《风的形成》的说课稿
2023年风的形成说课稿
2023年风的形成说课稿风的形成说课稿1敬重的各位老师：大家好！我说课的题目是《风的形成》。
我的资源包有五项内容，下面我以说教学设计为主线，把其他资源整合在其中进行说明。
一、教材分析：《风的形成》是青岛版三年级下册中的内容，风是学生生活中最常见的自然现象，教材设计重点探究风的成因，了解人们对风的利用，相识风的两面性，进而突出风与人们生活的关系。
二、学情分析：依据课前对学生的了解，我发觉：通过前段探讨风级、制作风向仪、风的观测及学习热空气等与风有关的学问，学生对风已有了肯定的感性相识，也具备了比较丰富的生活阅历。
但对于风与热空气之间究竟有什么样的内在联系，还没有比较清晰的相识。
三、教学目标：结合单元教学要求和本课特点，我将本课的学问目标确定为：1、知道自然界中风的成因。
2、能说明季风的成因。
探究目标为：1、能从试验现象动身，提出要探讨的问题。
2、能用模拟、对比试验的方法，通过视察、分析试验现象，归纳总结出风的成因。
情感看法目标为：情愿利用所学的风的成因学问说明生活中的现象和问题。
四、教学重点：能通过模拟试验探究风的形成缘由。
教学难点：利用风的成因学问说明生活中的某些现象。
五、说教法、学法：科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完备统一。
基于此，我打算采纳的教法是讲授法，探讨法、分组试验法。
通过对比试验，引导学生视察、分析试验现象，相识风的成因。
最终引导学生运用学问联系生活实际。
学法上，贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是探讨法、试验法。
下面我来表述教学流程。
六、说教学过程（一）视察现象导入新课1、老师首先给同学们演示一个新颖的现象：把教室窗打开一条缝，将两根丝带分别放在窗缝的上边和下边，学生会视察到两根丝带分别向相反的方向飘动。
老师在此基础上提出问题：你发觉了什么？你能提出什么问题吗？2、在学生发言的基础上提炼问题：你觉得风是怎么形成的？通过生活中的实例激发学生对风的探讨爱好，让学生大胆揣测风是怎么形成的，了解学生的认知水平，以便能够从实际动身，进行后面的环节。
风形成说课稿
《风的形成》说课稿东光镇铁西小学周丽霞一、教材分析本课选自冀教版五年级上册冷和热单元的内容。
本课是在学生认识了空气和风的基础上进行的。
通过探究风的形成，了解热传递的另一种形式---对流，为进一步研究保温和散热奠定基础。
这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气” 活动来引导学生认识热空气的性质。
培养学生独立思考生活现象的能力。
认识风的成因，培养学生的科学探究能力。
最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因，联系生活实际。
二、教学目标1、知识目标：能解释纸螺旋圈转动的原因。
能理解风的成因。
2、过程与方法：能从多方面感受风的存在，并提出有关风的有价值的问题，能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。
3、情感态度与价值观：愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。
三、教学重点、难点教学重点：引领学生探究风的成因。
教学难点：利用所学的知识解释生活中的现象和问题。
四、教法和学法根据五年级学生的年龄特点、认知水平与规律，我在教学中主要运用了以下教学方法：实验教学法、分析归纳法、讨论法学法有：观察法、小组合作法、实验探究法五、教学准备支架、纸螺旋圈、蜡烛、纸风箱、火柴、蚊香、湿毛巾及多媒体课件。
六、教学过程（一）、谜语导入，激发兴趣。
师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？课件出示谜语：“生来本无形，走动便有声，夏天无它热，冬天有它冷”你们知道它是什么吗？（风）那么风到底是怎样形成的，就让我们带着这个疑问来学习今天的内容。
（设计理念：以谜语导入创设情境，激发兴趣，同时引出课题。
）（二）、实验1---让纸螺旋转起来。
1、首先说明实验装置：教师在每组实验桌上要放好一个剪好的、系上线绳的纸螺旋，同时摆上蜡烛。
2、让学生认真观察实验前后纸螺旋的状态。
3、汇报实验结果。
总结概括出物体的运动是由于热空气上升引起的。
（设计理念;主要使学生的手眼脑充分参与，认识到热空气上升推动纸螺旋转动。
风的形成大班科学教案
风的形成大班科学教案一、教学目标1.让幼儿了解风的形成过程，知道风是由空气流动引起的。
2.培养幼儿观察自然现象的兴趣，激发探索欲望。
3.培养幼儿合作、交流的能力，提高解决问题和创新能力。
二、教学重难点1.教学重点：让幼儿理解风的形成过程。
2.教学难点：引导幼儿运用实验方法探究风的形成。
三、教学准备1.实验材料：气球、打气筒、扇子、纸片、蜡烛、火柴等。
2.教学课件：风的形成动画、相关图片等。
3.教学场地：宽敞的教室或户外活动场地。
四、教学过程1.导入（1）教师播放风的声音，让幼儿猜测是什么声音。
（2）教师出示气球、扇子等物品，引导幼儿思考：这些物品和风有什么关系？2.讲解风的形成过程（1）教师通过课件展示风的形成动画，讲解风的形成过程。
（2）教师结合图片，详细讲解风的形成原理，如空气流动、气压差等。
3.实验探究（1）教师组织幼儿进行实验，探究风的形成。
实验一：气球实验教师将气球吹满气，然后放开气球，让幼儿观察气球在空气中飞舞的现象，引导幼儿思考：气球为什么会飞舞？实验二：扇子实验教师用扇子扇动空气，让幼儿观察扇子附近的纸片飞舞的现象，引导幼儿思考：扇子为什么会使得纸片飞舞？实验三：蜡烛实验教师点燃蜡烛，用扇子扇动蜡烛火焰，让幼儿观察火焰的变化，引导幼儿思考：火焰为什么会变化？4.小组讨论1.风的形成原理是什么？2.风有哪些作用？3.如何利用风？（2）教师邀请每组代表分享讨论成果。
（2）教师让幼儿反思实验过程中的发现和收获。
6.活动延伸（1）教师组织幼儿进行户外活动，观察自然界的风现象。
（2）教师让幼儿回家后，与家人分享所学内容，尝试解释风的形成。
五、教学评价1.观察幼儿在实验过程中的参与程度，了解幼儿对风的形成原理的理解程度。
2.评价幼儿在小组讨论中的表现，了解幼儿的合作能力和交流能力。
3.检查幼儿在活动延伸中的表现，了解幼儿对所学内容的运用和拓展能力。
重难点补充：1.教学重点：“小朋友们，你们知道风是怎么来的吗？对了，风是因为空气宝宝在动，就像我们跑来跑去一样，空气宝宝跑得快，我们就感觉到风了。
风的形成教案
风的形成教案第一篇：风的形成教案五年级科学《风的形成》教案一、教学目标：1、知识与技能：能解释纸螺旋圈转动的原因。
知道风是在空气有冷热差别的条件下产生的，理解风的成因。
2、过程与方法：能从多方面感受风的存在，并能提出的有关风的有价值的问题；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。
3、情感态度与价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。
愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。
二、教学重、难点：指导学生探究风的成因，能解释一些日常生活问题。
三、教学方法：讲授法、演示法、观察法、操作法，引导学生自主探究、合作交流。
四、教具学具：多媒体课件、铁架台、蜡烛、火柴、细线、风的形成演示箱（纸风箱）、蚊香、湿毛巾、实验记录纸等五、教学过程：一、谜语引入，激发兴趣，揭示课题1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？课件出示谜语：“生来本无形，走动便有声，夏天无它热，冬天有它冷”你们知道它是什么吗？（风）注：多媒体课件放风的声音。
（风是空气的流动形成的。
）2、利用多媒体课件演示门缝飘纸片的实验，让学生说出观察到了什么，并试着解释这一现象。
生：下面的纸条往里飘，上面的往外飘…… 生：风吹的结果……师：想不想知道为何会出现这一现象？那就让我们带着这个疑问来学习今天的内容。
（出示课题：风的形成）二、师生科学探究活动。
（一）首先进行活动一：观察上升的空气1、下面我么来做一个有关的实验，叫做“纸螺旋圈转起来”，请同学们根据提示进行操作。
（学生先了解教材提示，教师出示实验提示：①剪一个纸螺旋圈，圈中间系住一根线；②将线的另一端固定在铁架台上，调整好高度，使螺旋圈自然下垂；③点燃蜡烛，放在螺旋圈下面，观察有什么现象；④移走蜡烛，过一会儿再放回原处，观察螺旋圈会怎样。
）2、学生小组合作进行实验，观察研究。
《风的形成》说课稿（精选3篇）
《风的形成》说课稿《风的形成》说课稿（精选3篇）作为一名教职工，编写说课稿是必不可少的，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。
说课稿应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《风的形成》说课稿（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《风的形成》说课稿1一、教材分析《风的形成》是小学科学义务教育课程标准三年级下册“地球的外衣”这一单元的内容。
风是学生生活中最常见的自然现象，通过在上册已经学习过的风级、制作风向仪、风的观测及前一节刚学习的热空气等与风有关的知识，学生对风已经有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。
特别是前一节课学生认识了热空气会上升这一原理，更是为这节课打下了坚实的基础。
二、教学目标1、科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。
2、科学知识：理解自然界中风的成因。
3、情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。
三、学情分析风是学生生活中最常见的自然现象，在学习了风级、制作风向仪、风的观测及学习热空气等与风有关的知识后，学生对风已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。
所以探究风的形成问题的方法及设计实验证明自己的设想是否正确对学生来说并不难。
学生从三年级上学期开始学习科学，对探究的过程、方法有了初步的了解，但科学的思维方式还没有形成，通过观察、分析实验现象得出科学概念对学生来说有一定的困难。
四、教法根据三年级学生的年龄特点、认知水平与规律，为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我在教学中主要运用了以下教学方法：1、实验教学法提供给学生尽可能多的身边常见的材料，使学生有充分的时间和机会进行实验探究，有利于学生更好地了解风的形成。
2、分析归纳法学生经历探究式教学活动，从中发现并记录所观察到的现象。
风的形成说课稿
风的形成说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的题目是“风的形成”。
接下来，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“风的形成”是小学科学课程中关于自然现象的重要内容。
本节课出自_____出版社出版的小学《科学》教材_____年级_____册_____单元。
这一单元主要探讨了自然界中的各种天气现象，而风作为常见的天气现象之一，对于学生理解自然环境和气候变化具有重要意义。
教材通过生动的图片、简洁的文字和有趣的实验，引导学生探究风的形成原因和特点。
通过学习这部分内容，学生不仅能够了解风的形成机制，还能培养他们观察、思考和实验探究的能力。
二、学情分析本次授课对象是_____年级的学生，他们正处于好奇心强、求知欲旺盛的阶段，对自然界的各种现象充满了好奇和探索的欲望。
在知识储备方面，学生已经在日常生活中积累了一些关于风的感性认识，比如知道风有大小和方向，但对于风的形成原理还缺乏深入的理解。
在能力方面，这个阶段的学生具备了一定的观察能力和简单的实验操作能力，但在逻辑思维和抽象理解方面还相对较弱。
基于以上学情，在教学过程中，我将注重引导学生通过观察和实验，从直观现象逐步深入到抽象原理的理解。
三、教学目标根据教材内容和学情分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标学生能够理解风的形成原因是由于空气的流动。
能够描述风形成的过程，包括温度差异导致的空气流动方向。
2、过程与方法目标通过观察、实验和分析，培养学生的科学探究能力和逻辑思维能力。
学会运用对比、推理等方法来解决科学问题。
3、情感态度与价值观目标激发学生对自然科学的兴趣，培养学生的好奇心和求知欲。
培养学生尊重事实、勇于探索的科学精神。
四、教学重难点教学重点：理解风形成的原因和过程。
教学难点：通过实验和推理，解释温度差异如何导致空气流动形成风。
五、教学方法为了达成教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、讲授法通过简洁明了的讲解，让学生对风的形成有初步的认识。
五年级上册科学说课稿 - 风的形成 冀教版
《风的形成》说课稿清河县孙洼校区：杨艳宏伟家好，我是孙洼中心小学的一名科学教师，我叫杨艳伟。
本次我说课的内容是“风的形成”。
本节课我将从五个方面来展开，分别是：1、说教材；2、说教法；3、说学法；4、说教学过程及设计目的；5、说板书。
一、说教材（一）教材分析：本节是冀教版五年级科学上册第四单元冷和热中第16课的内容，是在学生认识了冷和热的基础上设计的，是本单元的严重内容。
这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气”活动来引导学生认识热空气的性质。
“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。
最后联系生活实际，引导学生运用对流知识，解释暖气片使室内变热的原因。
（二）学情分析：学生对空气的流动已经有了一定的了解，再加上在三年级已经初步认识了空气和风，了解了热传递的其中一种方式——对流，所以在此基础上探究风的形成，理解上没有难度。
五年级的学生已经有了两年的科学课程的学习,初步了解了一些探究方法,对探究活动的基本过程也有了一些认识。
这些都不利于学生对本节课的学习。
我利用这些不利因素,引领学生运用已有的探究能力进行活动,并逐渐使其加强理解。
（三）教学目标：根据教学大纲要求，我将目标分了三类：探究目标:1.能从实验现象出发,提出要研究的问题。
2.能推测螺旋圈转动的原因。
3.能用对比实验、模拟实验的方法,通过观察、分析实验现象,归纳风的成因。
知识目标:1.能解释螺旋圈转动的原因。
2.能理解风的成因。
情感态度与价值观目标:引导学生主动利用所学的对流知识解释生活中的现象和问题。
（四）教学重难点重点:指导学生自主探究风的成因。
难点:学生理解风的形成过程。
二、说教法那么根据本节内容，我设计了如下教法：先从生活现象入手，引导学生提出各种风的有关成因；再通过“风的形成”对比实验，引导学生观察和分析实验现象，找到风的成因，从而培养学生的科学探究能力；最后引导学生运用所学知识解释生活中的现象，体验科学与生活的紧密联系。
小学科学《风的形成》说课稿（含5篇）
小学科学《风的形成》说课稿（含5篇）第一篇：小学科学《风的形成》说课稿在小学科学教学中，引导学生建构科学概念，是一项重要的学习任务。
学生通过学习，可以建构新的科学概念，纠正错误的前概念，丰富有待完善的概念。
在建构科学概念的同时，思维发展也是非常重要的任务，理想的状态是：在教学中，学生的科学探究能力（思维）与科学概念的建构协调发展。
《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材。
本课的教学是在三年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。
这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气” 活动来引导学生认识热空气的性质。
“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。
最后引导学生尝试用科学知识去解释身边的现象。
这一内容与生活息息相关，多个版本的教材予以选用。
这说明此内容既是课标所要求的，也是编写者所看重的，它适合小学生的学习水平，对学生科学概念的建构很有必要。
为了帮助学生建构概念，同时在建构概念的过程中发展思维能力，我做了如下思考：一、了解学生已有认知为新旧概念的建构作铺陈《小学科学课程标准》指出：科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。
《风的形成》一课最主要的概念是“空气受热上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风”。
要让学生建构概念，首先我们要了解学生在学习之前的经验和认识----“风是由于空气的流动形成的”。
然后才能针对性地帮助学生建构新的概念----空气受热会上升，周围的冷空气会补充。
因此我摒弃了教材中的问题导入，改了用孩子们熟悉的“风车”作为本课切入点。
易于调出学生之前学过的经验与知识——空气流动形成了风。
通过“风筝”和“风车”的对比，让学生找到两者的所需环境的区别与联系，易于学生对“人造风”“自然风”概念的构建。
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《风的形成》的说课稿
在小学科学教学中引导学生建构科学概念是一项重要的学习任务学生通过学习可以建构新的科学概念纠正错误的前概念丰富有待完善的概念在建构科学概念的同时思维发展也是非常重要的任务理想的状态是：在教学中学生的科学探究能力（思维）与科学概念的建构协调发展
《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材本课的教学是在三年级认识空气和风的基础通过探究自然界风的形成了解热传递的另一方式——对流这节课从生活现象入手启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气”活动来引导学生认识热空气的性质“风的形成”活动通过对比实验引导学生观察、分析实验现象认识风的成因最后引导学生尝试用科学知识去解释身边的现象这一内容与生活息息相关多个版本的教材予以选用这说明此内容既是课标所要求的也是编写者所看重的它适合小学生的学习水平对学生科学概念的建构很有必要为了帮助学生建构概念同时在建构概念的过程中发展思维能力我做了如下思考：
一、了解学生已有认知为新旧概念的建构作铺陈
《小学科学课程标准》指出：科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性了解科学与日常生活的密切关系逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题
《风的形成》一课最主要的概念是“空气受热上升周围的冷空气会补充过来从而形成风”要让学生建构概念首先我们要了解学生在学习之前的经验和认识“风是由于空气的流动形成的”然后才能针对性地帮助学生建构新的概念空气受热会上升周围的冷空气会补充因此我摒弃了教材中的问题导入改了用孩子们熟悉的“风车”作为本课切入点易于调出学生之前学过的经验与知识——空气流动形成了风通过“风筝”和“风车”的对比让学生找到两者的所需环境的区别与联系易于学生对“人造风”“自然风”概念的构建
二、以教材为本兼顾本地学生的特点创新教学
课本里的“观察上升的空气”环节采用了螺旋纸圈作为实验材料学生观察后大多数会得出空气受热后会旋转的结论不利于后期教学的开展因此我把螺旋纸圈改成了质轻易得的羽毛作为演示实验的材料学生在观察后能立马得出“空气受热会上升”的结论鉴于学生们对科学实验向往好奇的心理但又缺乏必要的操作经验所以我边演示边详细地讲解为之后的学生分组实验作出示范
三、引发认知冲突促进学生思考提升思维力度
当学生已经通过前面的演示实验得出了“空气受热后会上升”的结论后我继续发问：周围的冷空气会流动一般学生会有两种不同的想法我引导他们进行科学地猜想：被加热的空气上升后会留下一个空位这个位置会一直空着并以生活中的经验进行对比学生也一致认可空气和水一样是可以流动的从而孩子们会得出“空位会被周围的空气
补充”的结论这也为后面分组实验中的方案设计做了铺垫这不正是学生思维得以提升的体现
四、有效拓展将课堂延伸到课外拓展思维的广度
《课程标准》同时指出：科学素质的形成是长期的早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用
小学科学课程的开设的时间是非常有限的既要在课堂中完成教学任务又要兼顾提高学生科学能力和良好的科学态度必将给教师提出更高的要求因此我把课堂猜想和课外的动手验证相结合结束教学后我用一段视频总结本节课的知识点并发问：蜡烛加热空气形成的风很小怎样改进刚才的实验能得到更大的风呢这样的提问符合孩子们的心理也符合五年级孩子的认知水平更是拓展了他们的知识面《风的形成》是一节传统的经典课以往的教学不乏精彩之处而我是从学生原有认知的概念出发学生通过通过观察、比较、猜想、分析得出正确的结论并用实践加以检验帮助学生以证据和逻辑主动建构科学概念锻炼了分析、比较验证的科学思维并尽量使学生的思维发展得以显性化呈现真正让科学概念与思维能力得到协调发展科学课程的实施不仅仅是让学生获得一些科学知识更重要的是亲自动手动脑经历获得知识的过程在此过程中培养学生的科学素养
五、教学反思
本课的教学是建立在充分了解学生在学习之前的经验和认识“风是由于空气的流动形成的”基础之上而展开的针对性的帮助学生建构新的概念空气受热会上升周围的冷空气会补充因此我摒弃了教
材中的问题导入改了用孩子们熟悉的“风车”作为本课切入点易于调出学生之前学过的经验与知识——空气流动形成了风通过“风筝”和“风车”的对比让学生找到两者的所需环境的区别与联系易于学生对“人造风”“自然风”概念的构建
在教学中我大胆改进与创新使实验装置更符合学生的认知特点教学中注重学生思维的发展；充分给予时间照顾每一组学生尽可能地让他们在有限的时间内都能得到不同的发展培养他们学科学、用科学的能力
当然在学生动手实验的过程中不可能让每个人都单独完成一次实验也正是在组内协同的氛围中培养了他们的合作意识
六、我的困惑
1.现在大部分学校（包括城区）对科学课的实验仪器配置落后生分组实验造成严重影响
2.科学课对学生的综合素质要求很高班级之间或是个体之间存在较大的差异该如何调和。