从学生中来 到学生中去
从学生中来,到学生中去
从学生中来,到学生中去从学生中来”就是注重词查研究,认真听草学生的意见和建议,及时发现问题,掌握第一手材料。
到学生中去”是对问题加以分析研究,找出相应的对策从而指导学生的行动,“从学生中来,到学生中去”是一条行之有效的德育工作途径.我曾经历过这样一件事,新学期开始,班里一位男同学曾在两周之内连续三次违犯纪律第一次和语文老师发生冲突,第二次不服从体育老师的安排,第三次星期天偷着溜出校门(我们实行封闲式管理)上网.前两次,我都严厉地抗评了他,第三次,我改变了策略,把他叫到家里,询问原因,才得知原来他的父母离异,他和继母,父亲在一起生活父亲常年在外工作,继母不疼爱他,所以男孩总觉得自己没人管,也不用别人管,想怎样就怎样。
查出病因后,我及时和他的父亲、生母联系,和他们讲明了情况,取得了支持。
后来,我就常把他叫到家中,询问他的学习生活,和他一起谈心,慢慢地,他变得活泼、开朗起来,学习成绩也提高了,也没有再违犯过纪律.这次经历,使我认识到,“从学生中来,到学生中去”是一条行之有效的德育工作途径。
那么,怎样才能做到“从学生中来,到学生中云”呢?一、深入了解学生学生情况千差万别,只有到学生中去,才能真正了解他们,从中发现问题,才能找出解决问题的突破口.了解学生的方法可以采取开会座谈、个别座谈、和学生聊天、家访等形式,切不可偏听偏信、道听途说、单凭主观印象了解。
二、关心爱护学生德育工作者必须真诚的关心学生,爱护学生,努力成为学生“学习生活上的贴心人,政治上的引路人,思想上的知心人。
”让学生对老师产生亲切感,愿意和老师保持心心相印的关系,向老师说出自己真实的感受.三、公正地对特学生坚持公正地对待学生,是取得学生信任的前提.公正地对学生就是对学生一视同仁,不掺杂任何偏见,不追究学生的历史问题,不以成绩好坏论定学生,要以学生无亲无疏,无远无近,不掺杂任何偏见.四、说服教育学生在教育工作中,说服教育比简单粗暴地训斥往往更有效,因此,我们在教育学生中应对他们动之以情,晓之以理,坚持说服敦育。
从学生出发,到学生中去
从学生出发,到学生中去岁月流去，光阴荏苒。
送走了一届又一届学生，不知不觉已16载春秋飘逝。
面对一届新的学生，如何让这些学生在短时间内接受班主任的教育，融入新的集体，如何让这些学生能在这个新的集体中愉快、团结地学习生活，让他们在初中的三年中不仅接受知识的教育，而且在心理、情感上能健康地成长。
一、从学生的人格出发，带着尊重和平等到学生中去班主任与每个学生都具有平等的独立人格，班主任应以平等的姿态走近学生，尊重学生，这样才能赢得学生对你的尊重，接受你的教育。
班主任是学生人格和自尊的直接的保护者。
班主任要致力于创设一种师生相互尊重、理解、宽容、友爱氛围，把保护和尊重学生的人格与自尊心作为班级管理的重要原则。
当今中学生思想活跃，独立意识和创新意识极强，他们不满足于老师对他们学习、生活等方面关爱，更希望老师能“蹲下身来”，改变居高临下的状态，重视他们的感受，倾听他们的意见，真诚地与他们交往，做他们思想上、志趣上的朋友。
因此，作为平时与学生接触得最多的班主任老师，应放下架子，设法融入到学生中去，和他们推心置腹，诚恳相待，把学生当成自己的朋友来看待，关注他们的一切，以朋友的姿态出现在他们面前。
正是基于这种认识，在平时的班主任工作实践中，我始终把自己置身于学生当中，课余时间经常找学生谈心，了解学生的思想、学习、生活等方面的情况，征求学生对班干部及老师工作的看法，请学生就如何抓好班风出谋划策，甚至与学生聊天说笑话等，我的这些做法，拉近了我与学生之间的距离，让学生真切地感受到了他们的老师平易近人，和蔼可亲，觉得老师已经是他们中的一员了，这样，他们乐于接近我，心中有话敢对我说，犯了错误敢在我面前承认，班上不管出了什么大小事情，随时有人会及时向我汇报，这不仅有利于我及时了解班上同学的思想动态、喜怒哀乐、行为举止，而且对班内情况也能做到了如指掌，在开展班级工作时让我感到得心应手。
二、从学生的情感出发，带着关爱和理解到学生中去情感是行为的动力，学生在校的一切活动都与他的情感体验密切相关。
从学生中来 到学生中去
从学生中来到学生中去——读李镇西（民主与教育》有感我很庆幸自己是一名教师，因为教师这个职业能够获得千万人的信任，拥有千百人的爱戴，因为教师能够真正体验到人生历程中最宝贵的真情。
二十八年的教学生涯，让我逐渐体会到了作为一名教师的快乐，让我体味到了当教师的崇高，也让我领悟到了作为教师的成功的真谛——走近学生，就是完善生命。
教师的快乐，来自学生,古代著名教育家孔子以“教学相长”、“诲人不倦”为乐，终于让他的“仁政”思想得以传承；孟子以“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”为原则，因材施教，终于成大器；荀子推崇“青，取之于蓝而青于蓝”为理念，学以致用，锲而不舍；韩愈以“业精于勤”、“师意不师辞”为宗旨，著《师说》，驳“道统”；还有柏拉图用“音乐是求心灵的美善”的教育思想，写了著名的《理想国》；亚里士多德从“理论理性”的学说出发，提出了“文雅”之说；夸美纽斯的《大教学论》更是内容丰富，高瞻远瞩；而杜威的学说“教育即生活”、“学校即社会”更加前卫；苏霍姆林斯基的《育人三部曲》更是“心灵的艺术”。
还有陶行知、朱永新、李镇西、魏书生等等。
这些教育家，他们在教育工作中的研究与发现，让他们获得了最大的成功与快乐，而这正是他们走近学生所获得的硕果。
读了这些理论著作以后，我的心更加透彻了，因为对这些经验的汲取，使我更自信的走近我的学生，让我更自觉地去研究我的学生，去发现他们身上的优点，寻找与学生交流与沟通的桥梁，从而把学生的纯真的心灵开启，把学生智慧的火花点燃。
每当接到学生的喜报时，或者看到学生的进步时，我就有一种收获硕果的快慰。
特别是在课堂中，我常与学生一起做同样的事，甚至是率先垂范，做学生的榜样。
虽然现在的我还如此渺小，缺乏陶行知先生那种拼命的工作热情，没有苏霍姆林斯基的那种敏锐的眼光，更没有孔子的聪慧心智，但我已尝到了教书育人工作中的甜头，生活中以获得了充实与满足。
我想，我会让这份快乐延续，直到生命的最后一刻。
教师的崇高，来自学生。
从学生中来,到学生中去
从学生中来，到学生中去___数学辅导课中的创新在课堂内外开展了开发、培养和发展广大学生的想象力和创造力的竟争积分的激励机制，创新地将数学辅导课改为“创新成果展示课” (学生戏称为“创新博览会” )，为广大同学建立创新档案( “创新风云录”),并适时评比、总结、推广。
实践表明，不仅促进了学生的创新知识结构的完善，而且创新的思维水平和综合素质也得到了提高和发展；可以说，创新结出了硕果。
一、回首往事，有喜更有思几年前，在做“化简：( x-y)(x+y)(x2+y2)(x4+y4)(x8+y8”) 时，有个成绩一直较差的学生却很快地做了出来：原式=x2*8-y2*8=x16-y16；还有一次，在做“已知：AB=AC,AD=AE求证：/ BEO^/ CDC” 时，竟有一位成绩一般的学生用割补原理简洁地证了出来。
当时，我就感觉眼前一亮，为这两位学生的独创性解法而振奋不已；而更让我眼前一亮的却是06 年参加中考改卷时：有一道裁剪拼图的实验活动题，从卷面上看，不少成绩较好或者说是很好的同学，得分并不怎么样；而一些成绩较差或者说是很差的同学，得分却很可以，有的还很高。
可以说，这三类现象让我惊喜，让我振奋，更让我深思：“看来，我们的学生中，也正如一位名人所说的那样――你的教鞭下，可能会有牛顿、爱迪生、, ” 。
这就需要我们在平时注意充分挖掘、催生广大学生的创新火花，高度重视创新意识的开发和创新能力的培养，力争做发现和塑造创新“千里马”的好伯乐，杜绝做摧残乃至扼杀创新嫩芽的刽子手。
基于此，本人在深思熟虑的基础上，引入竟争激励机制，摸索开展了“从学生中来，到学生中去”的创新尝试，也收到了一定的效果，不妨介绍一下。
二、激发创新火花看课堂课堂是放飞广大学生求知启智的主战场，也是开发创新意识、激发创新火花的强磁场。
基于这一点，我在分析了新课标教材特点和学生普遍有表现欲的特点的基础上，在课堂上引入了竟争积分的激励机制——课堂上，一般的提问、板演答做对，得100 分；而对超越课本答出有价值的新想法、新观点的或给出创新解法的，奖10—30 分；对成绩中等偏下的学生在同等条件下再加奖10—20 分。
从学生中来 到学生中去
从学生中来到学生中去“从实践中来,到实践中去”,这是一条科学发展之路,延引到教学中,即“从学生中来,到学生中去”。
由于学生是学习过程中的主体,教师在教学实践中更应时刻坚持实事求是、因材施教的教学理念。
建构主义提出:“一旦教师抛开‘知识是可以转移给学生的物品’这一观点,就必然会尽力去发现孩子头脑里到底在想什么。
只有在做出许多假设的基础上,教师才能设计途径和方法去引导或修正学生的思维。
”实际上,较多语文教师还是在“给学生物品”“牵引着学生的思维按照教师的既定思路硬走下去”。
这种教学实际上忽略了教学的基本要求:备课要备学情。
那么“基于教的教学”中学生的学习是被动的,教师的教学是程序化的,学生在语文课上的兴趣不足,课下学习语文的时间难与其他科目相比。
探寻这种尴尬局面出现的原因,必定是语文教师的教学设计出现了问题。
高中选修教材的《人间词话(十则)》属于文学评论,教师可以很快地理解、接受其中的文学观点。
但是,教师如果把教学过程落实到原词话的解析讲授,恐怕枯燥艰深的文学评论会把多数学生击垮了。
这样的设计就忽略了学习主体的条件,效果必不理想。
那么,教师不妨灵活设计:虽有十则,选讲四则,再紧扣“境界”与“真”“善”“美”的关系,环环相扣、层层深入梳理,这样完全符合学生的认知习惯;教师再对每则评论内容辅以不同时代、不同风格的相关诗词作品,注意难易适度,贴靠每则评论的中心,这些对学生准确理解王国维先生的文学评论能起到“烘云托月”之功效。
这样的设计和操作,充分考虑了学生的知识储备和认知规律,效果要比较好。
这要求教师要对学生的专题知识的积累情况、思维认知习惯、语言表达能力等诸多方面进行观察、积累和分析,这样才能更有针对性地设计每一专题内容、每一节课的教学。
教师还要随机调整教学步骤和方法。
当在教学中发现学生对教师预设的问题理解困难时,教师要灵活改变问题的提法,必要的还应提示相关内容,类比、对比提示均可。
这类问题在转换不同体裁的内容和跨校做课时经常会遇到的,教师必须全面考虑不同层次的学生,要有不同的问法和做法,真正做到因材施教。
从学生中来到学生中去
从学生中来到学生中去件。
”我提醒他们：“在拆画零件图时标准件通常不画，一般只画非标准件。
一般厂家也不生产标准件，需要时买来使用即可。
”此时，学生对标准件及其图形的认识越来越清晰。
“标准件图一直不用画吗？”郭峰发问。
“不是的。
标准件生产厂要画这种图纸。
”接着我抛出了又一个问题：“支顶标准件材料是哪种普通碳钢？”看到图纸标注材料，伍城都就说：“HT”。
“HT是铸铁，不是普通碳钢。
支顶的标准件是45钢、15钢。
”学生们争论起来。
他们说出了钢，但是具体型号不对。
我解释说:“45钢、15钢是优质碳素结构钢，但不是普通碳钢。
螺栓材料是Q235这种普通碳钢，Q是汉字“屈”拼音的第一个字母，235是这种材料的屈服强度不小于235Mpa。
”接着我提出问题“顶碗是什么材料？” “顶杆是什么材料？”“底座是什么材料？“15钢。
”“45钢。
“HT200。
”孩子们回答得准确又轻松。
“为什么顶碗用15钢，顶杆用45钢？”学生解释道：“15钢塑性好，强度弱。
45钢综和性能好，适合做轴类零件。
顶杆是传动配合件，不允许发生塑性变形，而顶碗即使发生一些塑性变形，也不影响使用性能。
这样选材比较合理。
”此时孩子们已经正确理解了支顶图样，脸上洋溢着成功的喜悦。
课后我认真回顾教学过程，这节课成功在从学生中来到学生中去的教学理念，成功在调动了学生的学习积极性。
具体分析如下：第一、及时设问形式好。
设问问题不是提前完全预设好的，而是根据学生的现场学习情况及时提出的。
答案也不是预设好的，而是解决问题时生成的。
由于这些问题产生于学生的课堂学习，问题提出后一般又抛回给学生解决，所以他们积极主动，情绪高涨，听讲效果很好。
第二、处理错误回答形式好。
对于学生回答出错的地方，进行追问，直到正确答案出现。
但是从不因此批评学生，也不简单地说学生回答错误，保护了学生自尊心，防止负面情绪产生，引导控制学生感情向有利于学习的方向转移，激发学习潜能爆发。
第二、这节课的教学中，暴露了学习与教学中存在的问题，有的学生找问题答案，不是首先想到课本与书籍资料上查，而是上网搜索这种现代化方式。
从学生中来,到学生中去
３．“无为 而 治 ”却 有 潜在 危 机 经过 “淡化处理”，张老 师的 困窘之境看似得 以 解决 ，但 问题可能变得更加复杂 。其一 ，学生 “竖中指 ” 行为 虽然 已经 变成个 别现象 ，但 依然存在 。 当前 学 生或许暂 时对此 行为失去 兴趣 ，但 依然有 大面积 复 发的可能 性 。其 二 ，学生 经过张 老师教 育后 ，似 乎 有 了 “竖 中指”就 要写文 章的 固定思维 。但 张老 师 决 定 “淡化 处理 ”后 ，不在班 集体 前公开批 评与处 理学生 “竖 中指 ”的行为 ，甚至干脆不处理 。学生 “看 在 眼里 ，记在 心里”，他们可能会对班主任 的权威和 公信力产 生怀疑 ，进而影 响班主 任的威信 ，班主任 在 日后处理 班级其 他问题 时还 可能 会引发学 生强 烈 的逆反情绪 。 由此可 见，“竖 中指 ”事件 具有发 酵 的可能性 ， 是班主任需要 正视 的问题。既然问题来 自学生群体 ， 我们不妨从学生那里找到解决问题 的切入点。
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Ｉ ： 难题会诊
特点 以及 问题 的特性选 择科学 、有效 的方法 ，把 学 生 问题转 化 为教 育 资源 。对 于 真正 有 问题 的学 生 ， 班主任 需要倾听 并找 出问题 的症 结所在 ，让学生直 盲 目模仿 的 学生 ，班主 任 可采取 “视而 不 见 ” 的处理 方式 ，让学 生在 自我 反思 中实现 自我 教育 ； 对于反 复犯错并 给集体 带来恶劣 影响的 学生 ，班主 任可以 通过建立 个体行 为契约 的方式 ，重建 师生之 间的信任 与行为 期待 ，并鼓励 与肯 定学生作 出的积 极 行为 。班 主任要 努力 构建具有 平等 、互 助、信任 与关怀 氛围的班集体 ，让学生学会表达 、学会合作 、
从学生中来,到学生中去
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从学生中来到学生中去
——读李镇西《民主与教育》有感
红杜鹃
我庆幸自己是一名教师，因为教师这个职业能够获得千万人的信任，拥有千百人的爱戴，因为教师能够真正体验到人生历程中最宝贵的真情。
二十八年的教学生涯，让我逐渐体会到了作为一名教师的快乐，让我体味到了当教师的崇高，也让我领悟到了作为教师的成功的真谛——走近学生，就是完善生命。
教师的快乐，来自学生。
古代著名教育家孔子以“教学相长”、“诲人不倦”为乐，终于让他的“仁政”思想得以传承；孟子以“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”为原则，因材施教，终成大器；荀子推崇“青，取之于蓝而青于蓝”为理念，学以致用，锲而不舍；韩愈以“业精于勤”、“师意不师辞”为宗旨，著《师说》，驳“道统”；还有柏拉图用“音乐是求心灵的美善”的教育思想，写了著名的《理想国》；亚里士多德从“理论理性”的学说出发，提出了“文雅”之说；夸美纽斯的《大教学论》更是内容丰富，高瞻远瞩；而杜威的学说“教育即生活”、“学校即社会”更加前卫；苏霍姆林斯基的《育人三部曲》更是“心灵的艺术”。
还有陶行知、朱永新、李镇西、魏书生等等。
这些教育家，他们在教育工作中的研究与发现，让他们获得了最大的成功与快乐，而这正是他们走近学生所获得的硕果。
读了这些理论著作以后，我的心更加透彻了，因为对这些经验的汲取，使我更自信的走近我的学生，让我更自觉地去研究我的学生，去发现他们身上的优点，寻找与学生交流与沟通的桥梁，从而把学生的纯真的心灵开启，把学生智慧的火花点燃。
每当接到学生的喜报时，或者看到学生的进步时，我就有一种收获硕果的快慰。
特别是在课堂中，我常与学生一起做同样的事，甚至是率先垂范，做学生的榜样。
虽然现在的我还如此渺小，缺乏陶行知先生那种拼命的工作热情，没有苏霍姆林斯基的那种敏锐的眼光，更没有孔子的聪慧心智，但我已尝到了教书育人工作中的甜头，生活中以获得了充实与满足。
我想，我会让这份快乐延续。
教师的崇高，来自学生。
教师是学生心目中的偶像。
具有高尚的师德，才会得到学生的尊重，教师
自己也才能从中体会到自身的崇高所在。
常听学生家长说“我家的孩子只听老师的，老师的话简直比圣旨还灵，回到家里就谁的话都不听了。
”由此，我作为教师想到了学生的向师性，这是一种纯洁的美好的心理品质，我们当教师的要好好地利用和开发。
特别是在学习了魏书生老师的教育理论后，我也曾刻意仿效。
也许，这正体现了教育的民主，在学生眼里，教师能够与他们平起平坐，他们的心理也就获得了一种平衡，这样的教师最能受到学生的敬重。
每一次学生在向我表达着他们对我的感激和敬意时，我的心情都莫名的激动，我总是深深的感受到了自身的一种最崇高的价值。
毫不避讳地说，这种崇高，正是我在读书工程中所获得的最大的收获，是我不断学习、不断完善的具体表现，这就是师德！这就是师魂！
教师的成功，来自学生。
要当一名优秀的教师，首先就认识教师是什么？
要教好自己的学生，首先必须认识学生是什么？
答案是显然的：教师是人，学生也是人。
如何做人？其实这不只是学生应该学会的，更应该是我们教师要学会的！从众多的教育家的言行中我们不难发现，做人贵在“求真”。
只有“真”才是美，只有“真”才会善。
“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。
我的这种感受是在学习过程中的积累，一直以来，我就以教育家的成功经验为借鉴，坚持以“认真负责”处世，以“严于律己，宽于待人”为原则，我觉得，作为一位教师，首先必须做到：
一、说到做到，从不失信；二、言传身教，以身作则；
三、尊重学生，一视同仁；四、讲求效率，仔细认真；
五、严于律己，宽于待人；六、精读细讲，教学相长。
今年我又细读了李镇西老师的《民主与教育》，体会特别深刻。
结合自己的教育教学实际，我觉得做一名优秀的教师其实不是一件简单的事，但也并不是如“蜀道之难”。
只要我们不断的加强理论学习，不断积累经验，长期地保持一颗好奇心，想一想今天学生又将演出一幕怎样的好戏？我今天又将看到学生们的什么新花样？我自己又该为他们做些什么事？处处为学生着想，在为学生做些你力所能及的事时，你也必然在一步一步的接近成功！
我希望与我的同仁共勉：从学生中来，到学生中去，学生永远都是我们人生舞台中最重要的主角！
2013年5月30日。