高职院校《大学语文》课堂教学有效性研究
浅谈如何提高高职语文课堂教学的有效性
新校园XinXiaoYuan教学研究·36·浅谈如何提高高职语文课堂教学的有效性汪小琴（四川中医药高等专科学校，四川 绵阳 621000）摘 要：语文课程是高职院校一门职业通用能力必修课。
本文立足于提高语文课堂教学的有效性，从创设情境、改进教学方法、提高参与度等方面入手，提出构建教师为主导、学生为主体的自主、合作、探究的语文课堂，力求让学生在积极、愉快的课堂气氛中有效学习，从而提高其人文素质和职业能力。
关键词：高职；语文；课堂教学语文是文化基础课程，但并不是专业课程，因而没有得到教师和学生应有的重视。
学生思维活跃，控制能力不强，缺乏自主学习的意识。
部分学生认为以前学过语文，现在来学校就是学技术，语文课的学习可有可无、无足轻重。
这一认识导致学生缺乏语文学习的动力，教师讲解时也觉得索然无味。
笔者结合职业教育的特点，根据学生的个性，在高职语文课堂教学中进行了一些尝试，现与大家一同探讨。
一、利用多媒体，创设教学情境语文教材中有许多优美感人的文章。
为了让学生更快地入情入境，教师可以在教学中运用多媒体，创设符合学生心理特征的教学情境，以其新颖性、趣味性和艺术性使学生聆听到悦耳动听的音乐，融入感人肺腑的情境。
这不仅增强了课堂教学的直观性，还培养了学生的认知能力，激发其学习动机，拓展了学习空间。
如讲解“林黛玉进贾府”的环境描写时，教师播放电视剧《红楼梦》中“林黛玉进贾府”的片段，使学生熟悉封建社会富贵人家的生活场景。
又如，在教学柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》时，为了使学生感受别离的哀愁，教师把邓丽君演唱的《雨霖铃》引入课堂，其旋律低回婉转、一唱三叹,离愁别恨、缠绵哀怨的感情从词中幽幽而泻。
学生在特定的情境中陶冶情操。
正如德国教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”二、改进教学方法，提高学生学习的积极性教学有法，教无定法。
语文课堂的教学方法只有多变、灵活，才能促进学生积极思考、乐于实践，起到事半功倍的效果。
高职院校语文教学活动有效性研究
高职院校语文教学活动有效性研究因为高职教育的飞速发展，使高职教育下培养的学生得到了社会的重视，从而更加促进了高职教育对于大学生专业技能的重视程度，在课程开设方面，致力于培养学生的业务水平和实践能力，自然减少了语文教学时间，学校对于语文教育的重视程度也不高，久而久之，学生对于语文的学习兴趣逐渐降低。
由于高职院校大学生的特殊性，加强语文教学活动的有效性十分必要。
实践证明，高职院校大学生如果语文能力强，在掌握其他技能的时候更加得心应手，因此，积极开展语文教学，提高学生的语文能力，可以帮助学生运用和提高其他专业技能。
一、当前高职院校语文教学活动的开展现状语文课程的教学是国家教育部门规定的，绝大多数的高职院校会将大学语文、现代汉语、应用文写作等课程定为学生的专业基础课或公共基础课，处于比较重要的地位。
但是与课程地位产生鲜明对比的是，高职院校对于语文教学的重视程度一般，无论的教师还是学生，都没有充分重视语文教学，更谈不上教学活动的有效性。
（一）对于语文教学的重视程度不够虽然语文能力是学生提高其他技能的基础，但由于语文课程并非专业课，也不能提高学生的动手能力，所以很多学生并不重视。
从学生方面看，学生多会将语文课当成“自习课”，在下面学一些其他的知识；从教师方面看，教师照本宣科，只教授课本内容，而并不会拓展相关知识；从学校方面看，语文课的课时比较少，一般一个学期就结束了整个大学期间的语文教育，考试题目也比较简单，主观题较多，题目比较随意。
（二）语文教学的方式方法僵化到了大学期间，应该更注重培养学生的实践能力和创新思维，语文教育本身培养的就是学生的综合能力，从理解能力、阅读能力、写作能力，到语言表达能力、创新思维等，高职院校大学生提高语文能力是有着重要意义的。
但是，目前的语文教学活动不多，并且方式方法僵化，多以班级集合的形式，在空间较大的教室进行，教师是课堂主体，以讲授法为主，对教材内容进行有选择的讲授。
这种教学方法并不利于学生学习积极性的提高，对于提高语文教学活动有效性的作用很小。
试论高职院校《大学语文》教师教学能力的培养
ｄ ｖ ｌｐ ｅ ｔ ｌ ｎｎ ； ｔ ｈ ｏｌ ｍｅ ｓ ｅｓ ｄｐ ｅ ａｉｇ ｌ ｓ ｎ ｎ ｃ ｒ， ｏ ｓｉｕ ｌ ｄ ｏ ｄｊｂ ｏ ａ ｈｎ ｆ ｃ ｏ ， ｄ ｅｅｔ ｈ ａ ｆ ｅｅｏ ｍ ｎ ａ ｉｇ ａ ｔｅ ｓ ｌ ｔ ， ｔ ｓｅ ｒｐ ｒ ｓｏ ｓａ ｄ ｌ ｔ ｅ ｃ ｎ ｃ ｓ ｏ ａｇ ｏ ０ ｔ ｃ ｉｇ ｒ ｌ ｔ ｎ ａ ｈ ｒ ｏｔｅ ｗ ｙｏ ｐｎ Ｊｅ ｉ ｒ ｎ ｅ ｅｕ ｏ ｙ ｆ ｅ ｅｅ ｉ
的专业发展有利于学生健康成长 把握 自己和其他教师的相互配合的 情况 ． 寻求其他教师的帮助与和合作 ， 实现资源利用最大化。 （） ３ 确定发展 目标。目 标包括长期 目标和短期 目 。 标 一般来说 ， 视 规划或计划 的长远性来决定具体程度 ．越是短期 目 标越应 当具体 ， 长 远规划中也应 当包括较为具体的阶段性 目标 。 （） ４ 确定实现途径 。根据 自己的实际情况 、 学校校情和各方 面条 确定专业发展 的具体措施 ． 这些措施主要有听课 、 研讨 、 专业 阅读 、 师， 或造谐不精 ， 能力不强 ； 或照本宣科 ， 语言乏味 ； 或漠视 同学 ， 不闻 件 ． 不问……对前一类 老师 ． 我们会由衷 地赞美 ； 对后一类老师 ， 学生往往 参与学术活动等 会表示不满 、 失望。 很显然， 老师就要做前一类老师 。 做 那么 ， 该怎么做 ３重 视 备 课 ． 到 这 一 点 ． 为 受学 生 欢 迎 的 语 文 老 师 呢 ？笔 者 认 为 最 重 要 的 一 点 就 成 教学工作 以上课为 中心环节 ． 教学 的基本程序是备课 、 上课 、 业 作 要打造教学能力 ． 用独特 的教学魅力去吸引学生 ． 亲近亲生 。 的检查与批改 、 课外辅导 、 学生成绩检查与评定 。 备课是教 师教学工作的起始环节 ． 是上好课 的先决条件 。上好课 １充分认识《 ． 大学语文》 教学的重要性 上好课 从一定程度上说是 功夫在课外 ， 这好 比 教育部高教司指出：在全 日制高校设置语文课程 ． “ 其根本 目的在 必须 以备好课为前提 ． 于 ： 发挥语文学科 的人文 性和基础性特点 ． 应 当代人 文科 学与 戏剧演员 ．台上三分钟 ． 充分 适 “ 台下十分功” 抓好备课是 提高教学能力的 。 自然科学 日益交叉的发展趋势 ． 为我国的社会主义现代化建设培养具 重 要 一 环 。 有全面素质的高质量人才 。 高等职业教育为生产 、 ” 建设 、 、 管理 服务第 （） １了解学生 。我们 的教学出发点是人 ， 教学 对象是人 ， 教学的受 因此 ． 我们没有理 由不去了解学生 ． 了解他们 的原有 的学 线培养应用性人才。专业技术的掌握是高职学生必需 的． 但语文能 惠者也是人 他们 的学习兴趣 、 需要与思想状况 、 学习方法和学 习习惯 ， 了 力、 人文素养也是必不可少 的。 学好《 大学语文》 可以陶冶性情 ， 有利于 习基础 ． 可能产生的情绪或态度 ： 对立 的或接纳的 ， 消极或 强 化交 流 、 织协调 、 组 分析判断能力 ， 实现文化 与科技 交融 ， 培养学生 解学生学习过程中 ． 以及可能遇 到的问题 。在此基础上 ， 打造适应学 生的语文教 高尚的思想 品德 和情 操 ． 培育学生深厚 的人文 素养 ． 为形成具有理想 积极 的．
浅谈高职类院校大学语文的教学
浅谈高职高专院校的大学语文教学牛芳芳安徽外国语职业技术学院吕刚安徽工业经济职业技术学院摘要：大学语文是培养大学生人文精神，提升综合素质的一门重要课程。
然而，当前高职高专院校的大学语文课程教学在诸多方面存在问题，制约着高职高专院校人文素质教育的推进。
本文从当下高职高专院校大学语文教学中的问题着手，展开具体原因分析，从而提出改善对策。
关键词：高职院校大学语文教学改善《大学语文》课程是在初中、高中母语教学基础上的一种延伸教育，这门课程浓缩了我国五千年文化精华，在高职高专院校开设大学语文课程，既可以增强大学生人文知识与人文精神，也可以通过文学熏陶使他们具备明确的社会责任感和道德使命感。
然而今天有关高职高专大学语文教育却比较薄弱，在相关学校得不到足够重视。
笔者在高职院校从事大学语文教学过程中，不仅感觉自己在专业知识与人生阅历等方面积累不够，同时也感觉授课方法比较单一化。
基于上述原因现对高职高专院校大学语文教学作如下分析。
一、当下高职高专院校大学语文课程教学的现状及原因分析现时大学语文在非中文类高职高专院校公共基础课程中的地位越来越低，与各类专业课程相比，大学语文显得微不足道。
开设课时被不断压缩，在所有公共基础课程中，大学语文课程学科地位和受重视的程度与外语类、会计类课程无法相比。
为何我们的母语——大学语文的教学会变成这样，客观地说，除了学科地位不足轻重和院系领导主观因素之外，高职高专大学语文课程教学本身存在较大问题也是造成这种现状的重要内因。
现简单从以下几点阐明原因：（一）学校、教师不够重视，教学效果无法保证在“重专业、强技能”成为大学生就业重要参考条件的形势下，大学语文课程不能增强学生们的外语交际与表达能力，不能成为就业有力的保障，与专业课相比更是缺少“实用性”，往往只是一门考查课，对学生的学习没有诱惑力，更不会学习压力，因而得不到学校与有关部门的重视。
因此大学分学校开设课时课时一般每周只有2节，由于课时太少，教学任务很难按照教学计划完成，教师也不知教学的重点在哪里，同时没有专业课那样的专业带头人与资深教授点拨与指导，教师只能自己选择授课内容，随意性较大，教学方法也比较单一，导致教学难以做到形象直观，使教学效果得不到保障。
提高高职院校大学语文课堂教学质量的思考
当然 ，如果在讲授思考之后 ，提供给学生名家点评 资料 ，或是介绍阅读与写作方法等大量延伸阅读的
资料 ，则能给学有余力的学生提供更大的帮助和更 多的参考。
要激 发高 职 院校 学生 学 习 的兴 趣 ，除 了谨 慎地
的学习兴趣 ，化被动为主动才是使学生具备较高的
２ ０ 年第 ３期（ ０８ 总第 １ ８ ０ 期）
之成为在高职教育平台上起到保障作用的基础性课 程 。使 高 职学 生在 大学语 文课 堂上切 实提 升文 化修 养 ，提高汉语阅读、表达 、写作能力 ，为职业生涯
打下 良好 的基础 。
但是现阶段高职学生大学语文学 习的特点也是 不容我们忽视的。学生学 习 目的不甚明确 、具体 。 相 当一部分学生认为大学语文课与 中学语文课无 异 ，读读课文、背背名篇 、写几篇作文就完成任务 了。也有 的学生 学 习兴趣不 高 ，认为 语文 能力 的培
美 全 面发 展 的高等 技术应 用性 专 门人 才 的重任 。因
此 ，高职 院校 的大 学语文 课 也应 当充 分发 挥其 人文
语文 能力 的关键 。
在大学语文的课堂教学中，为培养学生 的学习 兴趣 ，教师首先要选讲适合学生学习的经典篇章。 目前 ，随着高职高专教育的发展，各出版机构 出版 了许多 大学语 文 教材 ，而 教师 在选 用教 材 时应该 注
养 是有很 大 难度 的 ，尤其是 一些 理工 科 的学生 ，认
中学使用的教材也有不同 ，许多版本 的大学语文教 材都存 在与 中学语 文教 材篇 章重 复 的现 象 ，试想 学 生发现大学课堂在重复中学课堂的内容时 ，将流失 多少学习热情 。因此 ， 选取讲用篇章时 ，要注重文
章 的新 颖性 、人 文思想 性 、艺术 性 和适 于学 生 阅读 的可读性 兼备 的 文章 。只有 让这 些不 经 常 阅读 甚 至
职高语文课堂教学有效性论文
浅谈职高语文课堂教学的有效性语文是职高学生学习其他学科知识，培养实践能力的基础。
当前大多数职高学生语文能力不强，究其原因主要是职高语文课堂教学的针对性不够，课堂教学效率不高，学生的学习兴趣不大，缺乏积极性。
因此，笔者在语文课堂教学方面进行了积极的探索，并取得了一些成果。
一、创造生活情境，激发学习兴趣根据学生实际，我们语文教研组进行了校本研修，制定了校本，经过实验，效果很好。
教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工，或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为创设课堂情趣的载体，调动学生的生活经验和生活情感，使学生体会到语文就在自己身边，增强学习语文的乐趣。
如在教《我的母亲》一文时，我安排学生排演了课本剧《一个母亲的故事》，效果非常好，激发了学生的学习欲望。
课堂上应该让学生在具体、“直观”、形象的生活情趣中学习语文知识。
生活中有许多语文问题，它们都可以和教材内容“链接”而进入课堂，因此有必要充分利用这些内容，给学生提供一个真实的生活情境来活化语文文本。
教师必须还课堂于学生，充分地让学生在课堂的知识学习中当家做主，充分地让课堂活跃起来，使课堂成为学生追求知识的乐土。
如教学巴金的散文《灯》时,教师的导入直接影响着学生对文章的兴趣程度。
如果是平淡无趣的导入,会让本来就讨厌语文的同学们更加地反感,但如果设立一个场景,让同学们回忆小时候一个人在黑夜独行时的感受,来引起同学们在黑暗的小路上害怕、恐惧、渴望灯光、渴望光明的共鸣,从而达到同学们对“灯”的直观感悟,并与老师一起探索巴金笔下“灯”的象征意义,这样一来,整个教学设计引人入胜,课堂教学效果十分明显。
好动可以说是职高生的特点，因为他们没有良好的学习习惯，也没有很好的自我控制能力，所以上课时他们就喜欢做小动作、讲话等。
这样，在上课过程中，教师就可以因势利导，引导学生开展丰富多彩的兴趣活动，让学生感受到课堂的快乐，进而激发学生的学习兴趣。
例如，在教《窦娥冤》一文时，因为这篇课文是元代杂剧，不少学生看不懂课文内容。
高职院校《大学语文》教学现状及改革成效初探
高职院校《大学语文》教学现状及改革成效初探摘要：当前高职院校《大学语文》教学中仍存在诸多问题，项目教学法作为一种以项目任务为驱动的教与学的实践教学模式，能够较好地适应目前高职院校教育教学实际。
而项目化教学改革的实施必须立足于语文学科特点和本质，不能忽视对文本的深入挖掘与解读。
关键词：高职大学语文教学现状教学改革项目教学法《大学语文》课程自上世纪70年代末在全国高校开设以来，一直担负着培养大学生母语水平及人文素养的功能。
以培养高素质技术技能型人才为目的的高职院校，作为我国高等教育的一种类型，培养学生一定的语言文字能力及人文素养，同样也是其题中应有之义。
因此，目前大多数高职院校都开设了《大学语文》课程。
但由于我国高职教育的一些特殊性，高职院校《大学语文》课程教学目前还存在诸多问题，随着国家对高素质技术技能型人才的迫切需求，近年来，《大学语文》等人文基础课程的改革也在持续推进当中。
本文试就当前高职院校《大学语文》教学中存在的问题进行分析，并提出了一定的改革思路，以期起到抛砖引玉的作用。
一、当前高职院校《大学语文》教学中存在的问题1.人文底蕴缺乏。
相对于其它类型的高校，高职院校在我国起步时间普遍较晚，且相当数量的院校是从中专、成人教育院校升格而成，因此，办学经验、文化底蕴普遍不够深厚，在学生的人文教育方面也缺乏足够可以借鉴的先例，基本上处在摸索前行阶段。
因而，对于《大学语文》这样一门人文基础课程，其教学研究的人文底蕴和学术氛围不够理想。
2.课程地位尴尬。
长期以来，高职院校倡导以服务为宗旨、以就业为导向，一味地强调课程与岗位能力无缝对接。
在这种教育背景下，《大学语文》这类看似与岗位、就业没有太紧密联系的课程往往不被重视。
一些高职院校只是在部分专业开设了《大学语文》，有的学校虽开设了，但也是作为考查课，缺乏有效的考核评价机制，其地位还不如政治、英语等公共基础课。
学校重视程度不够，其教学效果便可想而知。
3.学生素质欠缺。
浅析如何提升职业院校语文课堂教学的有效性
浅析如何提升职业院校语文课堂教学的有效性随着职业教育的发展，职业院校越来越受到人们的关注，其语文教学也因此显得尤为重要。
在职业教育中，语文课作为一门“大课”，不仅不可或缺，而且在实际教学中也存在诸多挑战，如学生学习兴趣不高、背景知识匮乏、实用性不够等等。
如何提升职业院校语文课堂教学的有效性，不仅是教师们亟待解决的问题，更是学生们需要解决的问题。
在这篇文章中，我将会针对这个问题从教材选定与制定、教学形式的多样性、鼓励学生参与等方面进行浅谈。
一、选择合适并且针对性的教材教材是教学的基础，选择适合职业院校学生的教材，可以更好地让学生更加注重语言的实用价值。
语文课程包括了古诗词、文言文、现代文学等众多内容，教师应该根据学生的兴趣、背景和实际应用能力来选择教材。
一些新近出版的语文教材如《跨界素养》、《新思维优美文》等，可以让学生通过读文学作品来提高语言表达和沟通能力，更能引起学生们的兴趣和主动性，从而扩展学生的语言知识面。
二、教学形式的多样化学生在大量的理论语文学习之余，往往更需要在实际应用中寻求语言表达的方法。
教师应该在课堂教学中多采用启发式教学，鼓励学生在语境中运用语言，注重实践能力培养。
例如，可以采用小组讨论、辩论或者演讲等形式来让学生们参与进来，分享自己的想法和见解，提高语言表达能力和沟通能力，同时还可以对一些不太理解或者缺少实践的文字进行案例分析、实际模拟等方式进行教学，使学生更深刻理解文字背后的内涵。
三、重视学生参与学生的主动参与是提高教学有效性的重要方面之一。
教师应该注重激发学生的学习热情，通过创设良好的学习氛围，鼓励学生敢于发表言论，提高学生思维和表达能力。
例如，在教学中可以用种种方式激励学生参与讨论，比如通过一定的方式来对发表观点的学生进行点拨和鼓励，给学生设置更多的自由、更多的选择，可以让学生在不断地实践中提高自己的语言表达能力，为自己未来的职业生涯积累更多的实际经验。
总之，在提高职业院校语文课堂教学的有效性中，关键点在于教师的教学创意和学生的参与程度。
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度观察生活 ； 论美 》 《 谈衣 着 习惯 》 《 、谈 中的 审美 观念 ……。
如此 日积月累 ， 学生会得到全面发展 ， 而不是 只有死 的书本知
识。
为 了提高课堂教学 的有效性 ， 强调设计 的有效 性。必 要
须科学设计和规划教学 的纵 向时间结构 、 向空间结构 和课 横
四、 思教 学。 反 提高课堂质量 记得有人说过“ 教无定法 ， 教学是一 门遗 憾的艺术 ” 因 。 为我们的教师不 是圣 人 ， 一堂课不会 十全 十美。所 以我 们 自 己每上一节课 ， 都要进行深入 的剖析 、 反思 。找 出有规律的东
作者 简介 ： 刘春水 （９ ８一） 男 ， １６ ， 江苏宿迁人 ， 江苏教育学 院宿迁分 院（ 宿迁高等师范学校） 中文 系主任 ， 高级讲师 。
９１
湖北 函授大 学学报 （０ １ 第 ２ ２ １ ） ４卷第 ｌ 期 ｌ
健全人格的塑造 。
习小组为单 位利用多种媒 体去搜集 材料 ， 学生通过录音带 、 录 像带 、 光盘 ， 用软盘下载各种相关信 息 ， 掌握大量的知识 ， 教学 资源的丰富 ， 使讨论课上得 生动活泼 ， 声情 并茂 ， 取得更 好 的 效果。学生在教 师的指导下掌握 了整合 教学 资源 的能力 。三 是审美 教育多元化 ， 大学语文》 《 教材所选课 文都是古今 中外 的经典作品 ， 字词知识 ， 作家作 品常识 ， 言风格 ， 语 篇章结 构 ， 修 辞运用 ， 生活经验 ， 生活情趣 ， 哲理 内涵 ……。每一个 方面
应 ” 建构新 的认 知结 构 。根 据 学生 知识 结 构、 ， 情感 心 理实
人 格特征。许多职业学校学生觉得 前途渺茫 ， 没有 目标 ， 天 整 昏昏沉沉地混 日子。觉得 即使 认真学 习也找不 到工作 ……。
对于这些学生 Leabharlann 在课堂教学 中就应该结合文本 ， 激发他们思 考
际 ， 多种媒体和 网络 资源进行教 学 ， 创设情景 教学 ， 利用 通过 使学生多方位、 多途径 、 多角度地及时 了解关于认知对象 的最 新动向和信息 ， 在古今 中外文学精 品的感化教育下 ， 不仅提高 学生文学修养和文化 素养 ， 促成 了学生 思想境界 的升华和 更
第２ ４卷第 １ 期 １
２ １ 年 １ 月 ０１ １
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊｕｎ ｌｏ ｏ ｒ ａ ｆＨＵＢ ｒｅｐ ｎ ｅ ｃ ｉｅｓ ｙ ＥＩ ｒｓｏ ｄ ｎ ｅＵｎｖ ｒｉ Ｃｏ ｔ
Ｖ０． １２４． Ｎ０． １ｌ ＮＯ ． ０１ Ｖ２ Ｉ
高职院校 《 大学语 文》 堂教学有效性研 究 课
目标 ） 的协 调发展 ， 已成 为高 职语 文 教学 改革 当务 之急 。本 文着重从 以下几个方面来分析研究。
一
际 的教学 中， 教师只注重理论知识的讲 授 ， 轻视能力 和兴趣 的 培养。尽管现在对能力 培养的重视 似乎提高 了， 但对如 何培 养兴趣 的研究却一直没 有落实 到技 术层 面。因此， 培养 学生
认为学不学 无所 谓 ， 反正对将来就业也没有什么帮助 ； 还有的 学生受 中学 阶段语文教学 的影响 ， 对语文课也往往少有兴趣 。 学生不想 听 ， 师也不 想教 ， 教 上课 缺乏 激情 ， 学手 段 陈 旧。 教 以教师 为中心、 以书本为中心 的教学 模式 并没有得 到根本 的 改变 。高 职的语文教学如何 进行改革 和创新 ， 如何 着力提 高 课堂教学有效性 。即如何通 过课堂教 学使学生 获得发 展 ， 并 且是知识 、 技能 ， 程、 过 方法 与情感 、 度、 态 价值 观三 者 （ 三维
程内向结构 ， 并正确处 理好它们之 间的辩证关 系。高 职类 大 学语 文没有 国家统一的教材 ， 各高职 院校 自行选 定的教 材大 多参 照普通高校的大学语文教 材 ， 高职语文 教育的初衷 大 与 相径庭 ， 体现现代思想 、 现代科 技的文章也 不多 ， 不能很好 地 提高学生的实际语文应用 能力 。在编写 中， 只是 为每单元 安
基本 职能外 ， 以实现价 值传递 的教育功 能。在基本知 识 还可 习得的基础上 ， 教师基于 自己的经历经 验而流露 出的情感 态 度、 价值观念等都 是在 和学 生的进 行无 形 的心灵 、 情感 的交 流。如 《 季氏将伐 颛臾 》 的逻辑、 驳斥 的有 理有据 ； 有为神农 《 之言者许行》 中论辩 的技巧 ； 逍遥游 》 由庄 子所举例 子反 《 中
导 出对他人行为理解与宽容 的重要 ；冬 天》 《 中善 于在平凡琐 碎生活 中的发现 快乐 、 温馨 ；公 寓生 活记趣 》 《 中以审美 的态
直观而有效地丰富教学 内容 ， 提高学生兴趣 ； 甚至带领学生走 出课 堂领略 自然美景 的意境 ， 置身相关 的社 会实践 亦不失 或
为有效的教学形式 。 三 、 合资源 。 整 建构认知体 系
刘春 水 （ 江苏教育学院宿迁分院 ， 江苏 宿迁
［ 摘
２３０ ） ２ ８０
要 ］有效教 学是所有教 育教 学改革的共 同追求 ， 中小学课 堂教 学有效性研 究风生水起 ， 方兴未艾。但 高
职语文教 学却仍 陷入 困惑 ， 于学校教学的边缘地带 ， 离高职教育赖以生存 的应 用能力的培养。本文针 对高职 学 处 脱 生 实际和 专业特 点， 从促进有效性教 学的视点提 出了相应的解决策略 。 ［ 关键词 ］情操陶冶； 创设 情境 ； 整合资 源； 学反 思 教
、
陶 冶 情 操 。 升 人 文 素 养 提
教学不仅要注重知识 的传 递 ， 要重视学 生学会 学习 和 更 获 取 新 知 能 力 的 培 养 ， 学 生 的 终 身 发 展 奠 定 基 础 。 学 生 不 为 是接受知识 的容器 ， 而是可 以点 燃的 “ 火把 ” 。如果仅 仅要求 学生机械地掌握一些肤浅 的知识 ， 然也 能在有些考 试 中体 虽
个有 目标感的人 。同时还要 培养 学生心理 调适能力 ， 一个
人在集体 中总会 有诸 多的不如意 ， 有时顺有时逆 ， 怎样调节 自
己的心理 以适应 社会 ， 从而拥有积极的人生态度 、 活的思维 灵 方式？这在《 大学语 文》 教学 中更值得 我们关 注。在 日常教 学 中， 教师就要有意识地依据文本生发 开去 ， 注意培养学生更 高角度地思考问题 ， 注意和社会实际联 系， 习得解决 问题 的间
的语文学习兴趣是 当务 之急 ， 要把大学语 文课堂变成 一个热 烈 、 注、 专 轻松 、 愉快的学 习场所 ， 只有创 设情境教学 ， 才能激 起学生的情绪 ， 才能有效地调动学 生的主观能动性 ， 才能让学 生把全身心投入 到课堂活动 中去 ， 在轻松愉快的氛围 中， 接受 和掌握知识 ， 陶冶情感 ， 而取得 良好的教学效果。创设情境 从 主要是通过情境 激发学生 的情感 ， 引起 学生对知识 、 对人生 的 兴趣 ， 激发学生 的探求欲望 ， 引导学 生多角度 、 多方 位地对情 境 内容进行分析 、 比较 、 合 ， 综 学生不 断地完成 “ 同化 ” “ 和 顺
［ 中图分 类号 ］Ｇ ４ ６２ ［ 文献标识码 ］Ａ
ｄｉ１． ９９ ｊｉｎ １７ — ９ ８２ １ ． １ ０ ６ ｏ：０ ３ ６ ／．ｓ ．６ １ ５ １ ．０ １ １ — ４ ｓ
［ 文章编号 ］１７ － ９ ８ ２ １ ） １ ０ ９ － ２ ６ １ ５ １ （０ １ １ — ０ １ ０ ［ 本刊 网址 ］ｈ ｐ ／ ｗ ｗ ｈ ｘ． ｅ ｔ ：／ ｗ ． ｂｂ ｎｔ ｔ
是， 目前高等职业学校语文教学 却处境尴 尬 ， 步为难 ， 举 不仅 处于学校教学 的边缘地带 ， 而且脱 离高职 教育赖 以生 存 的实
际动手 能力 的培养 。这是 源 自师生在 认识上产 生误 差 ： 为 认 高等职业教 育的主要任务 是培养高技 能人才 ， 学好 专业技 能 就行 ， 往往过分重视学生的技能培训及就业情况 ， 关注学生所 取得 的各种专业 资格证书 。对《 大学 语文》 等文化课 不重视 ，
现 出教学的某种 有效性 ， 也只是 “ 但 眼前 的有 效性 ” 缺乏整 ， 体和长远 的教学效益 意识。从 促进学 生发展 的长远 观点看 ，
这种教学 的有效性是不 足取的。 因此 ， 我们 判断教学 是否有 效， 就不仅要看学 生记忆 的多少和考分的高低 ， 更要看今天 的 教学对学生终身发展产生 了什 么样的影 响 ， 学生掌 握 了多 看 少终身受用 的知识 ， 学生在掌握 知识过程 中生成 了怎样 的 看 思考能力 、 活能力 、 生 问题解决 能力 、 终身学 习能力 和非智 力
都值 得我们学 习、 品味 。所 以 ， 师要根据 教材整体 规划 ， 教 设
在教学 中， 要利用丰富的信息资源 ， 调动学生视听觉等尽 可能多的感官理解 和建构知识 。采用适 当媒体创设能够引起 学生积极情绪反应 的形象整体 。为学生创设一个鲜明 、 生动 、 充满诗情画意 的情境 ， 化学生 的感 知过程 。如在 学 习《 强 关 汉卿》 《 、 哈姆 雷特》 ， 用多媒体教学软件 ， 放剧情片断 ， 时 运 播 使学生进入 了故事情境 ， 按照剧本 的情节 ， 同学们以学 习小组
排 必学 、 必选 和 自选三个层次 ， 采用板块包括 阅读 、 作、 写 口语
西， 在不断 “ 思”中学 习， 样课 堂 教学质 量 、 果才 会 更 反 这 效
为单位 ， 进行 排练表演 ， 整个堂课气 氛层层推进 ， 生情趣 交 学 融 ， 被动型 ” 由“ 学习变为“ 主动型” 学习。
计各有侧重 的教学计划 ， 在教学 中， 了知识传承这一教学的 除
在教学 中， 还要创设一种参 与情景 ， 鼓励 学生 自主、 合作 、
探究 ， 表 自己独特的见解 ， 发 这样 ， 学生对 教材不再是 被动 地 接受 ， 而是积极地 探究 ， 勇敢地超 越 。作 为教 师要采 取多样 化 的教学手段 ， 如经典影视作品赏析 、 情景模 拟训 练有 助于学 生切身体会到语文学 习的乐趣 ； 小型辩论会 、 演讲 比赛有助 于 学生认 识到学 以致用 的妙 处 ； 现代 多媒体教 学技术 的运用 能