幼儿园学前班百科：你是“破坏力”最大的父母吗？
学前儿童破坏性行为的成因及对策
学前儿童破坏性行为的成因及对策宁波市第一幼儿园王晓璐所谓破坏性行为是儿童心理现象的一种，是因心理偏差而产生的经常性的行为问题。
该行为给他人和自身都带来了不良的影响。
在幼儿园的实际活动中，就经常可见如下场景：玩具摔碎了，书本撕烂了，小草被连根拔起，生物角里的小鸟不易而飞……作为一名刚步入幼教行业的年青教师，面对这些情景，往往会不全面地分析儿童破坏性行为的根源，而是情绪化地处理问题，致使学前儿童的破坏性行为无法改善，进而影响到孩子今后良好个性的塑造和发展。
我们知道一个完整的行为过程可分为动机、进行和后果，在一年来的工作学习中，我发现学前儿童的破坏性行为的成因为有意性和无意性二类，这说明有时即使这些行为的后果是具有破坏性，但究其心理动机和行为进行，则不尽然。
因此成人更需要理智分析、正确的对待。
一、学前儿童无意破坏性行为的成因及对策（一）学前儿童无意破坏性行为的成因。
孩子因疏忽大意，缺乏经验，自制力差等而造成的危害集体或他人的行为，称为“无意性破坏行为”，经观察研究，这类行为产生的原因主要有以下两个方面：1、独立自主意识的萌芽及喜好尝试。
大部分家长经常反映孩子常会把录音机、小闹钟等会发出声音的东西拆开，想知道个为什么；有的想帮妈妈洗衣服，却使得浴室汪洋一片……在成人眼里孩子这是“好心办坏事”，但从心理学角度分析这正是一种求知欲、独立性的表现。
4—5岁的孩子，正是独立性、自主性迅速发展的时候，步入“以自我为中心”阶段的幼儿总希望以自己的方式，独立自主的活动，他们喜欢动手，喜欢摆弄各种物品和工具，喜欢尝试自己想做的事。
在此阶段如缺乏适当引导不免造成一些无意性破坏。
2、缺乏经验，认知有限。
冬天到了，孩子怕小金鱼在冰凉的水里冻坏身体，就兴致勃勃地把金鱼缸搬到外面去晒太阳，还把小鱼从缸里捞了出来放在阳台上，让它暖和暖和；班里一个叫立立的小男孩把刚装修好的新房墙面当作画板，画上红圈圈、黑道道，弄得父母大发雷霆。
这种事例无不说明学前儿童的认知水平极为有限且缺乏生活经验，在探索过程中他们常常会惹事生非，甚至弄坏物品，不能正确判断行为的是与非，导致产生了破坏性行为。
家里是“小霸王”,校园里是“小恶魔”
家里是“小霸王”，校园里是“小恶魔”放纵型溺爱会导致孩子成为“他人的地狱”，这一点早在幼儿园就已开始体现。
一位妈妈写信说，她女儿上幼儿园中班，老被班里的一个小女孩欺负。
“那个小女孩特别爱指挥人，她命令我女儿和她一起玩，我女儿不同意，她生气了就过来打我女儿。
”这位妈妈焦灼地问道，“我该怎么办？她不光打我女儿，也经常打其他孩子，幼儿园的老师怎么教育都不行。
”“基本可以断言，这样的孩子，在家里肯定是小霸王，他们指挥父母指挥惯了，到了幼儿园自然会指挥其他孩子。
”广州晴朗天心理咨询中心的咨询师袁荣亲分析说，“因为父母放纵型的溺爱，他们从小就习惯了让其他人围绕着自己转。
”一些家长可能乐于看到孩子喜欢指挥别人，他们会认为这是孩子天生的领导才能。
但是，这种早早就惯出来的“领导才能”因为缺乏对别人的理解，不仅会成为“别人的地狱”，也会成为自己的地狱。
.譬如，吃饭时，要是他喜欢一个菜，就会把菜霸住，不让父母吃，除非等他吃够了或吃厌了，父母才能下筷子。
看电视，他要看哪个台，父母不能和他争，哪怕他去卫生间时父母临时转一下台，他都会暴跳如雷。
出门时，他累了，爸爸得把他背在肩上，阿辉大了后，做爸爸的不想再这样做了，做妈妈的会立即站在孩子这一边，对他说“你就背一下吧”。
最典型的是，阿辉喜欢蜡笔小新，他家里有上百个蜡笔小新的公仔，并且有一个同样的造型阿辉一口气买了30多个。
爸爸问他：“你不都有了吗？还买它做什么？”阿辉会气鼓鼓地回答说：“你管我呢，我就是想要。
”上幼儿园时，阿辉和前面提到的那个小女孩一样，爱指挥同学，虽然幼儿园老师提醒他爸爸妈妈要改变一下教育儿子的方式，然而他们总是无动于衷，觉得这不是问题。
但上了小学后，阿辉遇到了麻烦——他的学习成绩总是在班里倒数。
这并不奇怪，因为阿辉习惯了别人替他解决问题，但学习是一个人的事情，别人怎么努力都不能替他掌握知识。
不仅如此，因为学习成绩糟糕，老师和同学都不再关注他，为了重新成为大家的关注中心，阿辉发展出了一系列的恶劣行为，譬如在课堂上骚扰其他同学，给同学老师起绰号，故意找老师麻烦……这些做法的目的都是为了赢取别人的关注。
6种父母只会毁了孩子
6种父母只会毁了孩子在一个人的成长过程中，父母起着至关重要的作用。
他们是孩子们的第一任老师和引路人，但是并不是每一个父母都有正确的方式来教育和引导他们的孩子。
有些父母的教育方式甚至会对孩子造成长期的心理和情感伤害。
在本文中，我们将讨论六种只会毁坏孩子的父母类型。
1. 过于严厉的父母这种类型的父母往往非常苛刻，他们对孩子的要求异常高，对孩子不断施加压力。
他们往往用指责和批评取代鼓励和赞赏，让孩子在压力下感到沮丧和无助。
这种严厉的教育方式会导致孩子缺乏自信心，产生消极的自我评价，甚至可能出现心理问题。
2. 过度宠溺的父母与过于严厉的父母相反，过度宠溺的父母缺乏对孩子的界限和纪律要求。
他们过于溺爱孩子，无视他们的过错和错误行为。
这种教育方式会使孩子自私、骄纵，无法应对挫折和困难。
他们可能缺乏自我控制和责任心，对于未来的挑战缺乏应对的能力。
3. 控制欲过强的父母这种类型的父母试图控制孩子的一切，他们总是插手孩子的事务，无法给予孩子发展和成长的空间。
他们可能过度保护孩子，不让他们面对现实生活中的困难和挑战。
这种过度的控制会阻碍孩子的独立性和自主性的发展，使他们在成年后无法独立生活和做出自主的决策。
4. 漠视孩子感受的父母这种类型的父母忽视孩子的情感和需求，他们没有耐心倾听孩子的心声，也没有给予孩子情感支持和关心。
他们可能对孩子的感受缺乏理解和重视，使孩子感到被忽视和无助。
这种冷漠和缺乏情感连结对孩子的健康发展产生负面影响，使他们在成人后可能出现情感上的问题。
5. 过度比较的父母有些父母总是把孩子与其他孩子进行比较，给予他们的评价和奖励立足于与其他孩子的对比。
这种过度比较会使孩子产生严重的自我负面评价，降低自尊心和自信心。
这种教育方式会使孩子对竞争感到压力，害怕失败，对于自己的能力产生怀疑。
6. 缺乏时间和参与的父母有些父母忙于工作和其他事务，无法给予孩子足够的时间和关注。
他们缺乏陪伴孩子的时间，无法参与到他们的生活和成长中去。
家长毁掉孩子的七种行为
家长毁掉孩子的七种行为现在的孩子越来越脆弱，脾气暴躁，性格偏激。
叛逆、厌学、早恋……各种各样的问题层出不穷。
其实，根本原因还是在于一部分父母在家庭教育方面的缺失，随心所欲的管教孩子，完全不尊重孩子，把孩子当做自己的所有物。
对孩子而言，父母的态度和行为才是影响他们的关键，甚至还会毁掉他们未来的人生。
家长毁掉孩子的七种行为：1、总是强调自己为孩子的牺牲。
父母把自己塑造成为家庭牺牲者的形象，这样会使孩子产生罪恶感。
而一个有罪恶感的人往往采用自暴自弃的方法度过一生。
比如一些家长经常告诉孩子，自从有了他，你连电影也没看过，你为他操碎了心，都累出病来了，最好再具体说出你身上的哪种病是由于他造成的。
2、决定孩子的一切，从不征求他的意见。
有的家长巴不得孩子的一切要由自己来决定，不给他一点儿自由，他的行踪你要密切注视。
他如果有日记，一定要设法查看，他如果有信件，一定要审查。
这样做能在他心里造成他不是人的感觉，造成他是一个受人操纵的木偶的感觉，一个怀疑自己不是人的人是绝不可能奋发上进的。
3、不允许孩子失败。
当孩子考砸了，当孩子错题连篇，当孩子忘记写作业，当孩子被“欺负”……第一个炸锅的总是父母，反应比孩子还激烈。
我们不允许孩子失败其实就是因为我们自己接受不了失败。
于是我们将孩子盯得紧紧的，不允许他有一点点错误。
我们给孩子检查作业，帮孩子收拾书包，紧盯着孩子做题，规划他每一分钟的学习，孩子在我们的教育下看起来很完美，实际上却是脆弱的玻璃人。
我们只教孩子享受成功，却从不告诉他如何面对失败，这样长大孩子遇到一点点挫折，都是致命的。
一点点困难就会让孩子自我怀疑，失去信心；一点点失败就会让孩子摔倒在地，永远爬不起来。
4、迁怒孩子。
单位上遇到不顺心的事，回来后要想方设法找理由给孩子泼冷水。
无论什么事都归功于孩子的过错然后教训他，并制止他流眼泪。
这样做会严重地打击孩子的自尊心，增强孩子的自卑感，同样可以造成他质疑自己的人生观。
5、没有亲子界限。
学前儿童破坏性行为2(教育类别)
，因为打工长期居住在城市，最初家庭经济情况一直不好，现在逐渐好转。父 母觉得为了打工，对孩子的关心和照顾很少，也很少和孩子进行交流，致使孩 子内心缺乏归属感和安全感，渴望被人关注。
培训类
15
由模仿带来的破坏性行为问题
早上区角活动，孩子都在开心的玩着，突然建筑区角传来
2、缺乏经验，认知有限。
“ 这些无意破坏性行为在学前儿童 中比比皆是，做为成人应了解幼 儿的年龄特点，思索这些行为是 否出自幼儿的初衷，是否源于真 正的破坏性动机。诚然他们的行 为正是源自对丰富多彩世界的好 奇，对新生事物的探索，那么做 为教育者对学前儿童的无意性破 坏行为应持何种态度呢？ ”
培训类
，无原则的满足孩子的任何要求，从不控制孩子的行为，让其为所欲为，以致养成孩子独占、
独霸的习惯。在家里以自我为中心，成了小皇帝、小公主。调查表明，很多孩子主要由爷爷、
奶奶带大，作为隔辈儿人，他们更加宠爱孙儿，甚至“遮丑护短”，“隔辈亲”演变成了“隔
辈溺”，导致了孙辈的任性、骄横、恶打恶要等不良行为。
2、家长过分限制幼儿。 如今许多家长“望子成龙”、“望女成凤”的心气极高。因此在许多方面过分限制和束缚幼
学前儿童破坏性行为
学前2班第四组： 汪倩 李晨 刘子璇 徐扬 陈献颖 向思璇 翟佳鑫
培训类
1
是什么？
定 所谓破坏性行为是儿童心理现象的一种 义 是因心理偏差而产生的经常性的行为问
题。
培训类
2
表现
1 开始阶段：
在孩子好象开始躁动不安时（表现为 自言自语、孤立、深度呼吸等），要 继续进行活动，但对其适当的反应要 持续不断地进行言语强化和实际的强 化。
父母最毁孩子的10种典型表现
父母最毁孩子的10种典型表现一棵草、土生野长，也有它的风采;要是落到不会种养的人手里，却要枯死。
一个孩子要是降生到不懂教育的父母家里，就会生出麻烦，甚至是被毁掉前途的悲剧。
所以，家长一定要学习，因为如果你是错的，你越努力，就会越糟!下面为大家带来父母最毁孩子的10种典型表现，快来看看吧。
1.“我们是不行了，就看你了，孩子!”“蠢事”类型：丧失自我型“蠢事”分析：这样的父母在价值观上存在着很大的问题。
这样的家长往往对自己得过且过，对孩子却患得患失、不断催逼，最后却只会落得吃力不讨好。
2.“你看人家谁谁谁!”“蠢事”类型：盲目攀比型“蠢事”分析：它打破了孩子的心理平衡，不利于孩子内心的自我悦纳，容易让孩子失去自信心。
丝毫不顾自家孩子是否有这方面的兴趣和潜力，不根据孩子的特点进行因材施教。
3.“可我没时间管孩子呀，我不挣钱怎么过日子呀?”“蠢事”类型：因小失大型“蠢事”分析：事业、财富固然重要，然而，孩子关系到我们未来的幸福和希望，他们的成长和发展更重要。
这也是一种“事业”和“财富”，而且是更大的“事业”和“财富”。
孩子的悲剧比经济上的拮据更加可怕，孩子的成功比物质的富有更让人心醉。
为了所谓的事业和财富而荒废对孩子的教育，显然是因小失大。
正如蒙台索利所说的，“没时间教育孩子就意味着没时间做人。
”教育孩子不是上课，打个电话可以教育，传递一个眼神也可以教育，和孩子相处更是教育。
教育的效果不由时间的长短决定，关键要看家长用不用心教育、会不会教育。
说自己没时间教育孩子的家长，就算是有了时间也教育不好孩子。
4.“进了前五名，妈妈给你买”“蠢事”类型：贿赂收买型“蠢事”分析：物质奖励看似能增强孩子进取的动力，其实弊大于利。
孩子学习不是为家长学的，如果他考糟了你惩罚他，考好了你奖励他，他就会误以为自己是在为父母而学，这样一来，父母的行为就破坏了孩子内在的动机和责任心。
假如这些物质奖励在孩子眼里不算什么，那么孩子将一下子失去动力。
父母太凶对孩子的影响
父母太凶对孩子的影响1、性格自卑孩子性格的形成与父母的教育方式有很大关系。
通情达理的父母更容易教出自信开朗的孩子，而动不动就凶孩子的父母，容易让孩子进行自我否定，对自己没有自信，变得非常自卑。
这种自卑感很有可能伴随孩子的一生，影响其学习、生活的方方面面。
2、缺乏安全感如果父母太凶，经常因为一点小事就对着孩子大喊大叫，这会给孩子的内心留下巨大的心理创伤。
孩子面对这样的情况，自己却无能为力，时间一长就容易变成内心脆弱，缺乏安全感。
3、懦弱无能父母太凶会教育出一个懦弱无能的孩子，这是因为孩子长期在一个大吼大叫的环境下生活，孩子一直处于恐惧害怕的状态，也就在平时练就了察言观色。
孩子长期在这样的家庭环境中成长，想着父母对自己发脾气的样子，就会感觉到恐惧，自然而然的就会变得更加的敏感，在平时的生活中也会小心翼翼，这样小孩子就会不自信，所有的过错都推给了自己。
4、孩子性格会变得像父母一样火爆孩子们善于模仿和了解别人，所以如果家庭经常吵架，孩子的性格就会变得反复无常，冲动，甚至容易与别人意见相左。
变成和爸妈一样，甚至更走向更暴躁、极端的方向。
父母如何改善坏脾气1、发现真正的问题面对孩子让你生气的那些行为，先不要着急发脾气，应该要先思考孩子的错误行为背后的原因，是他身体不舒服，心情很不好，或者只是想得到大人的注意，或者孩子不知道正确的做法，然后提醒自己冷静下来，尽量满足他背后的需要而不是放大你的愤怒和负面情绪。
2、定期反省自己的脾气有的父母本身就是脾气火爆的人，但是不能经常是愤怒与攻击，需要定期反省。
譬如找一些关键的点，发现自己每天什么时候最容易发火，起床以后的起床气，还是上了一天班回来以后。
发现自己最可能会生气的场合和时间，适当提醒自己控制情绪。
还可以让孩子参与到解决问题的过程中，通过直接地问孩子，孩子能意识到自己的问题，一起找出改进方法。
3、多听孩子说话家长遇事要多些耐心，不要把自己的方法强加到孩子身上，要仔细倾听孩子的话，这时你会发现孩子并没有你想的那么糟糕。
我国幼儿园儿童的攻击性行为的影响因素及改善措施
我国幼儿园儿童的攻击性行为的影响因素及改善措施幼儿园儿童的攻击性行为是指儿童在日常生活中出现的故意伤害他人、破坏性行为或表现出的攻击性行为。
这种行为会对幼儿园儿童自身、家庭和社会环境产生负面影响，因此有必要探讨其影响因素和改善措施。
攻击性行为的影响因素主要包括以下几个方面：1.家庭环境：家庭环境是儿童行为发展的重要基础，不良家庭环境可能对儿童的攻击性行为产生负面影响。
例如，父母的冲动行为、家庭暴力和亲子关系紧张等，都可能引发儿童的攻击性行为。
2.社会环境：社会环境是儿童行为发展的外在因素，对儿童的攻击性行为产生一定影响。
例如，媒体暴力的普遍存在、仇恨言辞的传播和家庭教育的缺失等，可能使儿童学习到攻击性行为模式。
3.情绪管理能力：情绪管理能力是儿童控制攻击性行为的关键。
对于那些情绪管理能力不强的儿童来说，当他们感到愤怒、沮丧或挫折时，他们更容易表现出攻击性行为。
针对上述影响因素，以下是改善儿童攻击性行为的一些措施：1.家庭教育：家庭教育是防止和改善儿童攻击性行为的关键要素。
家长应该注重儿童情绪管理能力的培养，教导他们正确表达情感的方式，避免过度惩罚和暴力行为。
2.学校教育：学校应提供良好的学习环境和积极的行为规范，培养儿童的合作能力和积极的社交技巧。
教师可以通过情绪管理和冲突解决的培训，帮助儿童更好地控制自己的攻击性行为。
3.环境改善：针对学校的环境设置，可以增加儿童的活动空间和活动内容，提供更多的体育活动和游戏机会，以缓解儿童的压力和疲劳。
4.媒体教育：应加强对媒体的引导和监管，减少暴力场景的呈现，并提供积极健康的儿童节目和游戏，以培养儿童正确的价值观和行为模式。
5.亲子关系建立：鼓励父母与儿童建立良好的亲子关系，加强沟通和理解。
父母的陪伴和关心有助于儿童塑造积极的行为模式。
总之，针对我国幼儿园儿童攻击性行为的影响因素，家庭、学校和社会都应积极合作，从家庭教育、学校教育、环境改善、媒体教育和亲子关系建立等方面入手，共同努力防止和改善儿童攻击性行为的发生。
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同一起跑线幼儿园学前班百科：你是“破坏力”最大的父母吗？
同一起跑线作为北京成立时间最早，自编教材最为完善，最专业的婴幼儿早教机构，在教育儿童方面积累了丰富的经验，现在特地整理后与家长分享，希望能对大家有所帮助。
从对教育的理解和父母对孩子的管理强度来看，父母可以分为三种：第一种就是既懂教育，又对孩子很用心的人；第二种是不懂教育，但是对孩子很用心的人；第三种是不懂教育，但也不太管孩子的人。
你属于哪一种父母？在孩子成长的路上，你给他的是支持力还是破坏力？
我前不久接待了一个家长，妈妈是大学教师，博士，爸爸是一个非常有名的公司的总经理。
按说这样的家庭，应该培养出非常好的孩子。
妈妈可以说对孩子也非常用心，用她自己的话说，从孩子上学第一天起，我没有一天不关心他的学习，哪怕我出差，也会打电话问他，作业写完了没有？考试没有？考得怎么样？班里面排第几名等等，包括他吃饭、穿衣都关照到。
结果她的孩子却从学习到个性等各方面都表现得不如人意，心理接近变态。
从妈妈的话中得知，孩子的父亲对孩子的要求也非常严格，他经常训斥孩子，口头禅就是我像你这么大都如何如何了，我当年是如何做的。
总之，总是用自己的强来蔑视孩子的弱，不由自主地流露出对孩子的瞧不上。
这个孩子上大学是通过父母的关系，勉强上了一个二本。
上二本并不是什么坏事，二本大学也照样可以培养出优秀人才来。
问题是这对父母在孩子上大学的事上的态度，他们一方面对孩子的成绩唉声叹气，另一方面又以自己的强势强行为孩子做出选择。
本来孩子想学设计专业，想到外地上大学。
但是父母亲坚持让他学化学专业，因为父母亲就在这个行业里，将来可以给孩子找到很多的关系，可以给他安排工作；而且坚持让他在本地上大学，可能是为了方便监督。
孩子无可奈何，只好按父母的意思进入这个专业，但他非常不喜欢这个专业，再加上上大学后，住在学校里，家长管不着了，他就天天上网不学习，结果第一学期就门门功课不及格，妈妈着急了，到学校找了很多关系，让孩子补考通过。
但接下来的一个学期，这个孩子不但不去上课，居然连考试也不参加了。
毕竟大学要上4 年，一二年级可以凭家长的关系让他过，四年能都这样吗？
后来这个母亲就想个办法，悄悄到孩子班里找了另一个同学，花钱请这个同学来监督她儿子，要求这位同学什么时间看到他儿子上网或不去上课，就赶快给她打电话。
做母亲的立即跑到学校去把儿子从网吧里面拎出来，或从宿舍拎到教室里。
这位妈妈累死了，快要崩溃了，孩子也受不了。
后来儿子发现有同学跟他妈妈通风报信，就跟这个同学扬言，你要是再告密，我就杀死你。
我赶快对这位家长说，你不要这样了，这样下去，一个是你累坏了，而且绝不可能从根
本上解决问题；二是孩子也要累死了，他这样的表现，内心其实是很痛苦的，是无助的，你们这样对待孩子，他想成长都不可能；最可怕的是有潜在的危险，万一哪天孩子真的被激怒，做出过激行为怎么办？这会害了两个孩子。
这对父母就是非常典型的管制过度者，分析一下，在他们的孩子成长经历中，没有任何自由可言，也很少受到来自父母的欣赏，孩子在父母面前更多的是自惭形秽和被迫依赖。
孩子的心理及自我控制能力完全没有成长起来。
相当于一个人的双腿从小被捆绑着，现在到18岁突然放开让他走路，他怎么会走路呢？这种强势的家长太多了，每一种强势背后，都是对孩子的伤害。
从对教育的理解和家长对孩子的管理强度来看，家长可以分为三种：
第一种就是既懂教育，又对孩子很用心的人；
第二种是不懂教育，但是对孩子很用心的人；
第三种是不懂教育，但也不太管孩子的人。
这三种家长里面，第一类家长是最好的。
懂教育，管理基本上都是合乎教育学原则的，肯定会培养出不错的孩子；第三种次之，一个家长，可以不懂教育，但是如果减少对孩子的胡乱的干涉，把很多的自由交给孩子的话，你的孩子多半会成长得非常好——请我们回想一下我们自己的成长，我们的父母们也没有文化，但是我们那个年代，也会产生出很多优秀的人才。
因为那时的家长恰恰契合了给孩子自由这样一个最根本的原则。
第二种家长，即不懂教育，但是对孩子很用心，破坏力是最大的。
令人担忧的是现在我们社会上充满了第二类家长。
这些家长，他们文化程度有的高有的低，但对教育的理解都不是很深刻，对孩子管理特别细，孩子的各方面、每个生活小细节都会关照到，但由于他们的行为不符合教育学原则，越管得多，越用心，情况越糟糕，破坏越大。
来找我咨询的家长，多半他们的孩子已产生了非常严重的心理障碍，问题已经非常多了。
他们基本上都属于第二类家长。
这些家长的共同特点往往都是自身非常强势，至少父亲一方特别能干，或者是妈妈一方能干，大多数情况下是父母双方都非常能干，学历及收入都不低。
这些家长非常痛苦，他们不能理解，我们两口子智商那么高，做人那么好，我们对工作那么认真，为什么我们就养育出来那么一个不成器的孩子？
面对这些家长的痛苦，我给出的答案就是，因为你自己太能干了，你对自己要求高要求完美，这些标准推行到组织管理中也是非常有效的，但你的高标准严要求对孩子却不适用，因为孩子首先要的是自由和快乐。
家长不理解儿童，不懂教育，却自以为懂教育，处处要去管制孩子，用违反儿童天性的做法来对待孩子，使得孩子反而产生严重的扭曲。
做好家长其实并不难，只是需要你改变一点点——学会给孩子自由，学会欣赏你的孩子——这是最容易做到的，也是最难做到的。
妈妈手记
让自然结果教育孩子
对孩子进行教育的方法手段有许多，其中“自然结果”就是一种很好的教育手段。
早在18世纪时，法国的著名教育家卢梭就提出：我们可以“通过孩子体验其过失的不良后果，来纠正他们的过失。
”卢梭的这一教育原理，在教育孩子的许多方面都是可以运用的。
有不少孩子不按时吃饭，无论家长如何说他也不听，尤其当他以此要挟成人来满足他不合理的要求时，那就让饥饿这种自然后果来惩罚他，让他知道吃饭的意义，使他从经验中获取判断力。
有一次午饭时分，我的孩子通通突然提出要吃“肯德基”，跟他说可以星期天去吃，但通通却坚持“不去吃‘肯德基’就不吃饭”，还气急败坏地将筷子扔到地上……家中的其他人都吃完午饭了，通通仍坚持自己的态度，我耐心地说：“你不吃午饭，我们就要收拾碗筷了。
”
通通压根就不理我的话，我也不再理会通通而埋头写作去了。
饥肠辘辘的通通背起书包上学去了，他被饥饿折磨了整整一个下午，回家后主动认错，并打开冰箱自取食品，狼吞虎咽。
从那以后，通通再也不敢轻易提出不合理要求了。
为了培养孩子的责任感，从孩子3岁开始我就让他喂养一只小兔，接受任务的头几天，出于新鲜感，孩子将此事做的有条不紊，可是过了几天，兴趣没有了，要么忘记去做，要么不想去做。
此时，孩子他妈不是成天唠叨，便是索性去代劳。
其实，这两种方式都是错误的。
我告诉孩子他妈可以采用自然结果教育法，让孩子从其行为的后果中接受教育。
比如，孩子没有及时喂小兔，使小兔挨饿。
当我们领孩子去看挨饿的小兔病蔫蔫的样子时，他便产生了内疚和怜爱之情。
这时我们再跟他讲清楚道理，孩子就很容易接受了，并且由于这次教训，他今后会负起自己的责任，更好地饲养他的小兔子。
孩子故意弄坏玩具，你就让他只能玩损坏的玩具；孩子故意弄翻饮料，你就让他不再得到饮料……
我们的实际体会是，让自然结果来教育孩子，比我们空洞地向孩子说教的效果要好，教育效果更高。
同一起跑线学重点小学考前思维特训班招生简章中国儿童教育精品教材奖
最有前途的学前教育机构
中国儿童教学突出成就奖
中国十大品牌学前机构奖
“优秀”是一种习惯，要从小培养。
《同一起跑线》教育集合了常教中科心理研究所精准培育和国家十二五教师科研基金会重点子课题共同编辑了学前精品教学和学前逻辑思维训练
的精品课程。
专门为名牌小学输送人才。
《同一起跑线》的“灵思儿童思维训练学前班”在北京幼教机构中，连创北京市、区重点小学的最高录取百分比。
2009、2010、2011连年重点小学实验班的考试中灵思学员90%学员考入重点小学。
在2011年的育民小学超常班的考试中，有24人从近2000名参加考试的儿童中脱颖而出。
占全部招生人数的35%。
同一起跑线灵思班教学分三种学习方式：全日制学前班，周末（课后）训练班，假期特训班。