2019-2020学年七年级语文上册 第17课《走一步,再走一步》教材分析 (新版)新人教版.doc
部编版七年级上册语文课文《走一步,再走一步》教案
部编版七年级上册《走一步，再走一步》教案教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解《走一步，再走一步》的主旨，掌握文中的生字新词，学习并运用文中的叙述手法和修辞技巧。
2. 过程与方法：通过讲解、讨论、情景模拟等活动，培养学生的现代文阅读理解能力、批判性思维和问题解决能力。
3. 情感态度与价值观：通过课文学习，激发学生面对困难时的积极态度，培养他们勇于尝试和逐步克服困难的精神。
教学重点：文章中对主人公解决问题过程的描写及其所蕴含的启发。
学生对面对困难时积极应对态度的认识。
教学难点：帮助学生理解分步解决问题的重要性和实际应用。
激发学生在面对生活中的困难时，能够运用文中的策略。
作者简介：莫顿·亨特：美国著名作家和心理学家，以其励志作品和对人类行为的深刻洞察著称。
《走一步，再走一步》是其根据个人经历创作的励志文章，鼓励人们面对困难时要冷静分析，分步克服。
教学准备：《走一步，再走一步》课文PPT课件，包含莫顿·亨特的生平简介、作品特点和相关文学背景。
描述问题解决过程的图片或视频资料，帮助学生形象理解分步解决问题的方法。
学生作业本、笔、情景模拟卡片、小组讨论记录表、“我的一小步”行动计划卡片。
教学过程：导入新课（5分钟）1. 展示莫顿·亨特的照片和简介，简要介绍其生平和文学成就。
2. 通过描述问题解决过程的图片或视频，激发学生对分步解决问题方法的兴趣。
课文学习（20分钟）1. 作者介绍：详细介绍莫顿·亨特的生平和《走一步，再走一步》的创作背景，为理解课文内容提供背景。
2. 朗读课文：请几名学生分段朗读课文，注意语调和情感表达。
3. 生字新词：解释文中的重要词汇，如“犹豫”、“决断”等，确保学生理解并能正确使用。
4. 内容理解：引导学生概括文章的主要内容，讨论主人公如何分步解决问题。
深入探讨（15分钟）1. 叙述手法：分析文中的叙述手法，如使用第一人称、时间顺序等，举例说明如何增强故事的吸引力。
2019-2020学年七年级语文上册 第17课《走一步,再走一步》教案1 新人教版.doc
（2）内德，杰利
（3）杰利叫来父亲鼓励我一步一步走下来
（4）励 志的文章。
四选读文中的精彩段落， 比如（16）（17）（18）和最后一段,增强语感。分小组进行练习，相互纠正改进。
【落实】学生演读“暮色苍茫……这是我永远忘不了的经历”这一部分。
2019-2020学年七年级语文上册第17课《走一步，再走一步》教案1新人教版
课 型
精读
验收结果：
合格/需完善
时间
年月日
分管领导
课时
2
第周第课时总第课时
教学目标：
重点、难点
1、通过朗读,领会课文字里行间表达的感情,能用简洁的语言表述故事内容。
2、能有感情地朗读文章，体会文中的思想感情。
教学过程
教师活动
（学生踊跃发言，鼓励学生多角度去思考。 总体围绕“如何面对困难”来引导学生）
对，同学们都说的很对，面对困难和挫折时我们要坚持不懈，勇于克服。如果放弃了努力，也就等于放弃了成功的机会。下面，让我们一起进入课文《走一步，再走一步》，看一看文中的这位小男孩是怎么面对困难和挫折的。
二学习生字词，增强基础知识
小心翼翼（xiǎo xīn yìyì）
（2）点一学生认读，纠正读音。老师示范，带领全班齐读一遍。
（3）解释生字词的意思，让学生造句，巩固记忆。
训诫（xùn jiè)：告诫，教导。
耸立（sǒng lì）：高高地直立。
迂回（yūhuí）：曲折回旋。
凝视（níng shì)：聚精会神地看。
啜泣（chuòqì)：抽噎，抽抽搭搭地哭。。
（ 1）让学生自由朗读，建议采取“圈读”生字词的方式练习读音。
训诫（xùn jiè)耸立（sǒng lì）迂回（yūhuí）凝视（níng shì)
初中语文_17 走一步,再走一步教学设计学情分析教材分析课后反思
《走一步再走一步》教学设计一、教学目标1、知识目标理解课文主要内容，能条理清楚的复述故事情节，识别课文中的生字词。
依据：加深对课文的理解，掌握更多的基础知识。
2、能力目标体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，并能言之成理的品评人物。
依据：培养学生独立思考的能力。
加深对人物的认识，有利于提高学生自身的鉴赏和评价能力。
3、情感态度与价值观目标感受“我”终于正确对待困难，在困难面前不馁不躁，一步一脚印来沉着应对的心理，教会学生能联系生活，感悟人生。
依据：课文通过作者对自身经历的描写，能更加生动的再现同学们的自身生活，有助于他们更加深刻的反思，学习。
树立正确的人生观，价值观。
二、教学重难点教学重点：把握人物的心理（动作）描写，理解课文蕴含的人生哲理。
依据：这是一篇记叙文，对人的心理，动作描写是十分细致的，因此把握好人物的心理动作，对于理解课文十分必要。
教学难点：在了解课文基础上学生能独立完成课文复述，达到语言流畅，故事主要情节完整。
同时能联系自己的生活实际，将书中得到的人生感悟运用到生活实际中。
依据：教师在教学过程中不应该只讲书本知识，还要对他们的人生价值观有更加深入的探讨，因此，在学习理解课文时，要教会学生联系自己的实际生活，理解到，通过这篇课文，我可以学到什么。
三、教法讲解法（讲解疑难）依据：七年级的学生刚刚踏入初中，在学习的很多方面还有所欠缺，都需要老师的讲解与指导。
多媒体教学法（形象直观）依据：多媒体教学形象直观，能营造一种如身临其境的感觉，对于促进学生积极主动学习，有很大好处。
点拨研讨法（人人参与）依据：新课标强调自主合作探究，因此采用点拨研讨法，使每一个学生参与其中，既能调动课堂氛围，又能在愉快轻松地环境中学习。
四、学法圈点，勾画，批注法依据：学生通过自己动手，养成主动学习的好习惯。
合作探究法依据：同学们一起讨论，使学生学会在集体中学习，归纳法依据：在同学们了解课文内容的基础上，通过教师的指导，进一步的疏通归纳全文。
初中语文_17 走一步,再走一步教学设计学情分析教材分析课后反思
《走一步，再走一步》教学设计一、教学目标：1、练习默读，能复述故事情节，理解课文内容。
2、品味课文中的心理描写，把握人物心路历程。
3、联系生活实际，感悟作者归结的人生经验。
二、教学重、难点：学习心理描写，运用于自己的作文三、教学时间：1课时四、教学过程：1、导入：有一只新组装的小闹钟问老闹钟：“我的任务是什么呢？”老闹钟甲说：那是很累的一段旅程，你必须摆完31536000次，才算是一年，小闹钟被吓倒了...老闹钟乙说："别听他乱说，其实很轻松，你只要一秒钟摆动一次就可以了，很简单吧.." 小闹钟相信了乙的话，于是快乐而轻松地走完了一年。
这个道理，莫顿·亨特在他8岁时就已经懂得了。
那是怎样的一次经历，让他获得了如此宝贵的人生经验呢？让我们一起走进课文《走一步，再走一步》2、学习目标：（1）、练习默读，能复述故事情节，理解课文内容。
（2）、品味课文中的心理描写，把握人物心路历程。
（3）、联系生活实际，感悟作者归结的人生经验。
3、字词积累灼（zhuó）怦（pēng) 晕眩( xuàn) 抽噎（yē）恍惚（huǎng hū）小心翼翼(yì)灼：烧，烫眩：眼睛昏花恍惚：神志不清，精神不集中小心翼翼：谨慎小心，丝毫不敢疏忽的样子。
4、赏读课文，识大意默读课文，整体感知，简要复述课文。
要求：(1)、眼到、心到、快速（每分钟不少于500字）(2)、不动笔墨不读书（圈点勾画关键语句）(3)、找出与“记叙文六要素”相应的内容，进而复述课文。
5、品读课文，悟感受（1）、找出遇险脱险过程中你认为精彩的语句(如心理描写、环境描写、动作描写等），说说理由。
（2）、你有过类似的经历吗？是怎样克服的？文中“爸爸”帮我脱险的做法对你有什么启示？6、研读课文，学写法心理描写的描写对象“无影无踪”，本文作者对于自己遇险脱险这个过程的心理描写，却做到了真实可感。
重读相关段落，学写一个心理描写的片段。
2019-2020学年七年级语文上册 17 走一步,再走一步(第2课时)教案 新人教版.doc
领会文章中阐述的人生哲理
教学准备
教（导）学过程
教设计
学生活动及建议
第一课时
一、创设情境，导入新课
在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入困境；你学习很努力，可升入中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学习了；你想和同学搞好关系，可又感到大家都不理解你……面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实，人生路上遇到困难是正常的，现在我们就一起来学习《走一步，再走一步》，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧。
2019-2020学年七年级语文上册17走一步，再走一步（第2课时）教案新人教版
课题
17、《走一步，再走一步》
课时
2课时
课型
新授型
教学目标
1、培养学生快速阅读的能力；
2、训练学生能准确地复述课文的能力；
3、结合语境理解重点词、句的深刻含义；
4、理解课文中表达的思想、人生哲理并能联系自身生活体验，感悟人生哲理。
第二部分（14-22）：脱险。父亲在朋友的引领下找到了“我”，在父亲的鼓励和指导下，“我”抛开恐惧，一小步一小步走下了悬崖。
第三部分（23）：感悟。写作者由小时候爬山的事感悟出的人生道理。
教学反思：
2、再次默读课文，勾划出故事发生的时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果。根据以上要素复述故事情节。
3、文章讲了一个怎样的故事？
“我”童年是一次爬悬崖“脱险”的经历。
4、根据故事情节，理清文章思路
第一部分（1-13）：冒险。体弱多病的“我”在伙伴们的怂恿下爬上了悬崖，终因体力不支，被孤单的抛弃在半悬崖上直到深夜。
二、初读课文，整体感知课文
1、默读课文，扫除文字障碍
初中语文_走一步,再走一步教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计学习目标：知识与能力：把握故事情节，做到条理清楚，描述准确。
结合语境理解重点词、句的深刻含义。
过程与方法：通过泛读和精读，提倡多角度、有创意的阅读。
情感态度价值观：联系自身生活体验，感悟人生哲理。
学习重点：通过泛读和精读，培养阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。
学习难点：联系自己的生活实际，感悟、总结自己的人生经验，得出有价值的经验。
新课导入居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。
我们生活在这个世界上，难免会碰到许多困难，比如，父母突然下岗，家中经济陷入困境，你自以为挺努力,却发现自己和别人的差距挺大，想和别人搞好关系，人家却不理你等等，面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实人生路上遇到困难是正常的。
在困难面前，有些人灰心丧气，束手无策终与成功无缘；有的人则毫不畏惧知难而上，最终到达胜利的彼岸，老子说：“千里之行，始于足下”，庄子说：“不积跬步，无以致千里”今天我们就学习这样一篇文章，告诉我们如何去做。
【设计意图】从学生身边事入手，让学生在一种内在的驱动下走进课文。
自主预习1.请给下面加点的字注音。
灼．人（）抽噎．（）恍．惚（）哄．堂大笑（）晕眩．（）突兀．（）呻．吟（）参差．不齐（）2.根据下列意思，写出课文中相关的词语。
（1）神志不清，精神不集中。
（）（2）一吸一顿地哭泣。
（）（3）高耸，高低起伏的样子。
（）（4）形容众人一起大笑的样子。
（）（5）形容很不整齐或水平不一。
（）3.文体知识散文,是以紧凑短小的篇幅、自由灵活的抒写、生动活泼的语言为特点,把自然美、人情美、哲理美融于一体,迅速、广泛的反映现实生活的文学样式。
散文的重要特点是“形散而神不散”。
“形散”指它取材广泛,结构自由,表现方法多样；“神不散”指立意明确,主题鲜明而集中。
根据表达方式侧重点不同,可分为叙事散文和抒情散文。
本文是叙事散文。
4.作者简介莫顿·亨特，美国作家。
早年曾做过空军飞行员。
七年级语文上册 第17课《走一步,再走一步》课标分析 (新版)新人教版
走一步，再走一步一、课标要求1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。
能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。
3．在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
4．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
5．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
6．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
7．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
二、《走一步，再走一步》在课标中的价值定位1.《走一步，再走一步》的课后习题中有“默读课文，找出描写‘我’的心理活动的语句”的要求。
课标指出：“养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。
能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。
”本课教学实践课标中“默读”的训练要求，并通过“找出描写‘我’的心理活动的语句”、的训练，实践课标中“能较熟练地略读和浏览的方法”的要求，筛选文章重要信息。
2.《走一步，再走一步》课后题中有“勾画出文中标志事件发展的语句，然后复述‘我’从冒险到脱险的经过”的要求。
课标指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
”本课教学紧扣课标，并把“理清思路”的要求，细化为“勾画出文中标志事件发展的语句，然后复述‘我’从冒险到脱险的经过”的具体做法，给学生以切实的指导。
3.《走一步，再走一步》课后题中有“阅读最后一段，说说‘我’从这悬崖上的一课中学到了什么人生经验，这对你有怎样的启示”的要求。
课标指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
初中七年级上册语文走一步,再走一步教材分析
《走一步，再走一步》《走一步，再走一步》，原名《悬崖上的一课》，作者莫顿·亨特（美），入选初一语文，主要写小亨特体弱怯懦，一次他跟随伙伴攀登悬崖，由于害怕，上不去下不来。
杰利引着父亲找到了他，激励他一步一步地走下来。
亨特信心大增，一步一步地爬下来，终于脱险。
作者通过在自己身上发生的一件事写出无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分成一个个小困难，再把这一个个小的困难解决，就解决了一大困难。
写作特点：1.运用伏笔，记叙周密。
本文脉络清晰，明显分为冒险，脱险，人生感悟三个部分处处巧用伏笔与此照应，记叙周密。
前面交代自己从小体弱多病，后面才有别的孩子都上去了，惟独“我”卡在中间，上不去，下不来。
2.心理描写极具表现力。
如“颤抖”“冷汗直冒”“哀求”等就写出了“我”当时极其恐惧的心理。
重难点导析⑴“我”遇到了什么困难?怎样解决的?解决这个困难的关键是什么?“我”和小朋友们在游戏中，不经意地爬上了一堵垂直的峭壁，下不来，“我”很恐惧，伏在岩石上不敢动弹。
暮色中父亲用手电筒照着，引导“我”一步一步地走下悬崖。
解决这个问题的关键是化整为零，将一个大困难转化为一个个小困难，一个个自己稍作努力就能解决的困难。
在解决这些困难中，“我”逐步树立了信心，直至信心大增，直至克服了困难。
⑵“我”遇到的困难具体表现在哪些方面?你能分别说说吗?这个题目设计旨在引导大家养成细心阅读的习惯，学会边阅读边归纳、分析。
困难具体表现在这几个方面：①悬崖陡峭，在“我”眼中是一堵高不可攀的险峰；②“我”孱弱多病，八年来身体一直不好；③暮色苍茫，大地越来越暗。
⑶为什么别的孩子爬上山顶，而“我”不能?文中好多处提到“杰利”，有何用意?此题仍然是培养我们细致阅读的习惯。
“我”不能爬上山顶，最根本的原因还是由于“我”的身体原因造成的。
文中多处提到了“我”体弱多病，细心阅读就不难发现，“自我出世以后，八年来我一直有病，而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫”是直接交待，“我”“全身颤抖，冷汗直冒”“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳”“心惊肉跳”“几乎晕倒”以及“恐惧和疲乏使我全身麻木”等是侧面暗示。
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2019-2020学年七年级语文上册第17课《走一步，再走一步》教材分
析（新版）新人教版
一、单元目标分析
1.对生活由感受到思考，思维向更深处漫溯。
《走一步，再走一步》是人教版七年级上册第四单元的第二篇课文。
这个单元编选的课文，从不同角度写出了作者对生活的思考、感悟，以及对美好人生的礼赞。
阅读这些课文，将引导学生思考人生，珍爱生命。
前三个单元，分别是以亲情、青少年学习生活、自然景物等三个主题组织的单元，从多角度感受生活的美好。
而第四单元，则是在前三个单元感受生活的基础上，引导学生对生活做深入的思考，发现生活中的人与事的核心价值，增加学生思维的深度，提升其思维能力。
2.默读目标逐渐细化，“勾画”的要求承前启后。
《走一步，再走一步》的课后题中有这样的要求：“默读课文，找出描写‘我’的心理活动的语句”。
从整册教材看，默读的要求是逐渐加强，逐渐细化的。
从第二单元起，就提出了这样要求：“要采用默读的阅读方式。
不出声，不动唇，不回读，一气呵成地贯通全文，以保证阅读感知的完整以及一定的阅读速度。
”第四单元的要求则是“继续练习默读，力求做到眼到、手到、心到。
不妨在课本上勾画、标出关键语句，画出你喜欢的语句或者有疑惑的地方。
”细心的老师会发现，第四单元对默读增加了“心到”的要求，并增加了勾画的具体操作要求，这为第五单元增加的“边默读、边摘录”的要求，做好了准备。
阅读要求的逐渐细化，引领学生由泛读到精读，思维要求也由感性到理性。
3.整体把握由感性跃上理性的新台阶
《走一步，再走一步》第一道课后题这样要求：“勾画出文中标志事件发展的语句，然后复述‘我’从冒险到脱险的经过。
”本单元对阅读的要求是“在对课文整体把握的基础上，通过把握线索，抓住关键语句等方法，概括文章的中心”。
从整册教材的阅读要求来看，前三个单元都未对具体的阅读方法做出具体的提示，而第四单元则开始细化要求，为第五单元“注意把握文章内在条理，理清作者思路”做准备。
二、课文教学目标分析
1.引领学生面对挫折并从他人经验中习得化解难题的方法
《走一步，再走一步》记叙了“我”童年的一次悬崖冒险和在父亲的帮助下一步一步战胜困难走下悬崖的经历，告诉我们：困难和危险并不可怕，只要我们坚定信心、不怕它，将它分解为
一个一个的小困难，从眼前脚下做起，就能个个击破、战胜它的道理。
文章通过一个故事生发出人生感悟，引出一个富有哲理的道理，给人以启发和教益。
这座悬崖就像人生道路上许多困难一样，对待它，我们不能畏难怯步，而要冷静地分解困难，一步一个脚印，循序渐进，坚持到底。
这样，才能种小胜为大胜，促使困难向胜利转化。
一位65岁的老人，写少年时期在悬崖上这么一次经历，对于我们而言，应该有着更为丰富的内涵，可以有更多的体会。
在这里，可以看出一次经历对一个人的影响，说明困难对于人生的意义，了解到不同的人对待挫折困难的态度，还可以分析不同类型的人面对同样问题采取的不同的态度方法……我们也应该从书本走向社会，从小悬崖走向大人生。
2.层层铺垫，写出细腻的心理变化
文中的心理描写非常出色。
由害怕到恐惧，再到逐渐变得自信的过程层层铺垫，让人感觉自然可信，这很好地打通了学生与课文之间的心灵交流。
同时，课文里几个精彩段落，集中采用了心灵独白、幻觉描写、动作暗示、景物衬托等心理描写方法。
学习这些方法，对学生写出自己细腻的心理感受，提供了很好的范例。
教学中引导学生细心体会，对其写作有很大帮助。