高职院校专业青年教师培养问题探讨
浅析高职院校青年教师教学存在问题及原因
浅析高职院校青年教师教学存在问题及原因高职院校作为我国普通高等教育的重要组成部分，承担着培养高素质技术应用型人才的重要使命。
青年教师是高职院校教育教学工作中的中坚力量，他们的教学水平和教学质量直接影响到学校教育教学的整体水平和质量。
事实上，高职院校青年教师在教学工作中存在着不少问题，这些问题的存在不仅影响了教学效果，也影响了教师自身的职业发展。
那么，究竟高职院校青年教师在教学工作中存在哪些问题？这些问题的存在又是由什么原因造成的呢？下面将针对这些问题进行一些简要的分析和解释。
一、教学内容单一、陈旧高职院校青年教师教学内容单一、陈旧是比较普遍的问题之一。
在教学内容方面，一些青年教师往往只是死记硬背、机械教学，忽视了教学内容的更新和拓展。
他们以为只要讲完教材内容就可以了，对于如何让学生理解、消化和运用所学知识很少去思考和实践。
这就导致学生的学习兴趣不高，学习动力不足，学习效果不理想。
这种现象的存在，主要是由于青年教师在教学内容方面缺乏创新意识、缺乏对行业发展新动态、新趋势的了解和把握。
一些青年教师自身素质不高，忽视了自身的学习和进步，只注重知识的传授而忽略了学生的学习兴趣和学习方式。
还有一些青年教师对于新媒体、新技术的应用不足，无法利用现代化的教学手段和方法来调动学生的学习积极性和主动性。
二、教学方法单一在高职院校中，青年教师在教学方法上存在单一的问题。
他们往往采用传统的讲授式教学方法，缺乏启发式教学、探究式教学、实践性教学等新颖的教学方法。
这样一来，不仅将会降低课堂氛围，也难以激发学生的学习兴趣和学习动力。
在教学方法方面的单一也使得教学效果很难有所提升，学生不愿意参与到课堂教学中来。
这种现象的出现，一方面是由于青年教师在教学方法上缺乏创新意识、教学理念陈旧、缺少探索和尝试的勇气；也与教师自身的教学水平和教学技能密切相关。
一些青年教师虽然掌握了一定的专业知识，但对于教学方法的探索和改进却一窍不通，无法结合现代教学理念和技术手段来让学生更好地理解和运用所学知识。
探究高职院校青年教师的群体特点与培养对策
探究高职院校青年教师的群体特点与培养对策高职院校青年教师是指青年教师在高职院校承担教学工作的人员。
随着高职教育的不断发展，对高职院校青年教师的要求也越来越高。
本文将探究高职院校青年教师的群体特点与培养对策。
一、群体特点1、教育背景普遍较高由于高职院校青年教师一般需要本科以上学历，所以其教育背景普遍较高，这为其教学和研究提供了足够的学术背景和基础知识。
2、教学经验相对不足相对于中老年教师，高职院校青年教师的教学经验相对不足，对于一些教学内容和教学方法还需要不断的学习和探索。
3、知识面广泛由于高职院校的教学内容涉及到多个领域，因此高职院校青年教师需要具备广泛的知识面，能够较好地应对不同专业的教学需要。
4、自我意识强随着现代信息技术的普及和高校教学形式的改变，高职院校青年教师对于自身教学水平和能力的意识越来越强，对自我提高和进步的要求也越来越高。
二、培养对策1、加强岗前培训高职院校青年教师应该在岗前接受系统的教学培训，以提高其教学素质和教学能力，适应教学工作的需要。
2、加强教学指导和评估学校应该为高职院校青年教师提供及时的教学指导和评估，指导教师在教学中注意教学效果、学生评价和自身水平提高。
3、师徒结对制度高职院校可以建立师徒结对制度，将一些有经验的老师与新进教师相结合，为新进教师提供必要的教学指导和经验分享。
4、建立学科教研组学校应该建立学科教研组，为高职院校青年教师提供一个相互交流、学习和讨论的平台，以提高教师的教学水平和科学研究能力。
总之，高职院校青年教师是高职教育事业中重要的组成部分，应该注重其培养和发展。
通过加强培训、评估、指导和交流，提高教师的教学能力和素质，为高职院校的发展提供有力的教学支撑。
论高职院校青年教师的培养问题
些 讲 授 专 业 性 和实 践 性 非 常 强 的课 程 的 青 年 教 师 而 言 ．他 们
缺少 实 际 从 业 经 验 ． 校 还 应 结 合 “ 师 型 ” 师 的培 养 规 划 ． 学 双 教 鼓 励 并 强 制 青 年 教 师到 实 验 室 、 习基 地 、 实 企业 等处 进 行 岗前 短 期 业务培训 。 以提 高 他们 的实 践 操 作 能 力 ， 富他 们 的实 践 经验 。 丰
师 数 量 已 占大 多数 高 职 院 校 专 任
强 的骨 干 教 师 担 当青 年 教 师 的指
教 师 总数 的一 半 以 上 ． 年 教 师 已成 为 高 职 院 校 教 师 队伍 的 一 青 支 生力 军 加 强 青 年 教 师 的 培 养 已 成 为 高职 院校 师 资 队伍 建 设 的 重 要一 环 ．处 理 好 这 一 环 才 能 保 证 高 职 院校 有 一 支 稳 定 的 、 高质 量 的教 师 队 伍 高职 院校 青 年 教 师 的 现 状 高 职 院校 青 年 教 师 与 老 教 师 相 比 ， 维 敏 捷 ， 力 旺 盛 ， 思 精 思 路 开 阔 。 于 创新 ， 于 接 受新 鲜 事 物 ， 有 高学 历 ， 过 正 规 系 勇 易 具 经 统 的培 养 教 育 ． 础 扎 实 、 识 面 宽 ， 大 部 分 不 仅 具 有 较 高 的 基 知 绝 专 业 知识 水 平 ． 且 自学 了 本 专 业 外 的很 多理 论 和技 术 ， 自然 而 对
充 分 利 用优 质 教 学 资 源 。 立 多 渠道 的 培 养 方 案 充 分 利 建
用 教 学 名 师 、 干 教 师 的带 头 作 用 ， 组 织 教 学 观 摩 课 。 一 些 骨 多 将 教 学 名 师 的授 课 资 料 放 在 校 园 网 上 ． 利 于 青 年 教 师 学 习 。 青 以 年 教 师 从 学 习 中学 会 授 课 、 课 、 议 评课 ， 别 人 的 授 课 中找 出 问 从 题 。 自己授 课 时 才 会 有 意 识 地 取 长 补 短 ， 断 进 步 。 在 不 开展 定 期教 研 活 动 ． 鼓励 青 年 教 师 多渠 道拓 宽知 识 面 各 教 研 室 应 定 期 组 织 教 研 活 动 ， 体 备 课 。 论 教 学 方 法 、 学 内容 集 讨 教 和 教 学 技 巧 。在 专 业 领 域 中 ． 年 教 师在 打 牢 学 科 基 础 知 识 之 青 余 ． 加 强 对 本 学 科 前 沿 理 论 的学 习 ． 校 应 鼓 励 青 年 教 师 参 应 学 加 本 专 业 的技 术 资格 证 书 考 试 。 以考 促 学 。同时 。 青年 教师 还 应 该 自觉 进 行 相 关 学 科 的 学 习 ． 行 相 关 学 科 的 学 术 交 流 ． 有 进 这 利 于 青 年 教 师 拓 宽 知 识 面 ．使 教 学 内容 从 单 一 化 向多 样 化 、 综 合 化 方 向拓 展 ． 高课 堂教 学 质 量 。 提
探究高职院校青年教师的群体特点与培养对策
探究高职院校青年教师的群体特点与培养对策近年来，高职教育的快速发展使得高职院校成为重要的人才培养基地。
而在这些高职院校中，青年教师也扮演着重要的角色。
他们作为教育工作者中的一部分，必须具备专业知识、教学经验、团队协作能力等多方面的素质。
因此，本文将探究高职院校青年教师的群体特点和培养对策。
青年教师是高职教育发展中一个重要的力量。
相比年长的老师，青年教师具有年轻化、专业化、多元化等群体特点。
具体而言，高职院校青年教师的群体特点主要体现在以下几个方面：1. 年轻化高职院校青年教师的年龄相对较轻，一般在35岁以下。
年轻的青年教师具有活力、创新意识强等特点，但相应地，他们也缺乏足够的教学经验和教育管理经验。
2. 专业化高职院校青年教师一般具有较高的学历和专业背景，其专业能力和研究能力相对突出。
但随着职业生涯的延伸，他们需要具备更多教学经验和行业经验，才能真正做到教学与实践相结合。
3. 多元化高职院校青年教师来自不同的地域和文化背景，具有多样性的教学风格和管理风格。
这种文化差异也给他们的职业发展带来了一定的挑战。
针对高职院校青年教师的群体特点，我们可以采用以下措施来进行培养和发展：1. 加强教师教育培训针对青年教师缺少教学经验的问题，高职院校可以开展丰富多彩的教育培训，如教学技能培训、课堂教学实践、案例分析等，帮助教师提高教学能力和教育管理技能。
2. 鼓励开展教育科研高职院校应该支持青年教师参与教育科研，培养教师的研究能力。
通过科研项目的开展，可以拓宽教师的知识视野，提高他们综合应用理论知识的能力。
3. 构建教育协作机制青年教师可以通过团队合作和互相协作，切实提高教学效果。
高职院校可以建立教育协作机制，让青年教师在团队协作中共同探讨和解决教学问题、学科问题和管理问题。
4. 提供多元化的职业发展途径高职院校应该提供多样化的职业发展途径，如教研、科研、教师评职、管理岗位等。
这样可以让青年教师有更多发展的机会和选择，从而提高他们的职业满意度。
高职院校青年教师培养问题及对策思考
结合高职院校教育教学工作实际 ， 针对课程 与教学改革 、产学合作教育等工作热点、难点开 展基础性、应用性研究 ， 对提高高职院校人才培
养 质量 ，增 强高职 院校社会 服务 能力 ，进 而促 进 院校发 展具 有 的积 极 意 义是 毋 庸 质 疑 的 。然 而 ，
校青年教师培养存在的主要 问题
（ ）重 业务轻 政治 一
培养社会急需的技能型、创新型人才是高职
院校 的 “ 治任务 ” 政 。而要切 实 把握 并 实现正 确
的人才培养导 向最终依靠 的是一线教师。然而 ，
当前 部分高 职院校青 年教 师存在 种种 问题 ，如爱
建设等 ， 都必须依靠高素质的优 良教师队伍 。教 育的关键在教师 ，教师的希望在青年，青年教师 是学校未来发展的后备力量，是学校可持续发展 的关键要素。同时，从青年教师培养 的目标 看， 它既包含使青年教师这个群体的整体素质得以提 高 ，促其全面发展；又包含着以此为基础，去培 养一代又一代全面发展的新人 的目 标。因此 ，要
岗敬业精神缺乏 ，责任感淡薄 ，安于现状、得过
且 过的心 理 ，学 习积极性 不高 ，在教学方 面精力
投入不足 ，备课 敷衍 ，照本 宣科， 自我约束力
差 ，甚至 出现上 课迟到 、 中断上课接 打电话 、早
退等现象 。 都表现出青年教师在师德修养等 …粥 方面存在严重不足 ，同时也在～定程度上说明了 部分高职院校对师德师风建设工作有所放松、投
高 ，专 业理 论知 识较 强 ，但 知识 结 构相 对 单 一 ，
高职院校青年教师培养机制研究
获得 关 于教学 的基 本理论 知 识 ，增 进对 教育 的认 识 ，但不 关 人员 帮助青 年教 师 制定长 远 的个人 职业发 展规 划 。在培
方 法和 教学效果 欠佳 。另 外 ，高职 教育 的特 点要 求教 师具 青 年教 师的 专业发 展 意识 ，并开 展经 常性工 作 ，保证 青年 备 行业 知识 和职业技 能 ，而 高职 院校 的青年 教师 绝大 部分 教 师培 养工作 落 到实 处 。 自我发 展意识 的确 立对 教师 专业 是 从校 门进 校 门 ，根 本无 暇 熟悉 和掌握 行业 岗位 所要 求 的 发 展具 有十 分重要 的 意义 ，各级 主管部 门不 仅要 尽快 着手
能形 成可 以直接 运用 于教 学 的技能 和用 于行业 岗位 的职业 养计 划 的导 向中 ，在 专业 人 士的 引领 下 ，通过 挖 掘教 师 内 技 能 。由于很 多高职 院校 给予 青年 教师进 行 在职 培训 、进 在 的潜力 和激 发他 们 的内驱 力 ，促 使青年 教 师快速 由新 手 修 的机会 少 ，也 没有 建立 相应 的引 导机 制 ，加之 ，高 职 院 教 师 向骨干 教师 、专家 型教 师 、学科 带 头人 转变 ，实 现 自
年教师 的工作稳 定性 。 ２ 忽 视 对 青 年 教 师 的 引领 、
工作 热情高 涨 ，但缺 乏 自我职业 规划 的 意识 与能 力 ，职业
发展 方向不 明确 ，因此 ，缺乏强 大的 职业 发展Байду номын сангаас动力 。 三 、高职 院校青 年教 师的培 养机 制 教育 的发 展看教 师 ，而青 年教师 是 高职 院校未 来发 展 放在 学校重 中之 重 的位置 ，造 就一 支政治 素质 高 ，思想 过 硬 、业 务精 良、心理健 康 的能肩 负未 来教 育发 展使命 的教
浅谈高职院校青年教师教学能力培养
高职院校青年教师教学能力相对较弱主要体现在一下几个方面：
１ 、教 学经验 欠缺 。教 学效果 不佳
目前我 国高职院校青年教师教学现状不甚乐观 ，与高速发展 的学 校规 模很 不 匹配 ，寻 找 能够 提 升高 职 院校青 年 教 师教 学 能力
师 的 内在需 求 ，同时也 受外 部 的影 响 。而 在我 国 目前 的教 育体 制
高校 的一项重要工作 。相对 日益扩大的高职院校规模 ，目前这类 高校 青 年教 师 整体 教 学 能力有 待 提高 ，可 以说提 升高 职 院校 青年 教师 教 学能 力 势必 成 为 目前 以及 未来 几 年我 国高 等 职业 教育 工作 的重 中之重 。因此我们有必要认真分析影响高职院校青年教师教
由于 大多 是 应届 毕 业生 ，高 职院 校青 年教 师 往往 缺少 必要 的 授 课经 验 ，教学 效果 因而也 打 了折扣 ，主要表 现 以下几方 面 ： （ ） 前心 理准 备不 足 ，课 堂上方 寸必 乱 ，往 往 内心紧张 ， １ 课 言 行拘谨 ，以致 教学组 织不 利 ； （ ） 堂 内外与 学生交 流不 顺 畅 ，而一 个优 秀教师 的基本 ２ 课 技 能就 是要 学会 与学 生很好 的交 流 ，这 样更有 利于 教学效 率的提 高； （ ） 管大 多数 青年 教师教 案 准备 得非 常认 真 ，但 是 由于 ３ 尽 缺 乏实 际教 学经 验和 授课技 巧导 致课 堂上教 案的执 行情况 并不理 想； （ ）针对不 同的教学 对象 ，不 能及 时根 据学 员 的接 受能力 、 ４
训相隔离 ，教师终身教育体 系还没有形成 。事实上 ，教师教育应 贯 穿 于教师 的整个 人生 ，在 不 同 的人 生 阶段 均应 接 受对 应 的 职业
高职院校青年教师现状分析及培养对策研究
个系 统 工 程 ， 学 校 应建 立 调 控 机 制 ， 营 造 良
（ １ ） 青年教师人数 多 ， 占 教 师 队 伍 比 重 年 提 高 ， 但 仍 然 不 算 高 收 入人 群 ， 青年教 师 好的校园环境。 首先， 应 构 建 科 学 的 管 理制
大。 生 源 的扩 大 、 教 育 部 教 学 评 估 对 于师 资 面 Ｉ 临着结 婚 、 组 建家 庭 、 购房 等现 实 压 力 ， 对 度 ， 加 强 师 德监 控 ， 在教师考核、 晋升 、 评优 的 要 求 等 原 因 使 得 高 职 院 校 大 量地 引入 年 于 经济 的需 求更 加 迫 切 。 一 些青 年 教 师不 能 等 活 动 中最 大 限 度 的 发 挥 职 业 道 德 评价 机
随 着 中 国 高 等 教 育 大 众 化 进 程 的 不 断 离 职 倾 பைடு நூலகம் 。 流 失 的 教 师 主 要 是 热 门 专 业 或 高 职 教 育 注 重 实 习 实 训 的 宗 旨 。 这 势 必 直
推进 ， 高 职 院 校 近 几 年 也 实 现 了快 速 发 紧俏 专业的青年骨 干 ， 造 成 这 些 高 职 院 校 接 导 致 教 师所 授 的 教学 内 容 与 市场 需 求 脱
利 思想 。 不可否认 ， 市 场 经济 的 利 益 驱 动 原 部 分 青 年 教 师 师德 修 养 方 面 的 确 存 在 一些
１ 高职院校青年教师的现状
１． １ 高职 院校青 年教 师 群体 的特 点
致 人 们 出现 了功 利 主 义 、 实 用主 义倾 向 ， 而 约 了 高 职 教 育 的 健 康 发 展 。 师 德 建 设是 一 青年 教 师表 现得 更 为 突 出 。 我 国教 师 待遇 逐
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部 分青年 教 师的人 生观 、 价 值 观 还 存 质 。 在学校教育中， 教 师 的 言行 举 止 直 接 影 业 动 态 ， 在 实 践 教 学 中 实 行 与 企 业 参 与 项 在 很 多 问题 ， 为人师表 、 热 爱本 职 工 作 的 精 响 到 学 生 。 教 师上 课 的 讲 授 ， 课 下 与 学生 的 目相 对 应 的 专 项 教 学 ， 把 最 新 的专 业 知 识 神还远远 不够 ， 最 重 要 的 是 有 些 青 年 教 师 交流， 其师德修养 、 人生价值 导 向， 对学 生 带 到课 堂 中来 ， 及 时 更 改教 学 大 纲 ， 使学 生
但 由于 青 年 教 师 存 在 着 教 学 经 验 欠 缺 、 实 践 能 力 不 足 等 问题 ， 这 种 状 况 将 直 接 影 响 到高职院校 的发展 。
响了青年教师的永续发展 。
青 年 教 师到 企 业 锻 炼 、 利 用 假 期 时 间培 训
等 方式 进 行 。 如 城 镇 规 划专 业 ， 通过 到规 划
度。 其 事 业 发 展 目标 也 没 有 明确 方 向 ， 从而 高 尚 ， 才 能言 传 身 教 ， 才 能 在 与学 生 相处 中 师 的专 业 技能 。 在 指 导 专 业 课 程 设计 、 毕 业 严 重影 响 了 青 年 教 师 的职 业 成 长 和 对 学 生 正 确 指 引学 生 、 染化学生 ， 教 他 们 为 人处 事 设 计和 顶 岗 实 习 中 ， 结 合 企 业 的 工作 流 程 ， 的 教 学 质量 。
并 没 有 从 心 底 里 认 可 自 己的 教 师 职 业 ， 对 都 会 产 生 巨大 影 响 ， 因此 ， 教 师应 该 具 有 高 掌 握 最 新 行业 知 识 ， 方便学生就业 。 只 有 师 德 与 品 格 通过加 强实践 教 学环节 ， 提 高 青 年 教 学 生 的 爱 心 和 责 任 心 没 有 提 升 到 一 个 高 尚 的 师
摘 要： 高职 院校 青年教 师的培 养事 关高职 院校 学生培 养的质量 ， 是影响 高职 院校 长久发展 的重要 因素。 本文通过 对 高职 院校青年教 师 特征 的解读 ， 分析 了专业青年教 师在教 学 中的主要 问题 ， 提 出了 青年教 师培 养的措 施。 关键词 ： 高职 院校 青年教师 教师培养 中图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ （ ｂ ） － Ｏ ２ ４ ５ —０ １ 目前 ， 青 年 教 师 在 高职 院 校 中 的 比 重 目前 ， 高 职 高 专 院 校 对 青 年 教 师 的 培 养 ， 更好 的适应 学 院 长 期健 康 发 展 的 需 要 。 越 来越 大 ， 初 步统 计 ， 我院 青年 教 师数 量 已 养 大 多 从 提 高 学 历 学 位 、 晋 升 职 称 等 方 面 ２． ３ 加 大对 青年 教 师 实践 能力 的培 养力 度 达全院教 师总数的８ ５ ％ 以上 ， 在 未 来 的 一 进 行 ， 忽 视 了 青 年 教 师 的 自身 特 点 与 高职 为 了提 高 专 业 教 师 理 论 联 系实 际 的 能 段时 间， 青 年 教 师 必将 成 为 教 师 队 伍 中 的 院校 教 育教 学 的 需要 。 同时 ， 学 校 对 青 年 教 力 ， 学 校 创 造 条 件 对 没 有 参加 过 企 业 实 践 顶梁柱。 青 年 教 师 为高 职 院校 注入 了活 力 ， 师缺 少 分 阶 段 的 、 长期 的 职 业 生 涯 规 划 ， 影 的 青 年 教 师提 供 实 践 锻 炼 的 机 会 。 可 采 取
的原 则 。
不断改进教学方法 ， 培 养 学 生 自主 学 习 的
１ ． ２教 学经 验欠 缺 ２． ２ 着 力培 养青 年教 师的 教学 能 力 ｒ 能力及动手的能力 ， 提 高 高 技 能 人 才 培 养 与普 通 高 等 学 校 的 教 师 比 较 起 来 ， 高 青年 教师教 学能力的 提高 ， 一 方 面 需 质 量 。 心 理学 知 识 ； 另 一方 面 是 职 高专 院 校 的 老 师应 具 备 学识 性 、 应用性、 要必备的教育学、 青 年 教 师 是 学 校 教 学 质 量 的 重 要 影 响 社会效益性 相结合 的特点 ， 这 就 要 求 青 年 需 要 在 教学 过程 中， 通 过教 学 能 力突 出的老 因素 ， 高职 院校 青年 教 师 的培 养将 关 系到 高 师帮助和指 引， 通 过 自身 的 教 学 体 会 和 总 职院 校教 育 的质 量 ， 关 系 到高 职院 校的 永 续 不断 进 步 。 因此 ， 学院 安排 教 学 经验丰 富 发 展 。 还 要 有 将 专 业 知 识 应 用 干 社 会 的 实 践 能 结 ， 但 青年 教 师的 教 学 能力 和专 业 实践 应 力。 但 大 多 数 青 年 教 师 是从 学 校 毕 业 后 又 的 教 师 对 青年 教 师进 行 帮 助 是 势 在 必 行 。 用 能 力不 可能 短时 间培 养起 来 ， 也 不 可能 会
２提升专业课青年教师教学能力的措 设 计 单 位 的 实 践 ， 了 解 自 己所 从 事 专 业 的
施
设计流程 。 通 过 青 年 教 师 到 相 应专 业 的 单
１ 高职专业青 年教师现状
１ ． １师德师 风方 面
２ ． １ 加强 对 青年老 师 的为人 师 表教 育
位 去锻 炼 ， 既可 以 加 强 教 师的 实践 能 力 ， 又 师 德 是 教 师 教 育学 生 需具 备 的 基 本 素 能 使教 师深 入 了 解 本 专 业 的 发 展趋 势 和 行
师德 建 设
Ｃ ｈ Ｉ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｌ ｏ ｎ Ｉ — ｎ ｎ ｏ ｖ ａ …口…． ｔ ｉ ｏ — ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｕ ｌ 【 ｄ
高职 院校 专 业 青 年教 师 培 养 问题 探讨
张旭 董 小 云 （ 内蒙 古建筑 职业 技术学 院 内蒙古 呼和 浩特