转化“后进生”要以爱为基础
尊重爱心坚持--转化后进生的几点体会
在工作 中 ， 对犯错误 的学生 ， 我一 直坚持“ 六个 不批 评 ” ： 早晨不批评 ； 在 办公 室 里 不 批 评 ； 反 映 情 况 时不批评 ； 提问题时不批评 ； 无 意做错 事不批评 ； 当
心理 ， 防止 “ 逆反心理” 。
二要提供后进生 自我表现的机会 。后进生在内 心深处都有 着被赞赏 、 被尊重 的欲望 ， 这种欲望 一旦 得 以满足 ，他们身上平时难以被发觉 的许多潜能便 会奇迹般地激发 出来 。 为此 ， 班主任要想方设法给他 们提供表现 自我 的机会 ， 增强他们的 自信 心 ， 培养他 们 的责任心 ， 逐步提高他们 的 自控力。 三 要 循 序 渐进 。 对 转 化后 进 生 不 可 操 之 过急 ， 短 时 间内对后进生要求过高 ， 反而会使他们 无所适从 ， 丧失努力的信心和勇气 。班主任应根据后进生 的素 质基础逐步地 、 分阶段 、 分步骤地提要求 ， 先易后难 ， 当后进生有 了进步 ， 要适时地 给予肯定 ， 增强他们的 自信心 ，帮助他们逐 步树立起崭新的价值 观、人生
班主任要通过 实地 家访 、 电话联 系 、 约谈 、 网络 交流等形式 ， 既了解学生在家的实际表现 ， 又 向家长 汇报学生在校的表现 。 与家长一起 ， 分析孩子身上的 “ 缺点” 和“ 错误” ， 从而统一认识 ， 统一引导和转化的 方法 ， 取得教育 的一致性。进一步优化育人环境 ， 帮 助家长找到教育好子女 的最好方法 ，使学生能够受 到多方面的监督和促进 。
着家长面不批评 。要允许犯错误 的学 生 “ 讲条件 ” 给学生 留下改正师应予以接 纳。 个成功的班主任要对 自己所从事 的教育工作 非常热爱 。班主任高尚的道德情操 、严谨 的治学态 度、 顽强 的竞争意识 、 良好 的人际关系 、 开朗的个性 、 执着的敬业精神 、强烈的创新观念都是重要 的教育 影响和教育手段 ，并且这种影响在塑造学生 的情感 时是其他方面难 以取代的 ， 因为这种影响最现实 ， 最 生动 ， 最鲜明 ， 容 易激发学生积极的情感 ， 这种影 响 能赢得学 生的信任和尊重 ，使教师在学 生中享有威 信， 使学生乐意接受其教育 。
后进生转化心得用“三心”培育“迟开”的花——爱心、真心、耐心
后进生转化心得用“三心”培育“迟开”的花——爱心、真心、耐心我在教学工作中一向很重视后进生的转化工作。
如果要问我有什么经验的话，只有两个字，那就是－－“偏爱”。
我们不能因为后进生学习差，纪律差就讨厌他们，而要更加“偏爱”他们，真正地关心他们的生活，关心他们的学习，“偏爱”是使后进生进步的基础和前提。
一.要给他们以真诚的关心和客观的鼓励。
后进生因为学习差，因而长期不被老师和同学们认可，他们得到表扬的机会很少，得到更多的是批评和训斥。
因此他们大多心理上很寂寞，和师生们的关系紧张，也不愿意学习。
其实后进生更需要师生的关心和尊重，渴望表扬与鼓励。
要转化后进生，首先要解开他们的心锁，让他们在融洽的师生关系中得到快乐和温暖。
因此，我在教学中很注意处理好自己同后进生之间的关系。
平时在生活上多关心、照顾他们，正确巧妙地处理他们出现的问题，同他们交朋友，一块讨论问题，一起做游戏，用爱心去温暖他们，像对待自己的弟弟妹妹一样热情地对待他们。
一个威严的老师只会把话说到学生的耳中，让他们被动地知道什么是他们所不能做的；而一个慈祥的大哥哥却可以把话说在学生的心中，让他们知道什么是他们应努力去争取的。
另外，我还很注意帮助后进生们处理好他们和同学的关系，让他们体会到集体的温暖，感受到集体的帮助。
后进生并非毫无感情的榆木疙瘩，只要我们心中怀有一份真爱，就没有打不开的死锁。
当来自老师和整个班集体的爱被后进生们实实在在地感受到时，也就是他们迈开进步步伐之时。
后进生也渴望认可与鼓励，以扶持他们的自信心。
我们对后进生应多表扬，多鼓励，但同时也要注意对后进生的表扬的客观性，不切实际的表扬不但同学们不认可，后进生自己也不愿接受，这就起不到表扬应有的激励作用，有时甚至会起反作用。
我在教学中总是很留心地去发现每一位后进生的优点与长处，然后以巧妙的方式，让他们自己和同学们都觉得他们确实做出了成绩或有了进步，他们的确该受到表扬。
这种客观的表扬才具有真正的激励作用。
爱字当头 多渠道转变后进生
短与他人的差 距 ， 促其 恢复 自尊 心 ， 产生 荣 誉感 ， 以 由
前 的厌学变为乐学。 ４ 依 靠各方面 的力量转化后进 生
每一位教师都 有这样 的 体会 ， 好后 进 生 的转 化 做
工 作并 非一朝一 夕之 事 单靠 班 主任一 人 的力 量是 远 远 不够的 ， 还要 依 班集 体的 力量 、 样 的作用 ， 任 教 榜 科 师和后进生 家庭 中的成员 。 ４ １ 充分发挥 班集体 的 力量 转化后 进 生 班集 体 是 ． 转化后进 生 的主导 力量 。因为班 级 中有几 十 人 ， 时 同 大部分 时间在一 起 ， 班主任 要 按优 、 差的 比例 分 配 良、 到若干小组 中去 。每个小组 成员 选 出 自己信任 的小组 长 ， 由小组长按好 的 、 再 差的实 行 “ 帮一 ” 动， 一 活 这样 对提高后进生 的思想和学 习将产生较大影 响。 ４ ２ 树 立榜样 ， ． 让后进 生 向榜 样 学习 榜样 的力量是 无穷的 ， 为了更 好地 帮助后进 生进步 ， 主任可 根据需 班
让学生把 自己当作一 个兄 长 、 一位 朋友 ， 什 么事 、 有 什 么心里话都愿 意 向你倾 诉 ， 这样 工作 起来 就会 得心 应 手 。多数后进生 都 有一种 自卑 心理 ， 们认 为 自己什 他 么都不如人 。在 他们 心 目中老师偏 爱 “ 优生 ” 同学 们 ， 也看不起 自己， 因而产生 了消极 、 不思进 取心理 。但 是
师先要找清 其后进 的原 因， 然后 对症 下 药。而 后进 生
往往起点较低 ， 缺点毛病较 多 ， 要赶上 其他 同学们并 不
班集体的建 设和 良好班 风 的形成 。因此 ， 进生 的教 后
有爱就会有奇迹——用爱心转化“后进生”案例
师 生 园 地苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中提到：在我们的创造性的教育工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一。
有那么一些学生，他们理解和记住教材所花的时间，比大多数的普通学生多两三倍，无论是在思想品德、行为习惯、学业成绩等方面，发展都不平衡，“后进生”的存在具有必然性、客观性和普遍性。
“后进生”问题的确是我们老师“最头疼”的问题之一，但是我认为，只要我们遵循科学发展的规律，用多元智能理论指导我们的工作，就一定能在后进生转化问题上取得实效。
一、个案的主要问题个案基本情况：李晓磊，男，14岁。
1.纪律方面自由散漫，日常行为习惯欠佳。
2.学习方面学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩低下。
3.思想方面思维怪异，自卑而又自尊，缺乏进取心。
4.具体表现首先引起我注意的是自从他上学以来，上课发言从来不举手，张嘴就说，毫无纪律可言；他不仅回答问题不举手，而且经常用小动作招惹其他的同学，惹得都反对他；他经常欺负同学，无缘无故的骂人，有很多的同学都不愿与他同桌，甚至为邻；学习成绩差，且不能按时完成作业，连他自己都辨认不出自己写的什么字。
二、问题的成因分析1.自身内在的因素他思维灵活，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习低下，行为习惯落后。
2.心理因素由于过去“懒、怪、不讲卫生”，一直受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。
同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。
3.外部环境的因素通过与家长联系，我逐渐了解到了一些我所不知道的细节。
他从小与爷爷奶奶一起生活，父母常年在外打工，老人只注重对他的物质保证，让他吃饱、穿暖，对于他的教育却几乎为零，在这个环境下，他一直到初中。
转化后进生需要爱心、耐心、匠心
半天不 放 ，当着 他父母 和家人夸他 聪明 ，热 情大方 ，对人
有礼貌 ，是个有 出息 的好 学生 。从 此 ，他 见了我都 主动打 招呼 ，有时我 故意安排他 给我 “ 帮忙” ，比如去教 务处领
烂的对 待他们 。那我们就是失职 ，就有误人子弟之嫌 。由于 后进生有这样那样的不足甚至缺点 ，使得他们 一般较多地受
的。 比如我们 班 的一位 学Leabharlann ，由于肤色 黑 ，个子 又不高 ，
加 之性格外 向 ， 自制力差 ，常在课堂上 大喊大 叫 ，课堂秩
候后 ，也伸 出手要和他握 手 ，他怯 生生地望 了我一 眼 ，好
半天才 伸 出手来 ，我上前 一步 ，紧紧地握住 他那瘦小 的手
后进 生是 一 个笼 统 的为 数不 少 的群 体 。就 其类 别 而 言 ，有 学习落后 ，有不 良习气 ，有不 良品德行 为等几种 。假 如我们轻易地结论 日： “ 笨家伙 ” 、 “ 不可救 药”而 以烂为
到批评 或不被重视 ，甚至轻视 。他们也很 自卑 ，对老师和同
学的态度比较敏感 ，往往 更需要得到别人的关 心 、理解 、认 可和平 等对待 ，他们也有上进心 ，甚至有特长。因此 ，我们 不应把他们拒于爱的大门之外 ，而要让爱的阳光洒 向他们 。
粉笔 啦 ，去总 务室去拿个 工具或是 领班级备 品等 。一 学期 下来 ，他像换 了个人似 的 ，变得人 人喜欢 了。今年 的家长
会上 ，他 的父 亲竟 激动得 流下 了热 泪 ： “ 谢老师对 我孩 谢 子 的关 爱和帮 助 ，是老 师这大半年 来精心教 育和耐 心启 发
的结果 。 以前我 也曾好好 给他讲道 理 ，也 曾学着做思 想工 作 ，有 时急 了也 开过 ‘ 皮大会 ’，可就是 不管用 。没想 松
爱是促进后进生转化的
爱心是促进后进生转化的“法宝”著名学者巴特尔指出：“爱和信任是一种伟大而神奇的力量。
教师载有爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图象……”作为班主任，面对后进生，怎样把学生们带好呢？是批评不离口，压服学生，还是坚持表扬，以情和爱唤醒他们，促其转变呢？实践证明，后者是行之有效的好方法。
要想使班主任工作获得成效，对孩子们的爱显得尤为重要。
这样会与学生达到感情相通，心理相容，形成友好、愉快、轻松、和谐的人际心理气氛，在潜移默化中完成班主任工作。
“爱”是促进后进生转化的法宝。
教师对学生，只有动之以情，晓之以理，给他们温暖和耐心的疏导，以诚相待，并且付出心灵的关爱，才能得到学生的信任。
只有这样，学生才能心悦诚服地接受我们的教育。
尤其是促进后进生转化，爱更是“灵丹妙药”。
去年，我担任七年级七班班主任。
班级内学生的成绩总是有些很差的。
面对这些学习成绩差，又不守纪律的学生，当时我不知所措，也无从下手。
当初，我采取的还是以前的老办法：对违纪的学生给予严厉的批评、罚站、停课、叫家长到校等来压服学生。
这些简单、粗暴的方法，虽然制服了一些学生，但班级工作总体转化效果不明显。
经过多次反思，通过阅读有关班级管理方面的文章，虚心向老班主任请教，特别是经常学习《山东教育》、《班主任之友》上的有关文章，我大开眼界，获益匪浅。
从此，我决心改变以往的管理方法，以爱来感化教育学生。
有一次，一位教师在上课，我在教室外观察学生上课情况。
班上一片吵闹声：有的敲桌子，有的哼小调，有的拿粉笔乱扔乱投，有的走下座位……当时，我真想冲进教室把不守纪律的几个学生拉出来狠狠惩罚一顿，给他们一点厉害看看。
但我没有这样做，我克制住自己的感情。
班会上，我把上午看到的课堂情况描述了一番。
学生预感到：班主任马上要严厉教训那几个不守纪律的同学了。
此时，我看着那几个上课不守纪律的学生，他们纷纷低下头，等待我的处罚。
但是，我这次并没有教训那几个学生，而是心平气和地分析上课不守纪律给自己、同学和老师带来的危害。
严慈有度的爱：后进生转化的基础
严慈有度的爱：后进生转化的基础随着社会进展和教育改革的不断深入，教育已经成为了每个国家和民族所关注和重视的紧要事情之一，教育不单纯是人们求知和讨论的手段，更是整个国家和民族繁华昌盛的紧要基础。
在教育中，后进生是一类特别特别的存在，他们由于自身某些特别原因在学习上表现一般，甚至落后。
那么，要想使后进生变得优秀，就需要有严慈有度的爱去帮忙他们转化。
一、严慈有度的爱是同学成长的基础在教育过程中，当我们碰到后进生们时，我们往往会将他们视作学习上的问题儿童，这种态度影响着我们对他人的评估和对同学的管理。
假如过于苛刻地对待后进生，会造成对其产生压力和不测情况，这不良的效果可能会导致他们无法连续学习，甚至生活上也会受到负面影响。
因此，我们需要在处理后进生问题时，始终坚持严慈有度的爱。
也就是说，我们要以严格的标准看待同学的学习成绩，要求他们要做到最好但我们也要古怪心和怜悯心去与他们交流，找寻他们个人的特点和优点，透彻了解其身心状态。
同时，我们要给与同学学习的主体意识，激励他们放手尝试，不断探究，从而制造出令人瞩目的成绩。
这样的爱会让同学更好地与老师和家长交流，秉持积极向上的态度，激发出同学的内生动力，从而提高其全面进展。
二、认真了解后进生的成长环境在教育过程中，了解同学的家庭背景和成长环境，是帮忙后进生进展的紧要条件之一、首先，同学的家庭教育水平和方式会影响同学的思想和行为模式，从而影响其学习成绩。
假如家庭中缺乏合适的家庭教育，可能会影响同学的学习本领。
其次，教育机构的管理机制同样对后进生的成长起着至关紧要的作用。
当同学进入到学校，同学所处的学校环境和学校文化, 学科特长的随机调配会对其成长产生不同程度的影响。
证明，只有在这些由教育机构自身订立的计划中，才能更全面地认得同学的优点和缺点，让他们成长得更顺当。
三、帮忙后进生找到积极地学习方式为了帮忙后进生更好地成长，我们需要在学习方式上予以充分的支持。
特别是应付后进生，老师不能将同一标准应用于全部同学。
爱是转化后进生的源泉
经常 为班 里 干一些 力 所 能及 的事 情。 每次有点小进步 ， 我都及 时给予 肯定 和鼓励 。 一个学期下来 ， 的各 他 科成绩也都不 同程度的有所提高 。
相信你 有能力训 练好这支篮 球队 ，
到时还要向其他班挑 战，成败就看
要注意场合和姿态。有 的老 师找学
不同程度 的 自卑感和孤独感 ，自以 为处处不如别人 ，但是 自尊心又特
别强 ，害怕别人瞧不起 自己 ，希望
得到别人 的尊重。因此 ，班 主任在 批评后进生时 ，千万别 急于以教育 者的权威和姿态 ，居高临下 ，盛气 凌人 ，用教训的 口吻去训斥指责学 生 ，甚至怒发冲冠 ，口不择言 ，新 账老账一起算 ，说出一些伤 害学生 自尊心的话语 ，以为这样就能驯服
收 到 意想 不到 的 良好 效 果 。
关 心她 ，必要 时还 给予 特 殊 的照
爱 为先导 。有 的放 矢
有一位男生平 日里总是 吊儿郎
当 ，上课 开 小 差 、睡 大 觉 ，长 期 不
顾 。有一次小敏生病 了 ，我搀扶她
去 医务室 ，陪她打针吃药 ，并送她
法三章 ” ，并 和科 任老 师一起对他
加强辅导 ，他有 了很大的进步。在 中考时 ，他 以 “ 体育尖子生”的身 份 考入 了体校 ，令人刮 目相看。 责任编辑 魏文琦
１ ３
回宿舍 休息 。她 胃 口不 好 不想 吃
饭， 我便在家里煲好皮蛋瘦肉粥 ， 送 到宿舍给她吃 ，还利用课余时间帮
交作业 ，我多次找他谈心 ，但 收效
并要大家学 习他这种 “ 爱班如 家” 的精神 。听到表扬 ，他 先是一 楞 ， 继而满脸通 红。课后 我趁热打 铁 ， 及时找他谈心 ，同时对他提出一些
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转化“后进生”要以爱为基础
【摘要】作为教师，不仅是顺利讲完每堂课了事，还负有让每个学生都听懂、学会、理解透彻，普遍提高学习成绩的任务，转化“后进生”就是其中之一。
转化“后进生”要以爱为基础，对他们不放弃、不抛弃，适时、适度地予以赞美，让这些学生感到字节在老师心目中的位置，这样才能起到转化的目的。
【关键词】课题教学；转化“后进生”；爱学生
从教育的角度来说，大多数学生的资质相差不是很大，可是许多“后进生”的学习兴趣没有被开发、引导出来，错误的学习习惯和学习方法没有被及时纠正，没有形成良好的非智力因素。
那么，如何才能有效转化“后进生”呢？
1.爱心温暖“后进生”
罗素指出：“凡是缺乏爱的地方，无论品质还是智慧都不能充分地或自由地得到发展。
”古今中外的教育家们唱响了同一支歌——“爱之歌”。
“没有爱，就没有教育”，爱是教育的前提和基础，只有热爱学生，才能走进他们的心灵。
对待“后进生”，我们要试着多去关爱他们，关心他们的生活，了解他们的烦恼，爱永远是教育的真正内涵，如果没有爱，任何说服都无法开启一扇紧封的心扉；如果没有爱，任何甜言蜜语都打动不了一
颗冰冷的心。
“爱”是通向师生两岸的桥梁，是沟通彼此情感的一把“金钥匙”，是纺织与加固师生情感交流的纽带，没有爱便没有教育。
每个孩子，都是教师关爱的对象，每一位教师，也都是孩子们心中的明灯。
只要我们用爱去浇灌，用心去呵护，任何一个孩子，都可以成为老师的骄傲！
2.适当赞美“后进生”
人人都需要赞美,特别是成长中的学生们更需要赞美。
适时、适度地给予“后进生”鼓励和赞美，能使学生获得力量和希望。
美国著名心理学家詹姆斯教授说过：“人性中最本质的愿望，就是希望得到赞美，过多的批评或许会断送一个人的前程，而几句p3.宽容厚待“后进生”
“人心不是靠武力征服的，而是靠爱和宽容大度来征服。
”宽容是一种美德，更是一种艺术。
人非圣贤，孰能无过？当学生犯错误时，以爱动其心，以爱寻其行，为学生提供一个心理安全的环境。
正所谓“人无完人，金无足赤”，犯错是在所难免的，可是有的教师容不下犯错误的学生，一旦学生犯了错误，常常气不打一处来，要么训斥，要么罚站，使尽浑身解数，却“屡战屡败”。
因此，我联想到大禹治水的经验，光堵而不疏，洪水照样泛滥成灾，如能及时疏通，变“阻止”为“引导”，或许会事半功倍。
著名的教育家马卡连柯在担任一所少年劳教学校的校长时，就曾当着那些曾经有过不同的劣迹的学生的面焚毁了他们的档案。
他不动声色的抹去了孩子们身后那七歪八扭的脚印，然后将一颗爱心延展成尊贵的红毯，任由那幸福地丢弃了履历的脚踏上来，走出一条无憾的人生之路。
孩子是独立的活生生的人，不是被物化的对象，在他们出错之后，大都对错误有一定的认识，只是没有立刻改正的条件，作为教师，我们要和他们平等交流，倾心交谈。
更重要的是让他们从错误的阴影里走出来，没有负担地走在明朗的阳光下。
对于那些敏感的心灵，少一份刺激，就少一份伤害；多一份关爱，就多一束心灵阳光。
多一份爱心的呵护，学生，尤其是差生的自尊，才会成为引领他们健康成长的动力。
让我们给孩子们一个舞台，让他们在上面尽情的挥洒；让我们给孩子们一块画布，让他们在上面描绘人生；让我们给孩子们一个话筒，让他们去唱响宇宙；让我们给孩子们一块体育场，让他们去冲向世界；让我们给孩子们一个实验室，让他们去创造未来！相信教师的关爱能使枯萎的心灵苏醒，能使冰冻的情感融化，能使顽石点头，点铁成金，问题学生的转化工作一定能开出丰硕的成果。
4.换位思考，包容学生
教师是学生心灵的塑造者，教师应具有敏锐而深刻的观察力，细
心观察学生的言谈举止，了解学生的性格特点，学会换位思考，包容学生的“过失”。
一段时间，我发现几位男同学学习精神不振，劲头不足，作业应付了事。
我就留心他们的行动，发现其中有几个迷上了科幻小说和网络游戏。
我又气有急，静下心来想：这件事不能告诉家长，不能在班级公布，否则，学生挨了批评自尊心会受到伤害，物极必反，达不到教育的目的。
于是，我采用攻心战，悄悄地找到这几个同学谈话，告诉他们老师的真实想法，原谅他们，并相信他们一定能改正。
后来，我又在班里成立了“网络游戏稽查小组”，并让这些学生负责，到现在一个多月过去了，再也没有一个同学偷偷看一些不相干的小说，也没有一个同学进网吧玩游戏。
事实证明，从学生角度思考问题，包容学生，可以取得良好的教育效果。
5.改变“问题学生”的课堂状况，给予关注增强信心
这些“问题学生”纪律散漫，又缺乏信心，学习成绩较差。
究其原因是这些学生由于适应学习方式的转变较慢，学习习惯不良，意志坚定性、注意力的持久性不够等方面的因素导致上课听不懂、跟不上，而且这种情况往往持续较长一段时间，再加上以前的“孤岛生活”，导致他们听之任之，自暴自弃。
面对这种状况，我一方面对他们加强了课前补习、课上关注、课
后强化的做法，让学生感受到教师没有冷落他，一直在尽心尽力地帮助他，给了他们继续学习的动力。
另一方面我在课前为他们讲解预备性知识，课上给予积极的关注，激励他们举手，让他们上课听讲、会做，最后引导他们及时梳理知识结构，让他们考好。
第三是积极利用好“同桌资源”，让同桌在上课、课后能主动地督促、帮助他们，开展“一帮一”的结对活动，评选“最佳同桌”、“最佳对子”。
这些“问题学生”有了同桌和老师的关注与帮助，上课违纪的现象少了，学习的困难解决了，成绩上去了，自信心也跟着回来了。