简述跨学科教育
幼儿园跨学科教学活动设计 幼儿园教学活动
【幼儿园跨学科教学活动设计】随着教育理念的不断更新和教育改革的不断深化，幼儿园教学活动也呈现出了跨学科教学的趋势。
跨学科教学是指通过主题、问题或项目为维度，在多个学科之间进行有机整合的教学方式，以培养幼儿的综合素养。
本文将从跨学科教学的概念、意义和原则出发，结合具体案例，探讨幼儿园跨学科教学活动设计的方法和技巧。
一、跨学科教学的概念跨学科教学是一种将两个或多个学科知识进行整合的教学方式。
它超越了传统学科的界限，以综合的视角来促进幼儿的学习。
在幼儿园教育中，跨学科教学可以将语言、数学、科学、艺术、音乐等学科有机地结合起来，让幼儿在探究、实践中获得全方位的发展。
二、跨学科教学的意义1. 促进幼儿全面发展：跨学科教学能够帮助幼儿拓展视野，加深对知识的理解，提高综合运用知识的能力，促进幼儿的全面发展。
2. 增强学习兴趣：跨学科教学能够提供丰富多彩的学习体验，激发幼儿的学习兴趣，提高学习动机，使学习更具吸引力。
3. 培养综合素养：跨学科教学能够培养幼儿的综合素养，使他们具备跨学科思维和解决问题的能力，为未来的学习做好铺垫。
三、跨学科教学的原则1. 主题性原则：跨学科教学着眼于一个主题或问题，通过主题将不同学科知识联系起来，使学习变得连贯而有意义。
2. 整合性原则：跨学科教学要求将不同学科知识和技能有机整合，形成统一的教学活动，避免孤立的学科知识传授。
3. 综合性原则：跨学科教学注重幼儿的整体发展，培养幼儿的综合素养，使其在学习中获得多方面的提升。
四、跨学科教学活动设计的方法1. 确定主题：选择一个富有启发性和综合性的主题，例如“四季更替”、“家乡文化”等，围绕这个主题进行跨学科教学活动设计。
2. 整合学科内容：针对所选择的主题，整合语言、数学、科学、艺术等学科的相关内容，形成一个完整的教学活动内容。
3. 设计活动环节：结合所整合的学科内容，设计活动环节，包括导入环节、实践环节、整合环节和总结环节，以确保教学活动的连贯性和完整性。
中小学教师职称考试试题
中小学教师职称考试试题中小学教师职称考试是评估教师专业能力的重要方式，旨在选拔和培养高素质的教师队伍。
以下是一些可能的考试试题类型及其内容：1. 教育学基础知识：- 教育学的基本理论有哪些？- 描述教学过程中学生认知发展的几个阶段。
2. 心理学基础知识：- 简述皮亚杰的认知发展理论。
- 描述埃里克森的心理社会发展阶段。
3. 教学方法与策略：- 列举并解释几种常见的教学方法。
- 如何根据学生不同的学习风格调整教学策略？4. 课程设计与实施：- 描述如何设计一个符合学生需求的课程计划。
- 阐述教学目标、内容、方法、评价之间的关系。
5. 班级管理与学生指导：- 如何建立有效的班级规则？- 描述学生行为问题的预防和干预策略。
6. 教育法律法规：- 列举我国教育法律法规中关于教师权利和义务的相关规定。
- 简述《中华人民共和国义务教育法》的主要内容。
7. 教育技术应用：- 描述信息技术在教学中的应用及其对教育的影响。
- 阐述如何利用网络资源进行教学资源整合。
8. 教育评价与反馈：- 描述形成性评价和总结性评价的区别及其在教学中的应用。
- 如何根据评价结果调整教学策略？9. 教育研究方法：- 简述教育研究的基本步骤。
- 描述如何进行教育行动研究。
10. 跨学科教学：- 阐述跨学科教学的意义及其在中小学教育中的应用。
- 描述如何设计跨学科的教学项目。
11. 特殊教育需求：- 描述如何识别和支持有特殊教育需求的学生。
- 简述融合教育的概念及其实施策略。
12. 教师职业道德：- 阐述教师职业道德的重要性及其在教学实践中的体现。
- 描述教师如何通过自身行为对学生进行正面影响。
这些试题内容旨在考察教师的综合素养，包括专业知识、教学能力、班级管理、法律意识、技术应用、评价方法以及职业道德等方面。
通过这样的考试，可以有效地选拔和培养符合教育发展需求的教师。
幼儿园教案中的跨学科整合与联动
幼儿园教案中的跨学科整合与联动幼儿教育的目标之一是全面发展儿童，培养其认知、情感、社交等各个方面的能力。
为了实现这一目标，幼儿园教案中的跨学科整合与联动策略应运而生。
本文将探讨跨学科整合与联动在幼儿园教案中的重要性，并提供实践建议。
一、跨学科整合的重要性跨学科整合是指将不同学科之间的内容、理念和方法有机地结合在一起，形成有意义的学习单位。
在幼儿园教案中，跨学科整合可以帮助幼儿建立关联性思维，促进全面的学习。
首先，跨学科整合可以激发幼儿的学习兴趣。
通过将不同学科的内容有机地结合在一起，可以让幼儿感受到学习的趣味性和实用性，从而提高学习主动性和积极性。
其次，跨学科整合可以促进幼儿的综合能力发展。
由于跨学科整合的教学方式更贴近幼儿的实际生活和认知水平，幼儿可以在实践中综合运用不同学科的知识和技能，增强他们的综合思考和解决问题的能力。
最后，跨学科整合有助于培养幼儿的创新思维。
通过将不同学科的元素有机地结合，可以激发幼儿的创造力和想象力，培养他们的跨学科思维和综合分析能力。
二、跨学科整合与联动的实践建议1. 整合目标明确在制定幼儿园教案时，教师应明确整合的学科和目标。
通过明确整合目标，教师能够更好地将学科内容有机地结合起来，确保学习的连贯性和完整性。
2. 教师协作合作跨学科整合与联动需要教师之间的密切合作。
教师可以通过定期的教研活动、共同备课等形式，互相分享经验和资源，在教案的制定和实施过程中进行协作，确保整合的顺利进行。
3. 创设情境和场景为了更好地实现跨学科整合与联动，教师应该创设有情境和场景的学习环境。
通过情境教学和项目学习等方式，将不同学科的知识和技能应用于具体的实践活动中，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
4. 培养问题意识为了引导幼儿进行跨学科整合的学习，教师可以培养幼儿的问题意识。
通过提出开放性的问题，激发幼儿的思维和探索欲望，促使他们自主地进行跨学科整合的学习。
5. 充分利用资源在进行跨学科整合与联动的教学中，教师应充分利用各种资源，包括教具、图书、多媒体等，提供更多的学习机会和探索空间，丰富幼儿的学习体验。
简述世界课程改革的发展趋势
简述世界课程改革的发展趋势随着全球化和信息化的加速发展，全球教育领域面临着巨大的变革和挑战。
世界各国为了提高教育质量，吸引优秀人才，适应社会和经济发展的要求，纷纷开展了课程改革，形成了一些明显的发展趋势。
第一，注重全人教育。
全人教育主张要以学生自身发展为核心，提倡根据学生的兴趣、个性和发展需要，构建有序、系统、多样的知识体系和学习环境。
全人教育从课程内容、课程设计、教学方法等多个方面来实现学生全面素质的培养。
同时，也注重精神、道德和社会价值观的传递，培养学生的人文素养，推动教育与社会发展的协同发展。
第二，强化实践教育。
实践教育是指学生在实际生活中接受教育，通过实地实践、实验、社会实践、工作实践等方式来获取知识、技能和社会经验。
强化实践教育可以提高学生对理论知识的理解和掌握程度，提高学生的实际运用技能，同时也能灵活运用理论知识来解决实际问题，适应未来社会发展的要求。
第三，走向终身教育。
终身教育是指在个人全部生命周期内，系统地进行教育和培训，以不断提高个人素养和职业发展水平。
今天的社会已经呈现出一个高度竞争的态势，无论是初中、高中还是大学等教育阶段的学习已经远远不能满足个人整个人生的发展需求了。
因此，世界各国也开始加强终身教育的建设，开展各种形式的职业培训、个人提升和后续教育等活动，来满足不同群体教育需要。
第四，重视跨学科教学。
跨学科教育是指在多个学科领域之间进行学习、研究和探索的一种教育方式，能够提高学生从多个视角来看待问题的能力和方法。
跨学科教学可以为学生提供更加全面和深入的学习体验，同时也能够加强学科之间的交流和合作，提升科学研究、创新的能力。
第五，强化信息技术应用能力。
随着信息技术的不断发展，教育领域也加强了对信息技术的应用，尤其是在课程教学中的应用。
信息技术的应用能够对传统教学模式进行创新，不仅能够提高课程教学效果，还能够培养学生的信息素养和信息技术应用能力，适应现代信息化社会的发展要求。
跨学科研究方法简述
跨学科研究方法简述跨学科研究方法简述1. 引言跨学科研究方法是一种综合多学科知识和方法，以解决复杂问题为目标的研究方式。
在当今世界，许多重大挑战和问题需要跨学科研究来解决，例如气候变化、人工智能等。
本文将简要介绍跨学科研究方法的定义、特征以及其在解决复杂问题上的应用。
2. 跨学科研究方法的定义跨学科研究方法是将两个或更多不同学科的理论、知识和方法相结合，以全面理解和解决特定问题的一种研究方式。
跨学科研究方法不仅关注一个学科领域的深度，还注重多个学科领域的广度，通过整合不同学科的方法和理论，提供了更全面、多角度的视角来解决问题。
3. 跨学科研究方法的特征跨学科研究方法有以下几个特征：3.1. 多学科融合：跨学科研究方法将不同学科的理论和方法进行整合，形成一个综合的研究框架。
这些学科可能包括自然科学、社会科学、工程学等，通过融合不同学科的视角和方法，能够更全面地分析和解决问题。
3.2. 综合方法：跨学科研究方法不仅仅使用一个学科领域的方法，而是根据问题的需求，综合运用多个学科的方法。
在研究气候变化的影响时，跨学科研究方法可以同时运用气候学、生态学、社会学等不同学科的方法来进行综合分析。
3.3. 多角度视角：通过跨学科研究方法，研究者能够从不同学科的角度来理解问题。
这种多角度的视角使得研究者能够更全面地考虑问题的各个维度，减少了单一学科研究可能出现的片面性和偏差。
4. 跨学科研究方法在解决复杂问题上的应用跨学科研究方法在解决复杂问题上具有重要的应用价值。
复杂问题往往涉及到多个学科领域的知识和理论，单一学科研究难以全面理解和解决这些问题。
而跨学科研究方法通过整合不同学科的视角和方法，能够提供更全面、系统的解决方案。
4.1. 跨学科研究方法在气候变化研究中的应用跨学科研究方法在气候变化研究中发挥了重要作用。
气候变化是一个复杂的全球问题，涉及到气象学、地球科学、生态学、社会学等多个学科领域。
跨学科研究方法的应用可以帮助科学家更好地理解气候变化的原因和影响机制，为制定应对气候变化的政策提供科学依据。
简述steam教育理念
简述steam教育理念
Steam 教育是一种跨学科的教育理念，它强调通过综合应用数学、科学、技术、工程和艺术等学科的知识来培养学生的创新能力和实践能力。
它的起源可以追溯到 20 世纪 60 年代的美国，当时由于科技的快速发展和劳动力成本的上升，一些教育家和工程师开始呼吁将科技知识融入到传统学科中，以培养学生的综合素质和创新能力。
Steam 教育就是在这样的背景下诞生的。
Steam 教育的核心在于“跨科统整”,即将不同学科的知识融合
在一起，通过综合应用来实现创新和实践能力的提升。
例如，在数学课上，学生可以通过解决复杂的数学问题来锻炼自己的逻辑思维能力;在科学课上，学生可以通过实验探究来理解科学原理;在技术课上，
学生可以通过学习编程语言来掌握信息技术;在工程课上，学生可以
通过设计制作来实践机械工程原理;在艺术课上，学生可以通过创作
艺术作品来培养自己的创造力和艺术素养。
Steam 教育不仅能够培养学生的创新能力和实践能力，还能够提高学生的综合素质和竞争力。
随着社会的不断发展，人们对教育的要求也越来越高，而 Steam 教育正是为了满足这一需求而产生的。
2023下半年教资科一试题
1. 教师专业素养是指教师在教育教学实践中所具备的哪些方面的能力？2. 请解释“因材施教”在教育教学中的含义，并举例说明。
3. 简述课堂管理的重要性，并提出有效的课堂管理策略。
4. 在教育教学过程中，如何发挥教师的榜样作用？请列举几个具体的方法。
5. 请阐述多元智能理论对教育教学的影响，并说明如何根据多元智能理论开展教学活动。
6. 你认为教师应该具备哪些信息技术应用能力？请列举几项。
7. 简述教师与家长之间的沟通与合作在学生教育中的作用，并提出促进教师与家长合作的建议。
8. 简述小组合作学习的优势，并提供一种适合小组合作学习的任务设计。
9. 解释“启发式教学法”的概念，并给出一个适合使用启发式教学法的例子。
10. 请说明学习者中心教学的原理，并列举几个学习者中心教学的实施策略。
11. 简述探究式学习的特点和优势，并提供一个适合进行探究式学习的课题。
12. 解释“评价的多样性”在教育教学中的重要性，并提出一种有效的评价方式。
13. 你认为教师应该如何培养学生的创新思维能力？请提供几个具体的培养方法。
14. 简述如何开展素质教育，并列举几个促进学生全面发展的方法。
15. 解释“情感教育”的概念，并说明情感教育对学生发展的影响。
16. 请解释“教育的可持续发展”概念，并提出几个促进教育可持续发展的建议。
17. 简述智力发展理论对教育教学的启示，并说明如何根据智力发展理论设计教学活动。
18. 你认为教师应该如何引导学生进行自主学习？请提供几个引导学生自主学习的方法。
19. 简述跨学科教学的意义和特点，并提供一个适合进行跨学科教学的课题。
20. 解释“教师职业道德”的内涵，并说明教师应该具备的基本职业道德要求。
21. 请阐述个别化教育的重要性，并提供一种适合实施个别化教育的方法。
22. 简述现代教育技术在教育教学中的应用，并列举几个具体的教育技术工具。
23. 解释“授人以渔”在教育教学中的含义，并举例说明如何实施“授人以渔”的教学策略。
九年级综合学科试卷跨学科【含答案】
九年级综合学科试卷跨学科【含答案】专业课原理概述部分一、选择题（每题1分，共5分）1. 下列哪项是跨学科学习的特点？A. 单一知识点学习B. 知识点之间相互独立C. 多个学科知识融合D. 仅限于某一学科内部学习2. 跨学科学习的主要目的是什么？A. 减少学习负担B. 增加考试科目C. 培养综合运用知识的能力D. 提高记忆能力3. 下列哪项不是跨学科学习的优势？A. 提高解决问题的能力B. 增强学科之间的联系C. 减少学习内容D. 拓宽知识视野4. 跨学科学习通常采用什么方式？A. 单一教学方法B. 多种教学方法相结合C. 仅理论学习D. 仅实践操作5. 下列哪项不是跨学科学习的挑战？A. 教学资源的整合B. 教学内容的拓展C. 学生学习负担的增加D. 教师专业知识的提升二、判断题（每题1分，共5分）1. 跨学科学习强调学科之间的独立性。
（×）2. 跨学科学习有助于提高学生的创新思维。
（√）3. 跨学科学习只适用于高中阶段。
（×）4. 跨学科学习需要教师具备跨学科知识背景。
（√）5. 跨学科学习会导致学生学习成绩下降。
（×）三、填空题（每题1分，共5分）1. 跨学科学习是一种将多个学科知识进行整合的学习方式，以提高学生的______能力。
2. 跨学科学习通常采用多种教学方法相结合的方式，以实现教学资源的______。
3. 跨学科学习的主要目的是培养学生的综合运用知识的能力，以提高他们解决实际问题的______。
4. 跨学科学习不仅有助于拓宽学生的知识视野，还能增强学科之间的______。
5. 跨学科学习对教师提出了更高的要求，需要他们具备一定的______知识背景。
四、简答题（每题2分，共10分）1. 简述跨学科学习的定义及其重要性。
2. 列举三种跨学科学习的教学方法。
3. 说明跨学科学习对学生有哪些影响。
4. 分析跨学科学习对教师的要求。
5. 描述跨学科学习在未来教育发展趋势中的地位。
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小学跨学科教育作业姓名：郭思雨学号：1143000274班级：2014级数学二班STEM教育介绍通过阅读文献和查阅资料，我将我了解到STEM 教育从以下三个方面进行简单介绍。
一、什么是STEMSTEM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)四个英文首字母的缩写，简言之STEM教育就是科学、技术、工程、数学的教育，但现实问题往往无法单凭STEM中的某一门学科知识来解决，必须依靠多学科的协同因此STEM教育关于如何综合运用STEM知识解决现实问题的能力的教育，也就是STEM素养教育。
STEM教育起源于美国，最初是美国为保持其科技创新的国际领先地位提供充足的STEM 劳动力储备，以便这些技能娴熟的人才能够为美国提供更加持久而强盛的竞争力。
美国近年来高度重视STEM教育，联邦STEM教育进展报告显示美国在STEM教育领域的投资逐年增加，2016年预算突破30亿美元。
值得注意的是，在大力发展STEM教育的同时，美国充分利用企业、非营利机构等组织与政府部门共同建立了一个高效的跨部门合作的新模式。
我国现阶段也越来越关注STEM教育，并取得一定进展，但是相比美国充分调动社会各种力量共同开展STEM教育来说做得还很不够。
因此，了解美国STEM教育发展，尤其是其政府与社会力量合办STEM项目的情况，对我国促进社会力量办STEM教育具有借鉴意义。
二、特点介绍STEM 教育中四门学科的教学必须紧密相连，以整合的教学方式培养学生掌握知识和技能，并能进行灵活迁移应用解决真实世界的问题。
融合的STEM 教育具备新的核心特征:跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性和技术增强性等。
它重点关注四种素养(Literacy)：(1)科学素养是指学生运用科学知识理解自然界、解释自然现象、参与自然界有关决策的能力；(2)技术素养是指学生使用、管理、理解与评价技术的能力，学生应当了解某种技术的发展历程，并知道如何使用新技术来改造社会、国家乃至整个世界；(3)工程素养是指学生应当以工程的视角去理解项目的设计与开发过程；(4)数学素养是指学生对不同情境下数学问题的分析、推理和有效交流思想的能力，学生应当主动发现问题，并清晰表达对这些问题的分析。
( 一) 跨学科将知识按学科进行划分，对于科学研究、深入研究自然现象的奥秘和将知识划分为易于教授的模块有所助益，但并不反映我们生活世界的真实性和趣味性(Morrison，2009)。
因此，分科教学(如物理、化学)在科学、技术和工程高度发达的今天已显出很大弊端。
针对这一问题，理工科教育出现了取消分科、进行整合教育的趋势。
STEM 教育因此应运而生，跨学科性是它最重要的核心特征。
美国学者艾布特斯(Abts)使用“元学科”(meta－discipline)描述STEM，即表示它是代表科学、技术、工程和数学等学科的统整的知识领域，它们存在于真实世界中，彼此不可或缺、互相联系(Morrison ，2006)。
跨学科意味着教育工作者在STEM 教育中，不再将重点放在某个特定学科或者过于关注学科界限，而是将重心放在特定问题上，强调利用科学、技术、工程或数学等学科相互关联的知识解决问题，实现跨越学科界限、从多学科知识综合应用的角度提高学生解决实际问题的能力的教育目标。
( 二) 趣味性STEM 教育在实施过程中要把多学科知识融于有趣、具有挑战性、与学生生活相关的问题中，问题和活动的设计要能激发学习者内在的学习动机，问题的解决要能让学生有成就感，因此需有趣味性。
STEM 教育强调分享、创造，强调让学生体验和获得分享中的快乐感与创造中的成就感。
有的项目还把STEM 教育内容游戏化(将游戏的元素、方法和框架融于教育场景)，因为将基于探索和目标导向的学习嵌入游戏中，有利于发展学习者的团队技能、教授交叉课程概念和负责的科学内容主题，可以得到更多、更理想的教育产出。
例如，芬兰大学和美国北伊利诺伊大学合作成立了Finnish －US，在K －16 阶段开展基于游戏的STEM教育。
( 三) 体验性STEM 教育不仅主张通过自学或教师讲授习得抽象知识，更强调学生动手、动脑，参与学习过程。
STEM 提供了学生动手做的学习体验，学生应用所学的数学和科学知识应对现实世界问题，创造、设计、建构、发现、合作并解决问题。
因此，STEM 教育具有体验性特征，学生在参与、体验获得知识的过程中，不仅获得结果性知识，还习得蕴含在项目问题解决过程中的过程性知识。
这种在参与、体验中习得知识的方式对学生今后的工作和生活的长远发展会产生深刻影响。
例如，我国台湾学者赖恩莹等利用乐高作为模组教具培养学生有关齿轮、力矩等工程概念(Lai ，Zhang ＆Wang ，2012)。
学生通过搭建乐高组件测试相关原理，不仅可以了解物理概念与知识，还在工程设计体验中感受到这些知识的重要作用，将抽象的知识与实际生活连接起来，很好地体现了STEM 教育的体验性特征。
( 四) 情境性STEM 教育具有情境性特征，它不是教授学生孤立、抽象的学科知识，而强调把知识还原于丰富的生活，结合生活中有趣、挑战的问题，通过学生的问题解决完成教学。
STEM 教育强调让学生获得将知识进行情境化应用的能力，同时能够理解和辨识不同情境的知识表现，即能够根据知识所处背景信息联系上下文辨识问题本质并灵活解决问题。
STEM教育强调知识是学习者通过学习环境互动建构的产物，而非来自于外部的灌输。
情境是STEM 教育重要而有意义的组成部分，学习受具体情境的影响，情境不同，学习也不同。
只有当学习镶嵌在运用该知识的情境之中，有意义的学习才可能发生。
教师在设计STEM 教育项目时，项目的问题一方面要基于真实的生活情景，另一方面又要蕴含着所要教的结构化知识。
这样，学生在解决问题的过程中，不仅能获得知识，还能获得知识的社会性、情境性及迁移运用的能力。
情境性问题的解决，可以让学生体验真实的生活，获得社会性成长。
( 五) 协作性STEM 教育具有协作性，强调在群体协同中相互帮助、相互启发，进行群体性知识建构。
STEM 教育中的问题往往是真实的，真实任务的解决离不开其他同学、教师或专家的合作。
在完成任务的过程中，学生需要与他人交流和讨论。
建构主义指出，学习环境的四大要素包括“情境”“协作”“会话”和“意义建构”(何克抗，1997)。
STEM 教育的协作性就是要求学习环境的设计要包括“协作”和“会话”两要素:让学生以小组为单位，共同搜集和分析学习资料、提出和验证假设、评价学习成果;同时，学习者通过会话商讨如何完成规定的学习任务。
需指出的是，小组学习最后的评价环节以小组成员的共同表现为参考，而不是根据个人的表现进行独立评价。
( 六) 设计性STEM 教育要求学习产出环节包含设计作品，通过设计促进知识的融合与迁移运用，通过作品外化学习的结果、外显习得的知识和能力。
设计出创意作品是获得成就感的重要方式，也是维持和激发学习动机、保持学习好奇心的重要途径。
因此，设计是STEM 教育取得成功的关键因素。
美国学者莫里森认为，设计是认知建构的过程，也是学习产生的条件(Morrison ，2005)。
学生通过设计可以更好地解完成了的工作，从而解决开放性问题。
在这个过程中，学生学习知识、锻炼能力、提高STEM 素养，因此设计性是STEM 教育的又一核心特征。
科学在于认识世界，解释自然界的客观规律，技术和工程则在尊重自然规律的基础上改造世界，实现对自然界的控制和利用，解决社会发展过程中遇到的难题。
按照科学和数学的规律开展设计实践是科学、数学、技术与工程整合的重要途径。
(七) 艺术性也有人提出STEAM 的概念，强调在STEM 中加入“Art”学科。
这个“A”狭义上指美术、音乐等，广义上则包括美术、音乐、社会、语言等人文艺术，实际代表了STEM 强调的艺术与人文属性。
STEM 教育的艺术性强调在自然科学教学中增加学习者对人文科学和社s会科学的关注与重视，例如在教学中增加科学、技术或工程等相关发展历史，从而激发学生兴趣、增加学习者对STEM 与生活联系的理解以及提高学生对STEM 相关决策的判断力;再如，在对学生设计作品的评价中，加入审美维度的评价，提高学生作品的艺术性和美感。
概括来说，STEM 教育的艺术性是以数学元素为基础，从工程和艺术角度解释科学和技术。
( 八) 实证性实证性作为科学的本质(Nature of Science) 的基本内涵之一，是科学区别于其他学科的重要特征，也是科学教育中学习者需要理解、掌握的重要方面。
STEM 教育要促进学生按照科学的原则设计作品，基于证据验证假设、发现并得出解决问题的方案;要促进学生在设计作品时，遵循科学和数学的严谨规律，而非思辨或想象，让严谨的工程设计实践帮助他们认识和理解客观的科学规律。
总之，STEM 教育不仅要注重科学的实证性，更强调跨学科情景中通过对问题或项目的探索，培养学生向真实生活迁移的科学精神和科学理性。
( 九) 技术增强性STEM 教育强调学生要具备一定技术素养，强调学生要了解技术应用、技术发展过程，具备分析新技术如何影响自己乃至周边环境的能力。
在教学中，它要求利用技术手段激发和简化学生的创新过程，并通过技术表现多样化成果，让创意得到分享和传播，从而激发学生的创新动力。
STEM 教育主张技术作为认知工具，无缝地融入到教学各个环节，培养学生善于运用技术解决问题的能力，增强个人驾驭复杂信息、进行复杂建模与计算的能力，从而支持深度学习的发生。
三、STEM 课程的跨学科整合模式在课程方面，STEM 教育代表了课程组织方式的重大变革。
目前中小学最广泛应用的课程模式是分科教学模式，即数学、科学等学科教师负责教授各自科目，很少重视学科之间的联系。
然而，要让学生为未来的职业发展做准备，他们必须超越学科的界限进行思考。
有研究表明，学习者接受STEM 教育有助于获得对数学和科学等内容更加深入的理解。
同时也有助于培养他们获得在真实世界应用这些知识解决问题的能力，因为这些问题从本质上就是跨学科的。
因此，STEM 教育的课程设计应该使用“整合的( integrated)课程设计模式”，即将科学、技术、工程和数学等整合在一起，强调对知识的应用和对学科之间关系的关注。
( 一) 跨学科整合的模式针对STEM 教育整合的课程设计，美国马里兰大学赫希巴奇(Herschbach，2011) 提出两种最基本的课程模式:相关课程(the correlated curriculum)模式和广域课程(the broad fields curriculum)模式。
相关课程模式将各科目仍保留为独立学科，但各科目教学内容的安排注重彼此间的联系。