谈新教师对教材的把握
新教师公开课点评发言稿
大家好！今天，我有幸参加了我校新教师的公开课活动，并担任了点评工作。
在此，我对新教师们的公开课进行点评，并提出一些建议，以供大家参考。
首先，我要对各位新教师表示热烈的祝贺和衷心的感谢。
他们在短时间内完成了从学生到教师的角色转变，充分展示了新教师的热情和才华。
以下是我对几位新教师公开课的点评：一、教学设计1. 教学目标明确，符合课程标准，注重学生能力的培养。
2. 教学环节紧凑，教学步骤清晰，注重学生主体地位的发挥。
3. 教学方法灵活多样，注重启发式教学，引导学生主动探究。
二、教学实施1. 教师教态自然，语言表达流畅，富有感染力。
2. 课堂气氛活跃，师生互动良好，学生参与度高。
3. 教师善于运用多媒体等教学手段，提高教学效果。
三、教学效果1. 学生掌握了本节课的知识点，达到了教学目标。
2. 学生的思维能力和动手操作能力得到了锻炼。
3. 学生对学习产生了浓厚的兴趣，为今后的学习奠定了基础。
当然，在公开课的过程中，也存在一些不足之处：1. 部分教师对教材的把握不够准确，对教学重难点的处理不够到位。
2. 部分教师的教学方法单一，缺乏创新。
3. 部分教师对课堂纪律管理不够严格，影响了教学效果。
针对以上不足，我提出以下建议：1. 教师要深入学习教材，准确把握教学重难点，提高教学质量。
2. 教师要不断丰富教学方法，创新教学手段，激发学生的学习兴趣。
3. 教师要加强课堂纪律管理，营造良好的学习氛围。
总之，新教师们的公开课展示了我校青年教师的风采，也为我们的教育教学工作提供了有益的借鉴。
我相信，在今后的工作中，新教师们会不断进步，为我校的教育事业贡献自己的力量。
最后，祝愿各位新教师工作顺利，教育事业蒸蒸日上！谢谢大家！。
教师要如何深入挖掘教材
教师要如何深入挖掘教材
1、把教材中的学习内容分解为知识点
首先，对这些知识进行逻辑分析，弄清楚教材中的概念、规律和方法的逻辑结构，从而把课本中的知识结成“点”，连成“线”，织成“面”，以求掌握它们之间的关系；
其次，对教材内容要进行价值分析，要作出价值判断，以便确定某一具体内容在完成教学目标方面所起的作用；
第三，对教材中的内容要进行决策分析，即确定教学目标，选择教学方法，进行必要的教学构思。
2、对教材内容进行优化设计
在对教材内容进行系统分析的基础上，结合《数学课程标准》的要求，对教材内容的选择要进行“优化设计研究”。
“优化设计研究”可以从两个不同层面进行：一是教师进行选择和优化教材内容，应当尽量贴近学生的现实生活，内容要多样化，以关注不同学生的数学学习需求；二是通过教师和学生的共同努力，共同选择符合学生原有知识水平的内容。
以切实转变学生数学学习方式，充分发挥学生的主观能动性，提高数学学习效率。
3、教材内容的呈现方式要丰富多样
对教材内容如何呈现，以最大限度地激发学生的学习兴趣，让学生爱数学是当前课堂教学关注的热点。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合
作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
例谈新教师如何研读语文教材
例谈新教师如何研读语文教材作者：刘艳来源：《基础教育参考》 2016年第14期刘艳作者简介：刘艳，北京市中关村中学教师（北京，100083）正确研读教材，准确把握文本，对新任语文教师而言至为重要。
也许有些语文教师会说，有教材、教参，还有那么多丰富的网络资源，“教什么”自然不是件难事。
实际上，教材内容和教学内容是有很大区别的。
现以人教版模块五的《咬文嚼字》一课为例，做一些浅析。
一、研读教材：理解编者意图作为语文教师，一定要清楚“编者认为文本的教学价值在哪里”。
一是研究单元提示。
编者的意图往往直接呈现在单元提示中，模块五第三单元的单元提示是这样写的：“这些文章或探讨艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自成一家之言。
”这些语句就表明：本单元安排的主要是文艺理论方面的文章。
单元提示的第三段还写到：“学习本单元，除了把握文章的基本观点，最好能够调动自己平时阅读作品的艺术体验，与文章中的相关评论做一番比较。
不妨参照这些文章的写法，试着对自己熟悉的作品也做一点分析和论说，这对于提升我们的审美品位，增强文艺评论的能力，当会大有裨益。
”这段话实际上是在说单元教学的任务：任务一是把握文章观点；任务二是个人阅读体验、文本的比较和印证；任务三是尝试对自己熟悉的作品写一点分析和论说。
这三项任务，体现了教材对学生能力层级的不同要求。
由于这三种心智水平的层级不同，因此编者运用了不同的措辞：“把握观点”“最好能够”“试着”。
如此，教师就可以根据不同的学情来确定教学重点、设定教学目标、做好活动设计、布置练习和作业了。
二是思考课后练习。
《咬文嚼字》一课的课后练习是这样设计的：①作者举的下列例子分别说明一个什么道理？（例子略）试分别加以概括。
②在全班或分组讨论：对马南邨和朱光潜先生“咬文嚼字”的不同见解应该怎样看？③作者说：在文字上“推敲”，骨子里实在是在思想情感上“推敲”。
理由是什么？试从自己的写作体会或者读过的诗文中举例说明这个论断。
把握数学新教材特点,树立全新的教学理念
把握数学新教材特点，树立全新的教学理念课程改革的实施，为广大教师提供了更为广阔的施展才华的天地，但从教材的编排、教法的应用上，都对教师提出了更高的要求，教师必须把握新教材特点，树立新的教学理念，给自己重新定位。
只有这样才能在新课程理念下更好地把握教材，创造性地使用教材，进一步优化课堂教学。
首先让我们来认识一下新教材的特点：一、新教材体现了新理念新教材强调以学生为主体、教师为主导的教育规律。
“人人学有价值的数学”、“人人都能获得所需的数学，不同的人在思想上得到不同发展”的新的课程理念，在新教材中体现得淋漓尽致。
教材的编写无论是内容的呈现方式还是版面的设置都注重了青少年的经验、兴趣特点，提供了丰富的与青少年生活相关的素材，更有利于学生个性品质的发展。
教材强化知识的背景材料，每一小节的课前提示、做一做、观察思考、一起探究，强调学生的独立思考，激发了学生的求知欲望、个性创造。
例如“算24点”、“七巧板”、“鸡兔同笼”等，学生在玩中就学到了数学。
二、新教材的引入和内容都贴近生活教材的内容贴近生活实际，使学生认识到学有所用，同时也提高了学生解决实际问题的能力。
以往数学给人的感觉是成堆的题目和枯燥的逻辑推理，除了加减乘除以外，就没有任何实际用途了，而新教材极大地转变了这一观念。
首先，在教材体系上做了很大调整，删去了繁杂计算，取消了应用题的人为分类，削弱了推理证明等，而增加了统计与概率、数学活动等内容。
新教材体现了一般算法思想，运算规律的合理运用、图形讨论、开放型探究问题逐步加强。
这些内容都是现实的，富有挑战性，与学生已有的生活经验非常密切。
其次，课本先后涉及股市行情、身份证、日历、扑克、足球、台球等学生非常熟悉的事物，特别是教材在引入二元一次方程组的概念时，选用了“鸡兔同笼”这一古代问题，学生既感兴趣又很快掌握了二元一次方程的概念。
另外，天气预报、分期付款、银行利息、火车提速、商场打折等问题都有所涉及。
而作为老教材的使用者，这些日常知识，我们也是从头学起，这样我们就得比学生先学一步，课上共同探讨，实现教学相长。
新教师在备课中经常存在的问题有些
新教师在备课中经常存在的问题有些新教师没有经历，因此容易在备课中犯一些错误。
了新教师在备课中经常存在的问题，欢迎欣赏与借鉴。
教参，作为教师教学的指导性用书，其价值、作用不言而喻。
新教师由于对教材的把握不够到位，又缺乏教学经历，在设计活动时往往依赖教参上现成的教案。
一篇成熟的活动教案往往环节清晰、重点突出，作为参考借鉴对于新教师会有非常大的帮助，然而如果照搬照抄，不加思考，教师就不能真正地理解教学内容，也无法深刻领会活动各环节设计的意图，更谈不上把握教学过程中的重难点了。
例如，许多新教师在组织活动时常常会忘记要说的话，很大一部分原因就是对于教参的机械记忆，而不是将教参上的话经过深思熟虑内化为自己的语言。
教学目标是贯穿教学过程始终的指导思想，缺乏对教学目标明确地认识，教学过程只能是流于形式。
然而新教师在备课时往往认为只要知道整个流程安排就行了，他们急于把活动中的每个步骤罗列下来、熟记于心，把每个细节考虑周全、安排妥当。
然而在对教学过程精益求精的同时，作为核心的教学目标通常被无视了。
这也是笔者曾经的亲身经历，刚工作一个月时，我备课笔记上的活动过程写得非常详细，活动目标一栏却空空如也，根本不知道怎么填写。
笔者就此问过许多刚工作的新教师，他们也坦言在撰写活动目标时存在一定的困难，备课时往往是本末倒置，先写好活动过程，觉得该活动可以实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进展，这样实际上就丧失了目标的在活动过程中的指导性功能。
新教师在备课时往往以自己为中心，只想到教师该如何把教学内容传授给幼儿，而没有考虑到孩子将怎样主动学习和获得新的经历和技能。
例如绘画活动“我给老师画张像”，一位新教师在出示范画后的指导语如下：“你们看，他把整张纸都填满了，所以等会我们小朋友画的时候也要把脑袋画大一点，尽量把一张纸撑满。
剩下的地方是背景，也应该涂满颜色，可以画许多小斜杠，涂上朋友色，也可以涂成五颜六色，总之整张纸要涂满。
陈庄小学教师对教材的意见和建议
陈庄小学教师对教材的意见和建议教材的赞扬之处：1、新教材通过大量的资料引入的知识，让人耳目一新，教师反映各学科的教材象卡通书一样，好看了，学生也喜欢看了。
新教材通过情景设计，较为贴近生活，密切教学与现实生活的联系。
2、新教材在义务教育阶段，通过主动学习来让学生得到发展。
新教材体现了时代气息，教材图文并茂，符合儿童年龄和认知特点，内容现实，练习题有挑战性、创造性、开放性。
3、新教材删减了一些“难、繁、偏、旧”的内容，减轻了学生的负担。
4、大部分的教师适应或基本适应新教材的教学理念，新教材比较受教师的欢迎。
教材的不足之处有：1、新教材的内容有点偏离该学科的教学内容，新课标提倡教育实践,重视游戏与活动，取代系统学习，让学生从玩中学，这在低年级也许是可行的，但在高年级是不可取。
2、有些教师反映，课堂气氛活跃了，学生学习的积极性调动起来了，但是教学的效果反而下降了，一节课下来，学生什么也没学会。
学生动手多了，但动脑少了。
课堂气氛活跃，学生参与到教学过程中来，只是表面现象，课堂教学中有相当一部分的同学不管懂与不懂只是凑热闹，没有或很少有实质性的智力活动参与到教学过程中。
3、新教材知识跳跃性太大，对学生思维水平估计太高。
教材思维过程没有了，让学生自己去想，只是一个理想化的愿望，脱离学生的实际，结果总成两极分化，作业难度没有梯度，大多数是简单的模仿。
教材的学习表面上看是变得简单了，但实质上是对学生的要求下降了，结果学生什么也没有学到。
知识与方法没有系统性，不利于学生掌握。
4、新教材让学生“活动”、“动手”，“动脑”成了副产品，教师在教学中的作用和地位找不到，有些教师甚至反映，变得不会上课，更不知道如何去评价学生。
新教师读教材心得体会范文
作为一名新教师，我深知教材是教学工作的基石。
自从踏上教育岗位，我便开始了对教材的深入研究。
以下是我对教材的一些心得体会。
首先，教材是我们教学工作的起点。
教材是我们传递知识、引导学生学习的重要工具。
通过对教材的深入研究，我认识到教材内容丰富，涵盖广泛，不仅包括基础知识，还有拓展性、实践性的内容。
这使我意识到，作为教师，我们要充分挖掘教材内涵，以学生为中心，设计合理的教学方案，使学生在掌握知识的同时，提高综合素养。
其次，教材是我们教学方法的参考。
教材中的案例、教学活动等，为我们提供了丰富的教学方法。
通过阅读教材，我了解到不同的教学策略和技巧，如启发式教学、合作学习、探究式学习等。
这些方法有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
同时，我也认识到，作为教师，我们要根据学生的实际情况，灵活运用教学方法，使教学效果最大化。
再次，教材是我们教育理念的体现。
教材内容的设计和编排，体现了我国教育改革的方向和理念。
如教材中注重培养学生的创新精神、实践能力、合作意识等。
这使我认识到，作为教师，我们要紧跟时代步伐，更新教育观念，关注学生的全面发展。
在阅读教材的过程中，我还有以下几点体会：1. 教材的编写要注重学生的实际需求。
教材内容应与学生的生活实际相结合，让学生在学习中感受到知识的价值。
2. 教材的编排要合理。
教材的章节、内容、案例等要有序排列，便于教师教学和学生理解。
3. 教材的更新要及时。
随着社会的发展，教材内容应不断更新，以适应时代需求。
总之，通过阅读教材，我对教育工作有了更深刻的认识。
在今后的教学工作中，我将努力做到以下几点：1. 不断学习，提高自身素质，以更好地适应教育教学工作。
2. 关注学生需求，设计合理的教学方案，提高教学质量。
3. 跟进教育改革，更新教育观念，关注学生的全面发展。
4. 灵活运用教材，结合实际教学，使教材成为提高学生素质的有力工具。
我相信，在教材的指导下，我一定能够在教育教学工作中取得更好的成绩，为我国教育事业贡献自己的力量。
教师新教材学习心得体会
教师新教材学习心得体会（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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（ 明确 各个 知识 点之 问 的联 系 ，本 课 时 的知识 点 与前后 课 ２） 时 的知 识点有什 么联 系 。 例如 ， 合作用 细 胞呼 吸有 密 切的联 系 ， 植物 有机 物合 光 ｊ 是 成 卜分解 的代谢 过程 ； 合作 朋和植 物 的水 分代埘 、 了 光 矿质 代谢 也
１ 显 性和 隐性 的 关 系 ．
比 合作 的 眨 阶段 和 暗反 应 阶段 的 知识 ， ｎ以通 过 列表 比 ｆ 较 ，将两 者的快 慢 、条件 、 所 、 质变 化 、能量 变 化 、实质 等 场 物
进行 比较 ． ．
显 性 的德育 点在 教材 巾 比较容 易发 现 ，因而利 用得 比较 多 。 例如 ， 授生态 平衡 时 ，可对 学生进 行环 境 意识 和资 源意识 的教 讲 育 。 解基 因型 和表 现 的关 系时 ， 讲 婴讲 内因和外 因 的辩 证关 系 。 隐性 的德育 点较 难发 现 ， 这就 得靠 教师 去发现 挖 掘 ， 师本 身有 教
２ 能 力 的 培 养 方 面 ．
学生 的能 力包 括 忆 、 意 力 、观察 力 、想象 力 、 维 力 沣 思 等 ， 核心 是思维 力 知识 学 习和 能力发 展是 互为 因果 、 辅相 相 成 的 。知识 的学 习需要 一 的能力 ，而能 力的提 高又 可以促 进知 定 识的学 习。所 以 ， 师在分 析教 材 时 ，要仔 细分析 教材 中知识 点 教
和能 力点 的 系 。 （１）埘血 父系
什 么样 的知 识点培 养什 么样 的能力 ， 把能 力 的培养 落实 到具 体 的知识 点 例 如 ， 过观 察恩 吉尔 曼用水 绵进 行 光合作 ｌ探 通 片 ｊ
究 实验 的 爪 ，培养学 牛 的观察 能 力 ，通过 提 问 ：“ 此实 验设 计 的 妙之处 有哪 些” ，培 养学 生 的发散 思维 能 力。 当然 ，有 的知 识点是 可以培 养多种 能 力的 。各种 能 力之问小 身有 密 切的联 系 ， 不 能把 各种 能力 的培养 机械地 隔 离开来 ， 要把 它们 相 互联 系 、 综 合起 来培 养 。 生物 实验 的设 计就是培 养学 生综 合能 力的最仕 式
用 的发现 、慨念 、反 式 、过 程 、实 质 、意义和相 关的实验 对 ，
观 的教 育， 让学生 感受 学科 文化 ，激 发他 们 的学习 兴趣 。 思 想品德 教育 是教 学 目标 的 重要 组成 部分 ， 学科 教学 中渗 透 德 育 是 教学 的 一项 基 本 原则 。德 育 的 内容 不 能 仅 限于 “ 一大 主 义” ，即爱 国主义 、集 体主 义和辩 证 唯物 主义 ， 还应 该 与时俱 进 ， 逐渐 强化 “ 大 意识 ” 八 ，即环境 意 识 、资源 意识 、竞 争 意识 、合 作 意 识 、科技 意识 、民 主意识 、健康 意识 、创新 意识 。在分 析德 育点 时 ，要 注 意处理 两 个＿ ： 芙系
１ ．课 堂教 学的 有效 性和课 堂教 学效 率 的高低 ，在 很 大程度 上 与教 师对一 节课 的重 点和 难点 的把握 密切 相 关。 所渭 重点 ， 是教 学大 纲规定 的 比较重 要 的知识 点 。 教师 就 新
教 学 同标的陈述力求 明确具体 ，可以观察和测量 ，尽量 避免 用 含糊 的和不切合实际的语言陈述 目 。用一 些 可操作 的词来 陈述。 标 例如 ， 记住碱 堆 补 对原则 ，会 食物 网中的食物链条数 。 簿
有 密 的天 系 ． ．
较 强 的教育 意识 ，就会发 现一 些 隐性 的德育 点 。例 如 ，指导 学生 分 组 实验 时 ， 养学 生 的合作 意识 ， 学生 进行科 学态 度和 科学 培 对 精 神 的培养 ，提 出要 向科 学家 学习 的要求 。
２ 对应关系
（ 明确 知 识点 达 到的教 学 日标层 次 是什 么 ，是 了解或 理 ３）
作 为一 位新 教师 ， 果 不 能尽快 把握 教材 ， 教学 活 动就很 难 顺利 开展 教材 的把握 片，要对 各 个单元 之间 的联 系和关 系进 行 尢 分析 ，明确 各 个部分 存整 个教 材中 的地位 和作 用 ； 次是 将每 一 其 课 的教学 内容进行 分析 ， 选择 适 当的教 学方法 ， 高教 学 的有 提 效性 和效率 ． Ｉ常 的备课 ｌ 可 以从 以下 了个方 面对教 材进 行 ． ＝ 住 ＿ ｊ Ｉ＇ 分析 ，从 达到 快速 准确把 握教 材 的 目的。 知识的 传授和 能 力的培 养方 面
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（ ） １ 叫确本 课时 有哪些 识 点 从高 ｌ生 物课本 来看 ，史亨描 述的 内容较 多 。已概 括 的知识 Ｉ 】 点较 少 。昕 以 ，要求新 教师 对教 材 内容进行 分 析和概 括 ，总结
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２０ ０ ９年 １ 月 Ｎ０．１ １ １
谈新教 师对教ห้องสมุดไป่ตู้ 的把握
韦元清 广西都安县 第二 高级 中学
② 有关 科学 史 的内容 比 以往 的教材 明显增 多 ， 如 ， 材 以较大 例 教 的篇 幅介绍 酶 的发 现 、 合作 用 的发现 、 长素的发 现 、孟德 尔 光 生 豌 杂 交实 验等 。 些生 物学 史是从 辩证 唯 物主义 和历 史唯 物主 这 义出发 ， 生物科 学 的产 牛 与发展作 出 的科学 总结 ， 生物学 家 对 是 思 维 的结 晶。 师可 以利崩 这些 材料 对学 生进行 科 学精 神和价 值 教
解 或掌 握
怎样 的知识 点 相应 的德 育 内容对应 ， 把思想 教育 和意 识培 养落 到具 体 的知识 点上 。例 如 ，爱罔 主义 教育可 以落 实到 我国科 学 家在 探 索生 命 起 源 问题 方 面 的重 大成 就 和参 与人类 基 因 组研 究方 面 的成就 ，合作 精 神可 以落实 到 Ｄ Ａ 双螺 旋结 构模 型的发 Ｎ 现上 等 。 三 、重点 与难 点方 面