认知心理学视角下的英语阅读障碍
从认知心理学角度再谈英语阅读
认知 心理 学及研 究 内容 认知心理学起始于本世纪 ５ ０年代 中期 ，６ ０年代 以后飞 速发展 ， ｌ ６７年 美 国心 理学家 奈瑟 《 ９ 认知心 理学》 一书 的 出版 ，标 志 着认 知 心理 学 已成 为 一个 独立 的流 派 。认 知 ，简 单 的说 就是 知 识 的获 得和 使用 ，认 知心 理 学有 广 义 、狭 义之 分 ，广 义的认知 心理 学是指凡是研 究人 的认 识 过 程 的 ， 都 属 于 认 知 心 理 学 ， 而 目前 通 常 所 指 的 认 知 心 理 学，是指狭 义的 认知心理学 ，也就是所 谓的信 息加工心理 学 ，这种观 点把人看 作是一个信 息加 工的系统 ，认为认 知 就 是信 息加 工 ，人 的认知过程 就是信 息的接受 、编码 ，贮 存 、 交 换 、操 作 、检 索 、提 取 和 使 用 的 过 程 ，其 最 大 的成果是在 记忆和思 维领域 的突破性研 究 。总 的来 说 ，认 知 心理 学研究 的是人 的高级心 理过程 ， 即对人类的记忆 、 知 觉 、 语 言 、理 解 、推 理 、 决 策 、 思 考 、 问题 解 决 及 学 习等 的科 学研 究 。 认知心理学 用信 息加工 的 点研 究人 的认 知过程 ， 旨 在 揭示人 学 习、储 存知 识、提 取知 识来解 决 问题 的 实质 。 其研究成果对我们理解学习过程和有效解 决学习过程 中出现 的 问题 有很大 的帮助和 启示 。笔 者曾 以 “ 略谈 英语 阅读 技 能 ”为题写过相 关文章 ，现运用 认知心理 学相关理论对 英 语 阅读 过程 进行 一些 分析 和探讨 。 二 、英语 阅读过 程 中存在 的问题 有不 少学生在 阅读 时，总是 本能地将 所读 内容逐句 翻 译成 中 文然 后 再记 忆 ，这 是 由于他 们对 母 语 的依赖 性 太
借鉴认知心理学理论,培养小学生英语阅读能力
借鉴认知心理学理论，培养小学生英语阅读能力众所周知，英语的阅读能力是英语学习中最为关键的一个环节。
然而，在小学阶段，由于学生英语基础较为薄弱，很多人都会感觉英语的阅读过程十分枯燥乏味，难以保持兴趣，同时也会面临理解困难、掌握词汇的难题。
因此，教师需要根据认知心理学理论，创造性地设计课程，帮助小学生培养英语阅读兴趣，提升阅读理解能力和英语词汇水平。
首先，让我们来了解一下认知心理学理论。
认知心理学是一个探索人类思考过程的学科，其核心观点是人类的思维和情感都有规律可循，可以通过科学方法来研究和预测。
在阅读教学中，我们可以运用认知心理学的相关理论，来帮助学生更高效地学习。
首先，我们可以采用“思维导图”的方式，来帮助学生更好地理解阅读内容。
思维导图是一种表达概念关系的图形，通过将概念和主题之间的关系显现出来，帮助学生更好地理解课文内容。
更重要的是，它可以帮助学生建立知识框架，从而更精细地理解和记忆相关的知识点。
过程中，教师可以利用思维导图，让学生学习和练习一些如主题词、同义词、关键词等词汇，扩大词汇量，强化英语语言知识的积累和理解。
其次，我们可以通过音频听力训练，提升学生英语发音、听力、口语能力。
英语阅读，离不开对英语语音的正确认知。
如果学生对英语发音、读音的掌握不熟练，就很难在阅读时发挥出应有的作用。
因此，建立良好的英语听力基础，不仅能让学生更好地理解句子和语法，还能帮助学生扩大英语词汇，并加深对句型结构的理解。
推荐使用收录了音频内容的英语教材，学生可以通过听力训练和跟读练习来提高阅读的效率和质量。
最后，我们可以利用“精读和泛读”相结合的方式，来让学生更好地掌握阅读技巧，培养阅读兴趣。
精读是指对某篇文章进行深入细致的阅读；而泛读则是指对一些广泛性、普通性的文章，进行快速浏览。
这两种方法并不是互相排斥的关系，而是相辅相成的关系。
在训练学生的阅读技巧过程中，我们可以采用阅读技巧训练课程，让学生逐渐学会如何进行精读、泛读和速读，在阅读学习中掌握好节奏，高效地实现阅读能力提高。
初中英语阅读理解的障碍分析与对策探讨
初中英语阅读理解的障碍分析与对策探讨摘要：当前，随着我国社会迅速发展，社会竞争力也愈发激烈。
英语是一门较为主要的一门学科，是未来生活中以及工作中都不可缺少的一项重要语言技能。
对此，更加凸显出初中英语阅读理解的重要性。
本文主要对初中英语阅读理解障碍情况进行分析，并提出一点粗浅的建议，以供参考。
关键词：初中英语；阅读理解；障碍分析阅读理解是人们知识学习过程中十分重要的一种渠道，能够推进学生健康成长，通过英语阅读的过程，有助于学生全面提升英语能力，培养学生跨越文化的交际能力以及人文素养的提高，让学生真正获得受益。
一、初中英语阅读理解存在的障碍分析（一）知识性障碍在英语阅读的这一过程中，阅读资源是阅读中主要载体，其具有极大的词汇量。
词汇是学好英语的重要基础，可是有很多学生在英语学习中，词汇掌握不够扎实，导致阅读过程中会面临很多不熟悉的词汇。
在这一状况下，学生对于词汇量的缺乏，就会出现阅读障碍，促使阅读难度大大增加，为学生在英语阅读中带来的困扰，难免会失去英语学习兴趣。
（二）非知识性障碍对于非知识性障碍主要是指学生的学习思想以及态度、学习的环境以及课堂中的各项因素等。
比如说，有一些学生在英语阅读的过程中，缺乏阅读兴趣，往往只是应付心理。
又比如，在阅读中会受到教师传授的方法以及态度等干扰。
二、初中英语阅读理解障碍的解决对策（一）注重培养学生阅读兴趣目前，随着新课改教育的贯彻落实，教育理念应以学生思想为主体。
对于英语教学目标、教学环节、课堂评价以及教学资源等都应与学生的认知为核心进行设置。
教师应改变以往传统的教学思想，进一步革新新的教育理念，改变学生被动的学习态度，促进学生在课堂中的主导地位。
在初中英语教学开展过程中，需要结合学生的学习动向，调动学生英语阅读学习的积极主动性，养成自主阅读的好习惯，进而通过阅读的过程获得愉悦，从分体现出阅读的价值，同时结合学生生活，真正做到学以致用的效用[1]。
在英语阅读课堂教学中，要结合阅读教材与学生实际需求，与其他学科进行渗透，让学生在英语阅读的过程中能够提高语言能力，融入与学习更多的知识，以此实现阅读的有效性。
小学英语阅读教学的认知心理学视角
小学英语阅读教学的认知心理学视角随着全球化的发展，英语已经成为了一门全球通用的语言。
因此，小学英语教育在培养学生的语言能力和跨文化交际能力方面扮演着重要角色。
阅读是英语学习的重要环节，通过阅读，学生可以扩大词汇量，提高语言表达能力，培养思维能力和阅读理解能力。
本文将从认知心理学的角度探讨小学英语阅读教学的重要性和有效方法。
一、认知心理学在小学英语阅读教学中的重要性认知心理学研究人类的思维过程和认知能力，对于教育学科的发展有着重要的影响。
在小学英语阅读教学中，认知心理学可以帮助教师了解学生的思维方式和认知能力，从而制定相应的教学策略。
通过了解学生的认知水平，教师可以根据学生的个体差异，采取不同的教学方法和技巧，提高教学效果。
二、认知心理学在小学英语阅读教学中的有效方法1. 提供有趣的阅读材料在小学英语阅读教学中，教师应该选择适合学生年龄和水平的有趣的阅读材料。
有趣的内容可以吸引学生的注意力和兴趣，激发他们的学习动机。
同时，教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择相关的阅读材料，让学生更容易理解和接受。
2. 引导学生运用上下文推测词义在阅读过程中，学生可能会遇到一些生词或不熟悉的词汇。
教师可以引导学生通过上下文推测词义，培养学生的猜测能力和上下文理解能力。
通过这种方式，学生可以更好地理解文章的内容，提高阅读理解能力。
3. 培养学生的阅读策略阅读策略是指学生在阅读过程中采取的一系列操作和技巧。
教师可以引导学生学习和运用不同的阅读策略，如预测、推测、归纳等，帮助学生更好地理解和记忆文章的内容。
通过培养学生的阅读策略，可以提高他们的阅读能力和自主学习能力。
4. 组织阅读活动和讨论除了传统的课堂教学，教师还可以组织一些阅读活动和讨论，激发学生的思维和创造力。
例如，教师可以安排学生进行小组阅读，然后进行小组讨论，让学生分享自己的理解和观点。
通过这种方式，学生可以相互学习和交流，提高阅读理解和表达能力。
三、小学英语阅读教学的挑战与解决方法小学英语阅读教学面临着一些挑战，如学生的注意力不集中、阅读材料难度不匹配等。
认知心理学视角下的英语阅读障碍-模板
认知心理学视角下的英语阅读障碍摘要：阅读是一项非常复杂的心理认知活动。
尽管目前英语教学质量不断提高，学习者仍然存在英语阅读障碍。
本研究从认知心理学中的模式识别、记忆、知识表征三个视角去探讨英语阅读障碍的成因和对策。
学习者构建陈述性知识和程序性知识整合的语言知识和经验，通过记忆的三级加工，实现对阅读材料的语言识别，从而有效克服阅读障碍。
关键词：英语阅读障碍模式识别记忆知识表征1 引言阅读是语言学习的主要手段。
培养学生具有较强的英语阅读能力，是我国高等教育英语教学的重要任务之一。
Grabe（20XX）指出，“阅读能力意味着高效处理文字、语言知识、策略意识、大量阅读练习、能进行批判性反馈的大脑记忆器认知资源及适当的阅读目标”。
（周琳周燕，20XX）“阅读障碍”一词说明在书面语言和口头语言相互转换的过程中，出现了能力缺失或暂时的与困难有关的某种阅读障碍。
（达斯张厚粲徐建平孟祥芝，20XX）本研究所指的英语阅读障碍是智力正常的学习者在阅读英文书面材料过程中无法对信息进行充分加工、筛选，很难使其与学习者头脑中已经存储的信息相互和重新组织。
可见，英语阅读是一项非常复杂的心理认知活动。
2 阅读障碍中认知心理问题认知心理学是一门研究人怎样学习知识、储备知识和运用知识的学科。
英语阅读障碍正是学习者在英语阅读认知活动中出现的认知障碍。
因此，从模式识别、记忆、知识表征三个认知活动的视角去分析英语阅读障碍的成因和对策。
阅读障碍与模式识别人的认知始于人对刺激模式的识别。
认知心理学主要研究人是如何从外界的刺激模式中获取感觉的信息，以及怎样应用自己的知识和经验，对感觉信息进行解释，从而获得事物的意义。
（严明，20XX）模式识别是对模式的觉察分辨和确认的过程。
这是人们运用记忆中已储存的信息，对当前出现的刺激模式做出有效解释的过程。
人能识别语言，包括口语和书面语言。
这是人类特有的一种模式识别的能力。
由此，人们已储存的信息，即已有的知识和经验直接影响阅读刺激模式，成为阅读障碍的影响因素之一。
借鉴认知心理学理论,培养小学生英语阅读能力
借鉴认知心理学理论，培养小学生英语阅读能力1. 引言1.1 研究背景在当代社会，英语已经成为一种全球性的通用语言，拥有良好的英语阅读能力对学生的学习和未来发展至关重要。
小学生的英语阅读能力普遍偏低，这可能导致他们在后续学习过程中遇到困难。
如何有效地培养小学生的英语阅读能力成为了教育界亟待解决的问题。
为了更好地培养小学生的英语阅读能力，本研究旨在探讨借鉴认知心理学理论的方法，为小学生的英语阅读教学提供更有效的指导。
通过深入研究认知心理学在英语阅读教学中的应用，探讨其对小学生英语阅读能力的启示，并总结出一些可操作性强的教学策略，从而促进小学生的英语阅读能力的提升。
【接下来请继续输出问题意义的内容】。
1.2 问题意义小学生英语阅读能力是学生学习能力的重要组成部分，而目前我国小学生英语阅读能力整体水平存在不足的问题。
在传统的英语教学过程中，往往忽视了认知心理学的理论和方法，导致学生在英语阅读能力上发展不足，影响了他们的学习效果和语言应用能力。
借鉴认知心理学理论，培养小学生英语阅读能力，具有重要的实践意义和现实意义。
在教育领域中，认知心理学的理论和方法被广泛应用于教学改革和教学实践中，可以有效提升学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，提高学生的学习效果。
而在英语教育领域中，认知心理学的理论和方法同样具有重要的意义，可以帮助教师更好地指导学生的学习，培养学生的英语阅读能力，提高学生的语言表达和理解能力。
深入研究认知心理学理论在小学生英语阅读能力培养中的应用，对于促进学生的学业发展和提升教育教学质量具有重要的意义。
【问题意义】1.3 研究目的研究目的是为了探讨借鉴认知心理学理论在小学生英语阅读能力培养中的可行性和有效性。
通过深入研究认知心理学在英语阅读方面的理论框架和方法，结合小学生的认知发展特点和英语学习现状，旨在找出更科学、更有效的英语阅读能力培养策略，以提高小学生的阅读理解能力和阅读技能。
此研究旨在为教育实践提供理论支持和指导，促进小学生英语阅读教学的创新和提升，进一步推动英语教育的发展，为培养具有国际竞争力的人才奠定基础。
运用认知心理学理论提高学生英语阅读能力
运用认知心理学理论提高学生英语阅读能力作者：任萍来源：《甘肃教育》2013年第16期〔关键词〕中学英语教学；认知心理学；运用；阅读能力〔中图分类号〕 G633.41〔文獻标识码〕 C〔文章编号〕 1004—0463（2013）16—0044—01英语阅读是一种在个体原有认知结构、认知方式下的认知活动，因此，借助于现代认知心理学理论，教师可以有效地提高学生英语阅读自主学习能力。
那么，在具体的教学实践中，教师应如何运用认知心理学理论提高学生英语阅读自主学习能力呢？笔者从以下三个方面谈谈浅见。
一、激发学生的阅读兴趣只有学生对阅读有兴趣，才会有动力，才会积极主动地进行自主学习。
教材是学生英语学习的首要材料，教师通过挖掘教材特点以激发学生阅读兴趣是不错的选择。
为达此目的，就要深挖教材，把教材有趣味、有实际意义的一面挖掘出来，并呈现给学生。
同时，教师要在认知心理学理论指导下，结合知识、情感和价值观等教学目标，精心设计教学内容与教学组织形式，让教材的智育、德育与美育因素凸现出来，这样，教学设计就会别出心裁，教学过程也会妙趣横生，学生学习积极性自然会很高。
还要根据学生的年龄与心理特点，选择能引发学生兴趣的教学方法。
如果教师在教学过程中能根据教材特点，运用恰当的方法，就可以有效激发学生的学习兴趣。
另外，教师还可以通过在教学中引导学生直接兴趣间接兴趣交替使用，使学生保持持续兴趣以及巧妙设置悬念，激活学生兴趣。
二、让学生体验元认知策略元认知是认知心理学的一个重要概念，简单地说，元认知就是对认知的认知。
元认知策略就是对认知的认知策略。
可以大致分为三种：（1）计划策略，即学习前设立学习目标和计划如何较成功地完成这一目标；（2）监控策略，即学习中对认知行为的管理和控制；（3）调控策略，即学习中和学习后对认知行为的及时矫正和补救。
元认知策略可以从方法上保证学生英语阅读自主学习的有效进行。
生词一直是英语阅读的拦路虎，很多学生对英语阅读产生畏难情绪或者感到厌倦都是因为生词太多造成的。
初中学生英语阅读障碍及对策分析
初中学生英语阅读障碍及对策分析1 初中英语阅读中存在的障碍1.1 心理方面的障碍由于农村学校英语方面的师资力量和条件相对薄弱，使得农村学生在英语学习的起步较晚，导致在开始接触英语时，容易形成一些不良的习惯。
例如：学生不能够在英语阅读的速度和准确上达到一定的标准。
很多学生在阅读时喜欢采用声读、翻译读、有手指指着读等不良习惯。
遇到难题就容易问老师或者立刻查字典，从心理上害怕在英语上出错误。
而在阅读时，容易在思想上开小差，或玩笔、发出声音等等，都能说明农村学生在英语方面存在着一定的“心理阴影”。
1.2 词汇方面的障碍1、在英语阅读材料中，对加注中文解释的生词，对于学生的阅读会造成一定的影响。
特别是在有较长篇幅的阅读材料中，如果在下一文中出现，会误导学生将其认为生词。
2、在英语阅读材料中，对已经学过的派生词、合成词以及同行异议词等。
对于这类词，与学生掌握的意思存在较大的出入，从实际上讲，就是生词。
3、在英语阅读材料中，对大量的生词，也考虑到因人而异，有的学生词汇掌握较多，烦恼也相对较少。
但是积累较少的学生，容易忘掉学过的词汇或者是对于其意义记不太清楚，也有可能和同形词发生混淆，导致阅读压力增大。
在农村，很多学生都是从初中才开始学习英语的，词汇量相当缺乏。
由于农村条件、设施的缺乏，信息闭塞，导致学生的知识面狭窄，而英语辅导材料较为单一，不符合实际英语水平，使得学生对其兴趣大减，这样也就不利于学生阅读能力的提高，久而久之，词汇量缺乏的情况会更加严重。
想要提高学生的英语阅读能力水平，就必须让学生掌握大量的词汇。
（三）语法方面的障碍现在的英语阅读材料，其语法的结构复杂，运用了大量的复杂语句，其语言表达的变化过大，隐含的信息分布较广。
即使认识每一个单词，但是在整个语篇的理解上不能够做到准确到位。
例如：在遇到一段较长的语句，即便是没有生词，学生没有能力找出句子中的主谓宾，也就不能够明白其意。
句子的理解不通顺，也会导致学生对整篇文章难以理解。
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认知心理学视角下的英语阅读障碍
摘要：阅读是一项非常复杂的心理认知活动。
尽管目前英语教学质量不断提高，学习者仍然存在英语阅读障碍。
本研究从认知心理学中的模式识别、记忆、知识表征三个视角去探讨英语阅读障碍的成因和对策。
学习者构建陈述性知识和程序性知识整合的语言知识和经验，通过记忆的三级加工，实现对阅读材料的语言识别，从而有效克服阅读障碍。
关键词：英语阅读障碍模式识别记忆知识表征
1 引言
阅读是语言学习的主要手段。
培养学生具有较强的英语阅读能力，是我国高等教育英语教学的重要任务之一。
Grabe（2004）指出，“阅读能力意味着高效处理文字、语言知识、策略意识、大量阅读练习、能进行批判性反馈的大脑记忆器认知资源及适当的阅读目标”。
（周琳周燕，2011）“阅读障碍”一词说明在书面语言和口头语言相互转换的过程中，出现了能力缺失或暂时的与困难有关的某种阅读障碍。
（达斯张厚粲徐建平孟祥芝，2007）本研究所指的英语阅读障碍是智力正常的学习者在阅读英文书面材料过程中无法对信息进行充分加工、筛选，很难使其与学习者头脑中已经存储的信息相互联系和重新组织。
可见，英语阅读是一项非常复杂的心理认知活动。
2 阅读障碍中认知心理问题
认知心理学是一门研究人怎样学习知识、储备知识和运用知识的学
科。
英语阅读障碍正是学习者在英语阅读认知活动中出现的认知障碍。
因此，从模式识别、记忆、知识表征三个认知活动的视角去分析英语阅读障碍的成因和对策。
2.1 阅读障碍与模式识别
人的认知始于人对刺激模式的识别。
认知心理学主要研究人是如何从外界的刺激模式中获取感觉的信息，以及怎样应用自己的知识和经验，对感觉信息进行解释，从而获得事物的意义。
（严明，2009）模式识别是对模式的觉察分辨和确认的过程。
这是人们运用记忆中已储存的信息，对当前出现的刺激模式做出有效解释的过程。
人能识别语言，包括口语和书面语言。
这是人类特有的一种模式识别的能力。
由此，人们已储存的信息，即已有的知识和经验直接影响阅读刺激模式，成为阅读障碍的影响因素之一。
学习者已有的英语语音知识、词汇量、语法和句子结构知识、文化背景知识等语言信息量的不足直接对阅读过程产生消极影响。
同时，学习者已有不良阅读习惯和阅读理解技巧的缺失也会导致阅读困难。
为此，学习者已有英语语言与文化知识量应与阅读材料内容和难度相匹配，才可确保完成阅读任务。
根据克拉申（Krashen）的可理解性语言输入假说，语言信息输入之所以能被学习者理解和吸收，是由于各种相关内容作为辅助信息伴随对象语言内容一同被学习者所接受。
对于难度略高的阅读任务，阅读材料与学习者已有阅读知识和技能的相关性保证了学习者对阅读信息的获取，排除了阅读语言识别障碍。
英语阅读活动中，学习者参加系统的阅读训练，阅读前补充学习相关辅助知识是完全必要的。
英语阅读材料中
存在的新词、新句法、新文化知识点等都是学习者必须关联性学习的对象。
词语听说识记、词句归类、跨文化比较分析等都是语言关联的途径。
相关联的语言信息才能确保对阅读刺激模式的分辨和解释。
总之，融合相关内容输入的阅读材料是语言识别的条件，也是克服阅读障碍的方法之一。
2.2 阅读障碍与记忆
研究表明，学习者记忆容量存在个体差异，影响语言学习。
（易保树罗少茜，2012）记忆容量成为阅读障碍的诱因之一。
但是，记忆并不是一种单一的过程。
阿特杰森和希福林首先提出记忆信息的三级加工模型，认为外界信息进入记忆系统后，经历了感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。
外部信息先输入感觉记忆，感觉记忆有丰富的信息，但很快就会消失。
有些信息会重新编码进入短时记忆，短时记忆可以被看作是一个缓冲器，短时记忆也可以被看作是信息进入长时记忆的加工器。
长时记忆是一个真正的信息库，信息在这里可以是听觉的、口语的、书面语言的或视觉的编码方式。
这些信息的贮存可以说是永久的。
在这个模型中，信息转移多半是受人有意识或无意识控制的。
精确的整合性复述才能将复述材料加以组织，并与其他信息联系起来，在更深层次上加工。
学习者最初经历感觉记忆。
阅读研究证明，熟悉的词是通过视觉来阅读的，不熟悉的词是通过听觉来阅读的。
学习者最初获得的部分声像信息被重新编码进入短时记忆。
短时记忆也称为工作记忆。
工作记忆不仅可以对新阅读信息进行操作，还能对从长时记忆中提取的已有
语言信息进行操作。
工作记忆与阅读理解密切相关。
（Baddeley，2010）段意归纳、分节命题、小节主题内容的精确复述、全篇的整合性复述可以把所有阅读信息联系起来，克服阅读信息记忆障碍。
可见，学习者基于记忆加工模型的有效记忆既能帮助学习者克服阅读障碍，也能培养阅读理解能力。
2.3 阅读障碍与知识表征
知识表征是指信息或知识是如何在人脑中储存和呈现的，是外部事物在心理活动中的内部再现。
知识又分为陈述性知识表征和程序性知识表征。
现代认知心理学从信息加工的角度将知识看作是个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织。
学习就是一个信息加工过程。
根据认知心理学家安德森的观点，通过信息加工，人们获得两类知识，即陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识是关于“是什么”的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等。
陈述性知识是显性的知识，是可以直接用语言明确讲授的。
程序性知识是关于“如何做”的知识，包括如何从事并完成各种活动的技能。
程序性知识是隐形的知识，是可以通过显性的训练而获得的技能。
（严明，2009）研究表明，为构建学习者兼具显性知识和隐形知识的阅读能力，显性和隐形教学法的整合对英语阅读教学具有现实意义。
（周媛媛，2015）英语阅读中的语音、词汇、语法等属于陈述性知识，是可以通过课堂语言教学获得的显性知识。
阅读习惯和阅读理解能力等属于程序性知识，是通过设立阅读目标、培训阅读策略、创设阅读情境、体验多样化阅读练习、调整阅读评价标准等方式获得的隐性知识。
英语阅读任务中，学习者
必须把陈述性知识与程序性知识的学习密切联系在一起，才能获取有效阅读信息。
学习者首先完成词汇和语法规则的学习，即掌握陈述性知识；然后，在大量语篇训练中理解词汇的意义和语法规则的运用，分析语篇的主题思想和篇章结构，掌握阅读技巧。
因此，显性和隐性教学法的整合是克服阅读障碍的途径之一。
3 结语
克服英语阅读障碍是一项复杂且重要的任务。
学习者构建陈述性知识和程序性知识整合的阅读知识和经验，通过记忆信息的三级加工，对当前出现的阅读材料刺激模式做出有效解释。
英语阅读认知活动中，学习者行之有效的记忆方法和知识的整合有助于克服阅读障碍。
参考文献：
[1] Baddeley，A. Working Memory[J]. Current Biology，2010（20）：136-140.
[2] 达斯，张厚粲，徐建平，孟祥芝.阅读障碍与阅读困难――给教师的解释[M].北京：人民邮电出版社，2007：1-7.
[3] 严明.语言教育心理学理论研究[M].长春：吉林出版集团有限责任公司，外语教育出版公司，2009：26-31.
[4] 易保树，罗少茜.工作记忆容量对二语学习者书面语产出的影响[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2012（4）：536-640.
[5] 周琳，周燕.大学英语阅读障碍调查研究[J].社科纵横，2011（4）：168-171.
[6] 周媛媛.显性与隐性教学法的整合在大学英语阅读教学中的应。