初中化学教学中小组合作学习的实践与研究

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近年来， 随着教学理念 的更新 ， 探究式学 习方式 的引入 ， 人认为验证 以开放化学实验 室， 有 给学生提供 方便 ， 学生探究能 力的培 养有很大 的帮 对 性实验“ 结论 ” 在前。 实验 ” “ 在后 。 过分 强调它对 结果 的验 证 ， 杀了学生 助 ， 抹 但这些实验设计应是在 小组评议 后。 经教 师审核过 的。 实验 过程必 需 的好 奇心 和 求知 欲 而 。 因 对验 证 性 实 验 加 以排 斥 ， 不 知 验 证 性 实 验 和 探 在 教 师 监 督 下进 行 ， 验 药 品 必 须 取 用 最 小 量 ， 免 浪 费 。 适 当 开 放 是 正 孰 实 避 究 性 实 验在 化 学 教 学 中 是 不 同 的 两 个 方 面 ， 自 有 各 自 的 作 用 ， 不 是 所 确的也是可行的 。 各 并 但若完全开放就会 带来诸 多麻烦 ； 危险品 用量增加 了， 教 有 的实验都适合改为探究性实验。事 实上 ， 调科学探 究， 强 并不排 斥其他 师的监督程度相应减 弱了， 仪器损坏严重了 。 学校开支增加 了， 险品用量 危
堂 教 学效 率 的 有 效 途径 。
一
组 合 作学 习 中 ， 多 安 排 对 子 组 互 讲 ， 组 精 讲 。 讲 。 仅 讲 做 法 ， 要 讲 要 小 不 还
根据。如在根据 “ 化合价写化学式 ” 一节教学。 安排对子组互讲后全班展 示 依据 “ 组内异质 ， 间同质” 组 的分组原则 ， 依据学生的实际情况 ， 在班级 讲 ， 生 就会 学 得 主 动 、 得 扎 实 。 另外 ， 讲 的过 程 中 要 做 好 课 堂 纪 律 工 学 学 互 建立“ 八四二” 结构的小组 ， 以八人大组 为单位开展小 组问的竞争 学习， 以 作 ， 否则事倍功半。
坚决不教 。先教后练 ， 是先 由教师讲解 ， 然后学生练 习巩 固， 这是 传统的教
教无定 法， 贵在得法。小组合作 学 习教 学法 ， 为我们提供 了全新 的教 学方法。在后进生的发展 和自学能力 、 实践和创 新能力 、 合作交往 能力 的 学模式 。 为高效教学提供 了有效的途径 。
的学 习 方 式 ， 中学 生 的 知识 水 平 有 待 提 高 ， 习和 探 究 的 能 力 需 要 发 展 。 得不到控制 ， 初 学 潜在 的实验危险就可能出现 。
各个实验难易程度不同 。 有些实验也存 在一定危 险性 ， 无限增加探 究实 若 验 比例 ， 显然是不 现实 的， 也是 不可 能的。验证 性实验 ， 堂耗 用 的时 间 课 究的精神 去处理教学内容 ， 同样能够收到好的效果。 也 二 、 究 问题 的提 出 。 能 激 起 学 生 探 究 的欲 望 探 要
教 师 若能 激 发 起 学 生 强 烈 的探 究 欲 望 ， 们 就 会 对 需 要 解 决 的 疑 团做 实验室灭火装置也 只是摆设 ……如此这 般． 他 知识技 能学到 了， 但学生 身体
出猜测 ， 主动查找资料， 积极进行实验验证。关键是 问题 的提 出 ， 若单就某 的健康却丢掉了。所 以。 在加强环境保 护的同时更应加强自我保护意识。
实 验 和 分 组实 验 ， 生 于现 实 生活 中某 一 现 象 。 衍
参与热情的学生不会成为一名优 秀的化学 家呢？
初中化学教学中小组合作学习的实践与研究
◆ 彭 安 全
（ 河北省承德县帝贤中学 ）
【 关键词ｌ初 中化 学教学 小组合作 学习 高效
合作学习是基础教育课程改革倡导的主要学 习方式之 一， 培养学生 培养方面缺 点比较突出。在具体 的教学 方法上 ． 是 听不如看 ， 看不如做 。 不 做 主动学习、 合作能力的重要 途径。实践表 明， 小组 合作学 习是提高化 学课 如 讲 。什 么是 “ ” 把 自 己所 学 的 知 识 能 够 给 别 人 讲 明 白 才 是 “ ” 会 ？ 会 。小
现 在 的 教学 方 法 很 多 ， 归纳 起 来 主 要 有 两 种 ： 学 后 教 ， 教 后 练 。 向全体的问题。只有充分发挥 学生的作 用 ， 但 先 先 才能 培养和锻 炼学生 的能力。 先学后教 ， 就是让学生 自主学 习、 合作 探究 ， 凡是 学生 自己能学会 的 ， 师 魏书生说的“ 教 只有懒老师才能培 养出勤学生” 是这个道理。 就
精神和实践能力等方面的发展。下面是 笔者在化 学实验 教学 中培 养学生 导 下 完 成 学生进行探究性实验 ， 必然要 花费大量 时间和精 力 ， 仅课上 时间是远
远不够的。家庭小实验 ， 学生 自己可以做 一些， 但他们缺乏仪器和药 品， 所 克服把所有验证性 实验教改为探 究性实验的错误倾向
四、 培养学生环保意识的同时， 更应提高 自我保护意识 现在越来越多的人注意到环境的污染问题 ， 人类的环保意识得到 了一 题就有很多 ， 如很 多探究性实验都 是在实验 室进行 的， 而有 些化学教 师不 向学生讲明操作意外的处理办 法 ， 实验室 内没有急 ， 师结合典型教材 ， 教 精心设计 教学方法 ， 用科学探 定 的 增 强 ， 视 了另 一 面— — 自 我 保 护 ， 化 学 实 验 方 面 表 现 出来 的 问 可乎 仅
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培 养 学 生 实 验 能 力 的 几 点 体 会
◆ 张 静 柱
（ 玉田县郭家 屯中学 ）
【 关键词】学生 实验能力 科 学探 究
科学探究是一种重要 的学 习方式 ， 生通过 探究活动 ， 以获得 创新 学 可 探究能力的几点体会。
一
三 、 了探 究性 实 验 ， 可 适 当 开放 实验 室 ， 习 题 实 验 应 在 教 师 的 指 为 只 且
学到什么程度， 只有这样 ， 教学才具有可操作性和可检测性。 三、 先学后教 。 合作探究是小组合作学习高效 的基本方法
现第一次合作提高； 在展示环 节。 通过尖 子生讲 解。 师点 拨 。 教 可实 现第二
次 合 作 提 高 ； 检 测 环 节 ． 组 互 查 ． 组 长 复 查 ， 师 巡 查 ， 松 懈 决 了 面 在 子 小 教 轻
一
目标的学习。 教师直截了当的给 出一个 问题 ， 就撒手 让学生去探究 。 未免
在教学中， 我通过让学生动手实验操作 ， 培养了他们的实验兴趣 ； 过 通
枯燥乏味 ， 学生缺乏思想准备。如果 问题是学 生依据某 一生活现 象、 实验 化学史实的学习及 有关科学家献身精神和科学态度 的教育 ， 激发 了学生参 现象提出来的， 那就是另一番景象 了， 因此 ， 探究 问题 的提 出应 衍生于演示 与化学实验的热情 。谁又能料想一个对化学有着浓厚 的学 习兴趣 ， 富有 又
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科 学 建 立 小 组是 小 组 合 作 学 习高效 的前 提
四人小组为单位开展小组 内的研讨学 习， 以两人对子组 为单位 开展互助学
自学有利于学生形成终身学 习能力 ； 合作 互学有利于培养学生合作 交
习。同时明确各职责， 建立小组合作学习公约 ， 以保障小组合作学 习有序、 往能力， 因此先学后教 ， 合作探究应该成为高效小组合作学 习的基本方法。 有效开展。 四 、 向全 体 。 面提 高是 小 组 合 作 学 习高效 的基 本 要 求 面 全 二 、 确 目标 是 小 组 合 作 学 习 高效 的 保 证 明 传统的教学是针对传统应试教育的 ， 不利于学 生综合素质的培养。实 目标具有引导和激励功 能。要明确每 节课的教 学 目标和 小组合作 目 施 小组合作学 习， 不仅有利于后进 生的发展 ， 也有 利于尖子 生的发展。面 标。建立小组 目标要 明确具体 ， 并依据 学生实 际。实践表 明， 过 自主 和 向全体 、 通 全面提高 。 说起来容 易做起来难 ， 但是运 用小组 合作的 方法。 就容 合作学 习， 几乎所有 的组都能实现 １０ ０ ％的当堂达标率。 明确教学 目标 ， 首 易实现。 因为在小组合作学 习操 作流程 中， 自学 时间相 对较长 ． 利于全 有 先要准确把握课程标准 。 并根据 学校和学 生实际把课 程标准具体 化 ， 变成 体学生充分 自学 ， 这样后进生也能跟得上 ， 学得 明白； 尖子 生可 以学得更加 学校的标准， 这样才能把课标落到 实处。还 要清楚让学生学什么 、 多少、 深入 ， 学 为小组讲解做好准备 ； 在交流环节 ， 通过对子组 互讲 ， 组精讲 ， 小 可实