新课改教师业务学习资料笔记

新课改中如何搞好小组建设随着新课程改革的推行，人们每时每刻都在谈论着新课改。

但新课程改革绝不仅只是一种流行，我们也绝不仅只是在赶时髦。

我们要深刻理解什么是新课程，新课程的标准又是什么，新课改下的课堂是如何的等等。

这些疑问都需要我们好好思考与研究。

而新课程改革下课堂的小组建设,本人觉得也是值得深究的一个问题。

新课程要求学生成为学习的主人，就得给足学生发言的空间，展示的空间。

课堂上靠老师的指名学生回答，指名学生板演的方式却完全无法给每个孩子一个展示的空间，不能真正意义上的面对全体学生。

而小组合作学习就恰好能弥补这个缺陷。

每个学生都有发言的机会，讨论的机会，还能实实在在地体会探究知识的全过程。

课堂是教学的主战场，教师为了孩子的未来，必须要转变观念，坚持新课改的理念，得法于课内，得益于课外的教学方式，全面提高学生素质。

?新课改中小组建设非常重要。

小组建设搞得好,课堂就会既轻松,效率也高。

那么，如何搞好小组建设呢？我把小组建设分成几个环节。

一、建立小组将班级的所有成员进行分组。

先给学生讲原则：成员6-8人，男女搭配，优生帮差生。

让学生自己先进行初步的分组，老师再全面的调节，尽量做到每个小组各方面能力均衡。

然后让学生小组商量自己小组的组名及口号。

这是小组内的第一次合作，实践下来，成效不错。

有的组起的名字还挺棒的。

比如：彩虹组，他们的口号是不经历风雨，怎能见彩虹；奋斗组的口号是与其后悔过去，不如奋斗未来；探索组的口号是我探索，我快乐，我自豪；还有阳光组、挑战组等等，他们都通过小组内所有成员的共同商议，有了自己独特的组名及富有鼓动性的口号。

二、选举组长组长是小组的核心，一个好的组长需要一个有能力有爱心的人来担当，让学生自己独立选举，教师适时提出相应的意见。

选举的组长既能挑起重担，有一定的组织力、号召力和榜样示范作用，又能清楚表达自己心中的想法，也能帮助其他小组成员完成学习任务，形成一个团结向上、积极进取的集体，让他真正是老师的好助手。

三、训练组员：这是一个长期而又真正体现新课改的过程。

在训练组员时要注意以下几个问题：一是训练时要面向全体。

苏联着名教育家苏霍姆林斯基说过：“在教育集体的同时，必须看到集体中每一个成员及其独特的精神世界，关怀备至地教育每一个学生。

”在新课程课堂中更要面向全体学生，让每一位学生都参与，这就要求小组要学会分工合作。

可以在小组内自行安排这次谁操作、谁记录结果、谁汇报等等。

下次再交换，要每一位组员都有机会得到锻炼和展示。

如果某组员他不会说，那么组内其他同学就一句一句的教他说，直到他能用自己的语言表达出来为止。

也可以将小组内的成员进行编号，编号的过程由小组长进行。

在编号前，老师先告诉组长：你们商量怎样才能将每组相同号数的成员各方面能力基本均等？编号下来，每组基本上都是按各方面能力好中差排的序。

由于是小组内自己编的号，既不伤害学生的自尊，也同时便于老师在上课时好教学。

比如，较难的题，就直接可以让各小组内1或2号的学生展示；稍难的题，让各小组内3或4号的学生展示；容易的题，让各小组内5或6号的学生展示等等。

二是训练时要做到三教。

第一，教学生会回答。

作为一名老师，上课时最苦恼的事情是什么？可能学生不配合老师，不积极回答问题，应该是最大的苦恼。

要尽量避免这样的苦恼，教给学生行之有效的办法。

比如在正式回答问题前先说：“我是这样想的……”、“我们小组的意见是……”等等，让学生自然地将自己所想或小组内讨论的结果清楚的表达出来。

第二、教学生会评价。

新课改中评价不仅仅是教师的责任，学生也应该成为评价的主人，从被测的被动地位转向主动地位，体现学生是学习的主人。

我们提出的口号是“把一切学生所能胜任的评价还给学生。

”如在课堂教学中让学生评价别人回答问题正确与否，板演正确与否，让学生自己评价自己的学习情况，自己评价自己学习成功与失败的原因，同时还可以针对学习习惯、学习方法、学习态度等方面让学生自评或互评。

对他人的评价，教师先要教会一些语言，如：“我觉得他的回答不够完整，我还要补充……”；“我觉得他的回答既完整，又清晰，声音也很洪亮真棒”等等。

在自我评价中，可以每天利用夕会课的时间，书面和语言相结合的形式进行。

第三、教学生会倾听。

善于倾听是现代人必备的素质之一，它体现了对讲话人的尊重，对于学生来说，更具有重要的意义。

只关注学生“说”的能力的培养，而忽视学生倾听能力的养成，这样会导致学生学习效力低下，违背教育面向全体的原则，不利于养成良好的学习习惯，也不利于培养学生的团队精神。

那就要教给学生“听”的方法使学生会听。

听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，如果同学的发言精彩，还可给予掌声。

要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题或目的去倾听。

一边听别人的朗读或回答，一边思考问题，这样，学生倾听会更投入，思考也将更深入。

可以让倾听的学生对同学的发言给予评价，如“你觉得他读得怎么样？”“你对他的观点还有什么补充吗？”带着这样的目的，学生会静心倾听，并作出评价，在倾听中学会吸取他人的成功经验，补充他人的不足之处。

另外，还可以让学生向发言者提出问题。

在认真倾听了别人观点的基础上分析、判断，互相启发，在倾听中产生思维碰撞，让课堂闪烁智慧的火花。

四、小组激励小组激励可以结合班级文化建设进行，将各小组名称张贴在墙上，给小组制定一些奖励的措施，让小组之间相互比较，相互激励。

比如，一堂课里表现得积极，合作效果好的组奖励一颗星，或者加分等等。

这样，既激发学生的学习积极性，又增强了小组的凝聚力。

五、习惯培养这是大家都比较头痛的问题。

小组成立了，桌子这样一拉，同学间的距离是拉近了，讨论积极了，但纪律也好象有点松懈了。

怎样在这种新的学习形式下，又让课堂纪律保持良好状态呢？我想这也需要老师下苦功夫。

我呢是这样做的，结合班级纪律的管理，和全班学生一起制定了相应的班规。

这样制定出来的班规，学生也能共同遵守。

总之，新课程改革中小组建设非常重要，只有让小组中的孩子每个都能听，都能说，都能动起手来，那么新课程的教学理念才能真正落到实处。

课堂提问设计? 优化课堂结构，充分发挥学生的主体作用，是教育全面发展的一个重要课题。

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教学过程中师生信息传递的重要手段。

运用的好，可以调动学生学习的积极性，激发灵感，引导学生积极思考，培养学生的创造思维能力。

?????? ?一、课堂提问的设计要富有情趣??? 问答式的导课是老师经常采用的一种方式，良好的开端是成功的一半。

导课中富有情趣的提问设计，不仅能将学生分散的注意力集中起来，稳定情绪，还能在轻松自然的气氛中复习和巩固旧知识，更能创设一个良好的教学情境，激发学生探求新知识的欲望。

在教学过程中，提问前根据教材的情感内涵或德育渗透契机，运用感情色彩鲜明的语言激发学生积极的情结感反映，引导学生积极思维，主动解决问题。

这样的提问设计，可以振奋学生的精神，增强学生的记忆，产生持久的效用。

??????? 二、课堂提问设计要有针对性??? 新旧知识的联系有一定的指向性，学生在理解、分析的过程中有时会出现偏差。

而提问有明确的导向作用，通过提问，学生就有了明确的思考方向和学习目标，因此，教学过程中要克服提问的随意性。

教师在课前要对教材和学生进行仔细的研究。

首先，要抓住知识的连接点，提问有价值的问题，恰当地反映知识的层次，以及部分知识与整体知识的内在联系，保证学生思维发展的稳定性，也揭示新、旧知识的内在联系，体现知识固有的和谐性，承上启下，以保证学生思维发展的连续性。

其次，提问还是针对学生的特点，根据学生的不同水平，提出不同的问题，而且，教师还要给予恰如其分的引导，这样，有利于调动全体学生的积极思维，让学生自己主动地运用已有知识去理解和掌握新知识。

久而久之，不但会缩小后进生优生之间的差距，而且能使学生养成自觉思考的习惯，营造积极主动、活泼向上的课堂教学氛围。

?????? ?三、要注意课堂提问设计的灵活性??? 提问是一门艺术，一种技巧，运用的好事半功倍。

因此，设计提问一定要把握时机，适时而发。

如：导课时有启发式的诱导发问，解决重难点知识时的悬念式发问，解决疑难产生共鸣时的升华式发问，遇到易混知识点时辨析性发问，深化知识的探究式发问和小结时的巩固性发问等。

这样就可以保证学生始终以饱满的热情，活跃的思维来分析和解决问题。

其次，课堂提问不是提出问题就等于完成了任务，更重要的是增加学生的知识，增长学生的才干，解决问题，从面培养学生的独立思考能力。

所以提问后，一定要留给学生思考的时间，让学生充分考虑，走进问题中，并从问题中解放出来，切不可机械、急躁，违背学生思维发展规律。

对于深度、广度、难度较大的问题，教师要抓住学生的期待心理，给予及时的引导，逐层深入，以使学生的思维与教学的需要同步。

???? ?? 四、课堂提问的设计要面向全体??? 由于种种原因，形成了学生知识水平的层次性，因此，提问的设计要面向全体学生，因人而宜。

对于基础扎实，有一定独立学习能力的学生，提问的设计要有一定的难度和深度，以调动学生思维的积极性，而对于大多数学生，则要根据他们的知识和智力水平，设计与此接近的问题，注意由直观而抽象、有易而难、逐层深入，让每一个学生都能接受，主动思考，从而逐步培养学生的质疑发问能力，提高他们的自学能力，促进后进生的转化。

总之，提问要尽可能地从不同角度反映教学内容，注意培养学生的能力，提高教育教学质量。

如何写好教学反思大多数教师都非常重视课前准备和课堂设计，而对课后的教学反思与总结，则往往忽视了。

事实上，教师在教完一节课后，对教学过程的设计和实施进行回顾、总结，将经验和教训记录在教案上，作为完善教案，改进教学效果，总结经验和探索规律的依据（即课后小结）是非常必要的。

写课后小结能帮助教师迅速接收反馈信息，找出教学方案在具体实施过程中的成功和不足，为调整教学建立可靠依据，从而促使教学过程不断优化，促进教师素质、教学水平、教研能力的不断提高。

??? 如何写好课后小结？课后小结应主要记些什么？对此，笔者根据多年的教学实践，形成如下认识：??? 1.记成功之举。

将教学过程中达到预先设计目的的、引起教学共振效应的做法（如一些形象贴切的比喻、借喻，巧妙的新课导入，留有悬念的结束语，激活思维的提问等），课堂教学中临时应变得当的措施，例题、习题简洁明快的解法，层次清晰、条理分明的板书，某种数学思想运用的过程或教育学，心理学中一些原理使用的体会，教法上的创新等等，记录下来，目的是供以后教学参考使用，并在此基础上不断的改进、完善、推陈出新。

??? 2.记失败之处。

即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏失误之处，把这些课堂教学过程中的“败笔”，如失败的演示实验，处理不当的教学重点和难点，安排不妥的教学内容，步骤复杂的解题过程，难以欠妥的例习题配置，由于某种原因挫伤了学生学习的积极性等记录下来，并对这些原因作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后在教学应吸取的教训。