五大经典幼儿教育理念汇总,快来看看吧!
幼儿园的教育理念介绍 幼儿园教育理念
幼儿园教育理念介绍幼儿园是孩子们接受基础教育的第一站，其教育理念的质量和先进性对孩子们的成长和发展具有重要影响。
幼儿园的教育理念需要关注孩子们的全面发展，尊重孩子的个性，培养他们健康的身心，促进他们的社交能力和创造力。
以下是幼儿园的教育理念介绍：1. 尊重个性，关注全面发展传统的教育模式往往将孩子们视为标准化的学习对象，忽视了每个孩子的个性差异。
而现代幼儿园教育理念强调尊重孩子的个性，注重因材施教。
幼儿园秉承这一理念，通过观察和了解每个孩子的特点和需求，为他们提供个性化的教育服务，关注他们的身体、智力、情感、社交等各个方面的发展，实现全面发展的目标。
2. 培养健康的身心，注重体验式教育幼儿园的教育理念中重视孩子们的健康成长，注重培养他们积极的心态和健康的生活习惯。
在教育实践中，幼儿园倡导体验式教育，通过游戏、活动和实践，让孩子们在快乐中学习，培养他们的动手能力和创造力，促进他们的身心健康发展。
3. 促进社交能力和创造力的培养幼儿园的教育理念注重培养孩子们的社交能力和创造力，在孩子们的成长过程中，注重培养他们的团队合作精神和沟通能力，促进他们的社交能力的提高。
幼儿园提倡开放式的教育环境和多元化的教学方法，鼓励孩子们发挥自己的想象力和创造力，激发他们的学习兴趣和潜能。
4. 家园合作，共同育人幼儿园的教育理念中强调家庭与学校的合作，认为孩子的成长离不开家庭和学校的共同关怀和教育。
在这一理念的指导下，幼儿园积极与家长沟通，共同关注孩子的成长情况，提供专业的教育指导和家庭教育支持，形成家园共育的良好氛围，共同培养出健康、快乐和有潜力的孩子。
5. 力求科学、智能的教育幼儿园的教育理念追求科学智能的教育方式，旨在帮助孩子们树立正确的学习观念和学习方法，培养他们的批判性思维和解决问题的能力，助力他们在未来的学习和生活中更好地适应社会的发展与变化。
在总结幼儿园的教育理念介绍时，可以看出，这些理念不仅从教育学的角度出发，更加是面向未来的发展趋势。
五大经典幼儿教育理念汇总,快来看看吧!
五大经典幼儿教育理念汇总，快来看看吧！蒙台梭利教育理念蒙特梭利认为，孩子的早期教育应该以感官训练为主，因为那么小的孩子是用他的感觉器官来感受身边的世界，通过感觉、行走、触摸来使自己获得各种水平和技巧。
感觉训练能够让孩子的感觉器官变得更加敏锐，能够培养孩子的观察水平、判断水平、专注力和意志力，在孩子的身体功能协调和完善上起着非常重要的作用。
蒙台梭利认为：通过作业，儿童自然就“学会谨慎，学会自觉，学会指挥身体的行动”；通过作业这种自由选择的个体活动方式，学会依靠自己、学会尊重他人，使“儿童之间没有妒忌，没有争吵”，从而培养“绝对平静”的气氛，良好的秩序由此而来；通过作业，让儿童学会自我约束，为意志力形成作准备，推动儿童服从。
可见，蒙台梭利所主张的是从自由经过作业到自觉秩序和服从，从而实现让儿童自我教育的目的。
蒙特梭利的教学内容以教具的种类来分，分为五大领域：日常生活教育、感官教育、语言教育、数学教育、自然人文教育。
1.日常生活教育包括照顾自己、维护环境、基本动作、社交行为等，锻炼孩子肢体动作的协调水平，协助孩子适合环境，具有独立生活的水平，同时培养孩子的耐心与注意力。
2.感官教育包括视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉等，培养孩子敏锐的感官，锻炼孩子辨别力和手眼协调的水平，同时培养孩子观察、比较和判断的水平。
3.数学教育包括建立数的概念，理解数字，培养初步的逻辑思维水平、判断水平。
4.语文教育：实行听说训练，培养孩子听说水平、早期阅读水平，提升孩子的语言水平。
5.自然人文教育：包括音乐、美术、自然等教育，引导孩子接触身边的世界，形成对形状和色彩的认知，教孩子学会理解事物的方法，培养孩子的好奇心和主动探索的精神。
中国一些教育人士对蒙台梭利的评价：有专家提出：“蒙氏教育中的自立和独立价值，强调的是个体而非团体，儿童可能会因为缺乏相互协作降低其社会技能，使得孩子最后不能适合传统学校。
”蒙台梭利通过作业把自由与纪律、活动与教育协调起来的做法是一个有意义的尝试，她要求教师以身作则、研究儿童、引导儿童，这对于提升教师素质也有积极意义。
幼儿教育理念有哪些呢？
幼儿教育理念有哪些呢？1.蒙特梭利教育理念蒙氏理念倡导孩子的早期教育应该以感官训练为主，学校应为儿童设计量身定做的专属环境。
教师引导儿童学习，并且为儿童提供环境支持，使儿童处于一个乐于学习的环境中。
儿童是不按年龄分组活动，而是混龄活动。
蒙特梭利的教学内容以教具的种类来分，分为五大领域：日常生活教育、感官教育、语言教育、数学教育、自然人文教育。
对蒙特梭利教育理念的评价：蒙特梭利的教学培养了儿童独立自主的操作能力，培养儿童专注力；混龄活动这一教学方法，为幼儿社会化提供了良好的社会环境。
但蒙特梭利理念在一定程度上限制了儿童天性的释放和社交能力的提高。
在艺术教育课程方面，尤其看重艺术的工具价值，这并不利于儿童的创造力的培养。
此外，蒙氏过分强调了事物的真实性，忽视了想象的价值。
2.瑞吉欧教育理念自二十世纪六十年代以来，马拉古齐和当地的幼教工作者一起兴办学前教育，形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”，即瑞吉欧•艾米里亚教育体系。
其主要特点如下：1.教师们没有提前编写好的课程大纲和教案，是一种萌发式课程，课程编写是依据儿童对的兴趣和经验。
2.课程是以项目形式进行，儿童可以以任何形式来表达和展现他们的学习成果。
教师需要接受艺术培训，学校有专门的艺术工作室提供给教师和学生。
对瑞吉欧教育理念的评价：瑞吉欧的风格相对来说为开放，没有标准的课程安排，所有课程都来自于儿童的兴趣和经历。
这种方式虽然符合儿童的需求，但对教师和环境的要求也非常高，相对来说难以实施，而且实施的效果不易评估。
3.华德福教育理念华德福是根基于鲁道夫，史代纳博士Rudolf Steiner 自创的人智学，注重孩子的“身、心、灵”的成长与注重原始的、自然的情境与规律的、重复的教育原则。
提倡“做中学”。
艺术被整合到每一门课程中。
主课教师会一直跟随小朋友从幼儿阶段到高中的学习。
学习在没有竞争的环境中进行。
对华德福理念的评价：华德福教学理念有利于儿童形成善良、感恩等美好品质，而且它本身对于本土化专业环境的要求不高，容易实现。
五大儿童教育理念介绍
五大儿童教育理念介绍儿童教育一直都是家庭和社会关注的焦点。
随着社会的不断进步和家庭观念的改变，对儿童教育理念的探索也日益增多。
在过去的几十年里，出现了许多不同的儿童教育理念和方法，其中五大理念备受关注，它们分别是：蒙台梭利教育、斯坦奇教育、沃尔多夫教育、比洛迪教育和摩天轮教育。
蒙台梭利教育是由意大利医生玛利亚·蒙台梭利于20世纪初创立的。
蒙台梭利认为，儿童在敏感期内有学习的天赋，他们可以通过接触各种有序和精确的教具来开发自己的潜能。
蒙台梭利教育注重培养儿童的自主性和独立思考能力，鼓励儿童通过观察和实践来学习。
斯坦奇教育理念源于美国心理学家杰罗姆·斯坦奇，他认为儿童的学习应该是主动的、有意义的和整体的。
斯坦奇教育注重培养儿童的创造力和批判性思维，通过创意活动、游戏和实践来激发儿童的学习兴趣和动力。
沃尔多夫教育是由奥地利哲学家鲁道夫·斯坦纳于20世纪初创立的。
沃尔多夫教育注重培养儿童的情感、身体和智力的发展，它提倡学习与生活的融合，通过艺术、手工制作和自然环境的体验来促进儿童的综合发展。
比洛迪教育是由意大利教育家玛丽亚·蒙特瑞索利的学生奥迪尔·比洛迪于20世纪初创建的。
比洛迪教育强调儿童的自主性和团队合作精神，通过创造性的活动和项目学习来培养儿童的批判性思维和解决问题的能力。
摩天轮教育是由中国教育家顾景舟创立的，它致力于培养儿童全面发展的能力和素养。
摩天轮教育注重培养儿童的创造力、社交能力和自主学习能力，通过自主探索、项目学习和社区服务等活动来激发儿童的兴趣和潜能。
这五大儿童教育理念在不同的文化和社会背景中得到了不同程度的传承和发展。
它们都强调儿童的自主性和创造性，注重培养儿童的综合能力和素质。
然而，每一种教育理念也有其独特之处。
蒙台梭利教育注重在幼儿园早期培养儿童的自主性和独立思考能力，它通过有序和精确的教具来引导儿童的学习。
斯坦奇教育强调儿童的主动学习和整体认知，它通过创意活动和游戏来培养儿童的创造力和批判性思维。
幼儿园 教育理念
幼儿园教育理念（一）劳动教育融入生活活动，形成劳动好习惯生活即教育，在幼儿园一日生活活动中开展劳动教育。
通过一日生活活动的各个环节锻炼幼儿的动手能力，增强幼儿的劳动意识，在长期、持续的劳动过程中培养幼儿的劳动习惯，如自我服务的清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养以及服务性劳动的值日等。
将劳动教育融入幼儿园一日生活活动中，让幼儿在自我服务中掌握最基本的生活技能，如晨间接待时放好自己的书包、运用七步洗手法清洁手卫生、正确饮水取放杯子、户外活动前穿脱外套、整理鞋袜；用餐时自己倒适量的牛奶、自取水果点心、餐后清洁桌面、整理碗筷；午睡时整理床铺、叠被子、穿脱衣物；如厕时穿脱裤子、自主如厕；大移除中幼儿自己打包、运送被子，其间采用两人抬、单人挑、利用室内滑梯完成楼层间运送等。
幼儿通过自我服务性劳动掌握基本劳动技能，正如陶行知所说：“在谋手脑相长，以增进自立之能力”。
一日生活活动中还有一项重要的内容就是服务性劳动，在幼儿园通常以值日的形式出现，如晨间接待时值日生照顾植物角的花草、收拾玩具、整理汗巾、包干区清洁等；进餐前值日生分发餐具、摆放桌椅、监督其他幼儿洗手、餐后指导其他幼儿漱口擦嘴、协助清洁桌面地面等；离园前挂好消毒毛巾、整理衣柜；担任礼仪小天使、垃圾分类管理员等。
幼儿自觉、自主地参与服务性劳动，在服务他人中体验成就感和满足感，形成劳动的好习惯。
（二）劳动教育融入学习活动，形成正确的劳动观开展探究性学习，在探究性主题活动中，幼儿提出问题、给予假设、进行探究，在探究的过程中解决问题、习得新知。
如幼儿园户外野趣有一块场地由于泥泞需要改造，班级就此展开劳动教育主题课程，从参与设计图的绘制、丈量到施工现场一系列问题的解决，包括施工现场饮水机的防尘、柠檬树的移植、安全围挡、制作安全警示牌、清理施工现场的树枝、搬运花草、种植草坪等，工程改造完成，但是幼儿的主题探究活动仍在继续，他们将植物角的小鱼放生到水池中，发现卡死在下水口的小鱼以及掉落的葡萄柚，并由此展开探究。
五大教育核心理念助孩子成长
第一课、五大核心教育理念助孩子成长让智慧之光照亮每一个家庭，让家风传承振兴每一个家族。
大家好，我是南瓜马车，今天正月初七，我和大家一起进行学习。
人生中有这样一句话，任何事业的成功，都无法弥补教育孩子的失败。
那我相信在无数人的心目当中，教育孩子是我们的头等大事。
把孩子培养成才也是我们每一个家庭的奋斗目标。
我们生活中从来不缺乏爱孩子的父母。
有多少个父母自己省吃俭用。
可是在孩子身上，花钱从不含糊，吃的，穿的，玩的一应俱全。
生活中又有多少父母把孩子捧在手心怕碰着，含在嘴里怕化着。
我们生怕孩子哪儿受一点委屈。
又有多少父母因为爱孩子，舍不得孩子干一点儿活儿。
给自己的理由就是，哪有那么多活儿呀，还不够我们做呢，哪能轮得到孩子呢。
我们总认为，我们小时候条件差，吃苦受累的，现在条件儿好了，孩子不用跟我们以前一样受罪了。
所以在我们生活当中就出现了这种现象。
孩子都上初中了，妈妈还需要帮孩子整理书包。
一遍一遍的叮嘱着我们的孩子。
外套放在这儿啦，记住啊，衬衣放这儿了。
袜子和内裤放这个小包儿里边儿了。
天冷了，穿红色那个厚外套儿，天暖和了就穿那个蓝色的薄一点。
记住了吗？可是我们的孩子呢。
或许坐在沙发上。
或许坐在电视旁，或许和其他孩子玩儿游戏，看都不看我们一眼。
妈妈再唠叨一遍，孩子有气无力地低着头。
应着：知道啦，知道啦。
我想刚才的这些景象应该是历历在目，我们大家身边比比皆是。
甚至是十几岁的孩子了，父母不在家就吃不了饭，因为不会做呀。
十几岁的孩子。
让孩子帮忙收拾收拾屋子什么的，不情愿，不乐意，讲条件。
李玫瑾教授说“教育孩子独立胜过考第一”我们爱孩子并没有错，我们为孩子做点儿什么也没有错，可是，如果孩子从小太依赖我们，没有一点独立性，什么都靠爸爸妈妈，让她以后走向社会，能扛得住来自四面八方的各种压力吗？李玫瑾教授说，让孩子独立，胜于考第一。
那我们今天就说说教育孩子的核心问题。
我们一起来分享亲子教育的五大核心理念。
这五大核心理念是我们每一个做父母的都必须要熟练的掌握和知道的。
精选最新幼儿教育的基本理念
一、幼儿教育的基本理念：(一)幼儿为本。
尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供合适的教育，保障幼儿健康快乐的成长。
(二)师德为先。
热爱学前教育事业，具有职业理想，履行教师职业道德规范。
关爱幼儿，尊重幼儿人格。
富有爱心、耐心、责任性和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
(三)能力为重。
把学前教育理论和保教实践想结合，突出保教实践能力;研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业水平;坚持实践，反思，再实践，再反思，不断提高专业技能。
(四)终身学习。
学习先进学前教育理论，了解过内外学前教育改革的经验和方法;优化知识结构，提高文化素养;具有终身学习发展的意志和能力。
二、具体措施：首先，我要具有扎实的基本功。
做到“五会”：会弹琴、会唱歌、会跳舞、会制作、会使用玩教具;“二熟练”：熟练掌握幼教法规、大纲和教材，熟练运用普通话组织教案;“一规范”：组织教育活动一定要符合<规程)要求，规范有序。
譬如：能给幼儿讲动听的故事，并会按故事的情节模仿出不同的音调，绘声绘色地表演角色游戏，如模仿小青蛙跳、小狗叫、小白兔的可爱形态，模仿老奶奶的样子及语态动作……能编出幼儿喜爱的儿歌、谜语，能与幼儿共同体验游戏的快乐，把活动室及睡室布置得充满儿童情趣，并赋予教育性及美化性、娱乐性，使幼儿喜欢幼儿园。
其次，我会把教育工作开展得生动活泼，促进幼儿全面和谐发展，为素质教育进一步打下基础。
幼儿教师要有较强的教育教案能力，才能吸引幼儿积极参与学习的兴趣。
在组织活动中，按《幼儿园教师专业标准(试行)》精神，以游戏为幼儿的基本活动形式，合理安排活动内容，让幼儿在“学中玩，玩中学，学中求进步”。
同时，我会深入了解、观察分析幼儿，及时捕获幼儿身心发展的信息，积累幼儿行为表现的素材，了解行为产生的原因，作出正确的分析判断，以便对症下药，达到预期的教育效果。
最后，我会与幼儿建立良好的师生友谊，了解幼儿的情感，让幼儿觉得我是他们的好朋友，只有这样，我才能根据幼儿的生活经验、个性、兴趣及能力，适当选材，抓住契机，持之以恒，因人施教，以使幼儿最大限度地发展。
幼儿园教育教学理念总结 幼儿园教学理念
幼儿园教育教学理念总结一、幼儿园教育的重要性1. 幼儿期是人一生中最为重要的成长阶段，在这个阶段，儿童的身心发育都处于快速发展的阶段，因此幼儿园教育的重要性不言而喻。
幼儿期教育的质量直接关系到孩子未来的发展，对于培养孩子良好的品行和习惯，以及形成积极的人生态度有着重要的作用。
2. 幼儿园教育在儿童的生活和学习中起着至关重要的作用，它既是儿童在进入正规教育前接受的第一门教育课程，又是儿童刚刚脱离父母养育的平台和过渡，同时也是孩子与外界社会接触的第一步。
二、幼儿园教育的理念1. 以师生互动为核心。
幼儿园教育理念强调老师与幼儿之间的紧密互动，老师要关心爱护每个孩子，耐心倾听他们的话语，理解他们的内心世界，促进和保持幼儿的积极主动性和创造力。
2. 以儿童为主体。
幼儿园教育理念强调教师要以儿童为主体，关注儿童的个体差异，注重尊重儿童的学习和发展个性，关注并支持儿童的健康成长。
3. 以综合发展为目标。
幼儿园教育理念注重培养儿童的各方面潜能，综合发展儿童的智力、情感、道德、身体、语言、审美、劳动等各个方面。
4. 教育和教学相结合。
幼儿园教育理念认为教育和教学是相辅相成的，教育是以教学为手段的，是教学的综合，是教学的核心。
5. 实施游戏教育。
幼儿园教育理念认为游戏是儿童学习和发展的天然形式，老师应该以游戏为媒介，创设多种形式的游戏活动，充分激发、调动和发展儿童的认知、情感和行为。
三、幼儿园教学实践1. 营造和谐教育环境。
幼儿园教学应营造和谐、舒适的教育环境，保证儿童生活的质量和健康，同时要注重发展教育环境与自然环境相协调一致。
2. 注重创设优质教育活动。
幼儿园教学应制定周密的教学计划，设计丰富多彩的教学活动，创设优质的教育环境，吸引儿童的参与，激发他们的学习兴趣和积极性。
3. 促进儿童全面发展。
幼儿园教学应以发展为中心，促进儿童的个性发展，注重儿童的情感、态度、习惯、思维、创造能力的培养和发展。
4. 充分发挥教师作用。
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在国内知名度较高的有蒙台梭利、瑞吉欧和华德福，近年来也开始在国内流行。
蒙台梭利教育理念蒙特梭利认为，孩子的早期教育应该以感官训练为主，因为那么小的孩子是用他的感觉器官来感受身边的世界，通过感觉、行走、触摸来使自己获得各种能力和技巧。
感觉训练能够让孩子的感觉器官变得更加敏锐，能够培养孩子的观察能力、判断能力、专注力和意志力，在孩子的身体功能协调和完善上起着非常重要的作用。
蒙台梭利认为通过作业，儿童自然就学会谨慎，学会自觉，学会指挥身体的行动；通过作业这种自由选择的个体活动方式，学会依靠自己、学会尊重他人，使儿童之间没有妒忌，没有争吵，从而培养绝对平静的气氛，良好的秩序由此而来；通过作业，让儿童学会自我约束，为意志力形成作准备，推动儿童服从。
可见，蒙台梭利所主张的是从自由经过作业到自觉秩序和服从，从而实现让儿童自我教育的目的。
蒙特梭利的教学内容以教具的种类来分，分为五大领域日常生活教育、感官教育、语言教育、数学教育、自然人文教育。
1日常生活教育包括照顾自己、维护环境、基本动作、社交行为等，锻炼孩子肢体动作的协调能力，帮助孩子适应环境，具有独立生活的能力，同时培养孩子的耐心与注意力。
2感官教育包括视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉等，培养孩子敏锐的感官，锻炼孩子辨别力和手眼协调的能力，同时培养孩子观察、比较和判断的能力。
3数学教育包括建立数的概念，认识数字，培养初步的逻辑思维能力、判断能力。
4语文教育进行听说训练，培养孩子听说能力、早期阅读能力，提高孩子的语言能力。
5自然人文教育包括音乐、美术、自然等教育，引导孩子接触身边的世界，形成对形状和色彩的认知，教孩子学会认识事物的方法，培养孩子的好奇心和主动探索的精神。
中国一些教育人士对蒙台梭利的评价有专家提出蒙氏教育中的自立和独立价值，强调的是个体而非团体，儿童可能会因为缺乏相互协作降低其社会技能，使得孩子最后不能适应传统学校。
蒙台梭利通过作业把自由与纪律、活动与教育协调起来的做法是一个有意义的尝试，她要求教师以身作则、研究儿童、引导儿童，这对于提高教师素质也有积极意义。
但是，由于蒙台梭利把儿童的天性理想化，夸大了儿童的自发冲动和自由活动在教育中的重要性，因而也就夸大了儿童自我教育的作用和意义。
这就决定了在蒙台梭利的教育体系中，教师的主要职能是被动、消极的，教师的主导作用，尤其是直接传授知识和说理方面的作用就不能充分发挥。
北师大霍立岩教授指出蒙台梭利教育法的局限性。
表现在三个方面，其一难以在更多地区推广；其二，对学龄前儿童的教育效果不如对学龄期儿童效果好；其三，实施过程中出现了一些具体问题这种高结构化的课程不利于发挥儿童的主体性。
蒙台梭利教育法毕竟脱胎于智障儿童的训练方案，再加上这种教育法的结构化程度较高，所以，儿童的行为常被高结构化的活动所限制，不利于发挥儿童的主体作用。
忽视儿童的情感陶冶和社会化过程。
从蒙台梭利教育法设计的教育内容由日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育和文化教育五大领域来看，缺乏与同伴协商合作的机会，忽视儿童的情感陶冶和社会化过程。
瑞吉欧教育理念瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯•马拉古齐和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。
数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则。
人们称这个综合体为瑞吉欧•艾米里亚教育体系。
其主要特点如下1社会支持和父母参与全社会关心幼儿教育素来时意大利的好传统，是意大利文化中集体主义的一种体现。
在瑞吉欧镇，0—6岁儿童的保育和教育是一项重要的市政工程，享有12％的政府财政拨款。
父母在学校中所起的种种作用是实质性的。
在全镇所有的幼儿学校中，父母都有权利参与学校各个环节的事务，并自觉承担起责任。
2学校的民主管理与合作瑞吉欧学前教育系统以儿童为中心，在幼儿学校里，无论是教师或儿童都能获得家一样的感觉。
教师之间没有任何层次等级，他们只是平等的共事者和合作者。
这里也没有我们在一般机构中所见的那些行政事务。
瑞吉欧幼儿学校实行3年一贯制，教师连续跟班教学，以保持教师和幼儿之间长期稳定的联系。
3弹性课程与研究式教学幼儿学校的课程主要解决儿童真实生活中的问题，教师结成小群体进行长期深入的专题研究。
他们没有固定的课程计划，教学活动强调生动而富有实效的学习，决不匆匆忙忙走过场，要求自然而流畅。
4多种多样的教学手段语言只是教师与幼儿彼此沟通的手段之一，瑞吉欧要求教师多采用动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等多种方式进行教学。
5合作学习与反思实践教师和孩子一样，都不是训练出来的，相反，教师是在与孩子、与父母、与其他教师沟通的环境中学习的。
这种合作关系有助于教师不断增强自己的角色意识，提高教学水平。
6开放的教学环境瑞吉欧教育体系特别重视学校环境的设计布置，他们把学校的环境称之为不说话的老师。
因此，他们精心设计学校的每一个角落，让幼儿在开放的环境中愉快学习、相互合作、彼此交往。
华德福教育理念20世纪初，奥地利科学家、哲学家和教育家鲁道夫•史代纳认为可以用科学的方法来研究人类的精神领域，并创立了一门特别的精神科学，称为人智学。
1919年，他受邀根据人智学的理念为德国斯图加特一家名为的香烟厂的工人子弟办了一所学校，并命名为自由华德福学校。
学校共有12名教师和256名学生。
后来，凡是实践这一教育理念的学校都被称为华德福学校，或鲁道夫•史代纳学校。
根据2000年德国华德福教育友好协会统计，当时全球有876所华德福学校、2000多所华德福幼儿园，以及300多所华德福矫正教育和社会治疗机构。
华德福教育努力把学生的体验由单一的智力发展转化为全人的教育，其教学大纲建立在对人生早期的3个重要发展阶段的理解和认识上。
第一个七年0~7岁，儿童通过模仿来学习。
华德福教育认为过早的单一的智力开发会透支幼儿用于建设身体和进行模仿的生命力，不利于幼儿身心的整体发展，甚至会影响到成年后的健康状况。
所以，玩家家、烹饪、家务劳动、扮演各种人物、看偶戏、捏蜂蜡造型、绘画、唱歌、做韵律舞、听故事和做游戏、生日庆祝和节日庆典、户外活动和园艺劳动，以此让孩子们学习有价值的社会技能和生活技能。
第二个七年7~14岁，孩子通过想象和感受来学习。
在华德福学校，班主任从一年级带班到八年级，讲授主课。
同时有不同的课任教师担任手工、音乐、韵律舞、外语、体育等教学。
第三个七年14~21岁，青少年开始探索真理，体验思考的力量。
当学生开始探索我是谁，我如何面对和进入世界等问题时，教学中就应注重寻求事物的意义。
如在研究数学法则的同时，要学习有关的诗歌和音乐；在欣赏达•芬奇的绘画时，要做光学的实验；通过历史的学习，学生可以探索科学、音乐、艺术、哲学、宗教和人类发展的关系。
福禄贝尔教育理念目前英国早期教育的主要学习方式游戏。
主要建立在以下思想基础上1福禄倍尔的哲学必须把孩子看成是一个活生生的、活泼可爱的、有认知能力的个体。
必须将儿童的生活及其各种不同环境与关系整合起来加以考虑必须以发展的眼光去看孩子的过去、现在和未来。
2苏珊艾萨克的经验主义理论社会发展的事实表明教学的组织应基于活动而不是静止的因素。
既观察儿童在自发游戏中的行为，也观察儿童在有组织的活动中的行为才是明智的。
在每日生活和整个童年期中，儿童总是作为一个有机的整体在游戏和欢笑、争吵和友爱、思考和提问。
3列夫维果茨基关于游戏、最近发展区的理论"在游戏中，儿童开始获得其参与社会生活所必须的动机、技能和态度。
""在游戏中，儿童的表现总是超过它的实际年龄，高于他日常的行为表现，在游戏中，儿童好象是一个比他自己高出一头的人。
""儿童的实际发展水平在其独立解决问题的过程中体现出来，儿的潜在发展水平是在成人的指导下或与有能力的同伴的合作中体现的。
"同时，英国幼儿教育理念的形成还借鉴1意大利瑞吉欧关于成人的儿童观及成人期望的重要性的观点"我们认为儿童有丰富的潜能和能力，而这些潜能和能力大多与成人和其他儿童有关。
"2美国专家关于儿童发展研究的理论。
美国*和关于儿童对自己作为学习者的认识的观点。
关于早期教育影响作用的研究观点。
根据以上观点，确立英国基础教育的理念交流的价值远远超过了去传授"什么是真实的和正确的"活动的意义，对于儿童来说更是如此。
教育者和儿童之间不应该是不成熟的，须要保护的个体和看护者的关系。
而应该形成一种基于真正友谊的人际关系，这种人际关系的特点就是自发自然、冒险和愉悦。
——是英格兰政府以给父母的选择、给幼儿的开始为宗旨，提出的一个教育方案，此方案在2008年9月被正式纳入英格兰的法制中。
的目标是给所有～5岁的幼儿提供一个连续的发展与学习体系，使他们在生活中获得更多更好的发展机会，让每个幼儿都能在将来成为身心健康、拥有安全感、成功和快乐的人。
此方案包括了六个幼儿学习领域1．个性、社会性与情感；2．交流、语言与书写；3．解决问题、推理与数理能力；4．对周围世界的认识；5．身体的发展；6．创造力的发展。
幼儿教育理念童多元智能教育理论由美国哈佛大学着名教育学家加得纳提出。
这一教育理论将人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察智能。
其理论更注重儿童智能的全面开发。
理论指出0-7岁是幼儿各个智能发育的关键期，这一阶段幼儿的智能是否全面平衡地发展直接关系到幼儿的一生。
每一个人的智能组合是不同的，通过教育可以发现孩子的优势智能，从而把每一个孩子培养成富有个性的、适合未来社会发展需要的人。
加德纳将人生学习过程分成不同阶段1儿童期阶段，幼儿往往表现出惊人的能力或某种天赋。
而获得这些初步发展并不需经过正规的教育，而大多则是透过幼儿世界或接触范围、领域自发性互动产生的。
环境的影响和文化的演化对儿童的潜能发展是至关重要的；2入学期阶段，学生的幼年自由自在的探索范围和可能性日趋缩小，通常由学校教育来引导，鼓励他们进入未知世界。
这个阶段功能可比喻为师傅领进门，深造靠自己的师徒制，教师的形象和作用对学生一生发展至关重要；3青春期称之为处于十字路口。
人们认为学生安然渡过这危机阶段，就有机会持续保持创造力和求知欲。
通常15～25岁阶段是天赋发展最平实的一个阶段，成为神童的可能性已经结束，天才还潜伏在遥远的将来。
4承上启下的发展阶段，往往也会影响安身立命的成熟阶段；5安身立命阶段，又称定位阶段30～35岁阶段。
该阶段智能或天赋表现最旺盛，当然也不排斥大器晚成的个别成功者。
这个理论的意义在于首先是教育要以学生的认知发展为基础，设计符合身心发展的教育方案；其次要根据不同的发展阶段特征，提供发展智能、创造力的机会和环境，尊重学生的个性发展；最后是因材施教，改善教育模式，发现学生潜能和智能的差异性，创设以个人为中心的学校。