捕捉教学细节 创造完美课堂
捕捉教学细节 创造完美课堂

的感慨。在慨叹人生无常 ,世事流逝 的情况下 , 一个人还去吟咏风月 ,他
必是一个浪漫之人。于是一个充满 了
点 ,最好是 他的眼睛。 ” ( 《 于 戈 是怎 样做起小说 来的》 )课文 围绕 人物的 遭遇 ,三次刻画了祥林嫂 的肖像 ,尤 其 是她 的眼睛 。从 开始时 的 “ 顺 着
节
制度逼到绝境而致于死地的。作者就 是通过这种 形象而逼真 的肖像 描写 , 通 过刻画人物本身直观真切 的神态 、 外貌 、 心理活Байду номын сангаас等的变化 与反差 ,从
而对罪恶的封建社会进行了无情的控 诉,同时也使文章具有了一种强烈 的
破 ,有的放失地将其引向 “ 精彩” 。 苏霍姆林斯基说 : “ 教 师无意间
眼” ,到第二次 来鲁镇 时的 “ 眼角带
人文主义精神的观点脱颖 而出:原来 浪漫不只是风花雪月 , 浪漫还可以是
一
种性情 , 一种风骨,一种灵魂的诗
意寄居 ,一种洒脱的生活方式。
三. 分析非 预设性 生成 。利 用教
着泪痕” , “ 没有先前那样精神” ,捐
了门槛以后 “ 眼光分外有 神” ,可 四
学细节 新课标强调教学过程是一个渐进
婶一声喝 , 第 二天 “ 眼睛窈陷下去” ,
再到临死前的 “ 瞪”着眼, “ 眼珠间
的、多层次和多角度的非线性序列过 程 ,可事实上 ,我们在预设教 学时 , 会立体地进人头脑中的虚拟 “ 课堂” ,
明确需要努力实现的三维 目 标及实现 这 些 目标的教 学流程 。让 教师 、学
气 的。 国
侍 家 京 ,教 师 , 现 居 江 苏连 云 港
关注教学细节,成就完美课堂

关注教学细节,成就完美课堂一、细节一一在预设中张扬活力教学细节作为构成课堂基本单位,具有情境性、外显性、预设性。
如:展开想象、小组讨论、合作交流我们可根据教学需要,精心设计,取得完美的教学效果。
1、创设情境,营造细节著名特级教师孙双金执教《二泉映月》,引导学生体会阿炳生活艰辛时,设计了这样的情景:场景一:冬天,大雪纷飞,寒风刺骨,双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢?场景二:夏天,骄阳似火,烈日炎炎,阿炳是怎么卖艺的呢?场景三:一天,阿炳生病了,烧到39、40度,浑身发抖,他又是怎么卖艺的呢?课堂上,教师没有急着为学生讲解课文,而是宕开一笔,设置一些情景。
很显然,孩子们都被深深打动了,这个细节好像架设的桥梁,能够立即调整学生的注意力,拉近了学生和文本的距离,大家流露的是真情,表达的是真心。
孩子们在用最真的童心与文本对话,他们用激情点燃了激情,个性张扬的语言营造了感性的课堂!2、抓住重点,打造细节著名教师冯文华执教《爱如茉莉》,学习第九自然段,体会爸爸妈妈之间的真爱,抓住恬静、紧握、静谧、含笑的眸子等词语,抓住重点句子,如:我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我,这样睡,她一动我就醒了。
你爸爸伏在床边睡着了,我怕惊动他不敢动。
不知不觉,手脚都麻木了。
设计了这样的细节引导学生体会感情:从紧握一词读出了什么?假如你是早晨的第一缕阳光,看到这对相爱的夫妻,你会怎么做?如果你是文中的小女孩,推门看到这一幕,内心最震撼的是什么?精彩的细节设计紧紧地抓住了学生的心声,学生纷纷投入到教学中,他们激情四溢,课堂上他们的对话是灵动的、深刻的,他们所感受到的不仅仅是一个故事,一些与自己毫无关系的人物,而且深深感受到了深厚的亲情。
3、情智齐飞,强化细节同样以著名教师冯文华执教的《爱如茉莉》为例,最后结尾设计了这样的细节总结全文:师生合作完成一首爱的赞歌:爱是什么爱是妈妈病中准备的饺子爱是爸爸直奔医院的匆匆脚步爱是( )爱是()爱如茉莉,平平淡淡爱如茉莉,清香纯净爱如茉莉,清幽香远哦,爱如茉莉由于前文铺垫得好,学生都被深深感动了,有了情感的渗透,这里合作完成诗歌,许多学生写得很精彩,如爱是爸爸睡梦中紧握妈妈的手,爱是妈妈麻木的双腿,爱是爸爸担忧的目光,爱是妈妈关心的问候这不正体现了情智语文的特点,既有浓浓的情,又有深深的思,既有激情四溢,又迸射出智慧的火花。
捕捉精彩细节创造完美课堂

捕捉精彩细节创造完美课堂张娜【期刊名称】《黑河教育》【年(卷),期】2015(000)006【总页数】1页(P49-49)【作者】张娜【作者单位】北安市铁东小学【正文语种】中文苏霍姆林斯基说过:要用一辈子的时间准备一节课。
只有精心雕琢每一个细节,方能成就精彩课堂。
细节,存在于课堂教学的方方面面,决定着课堂教学的走向,影响着教学效果。
教师应善于捕捉课堂中的细节,并即时更新、创新我们的教学评价,以更好地激发学生的学习兴趣。
细节虽小,却能透射出教育的大理念、大智慧,成功的教学必定离不开精彩的教学细节。
一、在构建和谐师生关系上抓细节和谐的师生关系孕育着巨大的教育亲和力。
新课程的理念更是倡导和谐师生关系的构建,要让学生在课堂中体验到平等、民主、自由、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱,同时受到激励、鞭策、感化、召唤、指导和建议,形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。
教育家马卡连柯说过:“当教师在学生面前从口袋里掏出一条皱巴巴的脏手帕时,他就已经失去了站在讲台上的资格。
”这句话说明教师要提高自身的修养,重小节。
学生喜欢教师个性洒脱却不能忍受教师过分不拘小节,因为小节的地方往往是一个人修养高低的体现。
教师来要尊重学生,及时捕捉学生的闪光点,表扬鼓励学生,从而构建和谐的师生关系。
二、在抓学生的情绪中展细节在课堂教学中,教师细心捕捉学生的情绪,以此带动教学的发展,可以极大地激发学生的学习兴趣,激励学生更好地开展学习。
教学《可贵的沉默》一课时,我引导学生在读文中悟情。
通过阅读,学生主动理解了沉默的可贵之处,一个个的小脑袋都低了下去,小脸红红的,他们的情绪被对父母的歉意所笼罩。
这时我抓住时机,让学生联系实际谈谈自己感受到的父母的爱,以及如何回报父母的爱。
学生们的反应极其强烈,所谈的内容很感人,引起了全体同学的共鸣。
孙安然,这个平日里活泼、乐观的男孩子,谈到自己的父母深夜陪伴着他在医院里打吊瓶时,动情地哭了……为人母的我听到孩子们那感人至深的话语和稚拙的表达感情的方式,泪水几次溢满我的眼睛,我被深深地感动了。
捕捉课堂细节 成就课堂精彩

捕捉课堂细节成就课堂精彩摘要:教学细节是指教学中的一个个非常细小的片段,可以是一个词、一句话、一个表情、一次错误。
一种手势,一个眼神,一句话语,虽然只是课堂上的点点滴滴,但都可能打造成让人眼前一亮的精彩细节,细节虽小,但在教学过程中的功能和作用、在促进学生发展中的意义价值,却举足轻重。
关键词:细节预设倾听评价中图分类号:g623.5 文献标识码:b 文章编号:1672-1578(2013)02-0144-01在新课程背景下,让学生接受最优质的教育,是每位教育工作者的出发点和落脚点。
因此只有生成的课堂才会精彩而动人,关注细节,这是我们追求的一个境界。
我们的课堂不要看它只有短短的四十分钟,作为老师,想要自己的课堂精彩,就必须抓住课堂内外的每个细节,解决好每个细节,利用好每个细节。
因而在平时的教学中我们要用心打造,让我们的课堂因细节而精彩。
1.在引导中捕捉细节课堂是一个动态生成的过程,教学中教师除了按照原来的设计进行教学以外,更多是要倾听、捕捉、思考、整理课堂中动态生成的东西,来调节教学的节奏,走快了,放慢些,等等孩子;走慢了,加快步子,跟上孩子的节奏,孩子走偏了,教师适当引导引回”正路”。
细节是流动的,它贯穿于整个教学过程,老师要用敏锐的目光,细密的心丝把它捕捉,进行挖掘利用,让学生在不知不觉中获取真知,课堂好比是一个弹性球,很多时候,一些不经意的细节问题却决定了教学的成败。
如,在教学”圆的面积”时,圆面积计算公式的推导过程是个难点,学生不易理解。
传统的教学方法多是采用实验的方法,把圆平均分成16份,然后拼成一个近似的长方形,从而利用长方形的面积计算公式得出圆的面积的计算公式。
但是实验的过程比较复杂,难于操作,学生不易理解和掌握,更难让学生想象平均分的份数越多,拼成的图形就越接近于长方形。
如何解决这一难点呢?利用多媒体画面清晰,动态感强的特点来加以引导,将圆的面积公式的推导过程设计成电脑课件,化静为动,化难为易,化抽象为具体,易于学生掌握。
让课堂精彩在细节把握中演绎

让课堂精彩在细节把握中演绎作者:席伟新来源:《七彩语文·教师论坛》2013年第04期于细微处见精神,于细节处见功力,精美的课堂来自精美的细节,作为一线教师,应该怎样把握这些教学细节,演绎精彩的课堂教学呢?一、静心预设,把握细节有些教学细节表面上看似信手拈来,实质上却是教师的匠心独运,它的背后是一种理念,一种思想。
它的设计缘于对教材,对学生和环境的深刻理解与把握,缘于对各种教学资源的有效整合和利用。
如特级教师贾老师执教《掌声》一文时的导入细节:师:上课!上课时思想要集中,身体要坐正,眼睛要看老师。
用眼睛看别人,表示对别人的尊重。
所以有教养的人,同他人交谈时眼睛总是看着对方。
师:今天,贾老师给大家上课,欢迎吗?(生:“欢迎”)师:用什么方式欢迎陌生的老师?生:用掌声。
师:你是第一个拍手的,你最聪明。
请你把“掌声”写在黑板上,字要写工整。
师:大家看,他写得好,我们怎样表示?生:用掌声。
师:这个同学写得真好!教室里响起了一片掌声,一起读——掌声。
我们就在掌声中开始今天的新课。
请同学们一起读课题。
《掌声》一文的导入环节看似随意,实则精心,在预设中,让学生走进了“掌声”,走进了文本。
二、适时引导,捕捉细节作为一线教师,要善于用眼睛去发现细节,用耳朵去聆听细节。
教师既要让不同学生在各自最近发展区自由提升,又要想出各种突发事件的应对措施,这样才不会让精彩悄悄溜走。
一位教师教学《林冲棒打洪教头》一文时,有这样一段词语教学的片段:师:大家觉得林冲是怎样的一个人?或者说这是什么样的林冲?生:深藏不露的林冲。
师:你能把这个词语写在黑板上吗?(生板书:身藏不露。
此时,台下有几个学生小声地说:不对,写错了。
)师:大家对这个词有什么看法?生:写错了。
师:请你到黑板前改一下,好吗?(生在“身”的下面写上“深”,此刻生刚要走,师请他留下来)师:你能告诉大家为什么用这个“深”吗?生:说明藏得很深。
师:书中指什么藏得很深?生:功夫。
聚焦细节 打造精彩课堂

地处理好预设,才能打造精彩课堂。
2 课堂上捕捉精彩细节处,生成精彩课堂
课 堂教 学是 千变万 化 的 ,再 好 的预设也 不可 能预见 课堂
但 “ 凡事预则立 ,不预则废 ”。没有预设教案的准备 ,我们 的追求必然变成空中楼阁 ,可望而不可及。预设要注意:准 确把握教学的三维 目 ;在了解学情的基础上预测学生的学 标 习方式和解决 问题的策略; 充分利用媒体技术构建教学情境 ,
可能出现的所有情况 ,我发现课堂上的一些 “ 旁逸斜出”, 有时反而会给课堂注入新的生命力,令学生茅塞顿开、豁然 开朗, 让课堂呈现出峰回路转 、 柳暗花明的神采 ! 下面通过亲 身经历的教学案例来说明:在教学 “ 分数与百分数的互化” 时, 按照预设程序 , 在揭示出分数化成百分数的一般方法后, 让学生读一读书中的结语 :把分数化成百分数 ,通常先把分 数化成小数 ( 遇到除不尽时 ,通常保留三位小数 ),再化成
刚读完 ,一个学生就疑惑地问 : “ 这里怎么有两个 ‘ 通 常’,是不是重复了? ” 突然的一问 , 出乎意料之外 , 使我的教学过程突然中断, 然而我转念一想 ,立即意识到这是一个很有价值的问题 ,马 上决定暂时放弃组织学生练习互化的环节,对学生说: “ 是 啊,这里为什么会有两个通常呢?是不是编教材的老师多写 了?”然后组织学生小组讨论 ,再展开交流。
生 3 :第二个 “ 通常”的意思是当分子除以分母除不尽
时 ,一般 保 留三位 小数 。除此 之外 ,如 果有特 定要 求时 ,就
按照要求保留小数位数。 师 :这几位同学的发言非常精彩 !前一个 “ 通常 ”是针 对化分数为小数的方法而言的,后一个 “ 通常 ”是针对保留 几位小数而言的,两者各有不同的作用。 就这样 ,学生在字斟句酌的探索中,深入参与分数化百 分数方法的分析、解释 以及例证的再发现 、再创造活动 ,这 种生成性的教学细节犹如课堂的精灵 ,倏忽而至,又稍纵即 逝 ,这就需要教师及时捕捉、准确辨别 、有效控制,变生成 资源为教学资源 ,使课堂闪烁智慧,充满灵性。
注重教学细节,造就完美课堂

自我提 高 的重要 途 径 。 而 , 多教 然 很 师却 忽 略 了 细节 问 题 ,让 听者 感 觉 美 中不 足 。 笔者 通 过 对 公开 课 中一 些 细节 问题 的观 察 , 归纳 、 结 出以 总
பைடு நூலகம்
下课堂教学 中的细节问题 ,并有针
式 各样 、 不尽 人意 。 息技 术这 一学 信 科 主 要 任 务是 培 养 学 生运 用 工具 去 解决 实 际 问题 ,教 师在 设计 任 务时 ,
应 充分 联 系学 生 的 生 活 实 际 ,激 发 学 生 的学 习兴 趣 ,能够 更 好 地 帮 助
生说可以将要计算 的数据倒过来选 取计算 ,也有的说可以在编辑栏 内
确 ,对 学 生提 出的 要 求 也要 准 确 无
20 .2 中国信息技术教 育 08 1
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对 性 地 提 出改 进 建 议 ,以 期 达 到提 升 教师 素养 、造 就完 美课 堂 的效 果 。 严 以律 己 。规 范言 行
信 息技 术是 一 门操 作性 很 强的
单元格数据 却怎 么也不能操作 了 , 此 时 ,我 并 没 有 慌 乱而 是 把 问 题 交 给 学生 去 思 考 ,学 生也 很 积 极 主动 地 思 考并 动手 尝试 了。 结果 , 的学 有
闭某按 钮 时说成 “ 叉号 ” 点 ,拖动 鼠
己设计的任 务做一遍 ,做 到心 中有
数。 ③设 计任 务时 要形 式 多样 , 学 给
问题 ,教 师多加 引导或个 别指导 。
③遇 到 问 题 时 要 多从 学 生 角 度思 考 问题 产 生 的原 因 ,进 而 引导 学生 去 解 决 问题 。 ④平 时 要 多 积 累 经验 , 提 高课 堂应 变能 力 。
聚焦教学细节提升课堂实效

聚焦教学细节提升课堂实效作者:吴芳来源:《山西教育·教学》2017年第07期教学细节,是指教师在课堂教学过程中所发生的细小的教学环节或教学情节。
细节,能反映教师的教学水平,折射教师的教学思想,决定课堂教学的效率和质量。
所以教师需要有一双善于捕捉细节的双眼,利用好教学中的细节,巧妙运用自己的教学经验将细节作为课堂生成的资源,生成别样精彩。
关注细节,需要我们用心,那就要求我们去反思“过去”的细节,改造我们“惯常”的细节,删除“无效”的细节,只有摒弃这种无效的细节,英语课堂才能产生有效效应。
当然,有效的教学源于有效的细节,精彩细节看似平常,但平常中蕴涵智慧;看似简单,但简单中孕育思想。
所以,我们打造有效课堂,要从有效细节研究入手,学生的一个眼神、一次回答、一种状态,教师的举止、穿着等等都是课堂的细节,用心处理打磨这些细节,会有效提升课堂实效。
例举笔者“观课”时观察到的细节,与大家一起探讨。
一、关注细节,提升对话有效性英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的现状。
一次常态英语课(PEP2 Unit2)上,教师针对“Who’s she /he?He’s/she…”这个句型,做了几个非常精致、质地也非常好的课文主人公Mike、Sarah头像的头饰,在教学句型的时候一会儿将头饰戴这个小朋友头上向大家提问:“Who’s he?”一会儿戴在那个小朋友头上向大家进行提问“Who’s she ?”学生只是索然无味地配合老师:“He’s Mike . She’s Sarsh .”毫无兴趣可言。
《英语课程标准》指出,学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,初步形成用英语与他人交流的能力与思维能力。
这就要求教师在教学生交际语言时一定要注重设计信息差,学生才有交际欲望,交流信息才能自然获得,语言的实际意义也才能真正体现。
上述课例,教师完全可以利用学生自身资源,利用摸一摸、猜一猜的形式,闭眼摸摸同学的脸或其他部位,也可以是闭眼听听某个同学发出的声音,让其他同学提问“Who’s he /she?”在这样简单又充满趣味的游戏中使用英语,学生何乐而不为呢?最关键的是,这样的语言有实际意义。
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< 学与 管理 》 教
20 06年 3月 1 5日
o ◇ ◇
,
◆嘉 教 教 荣 浙 善 育研 吴 江县 局 室 山
“ 价值性”。教学细节必须为教学 服
务 ,为语文课堂教学 目标 的有机落实 而
翻 阅了一些有影 响的特级教师 的教学 书籍 , 从他 时利用关节点 ,或 暗或 明地 向学生指 出
3 学细节凸显人 文特征 . 教
和提升 , 《 如 有这么一个 小村庄 》中的村 子 变化 、 田忌赛 马 》 《 中的马序变换 、 秋 《
“ 情境性 ”。教学细节决定于教师本身 的素质以及当时的 天 的怀念 》 中母亲 的辛 酸……都在预设
教学过 程和教学情景 。 面对特定 的教学对象 , 有益 的教学过程 , 着 、 现着 一个 又 一 个 细 节 。 发
”他用 自己的教学机智和对教 育规律 的把握 , 经能听到 的脚 步声 为战争敲响 丧钟 , 明天 甜 的滋味来 。 让
的世 界真正成 为充满 阳光 、 鲜花和爱 的人类 及时抓住了学生的思维火花 ,在肯定 学生具 有独 创性 的同
家园! , ”时 这声音情不 自禁 、 真真切切 。 时 , 势给予正确的引导,[ t知道现代丈 顺 - L  ̄ 电不乏经典之作。 三、 教学细节决定课 堂成败
识 的穿戴 、 表情 动作 ; 其二是教 师和学生之 间形成 的互动 、 反 窦桂梅 等大 师们精 湛的课 堂教 学艺 术 , 应和连续的行为细节 , 如文本 的训练点 、 对话教学 ; 其三是按照 无 不在教学细节 的发 现中逐个加 以深 挖
教师的要求 和指 令所作 出相应的行为细节。
环节或情节 , 或是一个细小 的片段 , 它短小精悍 , 便于教师钻研 节信息 , 挖掘 和构建 细节的意义 , 实现教
和突破 。 它就是那 么一 句话 、 一个眼神 、 一次动作 、 一个表情 、 一 学 目标 ,使教学细节有效 生成课堂教学
,
场错误 , 而表现 的却是教学过程 的变化 、 动和创造 。 灵
限, 只有处于教学关 节点的教学行为实践 , 才具有 推动 、 活和 激
延续教学过程 的作 , 才具有 真正的教学意义和价值 。它应该
是师 生行为 的组合 , 师生教学活动 的外现化 、 是 具体 化和操作 实 践是抽象的 、 粗疏的 、 迷茫 的实践 。 ”于 化。 具体表现为 : 其一是教师 自身做 出的单个行为细节 , 如有 意 永正 、 玉恒 、 支 王菘 舟 、 家彦 、 靳 薛法 根 、
讨论 ,也没有 教师或学生长篇 的一问一答 , 行深入的追踪 、 剖析 , 使其发挥最大的效应。
生反复揣 摩 : 默读一
当学生 回答 “ 我觉得读现代文像 吃一个 很大的 白面包 , 思 考— —想 象— —朗 课 ,
这 读。用他那声情并 茂的语 言、 蕴涵 丰富的眼 而读 文言文 就像 吃一个 较小 的汉 堡包 ”时 , 一细节 正好
1 学细节组 成教 学实践 . 教
价值 。 二、 善于捕捉教学细节 在捕捉 教学细 节上 ,反 映着 教师 的
鲜活的思想 源于生动活泼 的教 育实 践 , 而实践是 由若干个
教学细节组 成的实践 。 教学细节是外现的教学行为实践的最小 睿智 和思想 。我们对一些教学 细节常常
单位, 是教师在教学过程中围绕教学所发 出的一 系列 连续不断 是熟视无 睹 、 忽略不计 , 而这些 大师们却 的具体行为 , 表现 为多样的形式 和复杂 的结 构 , 成于特定 的 以特有 的文 化底 蕴和教学修养 ,及时地 形
形 成的心理氛围 , 教师应审时度势 , 采取适 当的教学行为 。 在教学过程 中 ,对教学细 节的敏锐 “ 指示性 ”。 教学细节具有 确定性 和指 向性 , 教师进行教学 的发现 , 常常成为教学 中巧妙 的切入 点。
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维普资讯
吴荣山 : 捕捉教学细节
神, 抓住 了文 中爸爸张着 嘴呼唤的 “ 和平! 和 突 出了文言文 、 现代 文的异 同。 李老师灵活应变 , 顺学 而导 , 平! 和平! 的句子 , ” 让学生带着感情 进行反复 是这么处理的: 也就是说吃着吃着汉堡包, “ 能咀嚼出很香
朗读 , 引导学生展开联想 。激发和点燃 学生 甜 的滋味来 , 吗? 是 你的见解 很独 特! 有一点 我要纠 正一 但 你说的读现代文像吃 大白面包 , 那是 因为你读的是写得 渴望和平 的热情 , 而升华 了课文表达 的情 下 。 从 感。 当同学们读到最后一段 “ 2 世纪那 已 不好的现代文 ,如果你读好的现代文也一样 能咀嚼出很香 让 l
的课 堂教学 中发现一个特点 ,那 就是 他们善于用 应该做什么 , 不该做什么 , 对教学环节 巧 有 的教学 机智去捕 捉课 堂中的每 一个教 学细 节 , 妙地进 行承接和过渡 。 从 “ 小事” 入手 , 以小见大 , 见微知著 , 创造出完美的课 堂。
一
、
教 学细节
所谓教 学细节就是指 课堂教学过 程 中所 发生 的很 细小 的 服务。教师在教学过程 中敏锐地捕捉细
教学情境 中 , 具有独立的教学价值和意义。 2教 学细节整合师 生行为 .
一
发现 与捕捉 , 有意识地创造 与开发 , 常常 把 这些 教 学细 节 生 成 为教 学 活 动的 亮 1 . 善于发现教 学细节 杨再隋先生说过 : 忽视细节的教育 “
堂课 中, 教学行 为实 践很多 , 但是有 效的教学 细节很有 点 , 使课 堂焕发 出新 的活力 。
一
创造完美课堂
位其貌不扬 的老师在执教 《 一个 中国孩子
3善 于深挖教 学细节 . 深挖细节是对捕捉到的细节 , 根据教学 目标 的需要 , 进 这样的教学细节例子太多了 ,上文所举 李卫东老师的
的呼声 》 , 没有小组 合作学 习式的热 烈 时 他 更没有精彩纷呈 的教学课件 , 而只是 引导学