小学古诗词教学的核心价值及教学方法
小学语文古诗词教学的价值及策略
小学语文古诗词教学的价值及策略摘要：在小学的语文教学活动中，古诗词是学习内容中非常重要的一部分。
教师在对学生开展教学活动的时候，要重视对古诗词教育内涵的挖掘，能够从古诗词教学活动中的人文情感和文化知识，对教育资源进行开发，从而有效地提高古诗词教学活动开展的价值。
关键词：小学语文；古诗词教学；人文素质；培养古诗词是我国最优秀的传统文化，古诗词教学内容在文体形式上，以简短，精悍为特色，语言优美，哲理鲜明，不仅蕴含着丰富的审美教育价值，还有非常全面的人文教育价值。
小学是学生接受教育的重要阶段，语文教师应当加大对古诗词教学资源的开发，从而来提高小学生人文素质。
一、小学语文教学中古诗词教学的价值1、审美教育阅读古诗词之美，不仅可以让人们学习到古诗词语言的优美，还可以让人能够在学习古诗词的过程中，能够如同看到一幅美好的画面，有一种美好的视觉感受。
更可以提高学生的审美水平。
以小学语文教材中的古诗词知识内容《己亥杂诗》为例，在探索本首古诗词的时候，教师要能够从古诗词的句子中，引导学生去领悟作者笔下，那幅美好的春泥护花图。
为了能够提高学生对本首诗歌的理解和研究水平，则是需要教师能够从诗词中的用词美，以及色彩词语等知识点来进行解析，从而能够让学生感受到一幅美好的春天风景图，花红叶绿，生命旺盛。
2、文化传承价值从语文核心素养培养的角度来看，在新时期的教育工作中，学校非常重视对学生进行学科素养培养。
在语文教学活动开展的过程中，对学生进行教育，最基本的素养则是文化传承与发展、审美教育等四项素养，但从文化传承和发展的角度来看，古诗词就有非常丰富的价值。
学校教师应当强化对古诗词教学活动的探究和探索，并在古诗词教学活动中，能够让学生通过记忆与背诵，可以记住千古名句，并在日常学习和未来生活中加以运用和表达，有效地提高学生对语言的表现能力。
二、小学语文古诗词教学开展策略1、利用信息技术开展课前预习，提高课堂教学效率在学习上，预习是打头阵，教师需要使用信息技术牵动学生预习的心理，激发学生对于课前探索的兴趣，使学生逐渐地懂得预习和稳固的重要性。
在小学古诗词教学中培养学生的语文核心素养
在小学古诗词教学中培养学生的语文核心素养古诗词是中华传统文化的重要组成部分，如何在古诗词教学中创新途径和方法，如何彰显中华民族的精神品格，如何培育学生的核心素养，这是教育界乃至社会共同的课题。
老一辈的文学家、作家、教育家也都非常重视古诗词的历史研究、教学研究。
那么，我们各个学科，特别是语文学科，在进一步丰富完善古诗词教学理论方面起着举足轻重的作用，责无旁贷，无可替代。
一、核心素养的含义核心素养其实就是人文素养，它表现为积极乐观、自立自强、淡泊名利等方面。
人文素养不是生来就有的，是人在后天的学习中形成的一种对于物质文化需求的较为高级的意识形态。
它侧重于人的精神层面和精神建设。
一个有人文素养的人，品格一定同样优秀。
在几千年历史的长河中，古诗词的发展可以说是源远流长。
它是中华文化的重要组成部分，字里行间隐藏了一个时代的兴衰盛亡，一个人的悲欢离合。
古诗词教学是一个传播知识、传播文化，弘扬社会正能量的途径。
通过对古诗词的学习、诵读和理解，可以提高学生的综合素质，培养高尚的人格魅力。
二、问题的提出（一）对语文核心素养全面落实的主动响应教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
从中国学生核心素养到语文学科核心素养，其本质是为了实现人的整体发展。
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》课程总目标要求：认识中华文化的丰厚博大，汲取民族智慧。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）课程总目标提出：“认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，……中华传统优秀文化，建立文化自信。
”两版课程标准都表明：古代诗词是中华优秀传统文化的主要载体之一。
古诗词是民族灵魂的顶梁柱，值得去诵读、去品悟，我们有责任通过古诗词的教学帮助学生建立文化自信，提升语文核心素养。
（二）对统编版教科书推进使用的积极践行统编版教科书在结构上与之前版本教科书有明显的不同，它采用“双主线”组织单元结构，一条线索是内容主题，一条线索是语文要素。
小学语文教学的育人价值——以五年级古诗词《从军行》为例
教育·现场小学语文教学的育人价值———以五年级古诗词《从军行》为例文|丁玲《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）阐释了语文课程性质，其中，“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础……”“建立文化自信、培育时代新人”等观点，凸显了语文课程的多重功能和育人价值。
在小学语文古诗词教学中，教师要重点挖掘古诗词中的育人元素，进而彰显其育人价值，使学生能够在古诗词的阅读和学习活动中形成审美意识和文化素养。
本文将以五年级下册第四单元《古诗三首》的《从军行》为例，探索小学语文古诗词的教学策略，以此彰显其育人价值。
一、文本解读《从军行》是五年级下册第四单元的一首古诗词，为唐代著名诗人王昌龄组诗中的其中一首，此诗沿用了乐府旧题，反映了军旅生活的艰辛和困苦，赞扬了边关战士们保家卫国、无私奉献和矢志不渝的伟大精神与顽强品质。
“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”两句，以“青海湖”“长云”“雪山”等主要意象，勾勒了一幅云湖交映、雪山绵延千里的壮观景象，凸显了玉门关的地理位置，直接描写了边关将士的生存环境；“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”两句，概括了西北战事频繁、战斗艰苦、边关生活荒凉等真实情况。
在如此荒凉和艰苦的环境中，即便战士们身上的铠甲已经被磨穿，他们仍然坚定自己的报国志愿，“不破楼兰终不还”便是他们内心的呼唤与渴望。
整首诗歌以情景交融的方式，打造了典型的诗词环境，抒发了真实的主观感情，实现了环境与情感的交融统一。
二、教学目标1.文化自信：在阅读古诗词的过程中，体会边关将士们真挚的爱国情怀，感受他们顽强不屈、攻坚克难的伟大精神品质；自觉地传承和弘扬古诗词中的优秀传统文化，并对博大精深的中华优秀传统文化产生强烈的认同感。
2.语言运用：正确地辨析古诗词的生字生词，能够读得通顺、读出慷慨激昂的节奏和气势；流利地背诵古诗词，把握古诗词言简意赅、意蕴深厚的特点，在诗词诵读的过程中积累语言素材，并能从不同的层面撰写阅读古诗词的感悟，表达自己的情感。
小学语文古诗课教学方法
小学语文古诗课教学方法1小学语文古诗课教学方法一、了解背景，理解诗意学习古诗，首先要让学生了解古诗的写作背景，知道诗人当时的处境和心态，然后再去理解诗意、体会感情就容易多了。
如《春夜喜雨》一诗，诗人杜甫在创作此诗时，因陕西旱灾严重来到四川成都定居已有两年。
他亲自耕作，种菜养花，与农民交往，因而对春雨之情很浓，写下了这首描写春夜降雨，润泽万物的美景，抒发了诗人的喜悦之情。
二、嚼字品词，加深理解字、词是古诗的组成单元，学懂字、词是进一步理解诗句含义、分析诗的意境的重要步骤。
诗中的一字一词都经过诗人的千锤百炼，因此，抓住重点字、词分析理解诗意是古诗教学中的重点。
如《梅花》一诗，学生通过对“凌寒”“独自”“唯”“遥知”“暗香”这几个词的理解，很快就会知道这首诗是在赞美梅花，因为它不畏严寒，散发着芳香。
如果我们咬文嚼字，认真推敲，就能体会诗人炼字遣词的技巧。
历来受人赞叹的《泊船瓜洲》里“春风又绿江南岸”中的“绿”字，在教学时要求学生将“绿”换成另一个字，是否更好?在学生得出自己的答案后，再告诉学生作者曾试用“来”“到”“入”“过”“满”等字，使学生领悟到这些字都不如“绿”字有形有色，“绿”字写出了春风的能动性，立刻可以染绿江南，给人一种鲜明的形象感。
三、学会想象，体会感情每首古诗都着力表现一种意境。
因此，在理解了诗的大意后，还必须深入挖掘，细细品味，发挥想象力，把学生引入诗的情境中，使诗中描写的景象在头脑中浮现出来。
这样，就会产生身临其境的感觉，就会对诗意理解得更深刻，对感情体会得更深入。
比如在学习《锄禾》这首诗时，让学生闭上眼睛想一幅画，然后告诉大家你看到了一幅什么样的画，学生争着说：“我看到了一个中午，有很大很大的太阳”。
“我看到一个农民伯伯在地里锄草，他的衣服全汗湿了，他很辛苦”。
“我们吃的饭都是农民伯伯的汗水换来的……”这就是诗中的真实画面，根据学生所说的加以引导，学生就会懂得珍惜劳动，珍惜粮食。
语文核心素养下的小学古诗词教学策略
培养语文核心素养离不开传统文化的丰厚土壤，而古诗词是中华民族优秀文化中不可或缺的一部分。
因此，广大语文教师要明确古诗词的教学价值，思考如何带领学生体会古诗词所具有的独特魅力，有效培养学生的语文核心素养。
对于小学语文核心素养的具体内容，目前学术界并未给出统一的定义。
但《普通高中语文课程标准》（征求意见稿）中，针对语文核心素养提出了“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”“思维发展与提升”“文化传承与理解”四大要点。
本文在此基础上，探讨了如何在古诗词教学中培养学生的语文核心素养。
一、创设教学情境，带领学生体会诗意小学阶段的古诗词多数为写景状物题材，诗人通过描绘大自然的美好景色，抒发一种感恩情怀、爱国情怀及浪漫情怀。
因此，教师在开展教学工作时应依托多种手段，创设相应的情境，帮助学生进入诗词意境中去体会诗人创作作品时的真情实感。
但是，只凭借口头讲述，往往难以让学生感受到诗词的意境美。
在当前信息化时福建省龙岩市实验小学 陈春梅语文核心素养下的小学古诗词教学策略摘 要古诗词是小学阶段语文的重点学习内容，语言精练、语境深远。
新课改在不断推进的过程中，愈加强调小学生语文核心素养的培养，以使学生获得全面发展。
这要求教师在开展古诗词教学时，借助灵活多样的教学方式，实现学生学习积极性的良好调动，带领学生感受古诗词所散发的魅力。
在这一过程中有效培养学生的语文核心素养，使其良好继承及发扬优秀传统文化。
鉴于此，我联系教学实践，着重论述了语文核心素养引领下的小学古诗词教学的有效开展。
［关键词］古诗词 小学语文 语文核心素养代下，多媒体技术在各学科教学中得到了广泛利用，对此，教师可利用多媒体教学设备重现诗词画面。
依托多媒体教学设备，把诗词中描绘的动植物、人物、景色等直观地呈现出来，带给学生一种身临其境的感觉，进而提高学生的诗词审美能力。
例如：在学习《山行》这首诗时，教师在为学生播放视频课件之前，可为学生大致讲解诗词意思。
学生了解诗词含义后，再播放秋天枫林的影像资料。
小学语文古诗词的教学方法有哪些
小学语文古诗词的教学方法有哪些（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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创意教学方法帮助小学生学好古诗词
创意教学方法帮助小学生学好古诗词古诗词作为中华传统文化的瑰宝，对培养小学生的情感、思维以及艺术修养具有重要的价值。
然而，由于其古老的语言形式和抽象的意象，很多小学生对古诗词的学习兴趣较低，记忆难度也较大。
因此，本文将探讨几种创意教学方法，帮助小学生更好地学习古诗词。
一、情景再现法情景再现法是一种通过创造与古诗词内容相关的情境，帮助学生理解古诗词意义的方法。
教师可以选取一些小学生较为熟悉的事物或场景，以及一些有趣的道具来进行教学。
比如，对于李白的《静夜思》，可以布置一间古色古香的小屋，点燃一支蜡烛，让学生在昏暗的烛光下感受古人夜晚的寂寞和思考。
学生在这种情景中能够更加深入地理解《静夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜”的含义，进而更好地背诵和理解整首古诗。
二、音乐节奏法音乐节奏法是通过将古诗词的内容与音乐相结合，增加学习的趣味性和吸引力。
教师可以将古诗词的内容进行编曲，配以悦耳动听的旋律和活泼的伴奏。
学生可以通过唱歌的形式来学习和记忆古诗词。
例如，对于王之涣的《登鹳雀楼》，可以将其中的优美句子抽取出来，配以欢快的节奏和轻快的旋律，让学生在快乐的音乐中轻松地背诵和理解。
三、课堂互动法课堂互动法是一种注重学生参与、积极思考的教学方法。
教师可以在课堂上设置一些问答环节，让学生通过自主思考和回答问题的方式来理解古诗词的含义。
同时，教师还可以设计一些小组活动，让学生分工合作，通过讨论和合作完成任务。
例如，教师可以将小学生分成若干小组，每个小组选择一首古诗词，通过朗读和解释的形式将自己选中的古诗词呈现给全班其他同学，增加了学生的互动与参与度。
四、绘画表演法绘画表演法是通过绘画和表演的形式来帮助学生理解和记忆古诗词。
学生可以在教师的指导下，选择一首自己喜欢的古诗词，根据其中的意象和意义，进行绘画创作和表演。
通过画出古诗词中所描述的景物和情感，学生既可以加深对古诗词的理解，又可以培养自己的艺术创造力和表达能力。
总结起来，创意教学方法是帮助小学生学好古诗词的有效途径。
浅谈“核心素养”下的古诗词教学
语文课堂YuWenKeTang教师·TEACHER0402019年9月Sep.2019语文作为我们的母语学科，蕴涵着丰富的“核心素养”方面的资源。
而在语文教学中，古诗文一直占据着重要的一席之地。
古诗词教学能提高学生的语文能力，同时古诗所展现的审美世界能丰富学生情感、滋润学生心灵、提高学生审美情趣、帮助学生构建美好的精神世界。
十六岁的李子琳所表现出来的对古诗词海量的诵读、准确的记忆、深入的理解、会意的把玩很好地验证了这一点。
所以，进行古诗词的教学能有效地培养学生的核心素养，其简雅的内核特点更能培养学生成为适应未来社会需要的全面发展的人。
所以要想在古诗词这片沃土上更好地孕育学生的“核心素养之花”，我们需要注意教学策略的应用。
以下浅谈几点看法：一、步步为营，授之以渔受传统教学模式的影响，古诗词的教学模式还是以教师为主导，即教师采用灌输式教学方法，学生被动接受内容，教学课堂呈现“一边倒”现象。
一方面教师觉得古诗词教学内容晦涩难懂，如果不注重讲解，学生学习会受阻，于是从作者生平、写作背景开始，简单介绍后着重分析字句的意思，进而大概讲述诗词内容，最后简单讲述古诗词展现的思想感情，这样的教学模式单一；另一方面，学生处于这样的被动状态，会失去学习兴趣、缺乏学习积极性、降低学习效率。
所以在教学中，教师可以在了解教材的基础上，事先准备好阅读内容的相关影像资料，通过多媒体辅助教学，设置情景，再现诗词阅读内容，学生就不会感觉古诗词像“天书”难以理解。
还可以向学生介绍文章的写作背景等，以便学生更好地理解阅读文章的内容。
并适当进行设计，与学生一起探究、研究、总结、归纳。
适当设计问题可引导学生靠近教材，让学生通过自己的观察，探究、合作、理解，潜心推敲辨析，把所学到的语言知识点进行归类，总结出规律，而后及时由此及彼进行迁移，进行模仿运用，最终通过学习达到举一反三的效果。
教师要注意在课堂上将理解过程变得生动有趣，使学生愿意参与课堂教学，从而产生积极主动学习的愿望，使学生通过对一篇诗文的学习理解更多诗文，使其知识能力得以巩固和迁移。
基于核心素养下小学语文古诗词的教学研究
基于核心素养下小学语文古诗词的教学研究【摘要】本文旨在探讨基于核心素养下小学语文古诗词的教学研究。
引言部分介绍了研究的背景、意义和目的。
正文包括核心素养在语文教学中的重要性、古诗词在小学语文教学中的地位、基于核心素养的古诗词教学策略，以及实施基于核心素养的古诗词教学实践和评估与反思。
结论部分总结了基于核心素养下小学语文古诗词教学的实际效果，展望未来研究方向，并对整篇文章进行了总结。
通过本研究，可以更好地了解如何将核心素养理念融入到小学语文古诗词的教学中，提升学生的综合素养和语文素养。
【关键词】核心素养、小学语文、古诗词、教学研究、教学策略、实践、评估、反思、实际效果、未来方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍古诗词作为中华传统文化的瑰宝，是小学语文教学中不可或缺的一部分。
通过学习古诗词，学生不仅可以提高语言表达能力，还能够领略中国古代文化的魅力和内涵。
将核心素养融入到小学语文古诗词教学中，能够更好地促进学生的全面发展。
针对目前小学语文教学中存在的问题，以及核心素养在语文教学中的重要性，本文将探讨基于核心素养下小学语文古诗词的教学研究，旨在为古诗词教学提供一种更具有实效性和针对性的策略，从而推动小学语文教学的素质提升和教育教学水平的提高。
1.2 研究意义古诗词是中国传统文化的瑰宝，是中华民族智慧和情感的表达。
在小学语文教学中，古诗词作为重要的教材之一，既具有文学价值，也有培养学生情感、启迪智慧、提升审美情趣的作用。
研究基于核心素养的小学语文古诗词教学具有重要的意义。
通过基于核心素养的古诗词教学，可以促进学生的情感体验和审美情趣的培养。
古诗词中蕴含着丰富的情感和智慧，通过教学引导学生感悟其中的情感内涵，培养学生对美的感受和欣赏能力。
基于核心素养的古诗词教学有利于提升学生的语言表达和思维能力。
古诗词的语言优美、意蕴深刻，学生在诵读和理解古诗词的过程中，可以提升自己的语言表达能力和思维能力。
基于核心素养的古诗词教学可以促进学生的综合素养发展，在培养学生的语文能力的也能促进学生情感、态度、价值观等方面的全面发展。
小学语文古诗教学方法有哪些
小学语文古诗教学方法有哪些古诗词是唯美而意蕴悠长的，千百年浸润熏陶着炎黄子孙。
那么小学语文古诗教学方法有哪些呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!1小学语文古诗教学方法有哪些第一，关联生活，激发兴趣。
小学生学任何东西，激发兴趣永远是第一位的。
如何激发古诗学习的兴趣呢?我想，当学生发现古诗与自己的日常生活可以相关联，在生活中用得上，当自己的某种感受可以用一句古诗来表达，此时兴趣自然会产生。
所以在教学中，执教者最好根据学生的实际情况和古诗的内容，合理地使用视频、照片图片等媒体，运用读写结合、口语交际等方式，让学生运用古诗描述自己的生活场景或者情绪。
宋人程颢的《春日偶成》通俗易懂，“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。
时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。
”一位教师这样教：师：热情的春姑娘向大家发出了这么多邀请，连严谨的学者程颢都觉得盛情难却了，你知道他在春天干什么了吗?用你们喜欢的方式读读这首诗，说说看。
生各自读，然后汇报，引出郊游。
师：再请大家仔细读读，联系上下文或查查工具书，你们能把意思读懂吗?生边读边查边思考。
师：现在你们就是程颢了，有几个问题问问大家。
1.你什么时候出门的，当时天气怎样?生联系诗句回答：中午出门，天气晴朗。
2.一路上，你看到了什么?听到了什么?生：淡云、轻风、午天、鲜花、垂柳、前川。
师：这些你在诗中写到了，还有没写到的吗?生：还有鸣叫的小鸟，游玩的小鱼，飞舞的蝴蝶……师：一定很美吧?给大家描绘一下好吗?生纷纷描绘。
师：这么美的景致，你能用自己熟悉的成语来描绘吗?生：春光明媚、姹紫嫣红。
生：风和日丽、莺歌燕舞、草长莺飞。
……师：真美，把诗句再读一读，读出自己对春天美景的感受。
生各自练读后当众朗读师：欣赏到这么美的景致，你高兴吗?试着把你高兴的感觉读出来。
生再读师：天气这么好，景致如此美，一路上你会做了些什么?生：我编了个柳条帽子戴。
生：我欣赏花朵上的蝴蝶了。
生：我在河边逗小鱼和蝌蚪玩。
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小学古诗词教学的核心价值及教学方法
一、古诗词教学的核心价值
1.传承中华民族文化
2．促进人的持续发展
——审美
——育德
——启智
《语文课程标准》（实验稿）——
“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
” （总目标）小学阶段学生要求背诵古诗文160篇(首)，其中课标推荐了70首古诗词。
二、古诗词教学的原则方法
1．走出“两个误区”
误区一：把理解诗意当成教学的全部
误区二：以为有深度才有内涵
2．明确“三项重点”
——诵读
——积累
——感受
诵读和想象是古诗词学习的主要方法和途径。
3.突出“三种意识”
人文素养意识：奠定传统文化的基石
学生主体意识：珍视学习古诗的兴趣
语文本体意识：突出语文学科的特点
4．处理“四个关系”
（1）讲解与感悟的关系
学习古诗词要淡化“讲”，强调“悟”。
“讲”易枯燥乏味，“悟”则有助于发展学生的思维。
学习诗词，要把握“悟”的基本的阅读要领——
一是读中“直觉”
二是“熟读成诵”
三是“模糊解读”
四是“想象画面”
古诗词“讲”在何时何处？
（2）整体与部分的关系
整体入手
局部深入
局部的深入始终离不开整体，始终与想象等活动紧密结合（3）语法、修辞与语感的关系
对于古诗词的押韵、平仄——诸如此类的文学常识和技巧在小学阶段没有必要涉及。
对于古诗词中常用的修辞手法——比喻、比拟、夸张、排比、借代、对偶、设问、反问、双关、互文等点到为止，主要是通过诵读体会其表达之效。
（4）本体与客体的关系
——把握好“背景知识”的度
——把握好“精读一首”与“略读一组”的度
5．落实“四个环节”
古诗词教学应摆脱“解诗意，明诗情”的桎梏，在读正确、读通顺的情况下，力求读懂，追求“情”字，在情意浓浓的氛围中入神吟咏，领略情韵；在感知文本的基础上大胆想象，感受情境；在拓展延伸、对比感悟中，体会意境。
（1）导入：未成曲调先有情
——用同类诗导入，激情——
——讲解轶事导入，激趣——
（2）通读：字字句句皆入心
读正确——扫除阅读障碍
——生字、生僻字、多音字及通假字等的音或义
——诗词表达形式上的特殊意义
——诗词语言内涵上的特殊意义
——诗词的“误读”
（3）品读：一字一句总关情
教师在古诗词教学时要引导学生品读诗词，尽可能地去感受美、体验美。
主读：给足时间读出“词意”
引导读：点拨方法读出“词情”
想象读：进入意境读出“词韵”
（4）吟咏：此情绵绵无绝期
——怎样读出诗味和意境
⏹读的时间得以保证：
给足时间注重实效，走出了朗读教学浮光掠影的误区
⏹读的情感基调定准：
定准调子讲究方法，走出了千篇一律技法训练的误区
⏹读的指导落实到位：
紧扣重点层次分明，走出了隔靴搔痒虚幻指导的误区。