听力学习策略训练的模式和实施
听力学习策略训练的目的、形式和个案研究
语言习得理论的重要组成部分， 学习策略研究伴随着该理论的深入发展 行集中训练， 还是将学习策略溶入到平时的外语听力教学中； 二的方式及其成效” 的探讨， 给第二语言教学
究， 也是以学习策略研究为其理论框架， 涉及的研究有两类： 描述性研究
的理论和实践带来了巨大影响 】 。国内外有关外语听力学习策略的研 两种形式 。讲座式学习策略训练主要不是训练如何使用策略， 而在于 （ｅ ｒｔｅ ｔ ｉ ） ｄｓ ｉｉ ｕ ｅ 和介人性研究（ ｔｖｎｏａ ｓ ｄ ｓ 。其中， ｃｐｖ ｓ ｄ ｓ ｉｅ ｅｔｎ ｔ ｉ ） ｎｒ ｉ ｌ ｕｅ 描述性 教学开始之前给学习者做专题讲座或报告， 有时也穿插其中。其优点在 研究主要涉及对听力学习策略的确认、 界定与分类， 以及探索影响策略选 于规模大、 节省时间、 而且不占用常规课堂教学时间。但由于学习者不能 择及使用的因素等。介入性研究则主要考察如何将描述性研究的结果反 结合语言活动亲自 试验策略， 所以往往不能取得实际的训练效果。研讨 馈于教学实践， 如何向学习者传授完成听力学习任务的学习策略， 以帮助 式也是一种短期的专门训练。与讲座式不同的是， 它使学习者以小组讨 有利于策略的吸收和掌握。 他们更加快捷、 高效地学习语言。简而言之， 介入性研究的中心议题就是 论和实际操作相结合的形式训练学习策略， 策略训练Ｈ 。其中， 】 既包括探讨策略训练的目的与形式等的理论性研究， 但这种形式需要专门安排时间； 另外， 学习者在做小组讨论时可能需要更
卅c0ii肌1998认为策略训练在提高学习者的学习技能和语言技能上很有必要它有助于学习者自我诊断语言学习中的不足让学习者理解提高学习效率的不同途径使学习者掌握多种问题解决的技巧促使学习者熟悉自己常用的学习策略并尝试新的策略二听力学习策略训练的形式对于听力学习策略训练形式的研究主要存在以下两种分歧
学会如何做有效的听力练习
学会如何做有效的听力练习随着全球化的推进和英语的普及，提高听力水平已经成为学习者的基本要求之一。
然而，很多学习者在听力练习中遇到困难，效果不佳。
要想有效提高听力能力，下面将介绍一些实用的方法和技巧。
一、创造真实语境要想提高听力能力，首先要让听力练习接近真实的语境。
可以通过听录音、观看电影、听广播等多种方式来模拟日常生活中的听力环境。
特别是选择与自己学习领域相关的材料进行听力训练，可以提高听力的针对性和实用性。
二、多样化的练习材料多样化的听力材料可以让学习者更好地适应不同的听力场景。
可以选择英语新闻、电视剧、纪录片、英语课程等不同类型的材料，以拓宽知识面的同时提高听力能力。
此外，还可以利用各类听力软件或在线资源，进行专项训练，提高听力的准确性和速度。
三、积极参与听力活动在进行听力练习时，积极参与听力活动是提高听力能力的关键。
可以尝试跟读、听写、模仿等方式，加强对听力内容的理解和记忆。
此外，也可以结合听力材料进行口语练习，提高口语表达的准确性和流利度。
四、有针对性的技巧和策略提高听力能力还可以运用一些具体的技巧和策略。
例如，首先可以预测即将听到的内容，根据上下文推测可能出现的单词或表达方式，从而提高听力的准确性。
另外，还可以通过抓关键词、注意转折词、理解上下义关系等方法来提高听力的综合理解能力。
五、分阶段的听力训练针对听力难度不同的阶段，可以分阶段进行听力训练。
初始阶段可以选择慢速、清晰的材料，以提高对基础语音和词汇的理解；中级阶段可以选择速度适中、文章内容较为简单的材料，提高对主旨和关键信息的捕捉能力；高级阶段可以选择较快、复杂的材料，提高对语法和语境的理解能力。
六、持续的听力练习提高听力能力是一个长期的过程，需要持续的练习和坚持。
每天抽出一定的时间进行听力训练，并记录自己的进步和不足之处。
通过反复练习，逐渐提高听力的敏感度和反应速度。
总之，要想有效提高听力能力，创造真实的语境，选择多样化的材料，积极参与听力活动，使用针对性的技巧和策略，分阶段进行听力训练，并持续进行练习是必不可少的。
听解策略和策略训练在听力课堂中的运用
个完整的听力理解 过程分为三个步骤 ： 听前 （ 前作柴 ） ， 实听 （ 本作 柴 ） ， 听后（ 後作 柴） 。在 完 整 的 听 解 过 程 中 ． 学 生 要 完 成 不 同 的任 务 ，教 师 在 上 述 三 阶 段 具 体 的 实践 过 程 中 所 起 到 的作 用 不 同 。
一Leabharlann ２ ． １ 听前 阶段 教 师 对 教 材 内容 加 以 引 导 ， 激活 学生的背景知识 ． 利 用 有 关 本 课 话 题 内容 的 图 片 等 让 学 生 预 测 内容 ， 提 示 关 键 词 ， 但 并不解 释所有生词 ， 那 些 可 以通 过 上 下 文 推 测 意 思 的 词 会 在 “ 实听” 阶段 让 学 生 推 测 其 意 。 给 学 生 提 出一 些 相 关 问题 ． 让 学 生 有 目的地 听 。 在 这一 过程 中 。 教师需要及时导入“ 预测 ” 这 一 听 解 策 略 。根 据 话 题 预 测 之后 再 听 。 听 的 时候 有 期 待 ． 可 以 让 学 生 更 集 中精 力 地 听 出材 料 的 内 容 。 “ 预测 ” 这 一 课 堂 活 动 很
重要 。 ２ ． ２ 实 听 阶段
１ ３ 常 生 活 的 听解 一 般 都 是 有 目的 的 ．只 要 听取 必 要 的 内 容记住就可 以。 比 如这 段 内 容有 没学 的单 词 和 表 达 ， 但 为 了 回 答 提 出 的 问题 或 完 成 任 务 ， 必须 听出的地方并不多 。 可 以 提 醒 学 生 有 目的地 听 ， 不 重 要 的 部 分 即使 听不 懂 也 没 关 系 ， 不 要 强 求 把 所 有 内容 都 听 出后 记 下 来 。 有 目的有 重 点 选 择 性 地 听 ， 也 是 听解 策 略 之 一 ． 即“ 选择信息” 策略 。 在 实 听 过 程 中 ． 确 认 听 前 的预测是否正 确 ， 第 一遍听大 意 。 听主题梗 概 ， 细 节 的 理 解 放 到第 二 遍 以后 ．尚 未 学 习 的 词 语 或 未 听懂 的 部 分 让 学 生 推 测 ，听完 两 三遍 后仍 然 不 懂 的 ，让 学 生 以提 问 的 形 式 记 录 下 来。 在这一过程导人“ 推测 ” 和“ 提 问” 策略。 让 学 生 再 听时 有 意 识 地监 控 自己 的 听解 过 程 。 跳过 已知信息 ， 重点听未听懂 的内 容 。换 句话 说 。 要 在 听 的过 程 中 持续 检 查 自 己听 懂 了什 么 ， 还 有什么不明 白、 不 足之 处 。 这也 是 昕 解 策 略 的一 种 ， 即“ 监控” 策略。听解不同于读解 。 读 解 可 以 通 过 查 字 典 反 复读 ， 帮 助 理 解， 而 听 解 材 料 是 一 次性 的 声 音 材 料 。 必 须 在 瞬 时 对 所 听 内 容 进行处理 。 边听边预测话题 发展 。 根 据 上 下 文 对 生 词 和 表 达 进 行 推 测 等 。 教 师 不 可 能 把 所 有 学 生 不 知 道 的 语 言 知 识 都 教 给 学生 ． 教 会 学 生 学 习方 法 ． 培 养 学 生 运 用 各 种 听 解 策 略学 习语 言 的习 惯 才 是 最 重 要 的 。实 听 阶段 需 要 综 合 利 用 “ 选择” 、 “ 推 测” 、 “ 监 控” 等 多 种 听解 策 略 ， 教 师在 备课 、 授 课 时要 及 时 有 效 教 师 可 以发 挥 和 利用 小 组 合 作 学 习 的 优 势 。小 组 可 以 有 多 种 组 合 方 式 。例 如 可 以 将 四 五 个 后 进 生 组 成 一 个 英语 学 习 小 组 ． 朗读 活动 可 以 结 伴 进 行 。学 生 有 了学 习伙 伴 和 学 习氛 围。 就会 有竞争意识 和上进心 ， 有 利 于 英 语 口语 的学 习 ； 或 者 将 学 优 生 和后 进 生 组 成 学 习 小 组 ， 让 学生结对学 习， 学 优 生 帮 助 后进 生 ， 更有针对性地帮助后进生提高英语 １ ３语 水 平 。 参考文献 ： 【 １ ］ 崔刚 ， 罗立胜． 英语教学理论 与实践【 Ｍ］ ． 北京 ： 对 外 经 济 贸 易大 学 出版 社 ， ２ ０ ０ ６ ： ２ ７ — ２ ９ ． 『 ２ ］ 杨 雪． 英 汉语关 系之迁移 研 究［ Ｊ ］ ． 黑龙 江佳木 斯学 院 学报 ， ２ ０ １ ３ （ ６ ） ： １ ４ ３ — １ ４ ４ ．
英语听力教学设计与实施
英语听力教学设计与实施第一部分：引言听力是语言学习的重要组成部分，它涉及到语音、语调、语速和语境的理解能力。
掌握良好的听力技巧对于学生的英语学习至关重要。
本文旨在讨论英语听力教学的设计与实施，以提供一系列有效的方法和策略，帮助学生提高听力水平。
第二部分：制定教学目标要设计和实施一堂有效的英语听力课程，首先需要制定明确的教学目标。
教师可以根据学生的水平和需求设置适当的目标，如提高听力理解能力、增强对不同语境和口音的适应能力。
第三部分：选择合适的教材在教学过程中，选择合适的教材对于学生的学习效果至关重要。
教师可以选择一些具有挑战性的听力材料，如真实的对话、新闻广播和英语电影等，以提高学生的听力技能。
同时，教师还可以利用专门设计的听力教材，如练习册和录音材料，来辅助教学。
第四部分：创造积极的学习氛围在听力教学中，营造积极的学习氛围对于学生的学习动力和自信心的建立至关重要。
教师可以采用小组讨论、角色扮演和游戏等活动，激发学生的兴趣和参与度。
第五部分：提供有效的听力训练为了提高学生的听力水平，教师可以提供一些有效的听力训练。
例如，教师可以设计一些填空、选择和对话补全等练习，帮助学生培养捕捉关键信息的能力。
第六部分：强化学习策略学习策略对于提高学生的听力技能至关重要。
教师可以教导学生如何使用笔记、图表和概括等技巧，以提高他们的听力效果。
同时，教师还可以培养学生的自主学习能力，鼓励他们在课余时间多听英语材料。
第七部分：培养自主学习习惯学生在教室之外也可以通过多种途径提高听力水平。
教师可以建议学生使用英语听力APP、观看英语影片或者参加语言交流活动，以增加他们的听力输入量。
第八部分：充分利用技术手段现代技术工具为英语听力教学提供了更多的机会和方式。
教师可以使用录音机、多媒体设备和互联网资源，提供丰富多样的听力材料，以促进学生的听力发展。
第九部分：定期评估和反馈定期的评估和反馈对于学生的听力提高至关重要。
教师可以设计一些测试和考试，了解学生的听力水平，并及时给予他们积极的反馈和建议。
英语听力策略培训模式探讨
英语 听力策 略培 训模 式探讨
宝建 东
（ 重庆 三 峡 学 院外 国语 学 院 ，重庆 万 州 ４ ４ ０ ） ０ １ ０
摘 要 ： 年 来 ， 来 越 多 的研 究 者 对 听 力 策 略 培 训 进 行 了研 究 ， 且 他 们 大 多肯 定 了听 力 策略 的 可 教 性 。 近 越 而
下 几 点 内 容 ： ） 提 高 学 习 者 的 策 略 意 识 ； ） 略 是 １要 ２策
可 以被 教 授 的 ； ）要 提 供 给 学 习 者 大 量 的 练 习 机 会 ； ３ ４） 当 的 培 训 方 法 是 至 关 重 要 的 。 适
２．２三 步 听 力 策略 培 训 模 式
１ 确定 培 训 者 的需 要 和 培 训 时 间 ）
２ 仔 细 选 择 所 要 培 训 的 学 习 策 略 ） ３ 决 定 是 否 把 培 训 纳 为课 堂 教 学 ） ４） 虑 学 习 者 的动 机 因 素 考 ５ 准 备 策 略 培 训 的 材 料 与 活 动 ） ６） 定 是 否采 用 “ 决 明式 ” 略 培 训 策
７） 价 策 略培 训 结 果 评
Ｏ Ｖ ｌｙ （９５１８ ；９０ Ｆｊ ａ Ｔ ｏ ｐｏ ｕ ｉ ｑ ａｅ １８ ； ７１９ ）、ｕ ｗ ｒ ｈｍ ｓｎＲ ｂ ｌｌ ９ ｉ ａ、 ｎ
的 实 验 都 证 明 了 第 二 语 言 策 略 的 可 教 性 Ｏｑｌｌ ｙ Ｖａｌ ｅ （９ ７ 也 认 为 策 略 是 可 以 教 授 的 。 Ｃ ａ ｔ１ ８ ） 对 １８ ） ｈ ｍｏ （９ ７ 在 善 学 者 的研 究 中 发 现 了 学 习 策 略 可 用 于 听 力 训 练 的 重 要 事 实 。 即善 学 者 不 仅 在 二 语 课 堂 ， 且 还 在 非 课 而 堂 学 习 环 境 中都 有 意 识 地 运 用 了学 习 策 略 。 充 分 表 这 明 ． 师 可 以有 效 地 将 学 习 策 略 应 用 到 语 言 学 习 的各 教
浅谈提高初中生英语听说能力的策略与建议
浅谈提高初中生英语听说能力的策略与建议随着全球化的发展，英语已经成为全球通用的第二语言，对于初中生来说，学好英语不仅是提高综合素质的需要，更是开启国际视野、增加就业竞争力的必备技能。
而要学好英语，提高英语听说能力是至关重要的。
那么，该如何提高初中生的英语听说能力呢？下面我们就来谈一谈相关的策略与建议。
一、创设英语学习浸入式环境学习语言最好的方式就是在浸入式的环境中学习。
在校园中，教师可以通过布置英语角、英语主题班会、英语角色扮演等方式，营造一个浸入式的英语学习环境，使学生在潜移默化中提高听说能力。
在家庭中，家长可以给孩子提供英语绘本、英语动画片、英语歌曲等资源，让孩子在生活中自然而然地接触到英语，提高英语听说能力。
二、注重口语表达的训练除了学习语法和词汇外，口语表达的训练同样至关重要。
可以通过角色扮演、情景模拟等方式进行口语训练，让学生在真实的情境中使用英语进行交流。
老师还可以设置一些口语训练的游戏，增加学生的学习趣味性和参与度，促进学生口语表达能力的提高。
三、开展英语角和英语沙龙学校可以组织一些英语角、英语沙龙活动，提供一个让学生放开口说英语的机会。
在这些活动中，学生可以轻松地用英语交流，并且可以通过和其他同学交流学习到更多的表达方式和口语技巧。
四、鼓励学生大胆开口在英语课堂上，老师需要鼓励学生大胆开口，不害怕犯错。
只有敢于开口说英语，才能提高英语口语的流利度和准确性。
老师可以采取奖励制度，鼓励学生积极参与课堂讨论和口语练习，树立学生自信心，促进他们的英语口语能力的提高。
五、利用多媒体技术加强听力训练现代技术的发展为英语听力训练提供了更多的可能。
老师可以利用多媒体设备，播放英语听力材料，让学生通过听力训练来提高英语听力水平。
学生也可以利用手机、电脑等设备进行英语听力训练，提高他们的英语听力能力。
六、注重词汇积累和语音语调的训练除了听力和口语训练外，词汇积累和语音语调的训练也是提高英语听说能力的重要环节。
听力实施方案
听力实施方案一、背景介绍近年来，随着全球化的发展，英语作为一种国际通用语言的地位日益重要。
在这个背景下，提高听力水平成为许多人的迫切需求。
尤其是对于英语学习者来说，听力是提高语言能力的重要一环。
因此，制定一套科学合理的听力实施方案显得尤为重要。
二、目标设定1. 提高学生的听力水平，使其能够听懂各种语速和口音的英语。
2. 增强学生的听力理解能力，使其能够准确把握对话、讲座、新闻等各种语境下的信息。
3. 培养学生的听力策略，使其能够运用各种技巧和方法来解决听力难题。
三、实施步骤1. 制定听力训练计划针对不同水平的学生，制定不同的听力训练计划，包括听力训练的时间安排、内容选择和难度设置等。
通过系统有序的训练，逐步提高学生的听力水平。
2. 提供多样化的听力素材为学生提供丰富多样的听力素材，包括英语电影、纪录片、英语歌曲、英语广播节目等。
通过不同类型的素材，让学生接触到不同语境下的英语，提高其听力适应能力。
3. 强化听力策略的培养在听力训练中，引导学生学习并掌握各种听力策略，如预测信息、推断意义、捕捉关键词等。
通过训练，使学生能够灵活运用这些策略，提高听力理解的准确度。
4. 提供个性化辅导针对学生在听力训练中的问题和困惑，提供个性化的辅导和指导。
通过及时解答学生的疑问，帮助他们克服听力障碍，提高听力水平。
四、实施效果评估1. 定期进行听力测试设定听力测试的时间节点，对学生进行听力水平的定期评估。
通过测试结果，及时发现学生的听力问题，调整听力训练计划，确保实施效果的有效性。
2. 收集学生反馈意见定期收集学生对听力训练的反馈意见，了解他们在训练中的感受和困惑。
根据学生的反馈，及时调整听力训练方案，提高实施效果。
3. 观察学生听力表现在听力训练过程中，教师要及时观察学生的听力表现，发现学生的听力问题和进步。
通过观察，及时调整训练方案，促进学生的听力提高。
五、总结听力实施方案的制定和实施对于提高学生的听力水平至关重要。
小学英语听力技巧训练方案
小学英语听力技巧训练方案1. 简介小学阶段是培养儿童英语听说能力的重要时期。
良好的英语听力技巧不仅有助于提高学生对外语的理解能力，还可以为日后的口语和阅读打下坚实基础。
本文将介绍一套全面的小学英语听力技巧训练方案，帮助学生提高他们的听力水平。
2. 目标在小学英语课堂中，我们旨在帮助学生达到以下目标： - 提高对外语音频材料的理解能力； - 培养快速捕捉信息和有效记忆的能力； - 增强对不同口音和发音的适应性。
3. 训练内容3.1 听力材料选择选择适合小学生年龄段和英语水平的听力材料非常重要。
可以从一些富有趣味性、激发兴趣的故事、歌曲、电影片段等进行选择。
同时，也要根据学生的程度选择合适难度级别的材料，逐步增加挑战。
3.2 听前准备在开始听力练习之前，要进行一些听前准备工作： - 给学生提供与听力内容相关的背景信息，帮助他们更好地理解故事情节或主题； - 预测一些可能出现的关键词汇或短语，并解释其含义。
3.3 听力活动以下是一些有效的听力活动，可结合具体材料进行训练： - 听辨：要求学生听取细节信息，并根据问题或描述选择正确答案。
- 听写：播放录音并要求学生尽可能准确地将所听内容书写下来。
- 对话重现：将对话分段播放，并要求学生在每个段落之后重复对话中的内容。
- 故事串联：播放一个故事，在结束后要求学生按照顺序重新叙述整个故事。
3.4 记录进展跟踪学生的进展非常重要。
可以通过记录成绩、给予反馈和评估测试等方式来评估学生的听力水平。
根据每个学生的表现，做出相应调整和改进。
4. 提示和建议•注重培养学生对英语音韵、语法和词汇的感知能力；•鼓励学生多次反复听取同一段材料，帮助他们逐渐理解并记住其中的内容；•创造积极的学习氛围，通过奖励和表扬激励学生；•与其他语言技能（如口语、阅读和写作）相结合，帮助学生更好地巩固所学的知识。
5. 结论小学英语听力技巧训练方案是培养学生英语综合能力的关键一环。
通过科学有效的训练方法，可以提高学生对外语听力材料的理解能力和应对各种语音难题的能力，为其未来在英语学习中打下坚实基础。
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（ 教学分析和目标设定 教学分析是对教学活动中 一） 学习者、 教师和教学环境等相关情况的了解。目 标设定是围 绕策略训练的目的和教学分析的结果， 制定出在现有条件下 学习者应该达到并可以达到的教学 目 标。
（ 内容选择和组织 内容选择是 围绕教学分 析和 目 二）
的设计等等。 作为一种新兴的教学模式， 听力学习策略训练 在提高学习者的听力水平和策略使用意识等方面的价值， 已
第 ６期
专业的两个 自 然班（ 总共 ８ 名学生）进行为期一个学期的 ９ ，
实验研究。时间从 ２０ 年 ９ ８日至 ２０ 年 １ ０８ 月 ０８ ２月 ２ １日， 总共 １ 个教学周（ ４ 去除国庆假期） 。实验前， 笔者选用“０ ６ ２０ 年６ 月大学英语四级考试（ 听力部分）作为前测考卷（ ” 满分 被笔者设定为 ５ 分）对实验班和对照班进行了比较。实验 Ｏ ， 班的平均分为 ３． ９对照班的平均分为 ３＿７实验班比对 Ｏ８ ， ｌ７ ， 照班的平均分略低。但是 ， 通过独立样本 Ｔ检验后发现， 两
习得理论的重要组成部分， 学习策略研究伴随着该理论的深
入发展而成果斐然。其研究领域从最初对于“ 优秀语言学习 者使用的策略” 的描述， 到如今对于“ 语言策略培训的方式及 其成效” 的探讨， 给第二语言教学的理论和实践带来 了巨大 影响 （ 【 。 世纪之交的高等教育大学英语课程改革， 旨
日 为人们所认 识。但 随着 近年 来第 二语 言 习得 （ｅ ｎ 渐 Ｓｃ ｄ ｏ
Ｌｎｕｇ Ａ ｑｉｔｎ研究的进展， ａｇａｅ ｃｕ ｉｏ） ｓｉ 人们发现， 他们对原本复 杂的语言学习过程的认识太过简单了。要想真正有效地组 织外语教学， 必须重新、 全面、 深刻地认识外语学习的本质及 相关因素的作用等基本理论问题 “ 。作为第二语言 ｎ。
在第二语言习得及其学习策略研究的长期影响下， 教师 于 ２ 世纪 ９ 年代起 ， Ｏ ０ 开始在课堂中系统地进行有关听力学 习策略方面的训练ｎ（ ｊ ｌ 。传统外语教学的研究重点放
在 如何“ 上面 ， 教” 研究者关心更 多的是教材的编写及教学 法
略训练的形式宜采用 明晰的渗透式的形式 ， 由以下 ４ 个环节 构成一个有机 的整体 。表述如下 ： ｊ
在加强对学生学 习策略的指导 ． 帮助他们形 成 自主学 习的能 力。本研究在对听力策略训练进行相关理论阐释的基础 上，
料选编是为实施听力教学而进行典型材料的准备， 既包括针 对策略训练而编写的训练材料， 也包括为完成常规听力教学 任务所使用的听力教材。
（ 教学评价 四） 教学 评价在 听力 策略训练 的全程都在
发挥作用， 既包括对训练 目 标的完成情况和整个训练方案的 合理性所进行的“ 终结性评价”也包括上课期间对各个圳练 ，
内容所进行 的“ 形成性 评价” 。
设计了一种明晰式、 渗透式的策略训练模式， 并力图通过一
个实验研究 的个案 ， 全面和深人地探讨 听力学 习策略训练在 大学英语听力教学中的实施及其成效。
标设定， 选择那些学习者使用状况一般或者较差且有利于改 善他们的情感状态及帮助他们克服听力困难的听力学习策 略。内容组织是对所要训练的听力学习策略进行有机的整
合， 并初步制定策略训练方案。
（ 训练实施和材料选编 训练实施是针对不同的策 三）
略类型 ， 用不 同的教学方法来进行听力学 习策略训练。材 运
收 稿 日期 ：０ ９ ０ １ ２ ０ ８ ９
作 者 简 介 ： 盛 （ ９ ０一） 男， 建 泉 州 人 ， 州 师范 学 院 外 国 语 学 院助 教 ， 士 。 黄 １８ １ ２月
河 北北 方 学院 学报（ 会科 学版 ） 社
Ｖｏ． ５ ＮＯ ６ １２ ．
Ｄｅ ．２ ０ ｃ ０ ９
听 力 学 习 策 略 训 练 的 模 式 和 实 施
赘 盎
（ 州师 范学 院 外 国语 学 院 ， 泉 福建 泉 州 ３ ２ ０ ） ６ ０ ０
摘 要 ： 教 学 分析 和 目标 设 定 —— 内容 选择 和 组 织 以“
一
二、 训练实施策略
为了检验听力学习策略训练的成效， 和传统教法相 即“ 比， 听力学习策略训练能否较大地提高学习者的听力理解水
平”此次研究笔者针对所教的泉州师范学院 Ｏ 级地理科学 ， ７
、
策略训练模式
笔者对比分析了国内外几种较有代表性的策略训练模
式 ”， Ⅱ“ 针对国内英语教学的现状。 认为有关听力策
训 练 实 施 和 材 料 选 编 … 教 学评 价 ” 主 要 模 式 的 听 …一 为
力 学 习 策略 训 练 对 于 大学 英语 听 力 教 学 的有 效 性 ， 需要 通 过 实验 研 究加 以验 证 。 实验 结 果 表 明 ， 传 统 教 法相 比 ， 与 听 力 学 习 策略 训 练 能 够较 大地 提 高 学 习者 的 听 力 理 解 水 平 ， 强 其 学 习的 自主 性 和 自信 心 。 广 大 外 语 教 师 可 以 在 增 充 分认 识 学 习者 的 需 求 和 现有 教 学条 件 的 前 提 下 ， 意识 地 运 用听 力 学 习策略 训 练 来 弥补 传 统 教 法 的局 限与 不足 ， 有 提 高教 学成 效 。 关 键 词 ： 力 学 习策 略 ； 略 训 练 模 式 ； 练 实施 听 策 训 中 图分 类 号 ： ２ Ｇ４７ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２ ９ ５ （ ０ ９ ０ — ０ ９０ １ ７ — ９ １ ２ ０ ） ６ ０ ８ —４
第２ ５卷 第 ６期
２０ ０ ９年 １ 月 ２
阿＇ 方 学院学棵（ 会 学 ） 社 科 版
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｅ ｅ Ｎｏ ｔ ｉｅ ｓｔ （ ｏ ｉ ｌ ｃｅ ｃ ｉ ｏ ） ｏ ｒ ａ ｂ ｉ ｒｈ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ Ｓ ｃａ Ｓ ｉｎ ｅ Ｅｄ ｔ ｎ ｏ ｙ ｉ