阅读教学中师生对话的原则及策略
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究在初中语文阅读教学中，师生的有效对话是提高学生阅读理解能力的重要策略之一。
通过师生之间的积极互动，可以帮助学生更好地理解阅读材料，培养学生的批判性思维和文学素养。
下面是一些有效的师生对话策略。
1. 提问策略：教师通过提问引导学生思考，激发学生的思维活动。
提问可以是开放性的，师生可以一起讨论，也可以是封闭性的，师生可以快速回答。
通过提问，教师可以帮助学生梳理阅读材料的重点和难点。
2. 模拟对话：教师可以通过模拟对话的方式，帮助学生理解阅读材料中的人物形象和情节发展。
教师可以扮演其中一个角色，学生扮演另一个角色，通过对话的形式来感受和理解故事中的人物心理和情感。
3. 启发式提问：教师通过提问的方式引导学生思考，帮助学生发现阅读材料中的隐含信息和主题。
教师可以问学生：“为什么故事中的主人公会这样做？”“你觉得这个故事想要告诉我们什么？”。
4. 反馈策略：教师在对话中注意给予学生反馈，鼓励学生的努力和正确的回答。
教师可以通过肯定、鼓励和表扬来培养学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与。
5. 引导策略：教师在对话中可以适时地给予学生一些提示和引导，帮助学生找到解决问题的方法和路径。
教师可以通过解读课文或者提供一些背景知识来引导学生理解阅读材料，解答学生的疑问。
6. 讨论策略：教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励学生分享自己的思考和观点。
讨论可以帮助学生更深入地理解阅读材料，加深对材料的思考和理解。
教师可以引导学生互相讨论，提出不同的观点和理解，激发学生的思维活动。
7. 演绎策略：教师可以通过分角色朗读等方式，让学生亲身参与到阅读材料中，体验文本中的人物情感和心理变化。
通过演绎，学生可以更深入地理解和体会文本中的情感和细节，培养学生的表达能力和情感认知能力。
在实施师生有效对话策略的过程中，教师要注意以下几点：1. 创建宽松的学习氛围，让学生感到放松和自信。
试析小学语文阅读教学中有效对话的策略
试析小学语文阅读教学中有效对话的策略语文阅读教学是小学语文教育中非常重要的一环，而有效的对话是提升语文阅读教学效果的关键策略之一。
通过对话，可以使学生更好地理解文本内容，培养思维能力和语言表达能力，提高阅读理解水平。
下面将从教师引导对话、学生间对话以及家校配合三个方面，分析小学语文阅读教学中有效对话的策略。
一、教师引导对话在语文阅读教学中，教师的引导对话起着至关重要的作用。
教师应该善于利用问题引导对话，通过提出问题，激发学生的思考，引导学生深入思考并进行交流。
教师可以通过提问的方式，引导学生对文本中的重要信息进行分析、归纳和概括，从而加深对文章内容的理解。
教师还可以通过提出一些引导性的问题，激发学生对文学作品的情感共鸣，引导他们进行情感体验和情感交流。
可以询问学生对文中人物的感受，或者对文章中的事件所产生的情感等等。
通过这样的对话互动，可以提高学生的情感表达能力，丰富其诗意表达。
教师在对话引导中应该重视学生的参与性和主动性，鼓励学生发表自己的看法和观点。
教师应该给予学生充分的表达空间，让他们敢于表达自己的想法，勇于提出自己的问题，从而促进学生之间的思想碰撞和交流。
教师的对话引导应当是一个灵活的过程，要根据学生的发展水平和阅读能力适时调整问题的难度和深度，以确保对话的有效性。
二、学生间对话学生间的对话也是小学语文阅读教学中的重要环节。
学生间的对话既可以是师生之间的对话，也可以是同学之间的对话。
师生对话是教师与学生之间进行的对话交流，而同学之间的对话则是指学生之间进行的互动讨论。
在语文阅读教学中，学生间的对话不仅能够增强学习的互动性，还可以提高学生的阅读理解和语言表达能力。
在师生对话中，教师应该尊重学生，给予学生充分的表达空间，鼓励学生勇于发表自己的观点和看法。
教师还应该注重对学生的回答进行及时的肯定和指导，帮助学生准确把握问题的要点，提高自己的语文素养和思维能力。
在同学之间的对话中，可以进行小组讨论、合作阅读等形式，让学生之间能够相互交流心得、互相启发，共同探讨文本中的问题。
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究在初中语文阅读教学中，师生之间的有效对话对于学生的阅读学习起着至关重要的作用。
通过师生的有效对话，可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，并且能够更好地辅导学生解读文章，理解作者的意图。
下面是几个实用的策略，有助于教师和学生进行有效的对话。
开展讨论式教学。
在教学过程中，教师可以采用开放性的问题，引导学生自由发表观点，让学生参与到对话中来。
在学生开展讨论时，教师可以适时提问、引导，引发学生的思考，激发他们的阅读热情。
鼓励学生在对话中互相交流、辩论，帮助他们更深入地理解文章，拓展思维。
采用启发式提问。
教师可以提出一些富有启发性的问题，引导学生动脑思考，帮助他们深入理解文章的内涵。
教师可以问学生：“作者为什么选择这个题材？他想通过这篇文章传达什么样的思想？”通过这样的问题，教师可以追问学生的答案，帮助他们深入挖掘文章的意义，培养学生的批判性思维能力。
借助多媒体资源。
在对话中，教师可以利用多媒体资源，如图片、视频等，来呈现文章的背景知识、文化背景等，帮助学生更好地理解故事情节，并且可以激发学生的想象力和好奇心。
在讲解一篇古代文学作品时，教师可以播放相关的古代文化影片，让学生感受到历史的魅力，从而更加积极主动地参与到对话中来。
及时反馈。
在对话的过程中，教师应注重及时给予学生的回馈，鼓励他们的优点，并提出一些改进的建议。
对于正确的答案，教师可以给予肯定和鼓励；对于错误的答案，教师应以鼓励和引导为主，帮助学生发现错误的原因，并给予正确的解释和示范。
教师对学生的表现进行评价时，要注重用积极的语言和方式，避免产生负面情绪，激发学生的学习兴趣。
初中语文阅读教学中，师生之间的有效对话是十分重要的。
通过开展讨论式教学、采用启发式提问、利用多媒体资源以及及时反馈等策略，可以促进学生的阅读能力的提高，培养学生的思维能力，拓宽学生的视野，进一步提升学生的综合素养。
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究在初中语文教学中，阅读是一个重要的环节，也是学生语文素养的重要组成部分。
而师生之间的有效对话对于提高学生的阅读能力和语文素养起着至关重要的作用。
探究初中语文阅读教学中师生有效对话的策略具有一定的理论和实践意义。
本文将就初中语文阅读教学中师生有效对话的策略进行探究，希望能够为语文教学提供一些借鉴和启发。
一、构建和谐的师生关系在初中语文阅读教学中，构建和谐的师生关系是师生有效对话的前提。
师生之间的关系好坏，直接影响到师生的互动和交流。
而和谐的师生关系需要建立在相互尊重、理解和信任的基础上。
师生之间的相互尊重是最基本的，学生应该尊重老师的权威和经验，而老师也应该尊重学生的个性和思维方式。
师生之间的相互理解和信任也是构建和谐师生关系的重要因素。
师生之间应该互相理解对方的处境和感受，建立起互信的关系，这样才能够更好地进行有效的对话和交流。
二、激发学生的阅读兴趣在初中语文阅读教学中，激发学生的阅读兴趣是师生进行有效对话的基础。
只有学生对阅读感兴趣，才能够更主动地参与到师生之间的对话和交流中。
老师在教学中应该注重激发学生的阅读兴趣。
可以通过丰富多彩的教学方式、丰富的教学内容等手段来激发学生的阅读兴趣，让学生从内心里喜欢上阅读，才能够更主动地与老师进行对话和交流。
三、营造轻松愉快的教学氛围创建轻松愉快的教学氛围是师生进行有效对话的保障。
轻松的教学氛围可以让学生放松心情，愉快地参与到课堂讨论和对话中。
而如果课堂氛围过于严肃或者紧张，学生会因为担心被批评而不敢开口发言，这样就会影响到师生之间的有效对话。
老师在进行语文阅读教学时，应该注重营造轻松愉快的教学氛围，让学生敢于发言，畅所欲言，这样才能够更好地进行有效的对话和交流。
四、倡导平等的师生对话在初中语文阅读教学中，倡导平等的师生对话也是非常重要的。
平等的师生对话可以增强师生之间的交流和互动，增进师生之间的理解和信任。
老师在进行语文阅读教学时，应该注重发挥学生的主体作用，让学生在探究问题、阐释文章的过程中能够更多地发表自己的看法和意见。
试析小学语文阅读教学中有效对话的策略
试析小学语文阅读教学中有效对话的策略小学语文阅读教学中，有效对话策略的运用对于提高学生的阅读能力和语文素养至关重要。
通过有效对话，教师可以引导学生主动思考、交流和合作，促进他们的理解能力和表达能力的提升。
在教学实践中，如何设计和引导有效的对话，成为语文教师需要思考和探索的重要问题。
一、鼓励学生表达个人看法在小学语文阅读教学中，教师可以通过鼓励学生表达个人看法的方式，引导学生从不同角度去理解和思考阅读内容。
当学生阅读完一篇文章后，可以让他们就文章中的人物、事件、情节等内容进行讨论，听取不同学生的观点和看法，然后再给出自己的看法。
这样不仅能够激发学生的思维，还可以促进他们的表达能力和逻辑思维能力的培养。
二、组织小组讨论活动小组讨论是一个很好的对话策略，可以让学生在交流中相互启发、借鉴，激发出更多的思考和灵感。
在阅读教学中，教师可以将学生分成小组，让他们就阅读的内容进行讨论，让每个小组都能够充分发挥作用。
教师可以通过引导问答的方式，让学生能够深入地思考问题，加深对文章的理解。
三、引导学生提出问题在阅读教学中，教师可以通过引导学生提出问题的方式，促进他们对所阅读内容的深入思考。
在学生阅读完一篇文章后，教师可以引导他们思考一些问题，如“你对文中的某个人物有何看法？”，“你认为故事中发生的事情有什么寓意？”，“你还有哪些问题想要了解？”等等。
通过学生提出问题，可以激发他们对阅读内容的思考和理解，培养他们的批判性思维能力。
四、设计思维导图在小学语文阅读教学中，教师可以通过设计思维导图的方式，帮助学生整理和梳理所阅读内容的逻辑关系。
通过思维导图，可以帮助学生将文章中的人物、情节、事件等进行归类和整理，有助于他们更好地理解文章的结构和内涵。
思维导图还可以帮助学生提炼出文章的主题和要点，帮助他们进行重点把握和总结。
五、培养学生的倾听能力在对话中，倾听是很重要的一环。
教师在教学中不仅要引导学生发表自己的看法，还要鼓励他们倾听其他同学的观点。
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究初中语文阅读教学中，教师和学生之间的有效对话对于提高学生的阅读能力和理解能力至关重要。
教师在教学过程中需要注重与学生的有效沟通，引导学生主动参与课堂讨论，从而提高学生的阅读能力和理解能力。
本文将探究初中语文阅读教学中师生有效对话的策略，旨在提供一些可行性建议，帮助教师和学生更好地进行有效对话，促进教学效果的提高。
一、建立良好的师生关系在初中语文阅读教学中，建立良好的师生关系是非常重要的。
只有当学生对教师有一定的信任和尊重时，才能更好地进行有效对话。
教师需要在日常教学中注重与学生互动，了解他们的兴趣爱好、学习习惯和性格特点，尊重他们的个人差异，给予他们足够的关爱和支持，建立师生之间的良好关系。
只有建立了良好的师生关系，教师和学生之间才能进行深入的交流和有效的对话。
二、设置合理的问题在进行阅读教学时，教师可以通过提问的方式引发学生对文章内容的思考和讨论。
教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，设置合理的问题，激发学生的兴趣，引导他们对文章进行深入的理解和思考。
可以设置一些开放性问题，引导学生展开自由的讨论和思考，激发他们的思维，提高他们的阅读和理解能力。
三、鼓励学生分享观点在进行阅读教学时，教师需要鼓励学生积极分享自己的观点和看法。
可以让学生就文章中的情节、人物形象、主题思想等方面进行讨论，表达自己的看法和理解。
教师可以通过鼓励学生分享观点，加强师生之间的交流和互动，让学生在表达观点的过程中提高语言表达能力和逻辑思维能力，从而提高阅读理解的能力。
四、注重学生的情感体验在阅读教学中，教师需要注重学生的情感体验，引导他们对文章中的情感内容进行感悟和体验。
可以通过一些情景再现或者角色扮演的方式，让学生亲身体验文章中的情感内容，加深对文章的理解和体会。
教师也可以在课堂上分享一些相关的故事或者情感体验，引发学生的共鸣，激发他们对文章的情感表达和体验。
五、及时给予肯定和建议在师生对话过程中，教师需要及时给予学生肯定和建议。
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究引言语文阅读是初中语文教学中的重要环节，而师生之间的有效对话在阅读教学中扮演着至关重要的角色。
通过师生之间的有效对话，可以促进学生对文本的理解和思考，提升其阅读能力和语文素养。
探究在初中语文阅读教学中师生有效对话的策略，对于提高语文教学质量具有重要意义。
本文将从师生对话的重要性入手，探讨在初中语文阅读教学中实施有效对话的策略。
一、师生对话在初中语文阅读教学中的重要性1.促进学生对文本的深入理解师生对话是初中语文阅读教学中非常重要的环节，通过对话，学生可以得到更直接、更具体的指导和解释，从而更深入地理解文本的内容和内涵。
在阅读过程中，老师可以通过与学生的对话帮助他们理解生僻词汇、复杂句式和难以理解的段落，引导学生深入探讨文本中的意义和思想。
而学生也能通过与老师的对话中得到启发和指导，更好地把握文本的内涵和深层含义，提高阅读理解能力。
2.促进学生的批判性思维和分析能力在师生对话中，老师可以引导学生进行批判性思维和文本分析。
通过对话，老师可以提出问题、启发思考，让学生从不同角度去理解和解读文本，培养他们对于文本的批判性思维和独立分析能力。
学生也可以在对话中提出自己的疑问和见解，与老师一起探讨和分析文本，从而提升自己的分析能力和思维水平。
3.促进学生的语言表达能力和沟通能力师生对话是学生语言表达的一个重要平台，通过与老师的对话，学生能够锻炼自己的语言表达能力和沟通能力。
在对话中，学生需要清晰表达自己的观点和见解，用恰当的语言表达自己的理解，从而提升自己的表达能力和沟通技巧。
与老师的对话也有助于学生的思维和观点得到他人的认可和反馈，从而增强学生的自信心和语言表达能力。
1.建立良好的师生关系在初中语文阅读教学中，老师首先要建立良好的师生关系，让学生能够放松自己，敢于表达自己的疑问和见解。
只有建立了良好的师生关系，学生才会更加主动地与老师进行对话，从而更容易进行有效的交流和理解。
小学语文阅读教学中有效对话的策略探讨
小学语文阅读教学中有效对话的策略探讨语文阅读是小学教育中非常重要的一个环节，而教师与学生之间的对话，更是促进学生提高阅读能力的关键之一。
如何进行有效的对话，引导学生进行深入的阅读思考，是每一位语文老师都面临的挑战。
本文将从对话的角度出发，探讨小学语文阅读教学中有效的对话策略。
一、建立信任关系在语文阅读教学中，教师和学生之间的关系非常重要。
建立起良好的信任关系，能够让学生更愿意与教师进行对话，也能更好地接受教师的指导和建议。
教师首先需要花时间与学生建立互信的关系，让学生感受到自己的关心和尊重。
只有建立了良好的师生关系，学生才会更加积极地参与到阅读对话中来。
二、提出开放式问题在进行阅读对话时，教师需要提出一些开放式的问题，而不是简单的闭合式问题。
闭合式问题只需要简单地回答“对”或“错”，对学生的思维能力没有太大的启发作用。
而开放式问题可以激发学生的思考，促使他们深入阅读文本，从而更好地理解文章的内涵。
教师可以问：“你觉得这个故事中的主人公为什么会做出这样的选择？”“你能从文中找到哪些地方支持你的观点？”这样的问题能够引导学生进行深入分析，形成独立的见解。
三、倾听学生的观点在阅读对话中，教师不仅要提出问题，还应该倾听学生的观点。
每个学生对于阅读材料都有自己独特的理解和看法，而教师应该尊重学生的观点，引导他们表达自己的看法，而不是简单地传授自己的理解。
通过倾听学生的观点，教师可以更好地了解学生的阅读能力和思维水平，从而有针对性地进行指导和辅导。
四、引导学生展开讨论在阅读对话中，教师还应该引导学生进行互相之间的讨论，而不是只是教师和学生之间的对话。
学生之间的讨论可以激发出更多的思维火花，让他们能够从彼此的观点中获得启发，形成更深刻的理解。
教师在进行阅读对话时，可以组织学生进行小组讨论，或者进行全班互动，鼓励学生之间进行思想交流，从而促进他们的整体阅读水平提高。
五、鼓励学生提出质疑在小学语文阅读教学中，教师应该鼓励学生提出自己的疑问和质疑，引导他们对文本进行深入思考。
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阅读教学中师生对话的原则及策略作者：郑国红来源：《语文教学之友》2007年第03期《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”对于“对话”一词有多种不同的理解，谭学纯先生认为：“对话是生命的相互烛照，是存在的相互趋近，是自我与他人共同在场的相互审视和相互认证。
”①另一种观点认为：“说话与说话相对但并非保持不变，这一事实导致共同的意见。
在相互谈话中，我们不断地深入到对方的思想世界；我们应对他，他也应对我们。
这样我们就以一种初步的方式相互适应，直到平等交换的游戏——真正的对话开始。
”②以上两种言论尽管角度不同，但它们的内核却是一致的。
即：对话是各个主体之间的相互融合，从而实现彼此发现、彼此提升的过程。
语文教学中提倡的对话教学是在对话精神烛照下追求碰撞与融合的教学。
对话包括教师与文本的对话、学生与文本的对话、师生对话、生生对话、学生与自我对话等。
本文仅就师生对话谈一点粗陋之见，其余不一一赘述。
一、师生对话存在的问题在新课改开始以后，课堂上学生主体性的发挥越来越受重视，对话这种方法频繁呈现于课堂，使得教学模式不再单一，课堂气氛不再沉闷。
然而对话也让人欢喜让人忧，笔者认为师生对话中尚存在着以下几种带有普遍性的问题：1．伪对话。
有些教师在教学中是新瓶装旧酒，表面上看热热闹闹，实际上学生仍被教师牵着鼻子走，学生在对话的表象下回答着教师精心设计的问题，接受着教师认为无懈可击的答案，本质上还是教师专制型、一言堂式的课堂教学形式。
2．泛对话。
在对话教学盛行的今天，有些不适合师生对话的课型也上成了对话课，忽略了语文作为一种语言艺术需要阅读者个人体悟的特点。
像学习《荷塘月色》《故都的秋》这样的文章更多的是要朗读，要凝神静思。
在方法层面上，我们不能只追求新奇而忽略了传统教育的优点。
“读书百遍，其义自见。
”对于《故都的秋》就需要通过美读来感受时代风云于作者心头的烙印，感受作者深沉的忧思与落寞。
学生的情感体验能力需有多种方法来提升，而不仅仅是靠对话。
3．浅对话。
师生对话过程中只注重对话的量，不注重对话的质。
对文本不作深层次的挖掘，只是浮光掠影点到为止。
在对话过程中，以机械化、程式化肢解课文，倾力于支离破碎的知识点，割裂了文本浑然天成的审美境界。
这种只注重表层知识的浅对话异化了语文教学全面、和谐、健康地发展人这项崇高的教育使命，违背了语文教学的初衷。
二、提高师生对话效度的原则师生对话是语文教学中一种最基本的对话方式。
在研读文本中要注重对话的有效性，使师生之间真正相互发现、相互提升、相互融合，共同形成一个有效的对话场，实现教学相长，必须遵循以下原则：1．平等性原则。
平等是师生对话成功的先决条件。
首先，教学由封闭走向开放，由垄断走向民主与平等，这是新课程新理念的追求。
《语文课程标准》说：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”教学是师生共同参与、共同成长与共同发展的过程，只有在民主平等的氛围中才能使学生放飞心灵，产生对话的欲望。
其次，语文学科本身具有的特殊性也决定了教学民主的必然。
文本的丰富内涵是由作者和读者共同创造的，文学形象没有统一的诠释，语文教学不能强求“统解”。
“仁者见仁，智者见智。
”“言之成理，持之有故”，则为一家。
(《语文教育百年论坛纪要》)。
再次，学生的生活世界、知识世界、心灵世界充满了对未来世界的好奇，又充满了对现实的追求，他们对新信息的敏感度高，接受快，敏于思索，善于质疑；他们兴趣广泛，追求个性。
他们渴望与教师的平等对话。
因此，对话中教师要摒弃高高在上、惟我独尊的教学作风，努力创设民主平等的对话环境，使学生各抒己见，畅所欲言。
2．适时性原则。
指教师在阅读教学中要把握好对话的时机，不可操之过急，在学生思维还未成熟时生吞活剥地去理解文本内容，急不可待地把自己思考成熟的“标准答案”以对话的形式强加给学生；也不能错过了学生思维的兴奋点，在无效对话中坐失探讨文本核心内容的良机。
因为文学作品都是感性与理性的统一体。
阅读教学中诸多环节环环相扣，是螺旋式上升的过程，是阅读——思考——对话——再次阅读——再次思考——再次对话的过程。
对话是在师生深入地研读文本的基础上产生的，是师生共同沉浸到文本中去，与文本的交流、撞击，对文本的补充、扩展，是师生思维自由流淌的过程。
教师要激发学生思维的萌动，点燃思想的火花，在思维的碰撞中实现相互扣问、相互倾听，实现心灵的3．全面性原则。
福勒和布朗把教师的成长分为三个阶段：关注生存阶段，关注情感阶段，关注学生阶段。
教师只有进入到关注学生阶段才算真正成熟了。
全面性原则是指师生对话教学中必须体现“为了一切学生”、“为了学生的一切”的思想，与每一位学生对话，与学生的“一切”对话。
每个学生都具有创造力和独创性，每个学生都能以多种方式思维和学习，每个学生都具有学习的权利。
教师在组织课堂教学中要激活学生的思维，使每一个学生都能以不同的方式与老师对话。
文学作品从根本上说，是一种语言艺术。
教师要组织学生认真品味语言，依托语言充分自由地进入文本创设的情景，产生独特的体验，然后鼓励学生个性化表达和创造性表达。
同时，师生对话中还应该把学生看成是一个需要和谐发展的人，师生对话不仅是文本知识的表层对话，还是人格、性情、品位等深层次的对话。
通过对话，使学生发现文本中蕴含的真善美，在感动中塑造灵魂，在鉴赏中发展个性，在品味中启迪智慧。
4．深刻性原则。
师生对话要体现教学的目标与内容，是对文本内容去粗存精、去伪存真的过程。
对话要有效地解决疑难问题，深入透彻地理解文本、诠释文本，使文本内容立体化。
在对话教学中对于文本中关键的问题、细节的问题要深入地探究，用全面的、历史的、科学的、发展的观点阅读文本，开展对话。
如阅读《记念刘和珍君》一文，分析“我向来不惮以最坏的恶意来推测中国人的”一句中“中国人”的含义，“最坏的恶意”即最坏的估计、最坏的打算，尽管鲁迅先生对国民的劣根性针砭得非常透彻、不留情面，但下文写到的出乎他意料的并不是一般的中国人，而是那些下劣、凶残到使他难以预料的反动派及走狗，以此来揭露他们的丑恶嘴脸。
因此，句中“中国人”的含义非同一般。
师生对话中辨析、析疑时要往纵深方向发展，培养学生思维的深度和广度，发展逻辑思维的能力。
师生对话中提倡具有深刻性、独特性、目标一致性的对话，提倡严谨务实、敏锐灵活的学风；要避免没有中心论域的海阔天空、信马由缰式的对话，杜绝脱离文本、信口开河的浮躁的学风。
5．时代性原则。
《语文课程标准》中说：“学习多角度多层次的阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验与发现。
”所谓“常读常新”就是要求读者在忠实于文本的基础上以时代的眼光来观照文本，对文本延伸、拓展、创新，注入时代的血液，体现出文本的时代性特质。
德国当代美学的创始人之一姚斯在《向文学理论挑战的文学史》中认为：“一部文学作品并不是一贯自身独立、向每一个时代的每一读者提供同样的观点的客体。
它不是一尊纪念碑，形而上学地展示其超时代的本质。
它更多地像一部管弦乐谱，在其演奏中不断获得读者新的反响，使文本从词的物质形态中解放出来，成为一种当代的存在。
”③对话教学中体现出文本的时代性是文本解读的必然，也是文本存在的意义所在。
因此要引导学生在阅读文本时穿越时空，引爆思维，用当代的创造性的眼光去观照文本，真正实现文本的常读常新。
三、促使师生对话生成的策略阅读教学中往往由于师生间阅历的不同、知识积淀的深浅、思维方式的差异等造成对话的障碍，在课堂上造成“失语”的状态。
那么，如何跨越这一障碍，形成自然状态的对话呢?这就需要教师在组织教学中能运用一些策略，使对话自然生成。
1．情感激发策略。
情感是人对于客观事实是否符合主观需要的内心体验。
也是一种很强的内驱力。
我国著名的情感派教师于漪曾深刻说过：“语文教学‘传之以情，以情激情’，文字就有血有肉……”情感是语文教学成功的催化剂。
教学中如果没有了情感，就如美人失去了明眸善睐的双目，花容失色，面目狰狞。
师生对话前教师可运用激情洋溢的导语，先声夺人；用抑扬顿挫的朗读，引人入胜；用自信从容的神情，使人凝思。
从而引领学生进入“观山则情满于山，观海则意溢于海”的境界，达到师生间情感的交汇与共鸣，真正做到“入乎其中，故有生气；出乎其外，故有高致”。
(王国维)“入乎其中”，是真情与真情的交融，“故有生气”；“出乎其外”，是智慧与智慧的碰撞，“故有高致”。
2．情境设置策略。
情境是师生情感交流的纽带。
《语文课程标准》在“教学建议”中强调，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
”师生对话前教师要着力营造教学情境，充分利用现代化的教学手段，如音像课件的制作、多媒体技术与语文教学的结合等。
情境的创设会使学生从情境中逐渐消除文本与自己的隔膜，找到主观情感与文本的结合点，从中获得自主的、个性化的情感体验，找到师生对话的突破口。
3．话题探究策略。
话题探究是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助教师探索并优化学生的认知结构。
教师应在熟悉教材和学生的基础上，设计出开放性的并有导向性的教学话题，提供一个对话的核心。
明确的话题和由此引起的对话有利于提高学生思维品质的集中性、深刻性、敏锐性、独创性。
它对学生的能力提出挑战，激励学生对课文作进一步探究。
对话中教师也要珍视学生发现的话题，保护学生的思考成果，使对话自然生成。
注：①谭学纯《人与人的对话·前言》，安徽教育出版社2000年版。
②加达默尔《哲学诠释学》，转引自章启群《意义的本体论》第86页，上海译文出版社2002年版。
③姚斯《走向接受美学》，见《接受美学与接受理论》，辽宁人民出版社 1987年版，第26页。