构建适应新课程改革的高师音乐教育课程体系
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新课标下高师音乐学(教师教育)专业课程设置整体优化的构想
造 成 这 些 现 象 的 原 因 是 多 方面 的 例
２ ０ １ ２年 初 ． 教 育 部 颁 布 了 ２ ０ １ １版
就连《 和 声 学》 、 《 歌曲伴奏》 这 两 门本 该 是 联 系 非 常 紧 密 的课 程 都 暴 露 了 类 似 的 问题 钢 琴伴 奏 教 师抱 怨 学 生和 声基 础 差， 似 乎 已经成 了 常 态 。在 伴 奏 课 上 被 问 到 和 声 知 识 一 问 三 不 知 的 学 生 也 是 大 有 人 在 学 生 学 习 和声 知 识 为什 么 忘 得 这 么 干 净 ？因 为 实践 得 少 有 些 教 师加 进 了 键
或 某 一 类 课 程 改 革 能解 决 问题 的 大到 课
域 要 顺 利 地 完 成 这 四大 领 域 的 教 学 ， 音
乐教 师 必须 具 备 以 下 音 乐 专 业 能 力 ： １ ． 歌 唱 技能 ： ２ ． 乐器 演 奏技 能 ： ３ ． 自弹 自唱 技 能： ４ ． 识读 乐谱技 能 ； ５ ． 音 乐创 作 技 能 ： ６ ． 指挥技 能： ７ ． 全 面 的 音 乐 专业 知识 。 以上是 笔者对照新 《 课 标》 的 要 求 归
创新精神 、 实践 能力 和 一 定教 育教 学研 究能 力 的 高 素 质 的音 乐教 育工 作 者 。 高师 音 乐学 （ 教师教育） 专业 的 教 学 理 应 与基 础 音 乐教 育保 持 一 致 本 文 对 照 ２ ， ０ １ １ 版的《 全 日制 义 务 教 育 音 乐课 程 标 准 》 ， 总 结 了合 格 的 中小 学 音 ｆ ｔ ． 教 师 应 具备 的 ７
●■■●■ ●ｒ ｒ Ｉ ■■■■ 哪
…
■●● ■Ｉ
新课标 下 高师音 乐 学 （ 教 师教育 ） 专业课程 设 置整体优 化 的构想
２ ０ １ ２年 初 ． 教 育 部 颁 布 了 ２ ０ １ １版
就连《 和 声 学》 、 《 歌曲伴奏》 这 两 门本 该 是 联 系 非 常 紧 密 的课 程 都 暴 露 了 类 似 的 问题 钢 琴伴 奏 教 师抱 怨 学 生和 声基 础 差， 似 乎 已经成 了 常 态 。在 伴 奏 课 上 被 问 到 和 声 知 识 一 问 三 不 知 的 学 生 也 是 大 有 人 在 学 生 学 习 和声 知 识 为什 么 忘 得 这 么 干 净 ？因 为 实践 得 少 有 些 教 师加 进 了 键
或 某 一 类 课 程 改 革 能解 决 问题 的 大到 课
域 要 顺 利 地 完 成 这 四大 领 域 的 教 学 ， 音
乐教 师 必须 具 备 以 下 音 乐 专 业 能 力 ： １ ． 歌 唱 技能 ： ２ ． 乐器 演 奏技 能 ： ３ ． 自弹 自唱 技 能： ４ ． 识读 乐谱技 能 ； ５ ． 音 乐创 作 技 能 ： ６ ． 指挥技 能： ７ ． 全 面 的 音 乐 专业 知识 。 以上是 笔者对照新 《 课 标》 的 要 求 归
创新精神 、 实践 能力 和 一 定教 育教 学研 究能 力 的 高 素 质 的音 乐教 育工 作 者 。 高师 音 乐学 （ 教师教育） 专业 的 教 学 理 应 与基 础 音 乐教 育保 持 一 致 本 文 对 照 ２ ， ０ １ １ 版的《 全 日制 义 务 教 育 音 乐课 程 标 准 》 ， 总 结 了合 格 的 中小 学 音 ｆ ｔ ． 教 师 应 具备 的 ７
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新课标 下 高师音 乐 学 （ 教 师教育 ） 专业课程 设 置整体优 化 的构想
适应新课标的江西高师音乐教育专业教学改革初探
他 艺 术 门 类 、其 他 学 科 及 相 关 文 化 的 密 切 联 系 。 为 适 应 这 一 新 的 形 势 发 展 ． 高 师 音 乐 教 育 专业 必 须 从 培 养 目标 、课 程 结 构 、 科 建 设 、 学 内 容 、 学 学 教 教 手 段 和 方 法 等 方 面 进 行 改 革 为 此 ．江 西 高 师 音 乐 教 育 专 业
关 键 词 ： 课 标 ； 西 高 师 音 乐教 育 ； 程 结 构 ； 科 建 设 新 江 课 学 作 者 简 介 ： 菁 。 华 理 工 学 院 艺 术 系教 师 。 扬 咏 ， 饶 师 范 学 院 音 乐 系教 师 。 杨 东 上
中 图分 类 号 ： ｌ Ｇ７ ２ 改 革 开 放 以 来 ．我 国 高 师 音 乐 教 育 得 到 了 快 速 发 展 ２０ ０ １年 ７月 ． 育 部 颁 发 了 《 教 全 日制 义 务 教 育 音 乐 课 程 标 准 》 文献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ｌ ７ １ ２ ０ ）２ Ｏ ２ — ３ ｌ ０ 一 ５ ８（ ０ ６ ２ 一 ０ ８ ０ 以音 乐 审 美为 核 心 ．以兴趣 爱 好 为 动 力 ． 向 全 体 学 生 ， 重 面 注 个性 发 展 ． 视音 乐 实践 ， 励 重 鼓 音 乐创 造 ． 倡学 科 综 合 。 扬 提 弘
精 神 及 合 作 意 识 ．促 进 学 生 全 面 和 谐 的 发 展 教 学 内 容 要 求 弘 扬 民族 音 乐 、 解 多 元 文 化 ， 理 提 倡 学 科 综 合 ．构 建 音 乐 与 其
乐 实 践 活 动 ． 提 高 学 生 感 受 音 乐 、 赏 音 乐 、 现 音 乐 等 创 造 鉴 表 才 能 ．进 而 提 高 学 生 的 音 乐 文 化素 养 ， 到 陶冶 情操 的 目的 。 达
试论新课程与本土文化的建构——以高师音乐课程为例
２０ ０ ９年 第 １ １期 总 第 １７期 ８
黑龙 江高教研 究
Ｈ ｉ ｎ ｊｎ ｅｅｒｈｓ ｎＨ ｇｅ ｄｃｔ ｎ ｅｌ ｇｉ ｇＲ ｓａｃｅ ｉｈｒ ｕａｉ ｏ ａ ｏ Ｅ ｏ
Ｎｏ １２０ ９ ．１ ０ ｓ ｒａ ． ｅｉ１ Ｎｏ． ８ １７
试 论 新 课 程 与 本 土 文 化 的 建 构
— —
以 高 师 音 乐课 程 为 例 胡 晓 伟
（ 吉林 师范大学 ， 吉林 四平
１６ ０ ） ３０ ０
摘要： 高师音 乐教 育课程设 置的改革是 一项复杂的 系统 工程 。我们 应 当通过 不断的研 究和 实践 ， 立符合 高师音 乐教 育 建
专业培 养 目标 ， 适应 时代要 求的高师音 乐教 育专业的课 程体 系。文章 分析 了新课程 背景 下 高师音 乐课 程设 置的 问题 以及 改
课、 外语 课 、 计算机课 等必修课 ， 缺乏选修课 。课程 门类 过于 单一 ， 程结构缺乏弹性 、 课 开放性 ， 学生根据 自己的实 际情况 选修课程 的余地很 小。而发达国家 的课 程大都 涉及哲学 、 社 会科学 、 体育和 自然科学 ， 且学生可 以根据 自身 的兴趣爱好 ， 主动选修课程 ， 这大 大调 动 了学生 的积极 性 ， 大大 提高 了学
生的综合素质 。
、
高师 音乐 教 育专 业课 程设置 存在 的问题
１ 音乐专业课程缺乏师范特点 ． 长期 以来 ， 我国高师音乐教育专业课 程与音乐 专业 院校 的课程基本雷 同， 沿用 以“ 专业知识为本 ” 的课程体系 。这 种 以“ 专业知识为本 ” 的价值取 向造成 了课程结构 的不合 理 ， 课 程往往以一 门学科 的基本知识 和基本 技能 为核心 ， 为打好 认 了“ 双基 ” 就等于发展了能力。在这种观念 的影响下 ， 现行课
黑龙 江高教研 究
Ｈ ｉ ｎ ｊｎ ｅｅｒｈｓ ｎＨ ｇｅ ｄｃｔ ｎ ｅｌ ｇｉ ｇＲ ｓａｃｅ ｉｈｒ ｕａｉ ｏ ａ ｏ Ｅ ｏ
Ｎｏ １２０ ９ ．１ ０ ｓ ｒａ ． ｅｉ１ Ｎｏ． ８ １７
试 论 新 课 程 与 本 土 文 化 的 建 构
— —
以 高 师 音 乐课 程 为 例 胡 晓 伟
（ 吉林 师范大学 ， 吉林 四平
１６ ０ ） ３０ ０
摘要： 高师音 乐教 育课程设 置的改革是 一项复杂的 系统 工程 。我们 应 当通过 不断的研 究和 实践 ， 立符合 高师音 乐教 育 建
专业培 养 目标 ， 适应 时代要 求的高师音 乐教 育专业的课 程体 系。文章 分析 了新课程 背景 下 高师音 乐课 程设 置的 问题 以及 改
课、 外语 课 、 计算机课 等必修课 ， 缺乏选修课 。课程 门类 过于 单一 ， 程结构缺乏弹性 、 课 开放性 ， 学生根据 自己的实 际情况 选修课程 的余地很 小。而发达国家 的课 程大都 涉及哲学 、 社 会科学 、 体育和 自然科学 ， 且学生可 以根据 自身 的兴趣爱好 ， 主动选修课程 ， 这大 大调 动 了学生 的积极 性 ， 大大 提高 了学
生的综合素质 。
、
高师 音乐 教 育专 业课 程设置 存在 的问题
１ 音乐专业课程缺乏师范特点 ． 长期 以来 ， 我国高师音乐教育专业课 程与音乐 专业 院校 的课程基本雷 同， 沿用 以“ 专业知识为本 ” 的课程体系 。这 种 以“ 专业知识为本 ” 的价值取 向造成 了课程结构 的不合 理 ， 课 程往往以一 门学科 的基本知识 和基本 技能 为核心 ， 为打好 认 了“ 双基 ” 就等于发展了能力。在这种观念 的影响下 ， 现行课
新课程背景下高师声乐教学改革研究
音 乐艺术教育 目标与人才培养策略的制定 ，以及师资的培养与继 此 ，在招生规模 的确定上 ，应该建立在对 招生学校教学资源 与整 续提 高等问题 ，也是 造成 目前高校 声乐教育现状 的原因 。因此 ， 体的教学承载能 力的综合考察之上 ，优化教育资源 ，科学规范专 采 取恰 当的举措 及时扭转不合理的 、低效的 、无效 的声乐教学 ， 业设置 ，从根本上实现教学资源的优化配置和合理布局。
乐教学 具体 的人文环境 ，结合具体 的声 乐教学实践 ，笔者认为 ， 乐教师要有科学 、正确的歌唱艺术 观念 ， 掌握正确的唱法。声乐
应该从如下的几个方面逐步 、系统、有效地推动高师声 乐教学改 教师尤其是 刚毕业 的年轻 教师 ，要通过 各种渠道的学 习和提高 ，
革的进行。
一
形成正确的歌唱艺术观念 ， 尽可能多 的掌握不同风格作品的演唱 技巧。同时 ，应该建立 一种开放教学 的有效机制 ， 教师之间实现
被淘汰 ，对学生造成的心理伤害可能是无 法弥补的 ，这也是对教 文化事业，不断提高 自己的审美鉴别能力。声乐艺术教育不仅仅
育资 源的浪费 ，更是对受教育者生命 与青春 的浪费 。一个缺乏音 是技巧的教育，更应该是艺术的教育 、 审美 的教育 ， 教师的美学 乐天 赋和先天生理条件 的 “ 苗子” 再好 的声乐教师 、再 适宜的 修养会直接影 响其教学策略与教学技巧。另外 ， ， 语言表达能 力也 教 学方法 、再 伟大的声乐教 育家也将无所 作为 。因 此 ，必须 严 应该成为声乐教师的一项基本教学能力。有许多教师是一位优秀 格 、科学地进行声乐人才的选拔工作 。
避免严重教学失误的发生 ，大力提倡并实施积极的声乐教学 ，以 容缓 的工作 。通过对声乐教学理念的思考 与研究 ，立足于高师声
乐教学 具体 的人文环境 ，结合具体 的声 乐教学实践 ，笔者认为 ， 乐教师要有科学 、正确的歌唱艺术 观念 ， 掌握正确的唱法。声乐
应该从如下的几个方面逐步 、系统、有效地推动高师声 乐教学改 教师尤其是 刚毕业 的年轻 教师 ，要通过 各种渠道的学 习和提高 ，
革的进行。
一
形成正确的歌唱艺术观念 ， 尽可能多 的掌握不同风格作品的演唱 技巧。同时 ，应该建立 一种开放教学 的有效机制 ， 教师之间实现
被淘汰 ，对学生造成的心理伤害可能是无 法弥补的 ，这也是对教 文化事业，不断提高 自己的审美鉴别能力。声乐艺术教育不仅仅
育资 源的浪费 ，更是对受教育者生命 与青春 的浪费 。一个缺乏音 是技巧的教育，更应该是艺术的教育 、 审美 的教育 ， 教师的美学 乐天 赋和先天生理条件 的 “ 苗子” 再好 的声乐教师 、再 适宜的 修养会直接影 响其教学策略与教学技巧。另外 ， ， 语言表达能 力也 教 学方法 、再 伟大的声乐教 育家也将无所 作为 。因 此 ，必须 严 应该成为声乐教师的一项基本教学能力。有许多教师是一位优秀 格 、科学地进行声乐人才的选拔工作 。
避免严重教学失误的发生 ，大力提倡并实施积极的声乐教学 ，以 容缓 的工作 。通过对声乐教学理念的思考 与研究 ，立足于高师声
试论《音乐新课程标准》背景下的高师音乐教育
的方向发展 ， 为我 国的 中小学音乐教 育提 高更优质的师资力量。 关键词 ： 乐表演 ； 声 高师音乐教 育； 新课改 ； 脱节； 改革
我国高师音乐教育虽然起步较早 ， 由于种 设置不合理的现象有关。音乐课程的 但 设置不能符 素质差” “ 、管理体制不健全” 教师 自身观念的 和“ 种历史的和社会的原因， 使其无论在理论上 、 实践 合 中 小学生身心发展和兴趣爱好的需求 ， 僵硬死 陈旧” 等问题 ， ， 那么 如何才能够将这些状况得到 上、 师资队伍建设上 ， 都处于不健全 、 不完善的阶 板 ， 使学生面对音乐课产生了厌烦心理甚至抵触 的改善与解决呢？笔者认为就是要使高师音 乐教育 的改革呈现 出“ 科学化” 的发展趋势， 具体 段。高师音乐教育专业更多的是接受欧美音乐教 情绪。 针对这种基础音乐教育现状 ， ０ 年国家教 地说就是要进一步使高师音乐教师 的教育理念得 ２ １ ０ 育体系 ， 借鉴仿效一般音乐学院的教学模式 、 教学 内容和涕晤设置。 ｝ 然而 ， 面对现时的中小学音乐新 育部颁布了《 音乐课程标准》力求新课程体现深 到转变以及使高师音乐院系的建设朝着国际音乐 ， 课程改革，我国高师音乐教育现行的办学理念和 化教育改革 ， 全面推进素质教育的基本精神 ， 着重 教育的方向 发展。 首先要转变教师的教育理念 ， 健 其次要在中外音乐教育比较中 框架下所培养出 的毕业生 尚不能完全成为受到 体现以音乐审美为核Ｊ 学习内容生动有趣 ， 来 厶， 丰富 全高师管理体制 ； 有明显的时代感和民 族性 ， 引导学生主动参 求得国际化发展。ｌ ｌ目 Ｊ￣ ， 前各国的音乐教育也都 ｔ， 中小学生欢迎的合格音乐教师 ，出现了一种各 自 多彩 ， 为营的 教育“ 脱节” 。 现象 鉴于此 ， 通过陈述高师音 与音乐实践， 尊重个体的不同音乐体验 ， 提高学生 十分注重民族化发展，各发达国家音乐教育大都 乐教育与基础音乐教育之间的“ 脱节” 现象 ， 分析 的审美能力， 发展学生的创造性思维， 形成良 的 放弃了对西方音乐的盲 目 好 推崇， 很多 国家都已经 进行了相应的调整 。由于我国真正意义 各宗原因， 目 对 前我国“ 高师音乐教育” 做出理 陛 人文素质。 那么， 这些具体 目 标的实现便有赖于中 在课程 匕 ／￣ 音乐教师及时地做出相应的调整，因为在新 上的 Ｊ－ ， 师范音乐教育是在近代从欧洲借鉴过来的等 的分析与思考 ， 给出自己的—些意见与建议。 ｌ我国高师音乐教育概述 课程改革中音乐教师要起到“ 引导” 学生喜爱音乐 系列原因， 以从一开始就以西方音乐的教育 所 教学为体例。 例如斯波索宾的和声 、 昂的器乐曲 莱 １ 目 为“ ． 标： 中小学音乐教育” １ 培养师资可以 走进音乐课堂的主导作用。 说， 国整个的师范教育是与中国近代史上的“ 我 西 ２实施高师音乐教育改革 式、 斯克波夫的复调、 里姆斯基科萨科夫的配器等 学东渐” 相伴而生的。 而师范音乐教育便是整个师 ２ 课程设置与教育实习链条化 １ 等。钢琴 、 声乐的练习曲中， 西方乐曲占了 ９％以 ５ 这样致使长期以来 ， 高师音乐教育基本上沿袭 范教育 中的—个分支学科 ， ， 那么 它的培养 目 标也 当我们已经认识到了 目 前高师音乐教育 自 上。 同整个师范教育的总目 标是一致的，即为中小学 身存在的问题，即 “ 三陛”“ （师范眭”“ 、综合 陛” 和 欧美和前苏联的模式 ， 高师音乐教育师生受“ 欧美 教育培养合格的师资人才。 这一 目 标贯穿始终， 从 “ 实践 陛”的缺失后 ， ） 就应该及时地拿出解决 的办 音乐理论” 的影响， 对中国传统音乐文化缺乏认同 民族的东西越来越少。 师范院校诞生之 日起直到如今。 法。 在这里 ， 我们针对这一问题提出了以明确办学 和应有的尊重 ， 培养 目 ｝一 “ 枥 ＿ 师范性” ——为依托 ， 合理进行高 有比较才能够有借鉴， 如匈牙利的音乐教 比 １ 性质 ： ２ 始终与“ 美育” 息息相关。我国高师 ， 音乐教育在百年的发展中始终贯彻着为 “ 中小学 师音乐教育专业的课程设鼍 ， 并高度重视音乐教 育家科达伊的音乐教育 目 标就是继承发展民族音 让音乐成为每个匈牙利人都能理解 音乐教育” 培养师资人才的教育 目 ， 标 而当我们 回 育实习真正有效地贯彻落实 。同时，也要意识到 乐文化传统 ， 语言。 那么， 我国的高师音乐教育也应该适时地 顾高师音乐教育的历史 ， 我们会同样惊奇地发现 ， “ 课程设置” 教育实习” 和“ 二者之间的关联性 ， 不 的 我国的高师音乐教育也始终与“ 美育” 有着不可分 可以将它们简单地“ 分而治之”而要真正地将“ ， 教 建立一条属于本 民 族的音乐教育体 系， 将传统的 割的 关系。 在整个二十实际的美育教育中， 伴随着 育实习” 合理地调配在大学本科 四 年的整体“ 课程 与现代 的音乐及教育因素有机地 渗透在一起 ， 不 更是为了 两次“ 美育高潮” 的出现— — ０ ＿ 世纪初以蔡元培倡 设置” ２ 之中， 使二者形成一种链条化的发展趋势。 仅是为了培养出合格的音乐师资人才 ， 导的“ 美育代宗教” 思想为代表 的 美育高潮和八十 首先要优化高师音乐教育专业的课程设置 。 培养整个国家和民族的音乐素养。 参考 文献 年代特别是改革开放后教育政策和理论中的 “ 美 音乐教学 的根本 目 的在于通过音乐教学陶冶学生 育” 讨论及一系列的美育研究为标志的再一次高 的审美情感培养学生的审美能力。 如今中小学音 【肖 ｌ 敬容等． 】 普通教育改革 北京： 民 人 教育 出 版 １ ７３ 潮——我 国的高师音乐教育也同样经历了两次教 乐教育改革已走在了素质教育改革的前沿，师范 社 ．９８ ，． 育 的繁荣期 。 院校作为中小学师资的培训基地， 音乐课程的改 『 音 乐课程标准研制组编写．音乐课程标准解读 ２ １ １ ３内容与方法： 教育教学中的“ 拿来主义” 。 革便也势在必行 。 Ⅲｑ ． 北京： 北京师范大学出版社０Ｏ ６ １． Ｏ ，２ ３ 音 教 展 我国的音乐教育是源远流长的。广义的音乐教育 其次要将教育实习纳入课程化建设。 我们一 １ 启泉． 乐 育 望呻 上海 华东师范大学出
我国高师音乐教育虽然起步较早 ， 由于种 设置不合理的现象有关。音乐课程的 但 设置不能符 素质差” “ 、管理体制不健全” 教师 自身观念的 和“ 种历史的和社会的原因， 使其无论在理论上 、 实践 合 中 小学生身心发展和兴趣爱好的需求 ， 僵硬死 陈旧” 等问题 ， ， 那么 如何才能够将这些状况得到 上、 师资队伍建设上 ， 都处于不健全 、 不完善的阶 板 ， 使学生面对音乐课产生了厌烦心理甚至抵触 的改善与解决呢？笔者认为就是要使高师音 乐教育 的改革呈现 出“ 科学化” 的发展趋势， 具体 段。高师音乐教育专业更多的是接受欧美音乐教 情绪。 针对这种基础音乐教育现状 ， ０ 年国家教 地说就是要进一步使高师音乐教师 的教育理念得 ２ １ ０ 育体系 ， 借鉴仿效一般音乐学院的教学模式 、 教学 内容和涕晤设置。 ｝ 然而 ， 面对现时的中小学音乐新 育部颁布了《 音乐课程标准》力求新课程体现深 到转变以及使高师音乐院系的建设朝着国际音乐 ， 课程改革，我国高师音乐教育现行的办学理念和 化教育改革 ， 全面推进素质教育的基本精神 ， 着重 教育的方向 发展。 首先要转变教师的教育理念 ， 健 其次要在中外音乐教育比较中 框架下所培养出 的毕业生 尚不能完全成为受到 体现以音乐审美为核Ｊ 学习内容生动有趣 ， 来 厶， 丰富 全高师管理体制 ； 有明显的时代感和民 族性 ， 引导学生主动参 求得国际化发展。ｌ ｌ目 Ｊ￣ ， 前各国的音乐教育也都 ｔ， 中小学生欢迎的合格音乐教师 ，出现了一种各 自 多彩 ， 为营的 教育“ 脱节” 。 现象 鉴于此 ， 通过陈述高师音 与音乐实践， 尊重个体的不同音乐体验 ， 提高学生 十分注重民族化发展，各发达国家音乐教育大都 乐教育与基础音乐教育之间的“ 脱节” 现象 ， 分析 的审美能力， 发展学生的创造性思维， 形成良 的 放弃了对西方音乐的盲 目 好 推崇， 很多 国家都已经 进行了相应的调整 。由于我国真正意义 各宗原因， 目 对 前我国“ 高师音乐教育” 做出理 陛 人文素质。 那么， 这些具体 目 标的实现便有赖于中 在课程 匕 ／￣ 音乐教师及时地做出相应的调整，因为在新 上的 Ｊ－ ， 师范音乐教育是在近代从欧洲借鉴过来的等 的分析与思考 ， 给出自己的—些意见与建议。 ｌ我国高师音乐教育概述 课程改革中音乐教师要起到“ 引导” 学生喜爱音乐 系列原因， 以从一开始就以西方音乐的教育 所 教学为体例。 例如斯波索宾的和声 、 昂的器乐曲 莱 １ 目 为“ ． 标： 中小学音乐教育” １ 培养师资可以 走进音乐课堂的主导作用。 说， 国整个的师范教育是与中国近代史上的“ 我 西 ２实施高师音乐教育改革 式、 斯克波夫的复调、 里姆斯基科萨科夫的配器等 学东渐” 相伴而生的。 而师范音乐教育便是整个师 ２ 课程设置与教育实习链条化 １ 等。钢琴 、 声乐的练习曲中， 西方乐曲占了 ９％以 ５ 这样致使长期以来 ， 高师音乐教育基本上沿袭 范教育 中的—个分支学科 ， ， 那么 它的培养 目 标也 当我们已经认识到了 目 前高师音乐教育 自 上。 同整个师范教育的总目 标是一致的，即为中小学 身存在的问题，即 “ 三陛”“ （师范眭”“ 、综合 陛” 和 欧美和前苏联的模式 ， 高师音乐教育师生受“ 欧美 教育培养合格的师资人才。 这一 目 标贯穿始终， 从 “ 实践 陛”的缺失后 ， ） 就应该及时地拿出解决 的办 音乐理论” 的影响， 对中国传统音乐文化缺乏认同 民族的东西越来越少。 师范院校诞生之 日起直到如今。 法。 在这里 ， 我们针对这一问题提出了以明确办学 和应有的尊重 ， 培养 目 ｝一 “ 枥 ＿ 师范性” ——为依托 ， 合理进行高 有比较才能够有借鉴， 如匈牙利的音乐教 比 １ 性质 ： ２ 始终与“ 美育” 息息相关。我国高师 ， 音乐教育在百年的发展中始终贯彻着为 “ 中小学 师音乐教育专业的课程设鼍 ， 并高度重视音乐教 育家科达伊的音乐教育 目 标就是继承发展民族音 让音乐成为每个匈牙利人都能理解 音乐教育” 培养师资人才的教育 目 ， 标 而当我们 回 育实习真正有效地贯彻落实 。同时，也要意识到 乐文化传统 ， 语言。 那么， 我国的高师音乐教育也应该适时地 顾高师音乐教育的历史 ， 我们会同样惊奇地发现 ， “ 课程设置” 教育实习” 和“ 二者之间的关联性 ， 不 的 我国的高师音乐教育也始终与“ 美育” 有着不可分 可以将它们简单地“ 分而治之”而要真正地将“ ， 教 建立一条属于本 民 族的音乐教育体 系， 将传统的 割的 关系。 在整个二十实际的美育教育中， 伴随着 育实习” 合理地调配在大学本科 四 年的整体“ 课程 与现代 的音乐及教育因素有机地 渗透在一起 ， 不 更是为了 两次“ 美育高潮” 的出现— — ０ ＿ 世纪初以蔡元培倡 设置” ２ 之中， 使二者形成一种链条化的发展趋势。 仅是为了培养出合格的音乐师资人才 ， 导的“ 美育代宗教” 思想为代表 的 美育高潮和八十 首先要优化高师音乐教育专业的课程设置 。 培养整个国家和民族的音乐素养。 参考 文献 年代特别是改革开放后教育政策和理论中的 “ 美 音乐教学 的根本 目 的在于通过音乐教学陶冶学生 育” 讨论及一系列的美育研究为标志的再一次高 的审美情感培养学生的审美能力。 如今中小学音 【肖 ｌ 敬容等． 】 普通教育改革 北京： 民 人 教育 出 版 １ ７３ 潮——我 国的高师音乐教育也同样经历了两次教 乐教育改革已走在了素质教育改革的前沿，师范 社 ．９８ ，． 育 的繁荣期 。 院校作为中小学师资的培训基地， 音乐课程的改 『 音 乐课程标准研制组编写．音乐课程标准解读 ２ １ １ ３内容与方法： 教育教学中的“ 拿来主义” 。 革便也势在必行 。 Ⅲｑ ． 北京： 北京师范大学出版社０Ｏ ６ １． Ｏ ，２ ３ 音 教 展 我国的音乐教育是源远流长的。广义的音乐教育 其次要将教育实习纳入课程化建设。 我们一 １ 启泉． 乐 育 望呻 上海 华东师范大学出
基于新《音乐课程标准》的高师音乐教育专业教学改革
：
教 育主要 是 以音 乐作 品为 主 要 内容 ， 对学 生 进 行情 感 、 情 操 的教育 。所 以 ， 须在 教学 的全 过程 和教材 的各部 分都 必 贯 穿 以音 乐审美 为核 心 的思想 ， 潜移 默化 中培育学 生 高 在 尚的情操 和健全 的人 格 。在强调 情感 体验 、 高音乐 审 美 提 能力 的同时 ， 根据 音乐 艺 术 的 审美 表 现 特 征 ， 导教 学 对 引 象对音乐 表现形 式 和情感 内涵 的整 体把握 ， 音乐 要 素 领会 在音乐表 现 中的作 用 。而 音 乐 基础 知 识 和基 本技 能 的 学
基于新《 音乐课程标准》 的高师音乐教育专业教学改革
赵 英
（ 四川 文理 学院 音 乐 系， 四川 达 州 ６５０ ） ３００
【 要】 摘 以新《 音乐课程标准》 的基本理念——审美教育为 出发点， 分析 了当下高师音乐教育专业的 教学现状， 出了音乐教育专业人才培养的一些改进意见。 提 【 关键词 】 高师； 乐教育； 音 课程标准； 审美教育 【 中图分类号】 ６２ Ｇ ４ 【 文献标识码】 Ａ ［ 文章编号】６４— ２ ８ ２０ ）６— ０ ６ ｏ １７ ５４ （０９ ０ ０８ 一 ４
兴趣 、 能力 和需 要为 出发 点 ， 为学 生提供 学 习、 累音 乐 知 积 识和各种文 化 的审美 经验过 程 。因此 ， 在教 材 中提倡 贴 近 学 生生活 ， 近社会 ， 近 自然 ， 贴 贴 采取 围绕 与学生 生活 紧 密 相连的 主题 内容 为单 元 的办法 ， 能激 发学生 学 习热情 选取 和求知欲 的音乐 材料 ， 学生 在富 有 自觉性 和 自主性 的 学 使 习 中感 受音乐 ， 渐培 养 把 握 音乐 的表 现形 式 、 逐 审美 和情 感 内涵 的能力 。
教 育主要 是 以音 乐作 品为 主 要 内容 ， 对学 生 进 行情 感 、 情 操 的教育 。所 以 ， 须在 教学 的全 过程 和教材 的各部 分都 必 贯 穿 以音 乐审美 为核 心 的思想 ， 潜移 默化 中培育学 生 高 在 尚的情操 和健全 的人 格 。在强调 情感 体验 、 高音乐 审 美 提 能力 的同时 ， 根据 音乐 艺 术 的 审美 表 现 特 征 ， 导教 学 对 引 象对音乐 表现形 式 和情感 内涵 的整 体把握 ， 音乐 要 素 领会 在音乐表 现 中的作 用 。而 音 乐 基础 知 识 和基 本技 能 的 学
基于新《 音乐课程标准》 的高师音乐教育专业教学改革
赵 英
（ 四川 文理 学院 音 乐 系， 四川 达 州 ６５０ ） ３００
【 要】 摘 以新《 音乐课程标准》 的基本理念——审美教育为 出发点， 分析 了当下高师音乐教育专业的 教学现状， 出了音乐教育专业人才培养的一些改进意见。 提 【 关键词 】 高师； 乐教育； 音 课程标准； 审美教育 【 中图分类号】 ６２ Ｇ ４ 【 文献标识码】 Ａ ［ 文章编号】６４— ２ ８ ２０ ）６— ０ ６ ｏ １７ ５４ （０９ ０ ０８ 一 ４
兴趣 、 能力 和需 要为 出发 点 ， 为学 生提供 学 习、 累音 乐 知 积 识和各种文 化 的审美 经验过 程 。因此 ， 在教 材 中提倡 贴 近 学 生生活 ， 近社会 ， 近 自然 ， 贴 贴 采取 围绕 与学生 生活 紧 密 相连的 主题 内容 为单 元 的办法 ， 能激 发学生 学 习热情 选取 和求知欲 的音乐 材料 ， 学生 在富 有 自觉性 和 自主性 的 学 使 习 中感 受音乐 ， 渐培 养 把 握 音乐 的表 现形 式 、 逐 审美 和情 感 内涵 的能力 。
新课程标准下的高师声乐教学原则
新课程标准下的高师声乐教学原则［摘要］高师音乐教育以培养具有全面知识技能、良好艺术修养和适应基础教育课程改革的音乐教师为目标，在《全日制义务教育音乐课程标准》倡导以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造的音乐教育理念的背景下，高师声乐教学必须与之相适应，坚持“引发美感，激发兴趣”“创设情境，营造氛围”“调动学生积极性和主动性”“注重个体，彰显个性”的教学原则。
［关键词］高师声乐教学教学原则自20世纪80年代以来，世界各国教育改革浪潮迭起，形成了一场历史上影响最广泛、最深刻、全方位、大动作的世界性教育改革运动。
其实质是努力构建适应21世纪国际竞争和本国经济及社会发展的新教育体系。
各国的学校教育为了顺应这一教育改革的大潮，也不再局限于对学科内部某些方面的小修小改，而是进行系统的、整体性的改革。
①对于音乐课程而言，这些改革包括重新认识音乐课程的价值与应有地位，研制新的音乐课程标准、设计新的教学体系、新的教学方法、编写新的教材等。
由教育部制定的《全日制义务教育音乐标准》（以下简称“新课标”）自2001年7月颁布实施以来，对我国小学及初中的音乐教学提出了统一的更高的要求。
②新课标的基本理念是：以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造等。
③新课标力求体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，以音乐审美为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。
②近年来，在高校扩招，热门专业教师不足的情况下，音乐院校普遍采用“分组组合”的教学方式——即小组课和“探究式”教学法，缓解了热门专业教师不足的问题。
这种方式对挖掘现有师资潜力、扩大授课对象规模发挥了积极作用，但对于学生教育教学能力的培养显得不足。
关于高师声乐课程教学改革的构想
・ 收 稿 日期 ： ６ ７ ０ 加０ —０ —１
方式 、 方法 、 手段 的改 革实践 方 面 。其 中 ， 出于急 于改变 因学 生数 量 剧 增 导致 师 资 紧 缺 矛盾 的想
法， 首先是部分院校在非声乐专业学生或低年级
普 修 阶段 的 全体 学 生 中 ， 试 开设 声 乐集 体课 。 尝
作者 简 介 ： 美 君 （９７一）女 ， 苏 大 丰 人 ， 州 科 技 学 院音 乐 系 副 教 授 。 夏 １５ ， 江 苏
１４ ３
维普资讯
这一 做法 立 即 收 到 了明 显 的 成效 。虽 然在 突 出
体 系化 的发 展趋势 ， 教学课 时 和学期 安排 方 面 而
学校音 乐教 育事业的发展 和 高等教育欠众化 进程 的推进 ， 高师声 乐课程 的现 有教 学体 系仍 然与新世 纪 高师
音 乐教 育专业人才培养规格和教 学 目标 存在 种种不相 适应 的现 实矛盾。 因此 ， 在总 结既往教 改经验 的基 础
上。 结合教 育部新 近 出台的课 程改革 方案 ， 针对 高师 院校教 育教 学实际情 况 ， 构设科 学合 理 的声乐课程教 学
思想 、 育理念 、 教 教学 模式 、 学 内容 、 教 授课 形 式 、 课 程 方案 应运 而生 ， 各种形 形 色色 的 教改实 践探
索纷 纷涌 现 ， 现 出一派欣 欣 向荣 的喜 人景 象 。 呈 回顾 当年走 过 的历 程 ， 们 不 难 发 现 ， 师 我 高
音乐 专业 最初 尝 试 声乐 课 程 教 学 改 革 的根 本 动
合理的高师专业课程教学体系 ， 高师声乐课程体
系 必须依 据 自身 的教育 特 点 和教学规 律 ， 酿 全 酝 新 的课 程教 育 、 学 模 式 专项 改革 。据 此 ， 教 我们 在 总结 既 往 教 改 经 验 基 础 上 ， 以教 育 部 教 体 艺 ［ｏ４ １ ２ｏ ］２号文件 下 发 的《 国普通 高等学 校 音乐 全
方式 、 方法 、 手段 的改 革实践 方 面 。其 中 ， 出于急 于改变 因学 生数 量 剧 增 导致 师 资 紧 缺 矛盾 的想
法， 首先是部分院校在非声乐专业学生或低年级
普 修 阶段 的 全体 学 生 中 ， 试 开设 声 乐集 体课 。 尝
作者 简 介 ： 美 君 （９７一）女 ， 苏 大 丰 人 ， 州 科 技 学 院音 乐 系 副 教 授 。 夏 １５ ， 江 苏
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维普资讯
这一 做法 立 即 收 到 了明 显 的 成效 。虽 然在 突 出
体 系化 的发 展趋势 ， 教学课 时 和学期 安排 方 面 而
学校音 乐教 育事业的发展 和 高等教育欠众化 进程 的推进 ， 高师声 乐课程 的现 有教 学体 系仍 然与新世 纪 高师
音 乐教 育专业人才培养规格和教 学 目标 存在 种种不相 适应 的现 实矛盾。 因此 ， 在总 结既往教 改经验 的基 础
上。 结合教 育部新 近 出台的课 程改革 方案 ， 针对 高师 院校教 育教 学实际情 况 ， 构设科 学合 理 的声乐课程教 学
思想 、 育理念 、 教 教学 模式 、 学 内容 、 教 授课 形 式 、 课 程 方案 应运 而生 ， 各种形 形 色色 的 教改实 践探
索纷 纷涌 现 ， 现 出一派欣 欣 向荣 的喜 人景 象 。 呈 回顾 当年走 过 的历 程 ， 们 不 难 发 现 ， 师 我 高
音乐 专业 最初 尝 试 声乐 课 程 教 学 改 革 的根 本 动
合理的高师专业课程教学体系 ， 高师声乐课程体
系 必须依 据 自身 的教育 特 点 和教学规 律 ， 酿 全 酝 新 的课 程教 育 、 学 模 式 专项 改革 。据 此 ， 教 我们 在 总结 既 往 教 改 经 验 基 础 上 ， 以教 育 部 教 体 艺 ［ｏ４ １ ２ｏ ］２号文件 下 发 的《 国普通 高等学 校 音乐 全
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较强 的理论 知识 ， 而且要具备 良好 的专 业技 能 ， 更要 有 “ 道授 业解 惑 ” 传 的能 力 ， 某 种 角度 来 说 ， 有 从 具
综合 业务 能力 的 “ 万金 油 ” 型人 才 比纯 粹 “ 打一 ” 单 型更符合 中学音乐教 育的实 际需 要 。 其次 ， 在课程设置 上 ， 课程 门类忌单 一 ， 宜全 面 ， 并 具有 特色 。譬如 ： 开设 教育 学 、 心理 学 、 师 口语 教 等 等 ， 保证 一定 的课 时量 。又如 ： 并 开设 钢 琴课 时 ，
邵阳学院学报 （ 社会科 学版 ）ｏ ｒａ ｏ ｈ ｏ ａ ｇＵ ｉｅｓｔ（ ｏ ｉｌ ｃ ｎ ｅＥ ｉ ｎ） Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ａ ｙ ｎ ｎｖ ｒｉ Ｓ ｃ ｉ ｃ ｄｔ Ｓ ｙ ａＳ ｅ ｉ ｏ
构 建 适应 新 课 程 改革 的 高师 音 乐教 育课 程 体 系
聂 国红
任各种 要求 的教师不 是一蹴而 就 的 ，需 要一个 较长 时 间磨 炼的过程 。我曾看过介 绍发达 国家有关 教育
实 习的报道 ， 时间和要求上 的把关都 异常严格 ， 在 有 的甚至要有 ２３年 的实 习经验才 能获得做 正式 教师 —
的资格 ， 中可见其对 教育实 习的重视 程度 。当然 ， 从
１９ ０
我们有 自己的实 际情 况 ， 我认 为 ， 专科生可 以在原定 四周教育 实习 的基础上 ， 增加两周 的实习时间 ， 以确 保每个学 生在实 习期 间能上二至三节音 乐课 ，担任
２ 世 纪我 国正大 力和全 面推 行素质 教育 ， 音 １ 而 乐 教育是 素质教育 的一个重要 部分 ，也是 学生获 得 素质教育 的一个重 要途径 。音乐 教师是学 生获得 素 质 教育 的领 路人 ，音乐 教师 的 自身素质直 接影响学 生 素质教育 的成果 ，而高校音乐 教育则直接 影响音 乐教 师 的素质 结构 。 目前 我 国基 础 教 育课 程 正 在 深入 发 展 ， 新 课 “ 程” 改革 正在 轰轰 烈烈地 进行 ， 旧的 、 统 的教材 和 传 教法 已不再适应 现代教育 的需要 ，树立 新 的教 育教 学理念 已是教育 者和教育 教学部 门一个 首 当其 冲的 任务 。面 临着这样 的新形势 、 新任务 ， 如何构建适应 “ 新课 程 ”改革 的高 师音 乐教 育课 程体 系也 迫在 眉 睫 。对此 ， 我有两 点不成熟 的看法和设想 ：
师范性 。
校 听课 ， 最后 一周作实 习总结 ， 中间只有三 至 四周 为 讲课 时间 。 这个 过程 中 ， 习生 对 中学和 音乐课 堂 在 实
长 期 以来 ，高师音 乐教育 一直沿用 专业音 乐院 校 的办 学体制 ， 基本上是 在走专业 化的道路 。 只注重 专业技 能的培养 ，而忽视 了理论 的教育 和其他 能力 的培养 。 比方说 ，课 程设置 只注意每－ Ｉ 课程 的深 －＇ － Ｊ 度和难度 ，而忽 略了课程之 间的 内在联 系和互补 作
应突 出高师 音乐教 育 课 程体 系 的特殊 性和师 范性
一
洞察基层 教学要求 ，这 和现在新形 势下 的基础课 程
改革严重相 违背 。
再次 ， 在教育实 习时间 的安 排上 ， 大专 学生实 习
时间一般是 四周 ，本科学 生六周 。第 一周 在实 习学
高师 音乐 教育专业 培养 的对象是 中小学 音乐教 师 。因此 ， 在课 程设置上 ， 突出其专业 的特殊性和 应
明 ，短短几周 的教育实 习只能使 学生对未来 所从 事 的工作有一个 开 阔眼界 式的认识 ，而很难使 他们 在 这有限 的时间内完成从学 生到一名合 格 的音 乐教 师
的转变 。与其他许 多职业一样 ，教师工 作带 有很 强 的实践性 。从学生 到一名相对 成熟 的、能适应 和胜
学校音 乐教育 的需要 。有些高等 院校音乐学专 业 的 某 些 学 生 就 过分 强 调 “ 乐 ” “ 琴 ” 其 “ 业 声 或 钢 是 专 课 ” 对 于理论 和技 术理论 课 则有抵 触情 绪 ， ， 这种 现 象背离 了师范教 育的准则 。 作 为培养音乐 专业人 才 的高校 ，我 们首先 就要 达成一个共 识 ，理性 地去分析 师范 院校和音乐 院校 的不 同之处 ： 音乐 院校培养 的是专业演 员 ， 而师 范院 校培 养 的是教 师 ； 音乐 院校 只要求学生精－ ｔ 专业 ， － － Ｊ 而师 范院校要 求学生 知识广博 ， 多能一专 ， 不仅要有
容上 ， 难 以兼顾 与学生 的默契 交流 ； 三周 刚刚找 还 第 到松弛 的感 觉 ，第 四周 就要作实 习总结 了 。”这 说
பைடு நூலகம்
灵 活性 ， 因而课 程体 系松散 ， 有合 理 的板 块结 构 ， 没 整 体效 应不 高 ， 以 ， 所 培养 出来 的学 生知识 面 窄 ， 能
力不 全面 ， 动手能力 和配 弹能力 较差 ， 太适应普通 不
用 ， 程 门类不 多 ， 课 知识 涵盖 面不广 ， 少选择 性 和 缺
教 学总体上会有一个 初步 的了解 ，对实 际走 上讲 台
也会 有一些切身感 受 。但 ，正 如一位实 习生 在实 习 结束 时所 说 的那样 ：第一周 在讲 台上 完全失 去了 自 “ 我 ， 堂课几乎是在 一种机械状 态下完成 的 ； 整 第二 周 只能力求 将注意力集 中在课下试讲 的教学 思路 和 内
不 要忘 了增设 即兴伴 奏 、 自弹 自唱 ； 开设 声 乐课 时 ，
要加设 如何指导青 少年变声 期声乐 学习的理 论课 和
童 声声乐 教学 的理论课 。象 《 材教 法 》 门课 程 ， 教 这
对 于师范生来说 ，也 是非 常重要 的 。但 目前 的一些 高校音乐 学教学计划 却只在第六 学期开 了 ３ ２节课 ， 而且仅 限于理论教学 ， 没有深入 中等学 校了解情 况 ，
综合 业务 能力 的 “ 万金 油 ” 型人 才 比纯 粹 “ 打一 ” 单 型更符合 中学音乐教 育的实 际需 要 。 其次 ， 在课程设置 上 ， 课程 门类忌单 一 ， 宜全 面 ， 并 具有 特色 。譬如 ： 开设 教育 学 、 心理 学 、 师 口语 教 等 等 ， 保证 一定 的课 时量 。又如 ： 并 开设 钢 琴课 时 ，
邵阳学院学报 （ 社会科 学版 ）ｏ ｒａ ｏ ｈ ｏ ａ ｇＵ ｉｅｓｔ（ ｏ ｉｌ ｃ ｎ ｅＥ ｉ ｎ） Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ａ ｙ ｎ ｎｖ ｒｉ Ｓ ｃ ｉ ｃ ｄｔ Ｓ ｙ ａＳ ｅ ｉ ｏ
构 建 适应 新 课 程 改革 的 高师 音 乐教 育课 程 体 系
聂 国红
任各种 要求 的教师不 是一蹴而 就 的 ，需 要一个 较长 时 间磨 炼的过程 。我曾看过介 绍发达 国家有关 教育
实 习的报道 ， 时间和要求上 的把关都 异常严格 ， 在 有 的甚至要有 ２３年 的实 习经验才 能获得做 正式 教师 —
的资格 ， 中可见其对 教育实 习的重视 程度 。当然 ， 从
１９ ０
我们有 自己的实 际情 况 ， 我认 为 ， 专科生可 以在原定 四周教育 实习 的基础上 ， 增加两周 的实习时间 ， 以确 保每个学 生在实 习期 间能上二至三节音 乐课 ，担任
２ 世 纪我 国正大 力和全 面推 行素质 教育 ， 音 １ 而 乐 教育是 素质教育 的一个重要 部分 ，也是 学生获 得 素质教育 的一个重 要途径 。音乐 教师是学 生获得 素 质 教育 的领 路人 ，音乐 教师 的 自身素质直 接影响学 生 素质教育 的成果 ，而高校音乐 教育则直接 影响音 乐教 师 的素质 结构 。 目前 我 国基 础 教 育课 程 正 在 深入 发 展 ， 新 课 “ 程” 改革 正在 轰轰 烈烈地 进行 ， 旧的 、 统 的教材 和 传 教法 已不再适应 现代教育 的需要 ，树立 新 的教 育教 学理念 已是教育 者和教育 教学部 门一个 首 当其 冲的 任务 。面 临着这样 的新形势 、 新任务 ， 如何构建适应 “ 新课 程 ”改革 的高 师音 乐教 育课 程体 系也 迫在 眉 睫 。对此 ， 我有两 点不成熟 的看法和设想 ：
师范性 。
校 听课 ， 最后 一周作实 习总结 ， 中间只有三 至 四周 为 讲课 时间 。 这个 过程 中 ， 习生 对 中学和 音乐课 堂 在 实
长 期 以来 ，高师音 乐教育 一直沿用 专业音 乐院 校 的办 学体制 ， 基本上是 在走专业 化的道路 。 只注重 专业技 能的培养 ，而忽视 了理论 的教育 和其他 能力 的培养 。 比方说 ，课 程设置 只注意每－ Ｉ 课程 的深 －＇ － Ｊ 度和难度 ，而忽 略了课程之 间的 内在联 系和互补 作
应突 出高师 音乐教 育 课 程体 系 的特殊 性和师 范性
一
洞察基层 教学要求 ，这 和现在新形 势下 的基础课 程
改革严重相 违背 。
再次 ， 在教育实 习时间 的安 排上 ， 大专 学生实 习
时间一般是 四周 ，本科学 生六周 。第 一周 在实 习学
高师 音乐 教育专业 培养 的对象是 中小学 音乐教 师 。因此 ， 在课 程设置上 ， 突出其专业 的特殊性和 应
明 ，短短几周 的教育实 习只能使 学生对未来 所从 事 的工作有一个 开 阔眼界 式的认识 ，而很难使 他们 在 这有限 的时间内完成从学 生到一名合 格 的音 乐教 师
的转变 。与其他许 多职业一样 ，教师工 作带 有很 强 的实践性 。从学生 到一名相对 成熟 的、能适应 和胜
学校音 乐教育 的需要 。有些高等 院校音乐学专 业 的 某 些 学 生 就 过分 强 调 “ 乐 ” “ 琴 ” 其 “ 业 声 或 钢 是 专 课 ” 对 于理论 和技 术理论 课 则有抵 触情 绪 ， ， 这种 现 象背离 了师范教 育的准则 。 作 为培养音乐 专业人 才 的高校 ，我 们首先 就要 达成一个共 识 ，理性 地去分析 师范 院校和音乐 院校 的不 同之处 ： 音乐 院校培养 的是专业演 员 ， 而师 范院 校培 养 的是教 师 ； 音乐 院校 只要求学生精－ ｔ 专业 ， － － Ｊ 而师 范院校要 求学生 知识广博 ， 多能一专 ， 不仅要有
容上 ， 难 以兼顾 与学生 的默契 交流 ； 三周 刚刚找 还 第 到松弛 的感 觉 ，第 四周 就要作实 习总结 了 。”这 说
பைடு நூலகம்
灵 活性 ， 因而课 程体 系松散 ， 有合 理 的板 块结 构 ， 没 整 体效 应不 高 ， 以 ， 所 培养 出来 的学 生知识 面 窄 ， 能
力不 全面 ， 动手能力 和配 弹能力 较差 ， 太适应普通 不
用 ， 程 门类不 多 ， 课 知识 涵盖 面不广 ， 少选择 性 和 缺
教 学总体上会有一个 初步 的了解 ，对实 际走 上讲 台
也会 有一些切身感 受 。但 ，正 如一位实 习生 在实 习 结束 时所 说 的那样 ：第一周 在讲 台上 完全失 去了 自 “ 我 ， 堂课几乎是在 一种机械状 态下完成 的 ； 整 第二 周 只能力求 将注意力集 中在课下试讲 的教学 思路 和 内
不 要忘 了增设 即兴伴 奏 、 自弹 自唱 ； 开设 声 乐课 时 ，
要加设 如何指导青 少年变声 期声乐 学习的理 论课 和
童 声声乐 教学 的理论课 。象 《 材教 法 》 门课 程 ， 教 这
对 于师范生来说 ，也 是非 常重要 的 。但 目前 的一些 高校音乐 学教学计划 却只在第六 学期开 了 ３ ２节课 ， 而且仅 限于理论教学 ， 没有深入 中等学 校了解情 况 ，