研究，往往不能毕其功于一役，而需要几代人乃至几十代人前赴后继地努力。
4.规范性欲使科学研究得以准确地揭示事物的规律和因果关系，达到预期目的，就必须尽可能地排除干扰、克服随意性，从而保证全过程的客观性，这就要遵循一定的研究规范，比如研究假说的表述、研究对象的选择、研究资料的搜集整理和分析、结果的推论等等，都必须严格遵循科学(学术)界要求共同遵循的原则，其研究过程及其结果才会得到公认。
教育科学研究的基本原则
教育科学研究的基本原则
1 教育科学研究的基本原则
教育科学研究作为一种抓住和分析教育政策与实践的方式，是影
响现代教育发展、改善教育质量、推动教育改革和发展的有力工具。
研究阐释了不同的原则，以更好地研究和解决跨文化、跨社会和跨学
科的问题，从而推动教育的发展。
第一，教育科学研究以目标为导向，注重实际价值，以服务社会
和公民为中心。
以解决实际问题为核心，打破传统思维定式，以实用性、灵活性、有效性和创新性为核心，坚持以人为本。
第二，教育科学研究着眼全局，突出总体观点，具有辩护性。
突
出基本原则，加强教育规划和决策，并深入论述教育理论，研究相关
问题。
第三，教育科学研究紧密结合前沿科技，倡导学科交叉。
以不断
发展的新科技和工具，从宏观全球视角来研究国际教育，更新和丰富
教育研究的方法。
第四，教育科学研究强调计量化，具有数据化和实证性教育研究。
致力于建立定量研究和定性研究相协调、有机联系、交互促进的多方
式研究方案，以便更准确地识别教育问题、探讨其根源和服务。
教育科学研究是影响现代教育发展、改善教育质量、推动教育改革和发展的重要手段，它应展示出多方面研究的特点，把握科学研究的良好机制，在认知优化的同时，有效指导教育的改革和发展。
综上，教育科学研究的基本原则包括：以目标为导向，以服务社会和公民为中心；突出总体观点，具有辩护性；倡导学科交叉；强调计量化，具有数据化和实证性教育研究。
只有把握好这些原则，才能正确阐释不同的教育体系，才能有效建立教育改革的有效机制，以促进未来教育的发展。
第一章教育科学研究概述
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（六）研究报告的撰写阶段 撰写研究报告，是研究者选择适当的形式将研 究过程及研究成果明确地表述出来公之于众的主要 形式。 这是教育科研工作的最后阶段，也是一个重要 环节。它包括: 1) 确定论文的题目及研究报告的类型
2) 拟定写作提纲
3) 研究报告和论文的具体写作
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教材以外的参考资料
董奇: 《心理与教育研究方法》 北京师范大学出版社 2004
4、提高教师素质，促进教育教学工作
（二）教育科学研究的任务
基本任务是:研究和解决我国教育事业发 展与改革过程中提出的重大理论问题和现实 问题,认识和掌握我国教育发展的客观规律, 更好地指导教育实践 , 为建设具有中国特色 的社会主义教育体系贡献力量。
具体任务包括以下几点
1、总结教育历史经验 2、开展教育现状调查研究
1、征得参与者的同意
2、保障参与者退出的自由 3、保护参与者免遭身心伤害 4、尊重参与者的隐私与秘密
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第三节、教育科学研究的基本过程
研究 步骤
撰写 选题阶段 查阅文献 研究设计 收集资料 分析资料 研究报告
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（一）选题阶段
确定研究课题，即选题， 就是确定研究什么问题的过 程。选题是科学研究的起点，而且是关键的一步。 标准: 价值性 新颖性 可行性
如调查、个案研究、比较研究、相关研究、发展研究
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3、解释性研究 解释性研究也称因果性研究，是指探 寻教育现象背后的原因，揭示教育现 象发生或变化的内在规律，回答 “ 为 什么 ” 的科学研究类型，即在认识到 教育现象及其状况的基础上，进一步 弄清楚教学与现象之间的原因。
（二）基础研究与应用研究
(一) 科学与教育科学
科学 是 “ 从确定研究对象的性质和规律 这一目的出发，通过观察、调查和实验等方 法而得到系统的知识”
《教育科学研究方法》考研必背考点
《教育科学研究方法》考研必背考点目录第一章教育研究概述 (3)一、教育研究的含义、意义、类型 (3)二、教育研究的对象及其特点 (4)三、教育研究的基本准则 (4)四、教育研究的历史、现状和发展趋势 (6)五、教育研究的一般过程 (8)六、教育研究方法及其层次 (9)第二章教育研究的选题与设计 (13)一、选题的主要来源 (13)二、选题的基本要求 (13)三、课题研究的设计 (14)四、课题研究方案的基本内容 (18)五、课题研究的设计 (18)六、课题研究方案的基本内容 (22)第三章教育文献检索 (23)一、教育文献概述 (23)二、教育文献的种类及主要分布 (24)三、教育文献检索的基本过程及主要方法 (25)四、教育文献检索的要求 (27)第四章教育观察研究 (28)一、教育观察研究的含义 (28)二、教育观察研究的基本类型 (29)三、教育观察研究的实施程序 (30)第五章教育调查研究 (32)一、教育调查研究概述 (32)二、问卷调查 (34)三、访谈调查 (38)四、测量调查 (41)第六章教育实验研究 (45)一、教育实验研究概述 (45)二、教育实验的基本类型 (47)三、教育实验研究的效度 (49)四、教育实验研究的变量控制 (52)五、教育实验设计的主要格式 (53)第七章教育行动研究 (56)一、教育行动研究概述 (57)二、教育行动研究的基本步骤 (58)第八章教育研究资料的整理 (59)一、教育研究资料的整理 (59)二、教育研究资料的定量分析 (60)三、教育研究资料的定性分析 (63)第九章教育研究报告的撰写 (65)一、教育研究报告的主要类型 (65)二、教育研究报告撰写的基本要求 (68)第一章教育研究概述一、教育研究的含义、意义、类型（一）教育研究的含义科学研究是指运用严密的研究方法，遵循一定的研究范式，在前人已有科学认识的基础上，有目的、有计划、系统地认识客观世界本质属性以及规律的活动。
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第一章教育科学研究的概念与原则
掌握教育科学研究的基本概念与原则，对于正确认识教育科学研究的规律，提高教师的研究能力，都有着十分重要的作用。
第一节教育科学研究的含义与特征理解教育科学研究的内涵，是从事教育科学的前提。
教育科学研究即教育科研。
什么是教育科研、教育科研是人们有意识、有目的、有计划
一、教育科学研究的含义
教育科学研究即教育科研。
什么是教育科研、教育科研是人们有意识、有目的、有计划地以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的认识和实践活动。
教育科学研究由三个基本要素组成，即客观事实、科学理论和方法技术。
具有解释、预测和控制的功能。
就教育科研的内容而言，包括教育事实和教育原理两大方面。
事实是研究的材料，原来是研究的结果。
不去搜集事实，就不能提出原理；不去探讨原理，事实就没有意义。
可见，教育科学研究有很强的目的性和计划性，其目的就是解决实践中的问题。
二、教育科学研究的特点
教育科学研究作为一种认识和实践活动，具有以下特点：
（一）创新性
创新科学研究的生命。
没有创新，重复别人的劳动，研究就失去了价值。
创新，即对原有的理论体系、思维方式和研究方法有所突破。
原创性研究是教育科学研究的一种价值追求。
创新形式教育科学研究最重要的特点。
（二）实践性
实践性是指，在教育科学研究中，必须坚持实践的生成性、解释性和检验性。
教育科学研究的主要目的是研究教育亟待解决的现实问题，找出解决问题的方法和规律，然后，用新的方法和规律指导教育实践，为教育改革服务。
实践性把教育科学研究置于理论与时间的结合点上，是教育科学研究的突出特点。
（三）长期性
教育科研成果的显现以及在实践中的推广运用需要一个过程，因而决定了教育科学研究周期性长的特点。
(四)群众性
基于教育科研与教育实践之间的密切关系，经验可以不仅仅是教育理论工作者和专业性教育科研工作者的任务，而且以是广大教育实践工作者即学校的校长、教师及广大教育工作者任务。
因而，教育科研具有广泛的群群众性。
二〇一一年八月二十一日星期日
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