高考理科综合考试对高中生物教学的启示

高考理科综合考试对高中生物教学的启示
纵观近几年高考理综生物试题，明显有“稳中求新，以稳为主”的特点。

而其“稳”主要体现在“注重基础，突出主干，难度不大”等。

与高考备考工作对照，我们认为，在教学方面有两大误区：一是练习题的选择上陷入宁多勿少的误区，大搞题海战。

二是复习导向陷入偏、难、怪的误区，对学生的训练拔的过高，忽视基础知识的重要性。

究其原因主要受所订成套试题和资料的束缚过多，不能灵活取舍。

最终导致学生在面对难度并不大的生物试题得分率不高。

在学生方面的问题：一是很多学生基础知识很不扎实，过分强调综合题的“新”与“大”，忽视了本学科的基础知识、基本技能和基本规律，导致对基本概念出现理解错误，痛失基础分。

二是灵活运用知识的能力差，在遇到新的题目时，不能准确把握题目的意思，从而不能准确选取课本的知识去解决问题。

这与平时只重视做题，忽视课本、不认真听讲、懒得思考关系很大。

三是审题能力不强，心理上畏惧综合考试，物理、化学、生物三科综合到一起试题量大，总怕时间不够，审题不够沉着，导致对关键词重视不够，答题角度出现偏离。

面对教学中存在的上述问题诸多方面的问题，针对现在高考试题难度不大，灵活性不断增强，对学生的能力要求高，在教学中不要盲目追求知识容量，不要让难、偏、怪代替学生的能力的培养。

下面就高中生物教学如何适应高考的要求谈几点浅显的看法：
一、注重基本概念、基本原理和基本规律等基础知识教学，培养学生的阅读的习惯
高考试题起点不论怎么高，怎么“新、异、活”，它都得遵循大纲，落实在教材上，就是我们平常所说的“题在书外，答案在书内”，这就说明教材是解决问题的原型。

在教学中要把教材挖透学精，特别要注重基本概念、基本原理、基本规律的教学，使学生具备扎实的学科基础知识。

教学方法上要改进，不要一味的灌输，
应引导学生去阅读教材，通过学生间的讨论去发现问题，在主动学习的过程能更好的理解基础知识，记忆也会更永久。

教师在备课时要认真研究大纲，正确处理重点与非重点、冷点与热点的关系。

高三复习方法也要转变，做到夯实基础，由“深挖洞”型向“广积粮”型转变。

学生也要从“题海”中解放出来，留出足够的时间让学生去看教材，因为高考题一般会回避时下流行的各种教辅资料，在平时训练中要选择一些立意新、质量高，有代表性且知识迁移性强的试题。

二、加强图、表、坐标曲线题教学，培养学生的综合分析能力
在生物教材中几乎每个章节都有大量的图表，这些图表简单明了的概括了生物的结构、生理过程等，在教学中要充分利用课本上的食物图、模式图、各种坐标图以及表格，引导学生认识、分析这些图表，理解图表所包括的内容，并能完成图表与文字的转换，以及图表间的相互转换。

由于图表题能全面考查学生的综合素质，而且往往能得到较好的区分度，因此也是高考命题的热点和重点。

图、表分析题的解题策略是：（1）仔细读题，抓住关键字或数据与教材相关内容联系，理解表格中的数据是解数据图表题的前提条件。

（2）围绕问题，从纵横两方面进行比较，在比较中归纳共同点和发掘不同点，选择所需信息进行作答是解数据图表题的最常用的方法。

坐标曲线题的解答策略是：生物坐标曲线图像题类型很多，但无论多么复杂的曲线，其关键就是数和形两大要素。

数就是图像中的点——起点、转折点和终点；形就是曲线的变化趋势，乃至将来的动态。

抓住关键，同时遵循下面的一般解题思路：（1）理解坐标图中纵、横坐标的含义，找出纵、横坐标的关系，再结合教材，联系相应的知识点。

（2）找出关键的数，即重要的点（起点、转折点和终点），分析这些特殊的点，各代表什么生物学意义。

（3）揭示各曲线的变化趋势及含义。

根据纵、横坐标的含义可以得出：在一定范围内，随“横坐标量”的增加，“纵坐标量”
的变化{增加或减少}。

超过一定范围，随“横坐标量”的增加，“纵坐标量”的变化（增加或减少或者达到某种平衡状态）。

若为多重曲线变化图，先分别揭示其变化趋势，然后对比分析，找出符合题意的曲线或结论。

总的来说，生物坐标曲线图像题解题过程中，只要抓住了数和形这两大关键要素，不仅能将零乱的知识系统化，而且还能培养学生的观察能力、灵活运用生物学知识解决问题的能力和思维能力，更重要的是还可以帮助学生对生物学基本原理的认识和基本生物学思想的建立。

三、理论联系实际，增强学生对生物知识的理解能力
生物学属于自然科学，与人的生活实践联系非常紧密，这就使很抽象的生物问题通过生活事例来理解就会变得容易。

所以生物课的教学是不能脱离实际的，在教学联系我们日常生活中的实际现象给学生讲解问题，使学生一接触生活中的实际问题，就可以用学过的生物学知, 识进行解释，也就加深了, 要掌握的知识的印象。

如在讲生长素的时候，就向学生讲，盆栽的花的茎总是弯向光源，为什么呢？这和生长素的分布有关。

生长素的分布受日光照射的影响。

向光的一侧生长素分布很少，背光的一侧生长素分布得多；生长素分布得多，生长得快，反之则慢。

学生得出这样的结论，对生长素的生理功能也就记得比较主动了。

再如，讲无籽西瓜时，先提示学生：我们吃西瓜时，讨厌的是它里面有种子。

怎么办？想办法让西瓜不结种子，就是培养无籽西瓜。

接着向学生讲述了无籽西瓜的培育方法，然后上升到理论。

为什么它不结种子？这样学生一见到西瓜，就会想起讲过有关无籽西瓜的培育、原理等一系列知识。

学生对无籽西瓜的一些知识掌握得也就较扎实了。

在高三复习时也要引导学生联系生活实践，关注生物科研、社会生产和生活（STS）实际等热点问题，把生物学基础与上述热点问题联系起来，用学过的生物知识解决相关问题。

四、运用现代化的教学手段，培养学生的学习兴趣
利用信息技术创设情境，充分激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，只要在上课前激起学生的求知欲，调动起学生的学习兴趣，在学习起来就会起到事半功倍的效果。

然而传统课堂上仅仅靠简单的挂图，色彩变幻等手段来刺激学生的学习兴趣，显然是很不够的，有了现代信息技术，课前通过多媒体播放与本节课有关的动画、录像、图片、声音等，可以有效的激发学生的求知欲，使其产生浓厚的学习兴趣。

例如：在《生态系统的稳定性》这节课中，首先播放新闻短剧《生物圈II 号》，让学生深刻感受到生态系统稳定性的重要性，引起学生思考自然，观察自然，探索自然的兴趣，进而加强对学生的爱国教育，环保教育。

再比如，在讲述第五章第一节《生物的生殖》时，播放《多利羊的诞生》，通过这些短剧或影片的播放，一方面可以有效的激发学生的兴趣，提高学生的能动性，另一方面也可以利用这些生动有趣的情景对学生进行情感教育，培养其献身科学的精神。

利用信息技术制作多媒体课件，可以集中学生注意力，培养学生对生物的兴趣。

生物课堂上很多生命现象，生化反应，代谢途径等，教师难以用语言表达清楚，而多媒体课件集声音、图象、文字、动画、视频等多种媒体于一体，化静为动，生动有趣，直观形象，虚实结合，可以尽最大限度地满足学生的视听等感官需求，促进学生学习生物的兴趣。

如"DNA结构和复制"这一节，教师在引入新课之后，进而提问：那么我们体内的DNA 到底是一种什么样子的呢，它又是如何在我们与父母之间进行传递的呢？现在请同学们观看DNA结构与复制，并思考几个问题1、DNA的结构单位，组成层次？2、DNA 复制的特点、过程，然后播放课件，这样不仅提高了学生的注意力，激发了他们学习的兴趣，而且顺利地实现了重点、难点的突破。

五、在试题的选择上力求少而精。

学校在征订综合训练时，希望能多听取高三老师的意见，尽可能征订适合我们学生的试题。

同时，在综合训练后期，最好能1—2套由老师亲自命题的试题。

在高三复习阶段利用多媒体课件还可以加大复习的容量，有利于构建知识网络，把课本前后相关知识串联起来。

在选择试题时，能把题目中的信息，如图形等充分的展示出来，可以集中学生的注意力，激发学生的复习激情。