考试中心：国际学生评价项目对我国素质教育的影响
国际学生评价项目特点分析以及对我国教育考试制度的思考
首先 ， Ｐ Ｉ Ｓ Ａ 的评 价 理 念 值 得 我们 深入 研 究 教 育 评 价 的 改 革 。我国促进学生发展的评价体系在评价 内容和标准 、 评 价 方 法 和促 进 学 生 发 展 的 改 进 计 划 中还 不够 明确 。虽 然 我 国对 于学生发展的评价体系的构想非常全面 ， 但 是 缺 乏 微 观 而 注
育 在 局 部 的不 和 谐 中赢 取 整 体上 更 大 价 值 的和 潴 。
相信在 Ｐ Ｉ Ｓ Ａ 的影 响 下 ，我 国 教 育 考 试 制 度 的改 革 将 取 得 前 所 未 有 的完 善 和 发 展 。
战 。即改 革 的 方 案 不 能脱 离 现实 ， 而 要 立 足实 际 ， 力 求把 考试 和 生 活 实 际联 系起 来 ， 让 学 生 切 身 体 验 到 知 识 在 实 际 生 活 的 有 用 性 。且从 Ｐ Ｉ Ｓ Ａ测 试 内容 的 多 层 次性 出发 ． 我 们 又要 在改
不同， 实 施 对 不 同学 生 进 行 抽 样 考 察 。 而 我 国 地 域 的宽 广 必
然 导致教育 的差异 ， 且各地 域的各种 不同的社会 因素 ， 也 必
这 三 大 领 域 的 测 试 内容 ．均 建 立 在 各 种 社 会 生 活 的 真 境 之
上， 并 且 来 自不 同 的生 活 经 验 层 次 。 因 此 我 们 的 教 育 应 该 通
动态模式 ， 所 以学 校 还 要 培 养 学 生 的学 习 兴 趣 和 自主 学 习 的 能力 ． 只 有 这 样 才 能 让 学 生 走 出学 校 进 入 社 会 后 的 学 习 有 一
［ 责任编 辑 ： 上官 涛］
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合 的评 价 体 系 ， 以便 更 好 地 准 确 改 革 我 国 的 高考 制 度 。
国际教师教育评价经验及其对我国的启示
国际教师教育评价经验及其对我国的启示近几十年来，中国的教育环境发生了巨大变化，有利于学生发展的各种政策和激励措施也越来越多。
然而，中国的教师教育仍然面临着许多挑战，包括低质量的教学，缺乏专业素质，乏力的教师资源分配等等。
因此，引入及学习国外先进的教师教育评价体系显得十分必要。
国际教师教育评价经验不仅可以为中国教育改革提供有益的参考，而且也将对我们的教师教育有重要的启示。
首先，国际教师教育评价经验可以给我们指出教师教育应该以什么，怎么做为核心。
如美国的教师评价体系，以帮助学生的发展为主要目的，把教师的教学能力，教学方法，家庭和学校关系以及学科主题教学等因素作为评价的重点内容。
其他国家也有类似的教师评价体系，如台湾，以“教师在职资格审核”为评价机制，认可教师的专业素质及教学能力。
这些国家的教师评价体系都把教师的发展、教育质量及以学生为中心作为重要的评价内容，对中国教育改革提供了有益的借鉴和经验。
其次，国际教师教育评价体系可以为中国政府提供有价值的策略建议，实施高质量的教师教育。
比如，瑞典教师评价体系建立在不断改进教师教育质量，激发教师行为及投资学生发展的基础之上，以自我反思和尊重每位教师的能力为核心。
为此，瑞典政府投入了大量资源和措施，包括建立职业发展轨道，鼓励教师参加实践培训，建立有效的考核体系等等，均有助于培养优秀的教师，改善教育质量。
而在中国，政府大多只重视教师的教学能力，而忽略了各种素质及能力的培养，以及教师与学生之间的沟通与关系。
参照国际上的教师教育评价经验，中国政府可以采取更多有效的措施，来改善教师教育，提高教师素质和教学能力，为学生发展提供更优质的环境。
最后，国际教师教育评价经验可以给我们提供很多有价值的策略建议和资源，以促进教师教育的改革。
在许多国家，教师的发展是通过特定的培训机构来培训和考核的，这些组织机构经常会通过教师间的互动和学习，提供素质教育和专业能力的培养。
此外，一些国家为了改善教师素质，也会通过不断完善评价机制，加强对教师教育的监督和管理。
国际交流项目对高等教育的影响和价值
国际交流项目对高等教育的影响和价值近年来，随着全球化进程的加快，国际交流项目在高等教育中扮演着至关重要的角色。
这些项目不仅为学生提供了丰富多彩的学习和个人发展机会，还对高等教育系统本身产生了积极的影响和价值。
本文将探讨国际交流项目对高等教育的影响和价值，并分析其在培养全球化人才、促进文化多样性和增强学校声誉方面的重要作用。
首先，国际交流项目有助于培养学生的全球视野和跨文化沟通能力。
通过参与国际交流项目，学生能够与不同国家、不同背景的人进行交流和合作。
这种跨文化的交流可以帮助学生拓宽视野，了解不同文化的价值观和思维方式。
同时，在与外国同学合作的过程中，学生也能提高自己的跨文化沟通能力和人际交往能力。
这些全球视野和跨文化沟通能力是在全球化时代中必不可少的，使学生能够适应并融入多元文化的社会环境。
其次，国际交流项目促进了高等教育中的文化多样性。
学生的参与不仅丰富了学校的文化氛围，还为其他学生提供了了解不同国家和文化的机会。
通过与来自世界各地的学生互动，学生能够增进对他人文化的尊重和理解。
这种文化多样性的存在不仅丰富了学生的学习经历，还有助于打破种族、民族等界限，促进平等和包容的教育环境。
另外，国际交流项目有助于提升学校的声誉和国际竞争力。
高等教育机构通过开展国际交流项目，向国际社会展示其教育质量和学术实力。
通过与国外著名大学、机构的合作，学校能够吸引更多国际学生和教师的关注和加入。
这不仅为学校带来了更多的学术资源和国际化的学术氛围，也增加了学校的知名度和声誉。
在全球高等教育市场竞争激烈的今天，国际交流项目成为衡量学校综合实力的重要指标之一。
然而，要实现国际交流项目对高等教育的最大影响和最大价值，仍需要面对一些挑战和问题。
首先，学校需要提供足够的资源和支持，包括资金、师资、设施等，以保证国际交流项目的顺利进行。
其次，学校和教师需要关注学生的安全和福利问题，确保学生在交流项目中能够得到必要的保障和支持。
另外，学校还需要积极与国际合作伙伴建立稳定、长期的合作关系，以推动国际交流项目的可持续发展。
国际学生评价项目(PISA)对我国基础教育考试评价的启示
国际学生评价项目（ＰＩＳＡ）对我国基础教育考试评价的启示作者：张琳来源：《云南教育·视界》2009年第04期一、PISA简介国际学生评价项目(PISA)于1997年启动，由OECD负责组织各国教育专家讨论、设计，历时3年，于2000年首次在32个国家进行测试。
其中从28个成员国中选取265000名15岁完成基础教育的中学生进行测试，测试对象之所以选择15岁3个月到16岁2个月的中学生，是因为无论参与国的教育体制、内容有何不同，各国这一年龄段的学生刚好结束义务教育。
评价针对各国的基础教育进行，测试学生是否有面对未来生活挑战的能力，如学生阅读、科学、数学三个方面的能力。
测试每3年举行1次，每次测试侧重一个方面的能力，每9年为一个周期。
2003年，有41个国家共计275000名学生参加，2006年，有57个国家参与，2009年将有63个国家参加。
测试参与国的逐渐增加，足见其影响力。
PISA结果报告并不仅仅是对各国基础教育的质量做一个简单的排名，更重要的则是衡量各国义务教育的产出，应用测试结果提供教育成效对比的有效指标，并通过收集家庭、学校等方面的相关信息，为各国教育政策的制定和调整提供参考。
PISA的每一个评估体系都是在其哲学思想和框架下进行的。
PISA的基本理念是终生学习，认为学校学习目的是为学生终生学习打基础，学校教给学生的应该是面对实际生活的应对能力，学生应该具备三个方面的能力才能应对生活中的问题，即：数学素养、阅读素养、科学素养，测试也是围绕这三个方面展开。
PISA对于“素养”的定义为：评定、整理、整合、评价书面信息，发展个体知识和潜能，个体参与社会并对社会作出贡献。
这一关于素养的定义包括四个方面的延伸：一是对书面信息的分析、比较、对比和评价，二是将知识运用于实际生活，三是有效地交流思想与观点，四是富于想象力地思考。
PISA将核心素养区分为三大类别：一是互动式地使用工具参与社会生活；二是自主的反应，如有全局观念。
国外高职教育评价模式对我国高职教育的启示
国外高职教育评价模式对我国高职教育的启示随着我国经济的不断发展和升级，对高素质技能型人才的需求日益增加。
在这样的大背景下，高职教育的地位和作用愈发凸显。
我国高职教育在体制机制、教学模式和质量评价等方面依然存在不少不足。
为了更好地促进我国高职教育的发展，我们有必要借鉴国外高职教育评价模式，以期给予启示和借鉴。
一、国外高职教育评价模式在国外，高职教育评价模式主要包括两个层面，即对学校整体教学质量的评价和对学生个体能力的评价。
对学校整体教学质量的评价主要包括学校的综合排名、毕业生的就业率、教师的教学水平等方面。
这些指标综合考量了学校的教学质量和教学成果，可以为学生、家长和社会提供一个全面的了解和认知。
对学生个体能力的评价主要包括毕业论文的评审、实习报告的评估、技能竞赛的表现等方面。
这些评价反映了学生在专业知识、实际应用和创新能力等方面的实际水平，能够为学生提供个性化的成长建议和发展路径。
二、对我国高职教育的启示1. 引入多元化的评价指标我国高职教育评价体系仍然以学术成绩和考试成绩为主要评判标准，忽视了学生综合能力和实践能力的培养。
鉴于此，我们可借鉴国外高职教育的评价模式，引入多元化的评价指标，包括实习报告、毕业设计、技能竞赛、社会实践等，以全面评估学生的综合素质和能力。
2. 建立灵活的评价机制传统的评价模式往往过于僵化，只重视学术成绩和考试成绩。
现实社会更加需要具备实际技能和创新能力的高素质技能型人才。
我们需要建立灵活的评价机制，包括对学生个体能力的评价和对学校整体教学质量的评价，更加注重学生的实际表现和学校的实际水平。
3. 加强对学生个性化成长的关注每个学生都是独一无二的个体，他们的成长路径和需求也各不相同。
我们需要重视对学生个性化成长的关注，借鉴国外高职教育的评价模式，为每个学生提供个性化的成长建议和发展路径，帮助他们更好地实现自身价值和潜能。
4. 加强对学校整体教学质量的评价学校整体教学质量是高职教育的重要指标，也是学生和社会选择学校的重要参考依据。
“国际学生评估项目”(上海PISA)对我国基础教育改革的启示
“国际学生评估工程〞(上海PISA)对我国根底教育改革的启示“国际学生评估工程〞(上海PISA)对我国根底教育改革的启示摘要：PISA评价是目前世界上最有影响力的国际工程评价之一，它的突出特点是评价义务教育结束时学生学习的总结果。
评价的内容主要是未来生活所需要的根本技能和知识，包括阅读素养、数学素养和科学素养以及问题解决能力。
此外，通过其测试结果分析，以芬兰和上海为代表，探求其取得优异成绩的原因，并对上海取得的成绩理性对待，既有自信也要自省。
最后在此根底上，提出PISA对我国教育改革和开展的有益启示，并对其未来趋势作了展望。
关键词：学生评估工程；上海PISA；根底教育；启示一、对国际学生评价工程根本情况的介绍PISA(国际学生评估工程的缩写〕是一项由经济合作与开展组织(Organization for Economic Co-operation and Development，OECD)【1】统筹的学生能力国际评估方案。
主要对接近完成根底教育的15岁学生进行评估，测试学生们能否掌握参与社会所需要的知识与技能。
第一次PISA评估于2000年首次举办，此后每3年举行一次。
评估主要分为3个领域：阅读素养、数学素养及科学素养，由这3项组成一评估循环核心，在每一个评核周期里，有2/3的时间会对其中一项领域进行深入评估，其他两项那么进行综合评测。
【2】PISA试题着重于应用及情境化。
受测学生必须灵活运用学科知识与认知技能，针对情境化的问题自行建构答案，因此能深入检视学生的根底素养。
经合组织不久前公布了有40多个国家25万名中学生参加的2003年PISA测试。
结果显示，芬兰学生在历次测试中名列第一。
PISA测试的重点是看学生全面参与社会的知识和技能，对学生阅读、数学和科学能力的考察并不限于书本知识，还包括成年人生活中需要的知识和技能。
测验方式是通过纸笔测验来衡量这个年龄段的中学生在特定情境下的知识应用与实践能力；评价内容为这个年龄段中学生必须掌握的未来进入社会参加工作所必须的知识和技能状况；研究目的是了解即将完成义务教育阶段的各国中学生，是否具备了未来生活需要的各种根本素养，是否为终身学习打下良好的根底。
国外高职教育评价模式对我国高职教育的启示
国外高职教育评价模式对我国高职教育的启示随着全球化进程的加速，高等教育得到了越来越广泛的关注，而高职教育成为高等教育体系中备受关注的一个重要组成部分。
为了提高高职教育的质量，借鉴国外高职教育评价模式对我国高职教育有着很多启示，本文将分为三个方面进行探讨。
第一，注重人才档案记录。
在国外高职教育中，学生档案记录、学生状况反馈、学生绩效评估等均被严格记录，成为学生成长历程中的重要组成部分。
学生档案记录包括个人信息、学业成绩、实践能力等各方面的信息，对于每个学生的成长都有着深刻的记录和评估作用。
这种评价模式不仅能够对学生进行科学全面的评估，还能够为学生将来的职业发展提供参考。
第二，建立公正透明的评价机制。
课程教学质量评价、学生评估教师质量、教师评估自身教学水平等都是国外高职教育评价体系中的重要组成部分。
这种评价体系注重公正性和透明度，在课程质量评估中，教师应该充分了解课程评估体系，对学生的评估应注重评价的主体性和客观性，避免盲目跟风，保证课程评估结果的科学性和公正性。
此外，在教学质量评估方面，要注意到教学的内容和质量，为学生提供一流的教育服务。
第三，注重产学研联系。
国外高职教育注重产学研联系，使学生能够更好地了解当地企业的需求和发展方向，提高学生的实践能力和职业竞争力。
与之相应的评价机制也随之建立，例如企业反馈机制，使学生能够获得更加真实、客观的评价。
同时，建立和完善产学研合作机制，促进实践教学与产业结构调整相适应，将教育与社会需求相衔接，不仅能够为学生就业提供保障，还能推动当地产业的快速发展。
综上所述，国外高职教育评价模式对我国高职教育的启示主要是注重人才档案记录，建立公正透明的评价机制以及注重产学研联系。
这种评价体系的推行需要政府、学校、企业以及学生等多方协同努力，共同推进我国高职教育的发展和提高教育的质量。
国际学生评估项目的结果分析与启示
国际学生评估项目的结果分析与启示在当今全球化的时代，教育的质量和成果越来越受到广泛的关注。
国际学生评估项目（PISA）作为一项具有重要影响力的国际教育评估，其结果对于各国教育政策的制定和教育改革的推进具有重要的参考价值。
PISA 评估主要聚焦于 15 岁学生在阅读、数学和科学等关键领域的素养和能力。
通过对不同国家和地区学生的测试成绩进行比较和分析，能够反映出各国教育体系的优势和不足。
从近年来的 PISA 结果来看，一些国家在某些学科领域表现出色，而另一些国家则面临着挑战。
例如，北欧国家在阅读素养方面常常名列前茅，这可能得益于他们长期以来对阅读教育的重视以及教育资源的均衡分配。
这些国家注重培养学生的阅读兴趣和习惯，学校和家庭都为学生提供了丰富的阅读材料和良好的阅读环境。
相比之下，一些发展中国家在数学和科学领域的表现相对较弱。
这可能与教育资源的短缺、师资力量的不足以及教育理念的相对滞后有关。
在这些国家，教育资源往往集中在城市地区，农村地区的学生难以获得优质的教育；教师的培训和专业发展机会有限，无法及时更新教学方法和知识；而且在教育理念上，可能更侧重于知识的传授，而忽视了学生创新思维和实践能力的培养。
对于取得较好成绩的国家，我们可以从中得到以下启示。
首先，教育公平是提高教育质量的重要基础。
确保每个学生都能获得优质的教育资源，无论其家庭背景、地域差异如何，这对于整体提升学生的素养至关重要。
其次，注重教育方法的创新和多样化。
不再局限于传统的讲授式教学，而是鼓励学生主动探究、合作学习，培养他们解决实际问题的能力。
再者，持续关注教师的专业发展，为教师提供不断学习和提升的机会，以适应教育的新需求和新挑战。
对于成绩不太理想的国家，PISA 结果也为其指明了改革的方向。
一方面，要加大对教育的投入，改善教育设施，提高教师待遇，吸引优秀人才投身教育事业。
另一方面，要转变教育观念，注重培养学生的综合素质，而非仅仅追求考试成绩。
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题目类型：开放式建构回答题
数学思想：变化与关系
认知要求：反思能力群 情境：个人情境
五、科学素养的界定与评价
科学素养的定义 科学知识和运用科学知识指出问题，获得新知 识，解释科学现象，并对科学相关问题作出以证据 为基础的结论； 理解科学作为人类知识和探究的特点； 意识到科学和技术如何塑造我们所在的物质环 境、智力环境和文化环境； 作为一名积极思考的公民，乐于用科学的观念 并参与科学相关的问题。 其中，“科学能力”和“科学知识”是科学素养最 重要的两个维度。
无锡市政府转发市教育局关于全面提升初 中教育质量的若干意见的通知（锡政办发 〔2014〕163号） 办学质量和教育质量的国际标准 学校硬件建设、课程资源和人力资源、教 育规范、全面和科学的质量观
二、PISA测什么？
测试目的 测量义务教育即将结束时，年青人（15岁）为走向 社会而准备的知识和能力情况。 测试内容 PISA测试关注的是青少年现在和将来的生活中所必 需的基本的阅读素养、数学素养、科学素养和问题 解决能力（2003年增加）、财经素养（2012年增加） 以及他们的学习习惯、家庭背景因素的影响。 测试时间 测试2小时，学生问卷30分钟，校长问卷30分钟。
素养与国际学生评价项目
学生素养（ literacy），是指其在主要学科领域应用知 识和技能的能力，以及在不同情境中提出、解决和解 释问题时有效分析、推理和交流的能力，所以PISA不 是基于课程内容的学业成绩评价。 学生要正确回答PISA试题，只需理解基本概念，灵活 运用他们已经掌握的知识和能力，无需特别准备。 PISA学生问卷调查收集个人、家庭和学校背景信息， 分析影响教育质量的因素，为学校教育系统的改进提 供政策建议。 PISA校长问卷主要关于学校资源状况、学校课程和教 学、教师质量和学校管理。
偿补课时间差异的解释率分别为6.6%和4.8%，都显著高于
OECD平均水平（2.2%和0.6%），说明学生家庭背景对作业 时间和补课时间有较强的影响，不同家庭背景的学生之间校外
学习机会不公平。
主要教育资源指标与学校平均生源家庭背景的关系
教育资源配置公平
从学校生源背景来看，无论生源家庭背景高低，上海学校有本 科学历的教师比例以及有本科学历的数学教师比例都高于 OECD平均，说明上海教师质量比较高。但上海生源家庭背景 较低的学校生师比低于生源家庭背景较高的学校，并且本科学 历教师比例和本科学历数学教师比例也低于生源家庭背景较高 的学校，说明教师资源配置今后要进一步向生源背景较低的学
六、财经素养的界定与评价
PISA财经素养，主要指的是个人理财素养，涉及个体理解、 管理和计划他们自己及其家庭的财经事务的方式方法，而不 是诸如供需原理、市场结构等宏观经济素养。 上海学生财经素养平均成绩603分，在参与国家（地区）位 列第一，OECD13国平均（简称OECD平均）为500分。 达到基线水平的学生比例最高。学生的表现分为5级精熟度 水平，每级代表75分的差距。2级为基线水平，达到这一水 平的学生开始能够在与个人紧密相关的情境中运用财经知识 做出财经决策。上海学生达到2级水平的学生比例为98.4%， 是参与国家（地区）中最高的。OECD平均为84.7%。 高水平学生比例最高。5级是最高水平，达到这一水平的学 生具有较宏观的金融视野，能够分析和理解复杂的财经问题、 解决非常规的财经问题。上海学生中达到5级精熟度水平的 占到42.6%，是参与国家（地区）中最高的。OECD平均为 9.7%。
（四）情境
个人情境 与学生个人的日常生活情境相关。 教育情境 与学生的学校情境相关。 职业情境 与一种工作的情境相关。 公众情境 与学生了解的周围环境的情境相关。 科学情境 涉及对一个技术过程、理论情境或明确的数学问题的理解。
（五）数学量表
答案：B 题目类型：封闭 式建构回答题 数学思想：变化 与关系 认知要求：联系 能力群 情境：教育情境
教育资源配置公平
教师数量和质量。上海学生ESCS对学校生师比和本科学历教 师比例差异的解释率分别为2.5%和2.3%，与OECD平均水平 （1.7%和1.9%）没有显著差异，说明学生家庭背景对他们所
ห้องสมุดไป่ตู้
上学校的生师比和本科学历教师比例影响比较小，教师资源配
置公平程度与OECD平均水平相当。
学习时间。上海学生ESCS对回家作业时间和参加校外机构有
PISA数学素养的评估框架
数学素养的评价方面
题目类型 数学思想（数学内容） 认知要求（能力群） 情境 数学量表
（一）题目类型
多项选择题 封闭式建构回答题： 要求学生回答的答案必须是容易判断正误的。 这种题型不存在学生猜答案的可能性，也不会出现 混淆的内容，只有一个正确答案。 开放式建构回答题： 要求学生回答的答案更具有开放性，而且要求 学生留出解决问题采取的步骤或解释答案是如何得 出的。
校倾斜。
上海不同生源背景的学校之间数学课时间没有显著差异，校内 上课时间是公平的。但是生源家庭背景较高的学校，教师布置
的回家作业较多，孩子参加校外机构补课的时间也较多，不同
生源背景的学校之间校外学习机会不公平。
师生关系
总体来看，上海学生感受到的师生关系是融洽的。
国际学生评价项目（PISA） 对无锡素质教育的影响
黄 树 生
无锡市教育科学研究院 二〇一四年十一月十三日
一、什么是PISA？
PISA：Programme for International Student Assessment 国际学生评价项目 OECD：The Organization for Economic Co-operation and Development 经济合作与发展组织（简称“经合组织”） 国际学生评价项目（PISA）是经济合作与发展组织 （OECD）发起并组织实施的教育成效评价研究项目。 PISA在2000年首次开始评价，其后每三年进行一次。
问题1：外销出口
1998 年，Zedland 的外销总额有多少？ （单位：百万zeds） 答案： 27.1 百萬zeds 或 27,100,000 zeds 或 27.1（无需注明单位） 题目类型：封闭式建构回答题
数学思想：不定性
认知要求：再现能力群
情境：公众情境
问题 2：外销出口 2000 年，Zedland 的果汁外销总额？ （单位：百万zeds）？ A 1.8 百万zeds B 2.3 百万zeds C 2.4 百万zeds D 3.4 百万zeds E 3.8 百万zeds 答案： E 3.8 百万zeds 题目类型：封闭式建构回答题
素养测评与成绩评价
PISA的评价内容、评价对象和评价目的不同于学 习选拔考试。体现在：
关注学生应用知识和技能解决实际问题的能力， 而不是考核学生对课程内容的掌握情况； 以抽样方法对教育系统进行整体评价，不针对学 生个体和单个学校；
研究教育系统、学校、家庭、学生个人特征等方 面对成绩的影响，为教育决策提供依据，而不只 是对成绩的统计分析。
数学思想：不定性
认知要求：联系能力群
情境：公众情境
问题 1：网络通讯
当雪梨时间是下午7点时，柏林是几点？ 答案： 上午10 或10：00。
题目类型：开放式建构回答题 数学思想：变化与关系 认知要求：联系能力群 情境：个人情境
答案： 任何合乎于时差为9 小时的时间或时间间隔，並 介乎于以下其中一个时间间隔之间︰ 雪梨︰16:30 —18:00；柏林︰7:30 — 9:00 或 雪梨︰7:00 — 8:00； 柏林︰22:00 — 23:00 雪梨 17:00，柏林 8:00
上海09
新加坡 中国香港 中国台北 韩国 中国澳门 日本 列支敦士 登 瑞士 荷兰
上海09
中国香 港 新加坡 日本 韩国 芬兰 爱尔兰 中国台 北 加拿大 波兰
上海09
中 国 香 港 新加坡 日本 芬兰 爱 沙 尼 亚 韩国 越南 波兰 加拿大
。
主要教育资源指标与学生家庭背景的关系
（二）数学思想
数量 包括数字现象和数量关系及其类型。 空间与形状 包括空间形象和几何形象以及两者的关系。 变化与关系 包括变化的数学表现形式和变量之间的关系以及 从属关系。 不定性 包括概率，统计现象。
（三）认知要求
再现能力群： 涉及的解决问题方法直接，形成例行过程，几 乎不用数学化现实情境。复现能力群组的要素是标 准表述和定义、例行计算与例行程序。 联系能力群： 要求学生有推理、解释和反思能力，并在多种 能力间进行关联与整合。联系能力群组的要素是推 理、反思和解释等标准问题解决过程。 反思能力群： 要求学生有数学洞察力，遇到不熟悉情境时能 创建解决方法，并运用最高级别的数学化过程—— 将现实问题抽象化，转换为数学问题。
PISA阅读素养熟练度各等级和水平
四、数学素养的界定与评价
PISA数学素养的定义 个体识别和理解数学在世界中所起作用的能力， 作出有根据的数学判断的能力，以及作为一个关 心社会、善于思考的公民，为了满足个人生活需 要而使用和从事数学活动的能力。 数学素养并非狭义的“数学知识”，与传统学校 意义上的数学感念最显著的区别在于关注“现实 生活中的数学”，而非“离开生活的抽象数学”。 PISA数学测评分四个分量表 空间与图形，变化与关系，数量，不确定性
PISA阅读五种过程的不同特征
阅读素养的评价结构
阅读任务 检索信息（29%） 解释文本（50%） 反思和评价（21%） 文本类型 连续性文本（2/3)：由句、段、章，乃至书 构成的文本；格式包括记叙、释义、描述、议论、 说明、文件或记录、超文本等。 非连续性文本(1/3)：由共同条目组成的清单。 格式包括图表、表格、矩阵、图解、地图、数据 表格、信息单、邀请和广告、凭证、证明等。