《古典概型》学案1(人教B版必修3)
人教B版高中数学必修三教案 3.2.1 古典概型[ 高考]
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突破设计:展示学生的存在问题的学案,让学生自己找出其中的不当或需要改进的地方。
强调解题步骤:1.列出基本事件空间,并计算总数
2.说明每个事件发生的等可能性
3.给事件起名,并列出
4.按照公式计算作答
训
练
展
示
环
节
设
计
展示
内容
难易程度
展示
方式
展示
学生
展示
位置
存在问题及改进措施
A组1-3
A
口答
随机
第2题部分学生错选但小组内部可以解决
A组4
B
板演
邱晓璐
左黑板
1.事件的设法不当;
2.注意给小球编号;
3.最后一问可以用对立事件更简单。
B组5
B
板演
王玉洁
左黑板
1.列基本事件空间可以用坐标系中的坐标法
C组6
C
板演
王宇晴
右黑板
1.有序无序问题必须仔细分析题目要求
说明:难易程度A识记B理解C应用
古典概型教学设计
说明:本节课是采用翻转课堂模式,分为两节课:自学质疑课+训练展示课,由于录制时间的限制,自学质疑课进行了压缩,教学设计如下:
姓名
科目及模块
数学
编号
3-12
使用时间
2015.3.25
课题
名称
古典概型
课时规划
自学质疑1课时
训练展示1课时
自
学
质
疑
阶
段
观
察
记
录
(自学质疑环节:首先课代表领读学习目标,然后学生按照教材自学----微课助学---合作互学---在线测学的流程学生进行自我学习。)
高中数学新人教版B版精品教案《人教版B高中数学必修3 3.2.1 古典概型》00

古典概型教学设计一、教材和教学内容分析古典概型是在学习随机事件的概率之后,尚未学习排列组合的情况下教学的。
古典概型是一种理想的数学模型,也是一种最基本的概率模型。
它有利于理解概率的概念和计算一些事件的概率,有利于解释生活中的一些问题,起到承前启后的作用,学好古典概型可以为概率的学习奠定基础。
因此,本节课通过抛硬币和掷骰子试验,生动形象的展示,通过类比归纳引出相关概念、公式,进行启发式教学,主要目的是理解古典概型的概念及利用古典概型求解随机事件的概率。
二、教学目标1、知识与技能目标:(1)正确理解基本事件的概念,准确求出基本事件及其个数;(2)在数学建模的过程中,正确理解古典概型的两个特点;(3)推导和掌握古典概型的概率计算公式,体现了化归的重要思想,会用列举法计算一些随机事件所含的基本事件数及其事件发生的概率,学会运用数形结合、分类讨论的思想解决概率的计算问题。
2、过程与方法目标:(1)进一步发展学生类比、归纳、猜想等合情推理能力;(2)通过对各种不同的实际情况的分析、判断、探索,培养学生的应用能力3、情感、态度与价值观目标:(1)通过各种有趣的,贴近学生生活的素材,激发学生学习数学的热情和兴趣,培养学生勇于探索,善于发现的创新思想;(2)通过参与探究活动,领会理论与实践对立统一的辨证思想;(3)结合问题的现实意义,培养学生的合作精神4、教学的重点和难点重点:(1)理解古典概型的概念;(2)利用古典概型概率公式求解随机事件的概率。
难点:(1)如何判断一个试验是否为古典概型;(2)古典概型中某随机事件包含的基本事件的个数和试验中基本事件的总数。
5学情分析在确定教法学法之前,先进行学情分析,认知基础上,学生已经了解了概率的意义,掌握了概率的基本性质,知道了互斥事件和对立事件的概率加法公式,这三者形成了学生思维的“最近发展区”。
能力方面,大多数学生数学基础比较薄弱,对数学兴趣不强,对数学的了解比较浅显,缺乏知识迁移能力。
【B版】人教课标版高中数学必修三《3.2.1古典概型》学案-新版

3.2.1古典概型一.学习要点:古典概型的概念及其概率公式二.学习过程:●古典概型:概念解读:(1)有限性:在一次试验中,可能出现的结果只有有限个,即只有有限个不同的基本事件;(2)等可能性:每个基本事件发生的可能性是均等的,称这样的试验为古典概型。
注意:✧ 一个试验是否为古典概型,在于这个试验是否具有古典概型的两个特征—有限性和等可能性✧ 随机试验的形式多种多样,内容往往也是千差万别,我们可以根据不同的特征建立不同的概率模型,古典概型只是这诸多模型的一种; ✧ 由于古典概型满足基本事件的有限性和等可能性,所以事件的概率可以不通过大量的重复试验,而只要通过对一次试验中可能出现的结果进行分析和计算即可。
例1下列事件中哪些是古典概型:(1)掷一枚均匀的硬币,观察硬币落地后哪一面朝上;(2)在适宜的条件下,种下一粒种子观察它是否发芽;(3)一先一后掷两枚硬币,观察正反面出现的情况;(4)从规格直径为300±0.6mm 的一批合格产品中任意抽一根,测量其直径d 。
● 概率的古典定义:在基本事件总数为n 的古典概型中如果试验的n 个基本事件为12,,,n A A A ,由于基本事件是两两互斥的,则由互斥事件的概率加法公式得1212()()()()()1n n P A P A P A P A A A P +++==Ω=,又因为每个基本事件发生的可能性相等,即12()()()n P A P A P A ===,代入上式得1()1n P A ⋅=,即11()P A n =,所以在基本事件总数为n 的古典概型中,每个基本事件发生的概率为1n。
如果随机事件A 包含的基本事件数为m ,同样的,由互斥事件的概率加法公式可得()m P A n=,所以在古典概型中 注意:解决古典概型问题的关键是分清基本事件个数n 与事件A 中所包含的基本事件数m ,因此需要注意以下三个方面:(1)本试验是否为等可能性的;(2)本试验的基本事件有多少个;(3)事件A 是什么。
2021年高中数学3..1古典概型教案新人教B版必修3

2021年高中数学3.2.1古典概型教案新人教B版必修3一、教学目标【知识与技能】:(1)理解古典概型及其概率计算公式,(2)会用列举法计算一些随机事件所含的基本事件数及事件发生的概率。
【过程与方法】:根据本节课的内容和学生的实际水平,通过模拟试验让学生理解古典概型的特征:试验结果的有限性和每一个试验结果出现的等可能性,观察类比各个试验,归纳总结出古典概型的概率计算公式,体现了化归的重要思想,掌握列举法,学会运用数形结合、分类讨论的思想解决概率的计算问题。
【情感态度与价值观】:概率教学的核心问题是让学生了解随机现象与概率的意义,加强与实际生活的联系,以科学的态度评价身边的一些随机现象。
适当地增加学生合作学习交流的机会,尽量地让学生自己举出生活和学习中与古典概型有关的实例。
使得学生在体会概率意义的同时,感受与他人合作的重要性以及初步形成实事求是地科学态度和锲而不舍的求学精神。
二、【教学重点】:理解古典概型的概念及利用古典概型求解随机事件的概率。
【教学难点】:如何判断一个试验是否是古典概型,分清在一个古典概型中某随机事件包含的基本事件的个数和试验中基本事件的总数。
【教学方法与理念】:与学生共同探讨,应用数学解决现实问题。
三、教法及学法分析【教法分析】:根据本节课的特点,采用引导发现和归纳概括相结合的教学方法,通过提出问题、思考问题、解决问题等教学过程,观察对比、概括归纳古典概型的概念及其概率公式,再通过具体问题的提出和解决,来激发学生的学习兴趣,调动学生的主体能动性,让每一个学生充分地参与到学习活动中来。
【学法分析】:学生在教师创设的问题情景中,通过观察、类比、思考、探究、概括、归纳和动手尝试相结合,体现了学生的主体地位,培养了学生由具体到抽象,由特殊到一般的数学思维能力,形成了实事求是的科学态度,增强了锲而不舍的求学精神。
教学过程分析六总结概括加深理解1.我们将具有(1)试验中所有可能出现的基本事件只有有限个;(有限性)(2)每个基本事件出现的可能性相等。
3.古典概型(通用)-人教B版必修三教案

3.古典概型(通用)-人教B版必修三教案一、教学目标1.了解古典概型的定义和基本性质。
2.熟练掌握事件的概念和互斥事件、独立事件的概念。
3.能够应用古典概型的方法计算事件的概率。
二、教学内容1. 古典概型的定义和基本性质1.1 古典概型的定义古典概型指的是在同等条件下,每个基本事件发生的概率相等的概率模型。
通常用基本事件的总数和每个基本事件发生的概率来描述。
1.2 古典概型的基本性质•古典概型的基本事件满足互异性和等可能性。
•事件是基本事件的子集,事件发生的概率是包含这些基本事件的概率之和。
•所有基本事件的概率之和等于1。
2. 事件的概率2.1 事件的概率概率是指某件事发生的可能性大小或发生的频率。
事件的概率用P(A)表示,其中A是一个事件。
2.2 互斥事件的概率互斥事件指的是两个事件不能同时发生的事件。
如果事件A和事件B是互斥事件,那么P(A或B) = P(A) + P(B)。
2.3 独立事件的概率独立事件指的是两个事件之间没有相互影响的事件。
如果事件A和事件B是独立事件,那么P(A且B) = P(A) × P(B)。
3. 应用古典概型计算事件的概率3.1 应用古典概型计算事件的概率古典概型的计算方法是统计基本事件数目和每个基本事件发生的概率。
如果事件A包括n个基本事件,那么P(A) = n(A) / n。
3.2 理解概率的意义概率是事件发生的可能性大小,是用0到1之间的数值表示的。
概率越大,事件发生的可能性就越大。
三、教学方法本学习周期我们采用讲授教学法、课堂练习和小组合作学习法。
1.讲授教学法:通过理论课教学,让学生全面了解古典概型的定义、基本性质和具体应用方法。
2.课堂练习:在理论教学后,引导学生进行一些应用练习,巩固古典概型的理论知识。
3.小组合作学习法:组织学生分组,进行小组合作学习。
每个小组选择一个合适的实际问题,运用所学的知识,进行实际计算。
四、教学流程教学环节教师活动学生活动复习导入提问引导回答问题理论教学讲解理论记笔记知识点讲解详细讲解听讲理解课堂练习出题目回答问题实例分析分析实例讨论解决方法小组讨论和报告组织小组工作分享成果五、教学评估教学评估是指对教学过程进行评价和反馈,以判断教学效果和改进教学方法。
人教版高中必修3(B版)3.2.1古典概型教学设计

人教版高中必修3(B版)3.2.1古典概型教学设计一、教学目标1.了解概率基本概念和古典概型;2.掌握古典概型求解计算方法;3.能够运用古典概型求解实际问题。
二、教学重难点1.古典概型的概念和计算方法;2.古典概型在实际问题中的应用。
三、教学内容和教学步骤1. 古典概型(1)基本概念•概率的基本概念:假设在一定的条件下,某事件发生的可能性大小。
概率的大小介于0和1之间。
•古典概率:又叫正向概率,是指在理论条件已经确定的前提下,事件发生的可能性。
•古典概型:又叫等可能概型,是指每次试验中,所有基本事件发生的可能性相等。
(2)求解方法•古典概型求解方法:–等可能性原理;–分类统计法。
(3)应用•古典概型的应用场景:–筛子、扑克牌等游戏类问题;–球、盒、袋等装有物品的容器类问题;–排队问题等。
2. 教学步骤(1)引入知识通过教师提问,了解学生对概率的基本概念的掌握程度。
(2)讲解知识点讲解古典概型的基本概念、计算方法、以及应用场景。
(3)练习提供古典概型的练习题,让学生通过练习深入理解和掌握古典概型的概念和计算方法。
(4)拓展针对学生关注点和问题,提供拓展阅读材料,让学生更深入地了解古典概型的应用场景。
四、教学评价通过课堂小测验、作业、期中/期末考试等方式进行教学评价,以检验学生对古典概型的理解和掌握程度。
同时通过教师和学生的反馈,对教学进行评价和反思。
五、教学资源•人教版高中数学(B)教材;•练习题、复习资料;•古典概型案例分析;•录屏视频及参考资料。
新课标人教B版教案必修三:古典概型_1

《古典概型》教学设计东营市胜利二中刘恒霞(一)教学内容本节课选自《普通高中课程标准实验教科书》人教B版必修3第三章第二节《古典概型》,教学安排是2课时,本节课是第一课时。
(二)教学目标1. 知识与技能:(1)结合具体实例,让学生理解并掌握古典概型的两个特征及其概率计算公式,培养学生观察比较、归纳问题的能力。
(2)会用列举法计算一些随机事件所含的基本事件数及事件发生的概率, 渗透数形结合、分类讨论的思想方法。
(3)使学生初步学会把一些实际问题转化为古典概型,关键是要使该问题是否满足古典概型的两个条件,培养学生分析问题、解决问题的能力。
2. 过程与方法:经历探究古典概型的过程,体验由特殊到一般的数学思想方法。
3. 情感与价值:用具有现实意义的实例,激发学生的学习兴趣,培养学生勇于探索,善于发现的创新思想。
(三)教学重、难点重点:理解古典概型的概念,利用古典概型求解随机事件的概率。
难点:如何判断一个试验是否为古典概型,弄清在一个古典概型中基本事件的总数和某随机事件包含的基本事件的个数。
(四)学情分析[知识储备]初中:了解频率与概率的关系,会计算一些简单等可能事件发生的概率。
高中:进一步学习概率的意义,概率的基本性质。
[学生特点]我所带班级的学生思维活跃,但对基本概念重视不足,对知识深入理解不够。
善于发现具体事件中的共同点及区别,但从感性认识上升到理性认识有待提高。
(五)教学策略由身边实例、历史典故出发,通过“老师引导”,“小组讨论”,“自主探究”等多种方式逐渐形成发现问题,解决问题的思想。
通过试验的过程,体验数学活动充满着探索与创造,感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。
在数学学习活动中获得成功的体验,锻炼克服困难的意志,建立自信心。
(六) 教学用具多媒体课件,多媒体触控一体机,白板笔,小磁铁、展示用大海报。
(七)教学过程[情景引入]首先请同学们来听一个关于狄青大将军的历史故事,接下播放狄青掷钱稳军心的历史故事音频:狄青掷钱稳军心历史故事:公元1052年,南方广源州侬智高起兵反宋,宋仁宗决定派遣大将狄青平定叛乱。
人教B版高中数学必修3-3.2《3.2.1古典概型》参考教案1

掷红、蓝两颗骰子,事件A={红骰子的点数大于3},事点数大于3}发生的概率.
教师明晰:古典概型的情况下概率的一般加法公式.
设A,B是Ω中的两个事件.
P(A∪B)=P(A)+P(B)-P(A∩B),
特别地,当A∩B=时,P(A∪B)=P(A)+P(B).
四、教学方法
结合课标中“概率教学的核心问题是让学生了解随机现象与概率的意义”的要求,和教参中“概率教学需加强与现实生活的联系,以科学的态度评价身边的一些随机现象”的建议,“古典概型”第1课时的教学本着激发学生兴趣,层层深入,让学生自觉用数学的眼光观察生活,培养数学应用意识的想法,结合本节课的教学目标,进行古典概型的例题设计.
由于这个例子的基本事件是由甲乙两人出拳的结果构成,是一个二维的例子,于是为了数清基本事件的个数,可以将其列举出来,在这里介绍了“树状图”和“直角坐标系中的点”这两种常用的列举方法.
在解决问题的过程中,使学生发现“写出基本事件空间”、“列出随机事件的构成”是解题关键,这/maths/Lab/TWODICES.XLS
重点:古典概型的概念
难点:利用古典了很多教案作参考,了解到教学的重点和难点,确定课堂教现场放给学生观看,以加深印象。引导学生找出古典概深对古典概Tc0ODE2.html
一、问题情境
1.掷一颗骰子,观察出现的点数.这个试验的基本事件空间Ω={1,2,3,4,5,6}.它有6个基本事件.由于骰子的构造是均匀的,因而出现这6种结果的机会是均等的,均为.
2.一先一后掷两枚硬币,观察正反面出现的情况.这个试验的基本事件空间Ω={(正,正),(正,反),(反,正),(反,反)}.它有4个基本事件.因为每一枚硬币"出现正面"与"出现反面"的机会是均等的,所以可以近似地认为出现这4种结果的机会是均等的,均为.
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古典概型
☆学习目标:1.通过实例,理解古典概型及其概率计算公式;
2.会用列举法计算一些随机事件所含的基本事件数及事件发生的概率.☻知识情境:
1. 随机事件的概念
(1)必然事件:每一次试验的事件,叫必然事件;
(2)不可能事件:任何一次试验的事件,叫不可能事件;
(3)随机事件:随机试验的每一种或随机现象的每一种叫的随机事件,简称为事件.
2.事件的关系
①如果A ⋂B为不可能事件(A ⋂B=∅), 那么称事件A与事件B互斥.
其含意是:事件A与事件B在任何一次实验中同时发生.
②如果A ⋂B为不可能事件,且A ⋃B为必然事件,那么称事件A与事件B互为对立事件.
其含意是:事件A与事件在任何一次实验中发生.
☻知识生成:我们来考察两个试验:试验①掷一枚质地均匀的硬币; 试验②掷一枚质地均匀
的骰子.在试验①中, 结果只有个, 即 ,它们都是随机事件, 即相等;
试验②中, 结果只有个, 即 , 它们都是随机事件, 即相等;
我们把这类事件称为基本事件(elementary event)
1. 基本事件的概念:一个事件如果事件,就称作基本事件.
基本事件的两个特点: 10.任何两个基本事件是的;
20.任何一个事件(除不可能事件)都可以.
例如(1)试验②中,随机事件“出现偶数点”可表示为基本事件的和.
a b c d中, 任意取出两个不同字母的这一试验中,
(2)从字母,,,
所有的基本事件是:,共有个基本事件.
2. 古典概型的定义
古典概型有两个特征:
10.试验中所有可能出现的基本事件;
20.各基本事件的出现是,即它们发生的概率相同.
将具有这两个特征的概率称为古典概型(classical models of probability).
注:在“等可能性”概念的基础上,很多实际问题符合或近似符合都这两个条件,即, 都可以作为古典概型来看待.
3. 古典概型的概率公式, 设一试验有n个等可能的基本事件,而事件A恰包含其中的m个
基本事件,则事件A的概率P(A)定义为:
.
例如 在试验②中,基本事件只有 个,且都是随机事件,即各基本事件的出现是 的,
又随机事件A =“出现偶数点”包含有 基本事件.所以()P A =
=.
☆案例探究:
例1 掷两枚均匀硬币,求出现两个正面的概率.
分析: 所有的基本事件是: , 这里 个基本事件是等可能发生的,故属古典概型.
所以, .
例2一次投掷两颗骰子,求出现的点数之和为奇数的概率.
解法1 设 = “出现点数之和为奇数”,
用 记“第一颗骰子出现 点,第二颗骰子出现
点”,6,...2,1,=j i . 显然出现的n =个基本事件组成等概样本空间,
其中 包含的基本事件个数为m =
= , 故()P A =
. 解法2若把一次试验的所有可能结果取为: ,
则它们组成 样本空间. 基本事件总数n =
,包含的基本事件个数m =,
故()P A =. 解法3 若把一次试验的所有可能结果取为: ,也组成 样本空间,
基本事件总数n = ,包含的基本事件个数m =,故()P A =.
特别提示:①找出的基本事件组构成的样本空间,必须是等概的.
如:解法2中倘若解为:(两个奇),(一奇一偶),(两个偶)当作基本事件组成样本空间,
②本例又告诉我们,同一问题可取不同的样本空间解答.
例3 从含有两件正品12,a a 和一件次品1b 的三件产品中,每次任取一件,每次取出后不放回,
连续取两次,求取出的两件产品中恰有一件次品的概率。
解:
例4 现有一批产品共有10件,其中8件为正品,2件为次品:
(1)如果从中取出一件,然后放回,再取一件,求连续3次取出的都是正品的概率;(2)如果从中一次取3件,求3件都是正品的概率.
特别提示:①注意放回抽样与不放回抽样的区别.
②关于不放回抽样,计算基本事件个数时,既可以看作是有顺序的,也可以看作
是无顺序的,其结果是一样的,但不论选择哪一种方式,观察的角度必须一致,
否则会导致错误.
参考答案:
1. 随机事件的概念
(1)必然事件:每一次试验都一定出现的事件,叫必然事件;
(2)不可能事件:任何一次试验都不可能出现的事件,叫不可能事件;
(3)随机事件:随机试验每一种结果或随机现象的每一种表现叫的随机事件,简称为事件.
1. 基本事件的概念:一个事件如果不能再被分解为两个或两个以上事件,就称作基本事件.
基本事件的两个特点:
10.任何两个基本事件是互斥的;
20.任何一个事件(除不可能事件)都可以表示成基本事件的和.
古典概型有两个特征:
10.试验中所有可能出现的基本事件只有有限个;
20.各基本事件的出现是等可能的,即它们发生的概率相同.
例1 掷两枚均匀硬币,求出现两个正面的概率.
分析: 所有的基本事件是:甲正乙正,甲正乙反,甲反乙正,甲反乙反, 这里个基本事件是等可能发生的,故属古典概型.
所以, n=4, m=1, P=1/ 4 .
例2一次投掷两颗骰子,求出现的点数之和为奇数的概率.
解法1设=“出现点数之和为奇数”,
用记“第一颗骰子出现点,第二颗骰子出现点”,6
j
i.
,=
2,1
,...
n=36个基本事件组成等概样本空间,
显然出现的
其中包含的基本事件个数为m==,
故。
解法2若把一次试验的所有可能结果取为:(奇,奇),(奇,偶),(偶,奇),(偶,偶),则它们组成等概样本空间. 基本事件总数n=,包含的基本事件个数m=,
故()P A =. ,故 。
解法3 若把一次试验的所有可能结果取为:{点数和为奇数},{点数和为偶数},也组成等概
样本空间,基本事件总数n = ,包含的基本事件个数m =,故()P A =.
所含基本事件数为1,故 。
例3解:每次取出一个,取后不放回地连续取两次,其一切可能的结果组成的基本事件有6
个,即(a 1,a 2)和,(a 1,b 2),(a 2,a 1),(a 2,b 1),(b 1,a 1),(b 2,a 2)。
其中小括号 内左边的字母表示第1次取出的产品,右边的字母表示第2次取出的产用A 表示“取出
的两种中,恰好有一件次品”这一事件,则A=[(a 1,b 1),(a 2,b 1),(b 1,a 1),(b 1,a 2)] 事件A 由4个基本事件组成,因而,P (A )=64=32
例4分析:(1)为返回抽样;(2)为不返回抽样.
解:(1)有放回地抽取3次,按抽取顺序(x,y,z )记录结果,则x,y,z 都有10种可能,
所以试验结果有10×10×10=103
种;设事件A 为“连续3次都取正品”, 则包含的基本事件共有8×8×8=83
种,因此,P(A)= 33
108=0.512. (2)解法1:可以看作不放回抽样3次,顺序不同,基本事件不同,按抽取顺序记录(x,y,z ),
则x 有10种可能,y 有9种可能,z 有8种可能,
所以试验的所有结果为10×9×8=720种.
设事件B 为“3件都是正品”,则事件B 包含的基本事件总数为8×7×6=336,
所以P(B)= 720336
≈0.467.
解法2:可以看作不放回3次无顺序抽样,先按抽取顺序(x,y,z )记录结果,
则x 有10种可能,y 有9种可能,z 有8种可能,
但(x,y,z ),(x,z,y ),(y,x,z ),(y,z,x ),(z,x,y ),(z,y,x ),是相同的,
所以试验的所有结果有10×9×8÷6=120,
按同样的方法,事件B 包含的基本事件个数为8×7×6÷6=56,
因此P(B)= 12056≈0.467.。