高中生英语词汇学习方法现状调查
高中英语词汇学习调查问卷
高中英语词汇学习调查问卷1.你同意掌握充足的词汇量是提高英语成绩的保证吗？（）A.同意B. 不同意C.不清楚2.你的英语单词主要来源是（）A.课本B. 课外阅读材料C.词汇书D. 词典E.听力材料F.英文原版电影电视3.你认为学习词汇的最大困难是（）（可多选）A.教材词汇量大，复现率低B.不能识读国际音标，难以读准单词B.单词字母容易拼写错误 D.记得快忘得快4.你记英语单词的主要方法是（）A.死记硬背B.结合读音机械记忆C.结合读音和汉义联想记忆D.结合课文情景记忆5.你平常是怎样学习词汇的？（）（可多选）A.边读边写B. 通过反复拼读字母来记单词B.通过反复拼写来记单词 D. 通过音标音节来记单词E.通过构词法来记单词F. 根据单词的用法意义等，归纳记单词F.通过背句子和文章来记单词H. 背单词同时记忆与其搭配的短语I.通过有意识的重复使用单词来记忆，如在会话和写作中运用刚学过的单词6.你会根据规律，把词根、词缀、词类等相同特点的单词放在一起记忆吗？（）A.从来不会B.基本不会C.有时会D.总是会7.文章中遇到生词，你通常会采用什么办法获得词义？（）A.向老师或同学请教B.查字典C.根据语境（句子、上下文、情景）猜词D.对生词置之不理8.平常你是如何检测单词记忆情况的？（）A.老师上课听写单词B.自我检测C. 同学之间相互提问D. 从不检测9.在日常检测中你的单词错误主要在于哪方面？（）A.个别字母拼写错误B.个别字母漏写B.单词能拼写，但汉义不会 D.知道汉义但不能拼写出单词E.单词会拼写，但不会词汇变形F.不清楚10.你希望单词课在哪些方面有所改进？A.课堂应增加一些单词练习B.课堂上应多拓展些单词知识B.老师应转变单词授课方式 D.课堂应教授单词记忆方法11.你对老师教授新单词的方法有何意见和建议？。
现阶段高中生英语学习现状分析
现阶段高中生英语学习现状分析
目前，高中生英语学习存在以下几个方面的现状：
1. 学习内容繁杂。
高中英语学习涉及到英语语音、语法、词汇、阅读、写作、听力、口语等多方面的知识点，有些内容难度较大，
需要较高的语言能力和文化素养。
2. 学生英语基础参差不齐。
部分学生的基础良好，但也有一部
分学生基础薄弱，难以理解高难度的英语知识点，导致学习进度落后。
3. 学习方法单一。
很多学生对于英语的学习方法存在误区，只
顾记忆单词和语法规则，缺乏实用英语的实践经验，对口语和听力
能力的培养不够重视。
4. 教学方式需要改进。
教师在教学中过于注重课外作业和考试，很少给学生提供足够的口语和听力实践机会，缺乏鼓励和互动，难
以激发学生的学习兴趣和积极性。
综上所述，高中英语学习仍存在着一些不足之处，需要学生和
教师共同努力，探索新的学习方法和教学模式，提高学生的英语水
平和实用能力。
高中生英语词汇水平的现状调查
２０ １） １ ０４
关 键 词 ：高 中 生 英语 词 汇 水 平 现 状 调 查
１引 言 ．
词 汇 是语 言 的重 要 组 成 部 分 之 一 。 就其 功 能 而 言 ， 汇 是 词 语言的建筑材料 ： 其 重要性而 言 ， 汇是人类 交际 的基石 。 就 词 词 汇 的重 要 性 ， 如Ｗｉ ｉｓ １ ７ ） 说 ： 没 有 语 法 ， 多 东 西 正 ｌ ｎ （９ ２ 所 ｋ “ 很 无 法 表达 ， 是 没有 词 汇 ． 么 东 西 也 无 法 表 达 。 对 于 一 个 外 要 什 ” 语学 习者 来 说 ． 掌握 所 学 语 言 的词 汇 ， 提 高 外 语 水 平 的一 个 是 重要 方 面 。了解 学 生 的外 语 词 汇水 平 ， 析 二 语 词 汇 习 得 的 过 探 程 ． 于教 学 目标 的 确 定 、 材 的 编 写 、 学 组 织 和 考 试 要 求 对 教 教
２研 究 设 计 ．
国外研 究 者从 ２ ０世 纪 ７ ０年 代 开 始 关 注 词 汇 的 习 得 ， 出 版 了不 少 专 著 和 论 文 （ Ｔ ｙ ｒ １ ９ Ｃ ａ ｙ ｕ ｋｎ， ９ ７ 如 ａ ｌ ， ９ ０； ｏ ｄ ＆Ｈ ｃ ｉ １ ９ ； ｏ Ｎａｉｎ， ０ ｔ ｏ ２ ０１： ｈ ｒ ｂ ｒ ２ ０ 。 我 国 外 语 界 关 于 二 语 词 汇 Ｔ ｏｎ ｕ ｙ， ０ ２） 习得 的研 究 始 于２ 世 纪８ 年代 ， 取 得 了丰 硕 的成 果 （ ０ ０ 并 如 桂 诗 春 ， ９ ２； 广 惠 ， ０ １ ２ ０ ； 绍 龙 ， ０ ２ 张 淑 静 ， １８ 马 ２ ０ ，０ ６ 刘 ２０ ； ２ ０ 张 萍 ， ０ ６； 密 娥 、 炯 英 ， ０ ７； 建 湘 ．０ ８； ０ ５； ２０ 徐 李 ２０ 曾 ２ ０ 杨 慧 中 ， ０ ０ ） 研 究 从 二 语 词 汇 量 的 凋 查 开 始 ， 步 向 二 ２ １等 。 逐 语 词 汇 习 得 的 各 个 方 面 展 开 ， 词 汇 习 得 的 深 度 和 心 理 词 如 汇研 究等 。 虽 然 我 国 在 二 语 词 汇 领 域 已 经 取 得 显 著 的 成 果 ， 学 者 但 们 的研 究 主要 针 对 在 校 的 大 学 生 ， 少 涉 及 中 小 学 生 英 语 词 很 从 上 面分 析 可 以看 出 ，利 用 词 伙 关 系 既 可 以 加 强 我 们 对 词 汇 的理 解 ， 可 以 减 少 母 语 负 迁 移 所 造 成 的 中 式 英 语 错 误 ， 又 增 强 记忆 效 果 ．从 而提 高 词 汇 量 并 且 对 阅读 能 力 的 培 养 起 到 积极 作 用 。 因此 ， 习 者 通 过 词 伙 搭 配 学 习 营 销 词 汇 不 失 为 一 学 条 良好 的 习得 词 汇 的途 径 。 ３根 据 构 词 法 和 词 块 学 习 法 认 知 营 销 词 汇 ． 了解 英语 词 汇 的 构 成 方 式 有 助 于学 习 者 更 好 地 认 知 、 理 解 和 掌 握 其 含 义 。多 数 营销 英 语 词 汇 都 是 利 用 已有 的语 言材 料 通 过 构 词 方 式 产 生 的 。营 销 英 语 构 词 方 式 主 要 有 词 缀 法 和 合 成 法 。 ：ｃ ｅｉｉ ｔ（ 进 人 性 ）ａ ａ ｔ ｉｔ（ 应 性 ） ａ ｔ 如 ａ ｃ ｓ ｌｙ 可 ｂｉ ，ｄ ｐａ ｌｙ 适 ｂｉ ，ｎｉ — ｄ ｍ ｉｇ 反倾 销 ） ｄｓ ｒｄ ｃ（ 害 产 品 ） ｆ ｎ ｈｓｅ 特 约 经 销 ｕ ｐｎ （ ，ｉ ｏ ｕ ｔ有 ｐ ， ａｃ ｉ （ ｒ ｅ 方 ） ｃ ｓ — ｎ （ 收 现 金 ） ｔ ｇ ｔ ａｋ ｔ 目标 市 场 ） 。 一方 ，ａｈ ｏ ｌ 只 ｙ ， ｒｅ ｍ ｒ ｅ（ ａ 等 另 面． 在学 习词 汇 时还 要 关 注 词 块 学 习法 。 谓词 块 是 由连 续 或 所 非 连 续 的 两 个 以 上 的 词 组 合 而 成 ，组 成 词 共 现 频 率 高 于 随机 频 率 ． 表达 一 定 意 义 且 具 有 相 对 完 整 结 构 的语 言 现 象 。 块 能 词 学 习 法 的 优 点 是 它 符 合 人 脑 的认 知 模 式 ，研 究 发 现 人 脑 中 的 词 汇 是 以 短语 或话 语 的 方 式 储 存 ， 忆 的 组 织 单 位 是 词 块 ． 记 因 此 ．通 过 词块 的方 式所 习 得 的 词 汇 能 够 较 容 易 地 保 留在 记 忆 中 。例 如 ， ｅ ｉｌ 词 在 不 同 的 词 块 中 具 有 不 同 的 意 义 ：ｐ — ｓ ｃａ一 Ｄ ｓ ｅ ｃａ ｅｉｅｙ 特 种 快 递 ）Ｓ ｅ ｉｌ ｆ ｒ 大 酬 宾 ） ｓ ｅ ｉｌｐ ｃ ａ ｅ ｉｌ ｌ ｒ （ ｄ ｖ ，ｐ ｃａ ｆ （ ｏｅ ，ｐ ｃａ ａ ｋ ｇ
浅谈高中生在英语词汇学习中普遍存在的问题及解决措施
浅谈高中生在英语词汇学习中普遍存在的问题及解决措施原州区第五中学高一英语组海仙本人已从事高中英语教学三年有余,在此过程中,发现英语总是大多数学生最头疼的科目,有些学生对这门学科无丝毫兴趣,而有些学生很想学好,成绩却总不如人意.通过跟很多学生的交流,发现最大的问题还是词汇,记不住单词或是刚记住没过多久就忘了,导致在考试中无论那种题型,读不懂题,尤其阅读理解,生单词太多,根本不知所云,写作文也一样,不知道一句话或是一个词怎么用英语表达,故而成绩总是上不去.很荣幸参加这次全国青年教师远程教育培训,感觉受益颇多,也启发了我对学生存在的这一问题进行了思考总结,并提出自己的解决措施.英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配。
教学大纲规定,一名普通的高中毕业生要掌握2000个左右的英语词汇。
但事实上,现在的高中毕业生往往会发现自己的词汇量太少,即使是高中英语学得比较好的学生也感到词汇量远远不够。
尽管他们在词汇方面下了很大功夫,但总感觉“费时较多,收效较低",更有甚者认为自己的记忆力有问题,不是学外语的料子。
这些问题说明了目前高中生在英语词汇学习中普遍存在着遗忘率高的现象。
一、高中生在英语词汇学习中普遍存在的遗忘现象根据本人在这几年高中英语教学中的观察,发现很多高中生普遍认为自己对很多学过的词汇都有不同程度的遗忘,并普遍存在以下的遗忘现象:1.读音错误。
遗忘单词的读音,特别是对一些读音相似的单词。
例如:many和money,work和walk;daughter和doctor; through,thought和though; alone,along和lonely等。
另外同一个单词作动词和名词时读音不同,学生也容易混淆.2.单词拼写错误。
(1)常表现在名词单数变为复数的词尾变化、动词－ed结尾和－ing结尾的变化等,因为遗忘其词尾的变化规则而导致拼写错误。
例如:1该双写而不双写,不该双写而双写。
如:beginning写成begining; waiting写成waitting等。
高中英语词汇教学现状调查
教 学实 践证 明 ，学 生词 汇能 力的 强弱直 接影 响着 他 们 的英语 成绩和语 言能 力。甘 肃省 陇南市某 地 区使用 的人 教版 普 通高 中课程 标准 实验教科 书
（ Ｎ ｅ ｗ Ｓ ｅ ｎ ｉ ｏ ｒ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｆ ｏ ｒ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ） ） ）必修 １ 和必 修 ２ ，
摘 要 ：本研究以 甘肃省陇南市某￣ ｅ ￣３ １ ０ ｚ高一新生和４ ５ 名高中 英语教师为 研究对象， 通过问卷调查和访谈
对高一新生英语词汇学习现状进行了全面分析。调查结果显示，目 前高中英语词汇教 学还存在很多
不尽 人意之 处。
关 键 词 ： 高中英 语； 词汇教学； 词块教学
（ （ 普 通高 中英 语课程 标 准 （ 实验） ） ）（ 教育部， ２ ０ ０ ３ ）（ 以下简称 课标 ） ） ）指 出：语 言知 识是 语
言能力 的有机 组成 部分 ，是 发展语 言 技能的 重要
基 础 。词 汇是语 言 知识 的一 个 重要组 成部分 ，高 中阶段英语八级 要求学生学会使 用 ３ ３ ０ ０个左右 的 英语单词 和 ４ ０ ０ － － ５ ０ ０ 个 习惯用语 或固定搭配 。九
设计 ，涉及 词汇教 学技巧 的若 干个项 目；访谈 内
容主要 包括 教师高 一词汇 教学 的重点和 词汇教 学 中存在的 问题两个方面 。 （ 三 ）研究过程
课题 组对甘 肃省 陇南市 某 中学 高一 新生和 高
解 单词词义 ，而应将词汇融人 句子和语篇 中教学 ， 做 到词 不离 句 ，句 不离 篇 ，帮 助学 生在语 境 中熟 悉词 义 ，掌握词汇 的用法 ，深化对词汇 的理解 。
学生英语词汇学习策略调查报告
（ ） 究工具 三 研
二 、 果 与 讨 论 结
（ ） 一 英语词 汇 学 习策略 的 总体 情 况
１ 汇 学 习 策 略 问卷 。问 卷 改 编 于 Ｇ ｎ ．词策略中选择性注意和 自 我调控 的使用频率都达 ３ 以上 ， 这说明学生能够从 宏观 上调 控 自己 的学 习进程 ， 有效 组 织和 安排 词汇 学习。 在认知策略中高中学生最普遍使用的是查字 典 ， 次 是重 复ｉ忆 、 其 己 做笔 记 、 测 、 猜 分类 、 构词 法 和
朱益华
（ 州师 范学 院 漳 外语 系，福 建 漳 州 ３３０） ６００
摘
要： 二语 习得是一个认知过程 ， 学习者 自身的因素对语言学习起着决定性的作 用。 ｒ 词；是语言的 －
建筑材料 ， 没有词汇就没有语言本 身。 因此 ， 词汇学习策略对英语学＊起 着重要的作用。 － ７ 笔者使 用问卷和访
三、 结论与 启示
选 择 性 注 意 元认 知策略 自 我调控 猜 测 查 字典 做笔记
３１ ．７
３９ ． ４ ３１ ． ８ ３５ ． ５
Ｊｈ ｓ ｏｎｏ ｎ的词汇学习策略问卷 ， 分为两部分。 第一部 学 中起 着举 足 轻 重 的作用 。英 国著 名 的语 言 学 家 分为个人基本情况 ， 包括班级 、 年龄和性别。 第二部 Ｗｉ ｉｓ ｌ ｎ 曾说 ：没有 语法 ，人 们 可 以表 达 的东西 寥 分包括 ３ 项词汇学习策略内容 ， ｋ “ ９ 涉及元认知策略、 寥无几， 而没有词 汇 ， 人们 则无 法 表达任 何 东西 。 ” 认 知策 略 和社 会 情 感策 略 。 问卷 采用 了五级 选 项 近年 来 ， 越来 越意 识到学 生 的 自主性 在外语 学 法 ， 人们 即让 学生 在一个 五级 刻度表 上从 “ 全 同意 ” 完 到 完全不同意”来选择与 自己观点或情况最接近的 习中所起的作用 ， 对词汇的研究也逐步转移到研究 “ 学 习者 的词 汇学 习策 略上来 。 国内外不少 学者 的相 选项 。 ２ ． 词汇学习访谈。 完成词汇学习策略问卷调查 关研究一般都是在高校 中进行的， 研究对象多为高 后， 立即从参加调查的学生中随机抽出两名高分组 校的英语专业或非英语专业 的学生 ， 而对基础阶段 你学 高中学生的学习策略则涉猎很少 。 英语词汇学习一 学 生 和两名低 分 组学生 进行访 谈 。问题 包括 “ 、老 直是中国学生特别是中学生感到头痛 的问题 ， 他们 习词 汇有长期 的计 划 吗 ”“ 师教 了什 么词 汇学 习 、你 等等 。 访谈对 象 普遍 感 到词 汇学 习是英 语 学 习中 的一 大难 点 。 因此 策略 ” “ 怎样评 价你 的词 汇学 习” 本 文 旨在探讨 高 中学生 英语 词 汇学 习策 略运 用 的 的数 据 只用 于定 性分 析 。 （ ） 四 实验 步骤 特征 ， 帮助学生培养词汇学 习策略意识 ， 提高英语 ２０ ０ ７年 ３月 对 １０名 学 生进 行 了 问卷 调 查 ， ２ 学 习效 率 。 在 发放 调 查 问卷 前 告诉 学 生本 次 调查 结 果仅 用 于 研 究设计 实验 ， 要求 学生 在 ３ ０分钟 内独立 完 成问卷 调查 题 。 （ ） 究问题 一 研 本 研究 主要 回答 以下 问题 ：１ （ ）高 中学 生在 英 完 成 问卷 调查 后 马 上根 据访 谈 提 纲对 ４名 学生 进 语学习过程 中有怎样的词汇学习策略？（ ） ２ 高分组 行访谈 以进一步了解两组学生之间的差异和共 同 所有 的 定量数 据都用 Ｓ Ｓ １． 行统计 分析 ： ＰＳ ０进 １ 和低 分组学 生之 间在词 汇学 习策 略上有 什么 不 同？ 点。 描述性统计分析表明了高 中学生词汇学 习策略的 （ ） 究对 象 二 研 比较研究 分 析 了高分组 学生 和低 分 江 西 兴 国一 中 的 １０名 高 三学 生 参 加 了本 项 总体使 用情 况 ； ２ 研究 ， 他们来 自高三年级随机抽 出的 ４ 个班级 。根 组学生 的词汇学习策略使用情况。
高中英语词汇有效教学的调查与思考
识． 就 显 得 十分 必要 。
笔者 对 教 研 组 内 １ ０ 位 高 中英 语 教 师 日常 的 词 汇 教 学 方 法 及 对 学生 进 行 词 汇 学 习 的指 导 情 况 进 行 了 随机 访 谈 。 调 查 显 示 ．部分 教 师 主 要 采 用 对 照 课 后 的词 汇表 将 单 元词 汇 分 几 次 进 行 教学 的方 法 ．听 写 是 大 多 数 老师 检 查 学 生 词 汇 掌 握 情 况 的 重 要手 段 ． 对词 汇 的巩 固是 通 过 相 关 测 试 题 实 现 的 。 笔者 同时 对 本 校 高 一 、高 二 两 个 年 段 的学 生进 行 问 卷 调 查。 并 对 参 加 问 卷 的学 生 巾成 绩 较 好 的 １ ５ 人（ Ａ 组） 和 成绩 较 弱 的１ ５ 人（ Ｂ 组） 进行个别访谈 ， 以 了解 学 生 词 汇 学 习 的态 度 、 习 惯、 方 法 等 。调 查 结 果 显 示 ： 大 部 分 学 生 的词 汇学 习 策 略 比 较 单一 ， 主要 以 背 诵 词 汇 表 为 主 ， 只有 当 老 师 要 求 测 试 时 ， 他 们 才 安 排 时 间复 习 ， 采用 ｌ 临时抱 佛 脚 的 方 式应 付 。 缺 乏 词 汇 学 习 的 主 动性 和计 划 性 学 生 单词 记 忆 方 式 比较
高 中 英 语 词 汇 有 效 教 学 的 调 查 与 思 考
郑 立 丽
（ 福 州 第 七 中学 ， 福 建 福州 摘 要 ：词 汇 是 语 言 学 习 的 基 础 ． 但 在 实 际 的 教 学 过 程 中． 教 师往 往 缺 乏 对 词 汇 的有 效 呈 现 ： 学生往往缺乏对词； ｒ － 实 际应 用 的 有 效 操 练 。 本 文 对 高 中学 生 英 语 词 汇 学 习的 策 略 进 行调查和研究。 探 索运 用 词 块 理 论 提 高词 汇 学 习 效 率 ： 依 托 教 材． 以话 题 为 中心 学 习词 ； ｒ － 等 有 效 的词 ｊ ｒ － 教 学方法， 以期 有 助 于 学生 英 语 词 ｊ ｒ － 水 平 的 长期 提 高。 关键词 ： 英 语 词 汇 词 块 有 效教 学 所 有 的语 言都 包 含 词 汇 ，词 汇在 语 言 学 习 中 的 重 要 性 不 言 而 喻 。 在 中学 英 语 教 学 中 ， 词 汇 教 学 是 重 要 的任 务 之 一 ， 学 生 只 有 具 备 了 足够 的词 汇 量 ， 才能进行听 、 说、 读、 写 等 语 言 实 践活动 ， 才 能 真 正 提 高学 习效 率 。 如何 有 效 进 行 词 汇 教 学 并 指 导 学 生 进行 词 汇学 习 。 是英语教学的关键 ， 是 摆 在 高 中 英 语 教 师 面 前 的 一个 重 要 课 题 。 现 状 调 查 相 较 于初 中 阶段 的学 习 而言 ． 高 中 阶 段 的 英 语 学 习 对 学 生 提 出 了 更高 要 求 。 如生 词 量 增 多 ， 需 要 通 过 上 下 文 才 能 理 解 的 多 义 词 的 比例 增 加 ， 同 时 出 现 了 与 文 化 密 切 相 关 的词 ， 这 些 都 给 学 生 的词 汇学 习带 来 了更 大 挑 战 。 笔 者所 任 教 的 学 校 是 所 普 通 中学 ， 高一新生的英语水平参差不齐 ， 英语 中 考 成 绩 最 低 是３ ５ 分， 最高达１ ３ ０ 分 。这 种 巨大 的差 异 给 教 师 的 教 学 带 来 了很 大 困难 。 对部分教师和学生而言 ． 尽 管 他 们 投 入 了大 量 的 时 间 和精 力 ， 但无 论是教还是学的效果始终不能令人满意 。 词 汇 是语 言学 习的 基 础 ， 无法突破这一关 ， 其他 方 面 的 教 学 尝 试 都 很难 奏 效 。 因此 ，对 学 生 词 汇学 习 的 策 略 进 行 调 查 和 研 究 ，探索 有 效 的词 汇 教 学 方 法 ， 帮助 学生 习得 更 多 的 词 汇 知
高中英语词汇教与学的现状分析及解决方案
学作用 ， 致使词汇教学与整个高中英语教学过程日 兑 节或只是 出现在 英语读 、 写教学的附带部分。二是在英语词汇教学中， 教师将词汇 记忆的任务转移给学生， 忽视了指导学生学习词汇的方法 ， 更不能 有 效帮助学生巩固词汇。三是教师忽视对英语词 汇文化意义的教 学， 使得学生的词汇运用能力差 ， 更影响学生词汇的得体运用。四 是学生一味的死记硬背， 费时低效 ， 不能掌握高效的词汇学习方法。 感觉是下了很多功夫， 但是没有任何成效。五是母语限制英式思维 方式 的构建。受英语教学模式影响， 大部分学生对词汇知识仍然停 留在机械的英汉对照式的记忆 ， 学习者 目标词汇的记忆仍然依靠母 语 中介 。六是忽略英 语词汇学 习中非智力因素的影 响， 例如勤奋 ， 认 知， 毅力 ， 兴趣等。在此情况下学生词汇记得快 ， 忘得也快 ， 需反 复查词典 ； 词汇量普遍偏小； 词义感知不到位 ； 词汇内化率低 ； 无法 建立英式思维， 词汇输出依靠母语中介 ； 生搬硬套 ， 对号入座现象严 重； 学习效率低 下， 无效交际成为主要学习成果 。 就学生来讲 ， 学习英语词汇的困难主要有 以下四个方面 ： 一是 音形不一致 ， 如有的字母不发音 ， 同音异形等； 二是一词多义 ； 三是 同义词在词义、 搭配 、 感情色彩等方面不同； 四是英汉词汇语义不对 等。 通过 以上论述 ， 我们认识 到目前英语教学存 在的不足 ， 以及困 扰学生英语词汇学习的主要问题。此外 ， 还认识到通过加强对英语 词汇教学的理论和实践研究 ， 促进英语教学的发展是十分必要的。 但是 ， 针对 目前高中英语教学中存在 的问题， 教师如何教词汇以激 发学生兴趣 ， 促进学生理解 、 记忆 、 使用词汇？与此同时， 学生怎样 才能掌握适 合 自己的词汇学习方式？这都是值得探讨的问题。
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高中生英语词汇学习方法现状调查
为了更深入研究高中生英语词汇学习方面学习策略与学习成效之间的关系，本课题组于2009年5月16日在本学校高一、高二年级进行了词汇学习策略的问卷调查。
本次调查发放有效问卷315份，回收有效问卷293份。
高中生英语词汇学习方法现状问卷调查表
亲爱的同学们：
你们好！为了了解大家使用英语学习策略情况，尤其是词汇学习策略的掌握情况，特制定本问卷调查表，每个问题都无对错好坏之分，请仔细阅读，并按照你的实际情况填上选项。
在选择答案时，要果断，不要与别人商量，多谢合作！
你的性别是：□男□女你所在的年级是：□高一□高二□高三
请你在以下五个选项中选出一个，将代表这个选项的数字填在每个问题前面的括号里：
A、从来不使用
B、基本不使用
C、有时使用
D、常使用
E、总是使用
（）1、学了新单词后，我要反复读这些新单词，一直要读到能够默写为止。
（）2、学了新单词后，我要反复抄写这些新单词，一直要抄到能够默写为止。
（）3、我根据发音规则记单词，拼写时一边念一边写。
（）4、当我学到一个新单词时，要看看这个词有什么特征，然后把它跟有关的旧单词联系起来记忆。
（）5、记忆单词时，我注意发现规律，把词根、词类等有相同特点的词放在一起记忆。
（）6、我按照事物的分类把表示同类事物的单词放在一起记忆。
（）7、我经常把搭配在一起使用的词组或用法相同的词放在一起记忆。
（）8、我把新单词放在词组和句子里，连词组和句子一起记忆。
（）9、我觉得要记的单词应该放在课文里或句子中记忆。
（）10、我认为刚学到的单词要在说写英语中经常使用才能记得住。
（）11、我常常找一些窍门或顺口溜等帮助记忆。
（）12、在碰到生词查词典时，我经常把这个生词的各种意思都了解一下。
（）13、我常常通过前后句子或上下文等语境来猜测生词的意思。
（）14、我通过大量阅读英语读物来扩大词汇量。
（）15、我特别记忆常用的单词。
（）16、学过的单词，我会尽量考虑在各种学习、生活情景中使用它。
（）17、学过的单词，在使用时我特别注意它的使用场合和文化背景。
（）18、我尝试过多种记忆单词的方法，通过对比，现在找到了比较好的单词记忆方法。
（）19、做完英语作业，我要检查一下，有拼写错误的单词自己及时改过来。
（）20、当我读错或写错单词时，我要想想到底是什么原因造成的。
（）21、我定期复习学过的单词，碰到默写不出来的单词就抄写几遍或读几遍。
（）22、我规定自己每天或每星期要背出多少单词。
（）23、我每过一段时间要检查一下自己记单词的方法，要是效果不好，就考虑用别的方法。
填完调查表以后，请你分别算出自己每个部分的平均得分数。
其中1—3题是机械记忆方式；4---17题是认知策略的学习方式；18—23题是元认知策略的学习方式。
平均得分4.5—5表示总是使
用此类学习策略，3.5—4.4表示经常使用，2.5—3.4表示使用情况一般，1.5—2.4表示基本不使用，1.0—1.4表示几乎从不使用。
得分情况：
1、机械记忆（1---3题）————————
2、认知策略（4---17题）————————
3、元认知策略（18---23题）————————
调查结果
调查结果表明：一部分学习成绩较好的学生有一定的学习策略，但很多学生学习词汇时更多的是机械记忆，被动识记，缺少计划性和明确的目标，在一些如何有效学习词汇的观念上，他们还存在一些模糊的认识，在如何将正确的观念转化为相应的行动上还存在较大的差距，缺少具体的策略指导。
学习成绩好的学生运用多种词汇学习策略学习单词，机械记忆成分低于学习困难者，而且一般都能有意识地利用实践的机会，积极、准确地猜测，控制自己的学习情绪，努力掌握语言的意义和结构，监控自己的语言表达等；而学习成绩差的学生往往不能自觉采用适合自己的学习策略，如不能充分利用一切学习语言的机会，或不主动提高自己的学习自信心等。
但是，调查结果表明即使是学习成绩好的学生也有相当数量的元认知策略和联想策略不被使用。
见下表
学习策略与学习成绩之间的相关系数统计表
另外，在问卷调查中还发现文、理科生在词汇学习观念的认识上未见明显差异。
他们在诸多词汇学习策略的使用上有许多共同点，但理科生在猜测策略,归类策略,词形分析策略和计划策略的使用上较文科生有明显优势，而且他们在词汇学习中更多地倾向于追求精确性，容忍模糊的程度较低。
而文科生在联想策略，社会策略和活用策略的使用上较理科生有明显优势。
男女生在词汇学习观念的认识上也未呈现明显差异。
然而，与男同学相比，女同学不但使用较多的词汇学习策略，而且在一些元认知策略，认知策略和情感策略的使用上频率更高。
尤其在元认知策略的使用上，她们较男同学有明显的优势。
执笔人：黄兰
2009年5月20日。