加里 nbsp;D nbsp;鲍里奇《有效教学方法》要点
有效教学方法介绍
《有效教学方法》学习心得（转）“ 有效教学”是一直以来都是老师们非常关注的一个话题。
作为一名青年教师，由于教育教学经验的不足，常常感到课堂时间不够用，甚至有时还会完成不了教学任务，总结其最大问题就在于授课不够清晰与直接，有时把简单的问题复杂化，有时则跑题，有时讲话超出了学生的理解水平，有时则削弱了教材内容呈现的清晰度，往往讲得满头大汗却达不到理想的效果。
所以我利用本学期的时间翻看了教育类的书——《有效教学方法》。
加里·D·鲍士奇在《有效教学方法》第一章提出“促进有效教学的五种关键行为”，他说，这可以“从过去60年的调查研究中找到证据”。
这五种关键行为是：1、清晰授课：能使要点易于理解；清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊。
2、多样化教学：丰富教学的最有效方法之一是提问问题。
老师要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型。
包括课堂里老师安排的活动和提供的材料等力求多样化。
3、任务导向：有研究表明，老师用于教授待定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。
如果课堂上师生的互动集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么这个课堂上的学生的成功率可能更高。
4、引导学生投入学习过程。
5、确保学生成功率。
学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。
虽然教育界提倡素质教育提了好多年，可是不变的的高考选拔制度，还无法让学校从根本上实现由应试教育到素质教育的转变。
但《有效教学方法》一书并不是在空谈什么素质教育，而是实实在在的在告诉我们如何成为一名真正能发挥自身价值的教师。
而读了书中有关促成有效教学的几种关键行为之后，我真的是受益多多。
关于清晰授课，在看这部分内容前，想当然的认为这绝非难事，应该容易做到。
看过书之后才清楚要做到清晰授课自己还有很大差距。
一方面，由于对教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授课的过程中重点和难点并不突出，对此讲解的还不够充分，而且对于教学中所采用的教学手段过于单调，没有很好地运用比如举例、图解、示范等方法；另一方面，没有很好地去了解学生的知识水平和理解能力，这样使得所提出的问题缺乏足够的针对性。
鲍里奇《有效教学方法》
创设积极的学习环境
营造良好课堂氛围
01
建立积极、和谐的师生关系，鼓励学生积极参与课堂讨论和合
作，营造轻松、愉悦的课堂氛围。
优化教学设施
02
提供舒适、安全的教学环境，配备先进的教学设施和设备，确
保学生能够在一个良好的学习环境中进行学习。
丰，如图书、多媒体资料、实验设备等，
根据学生反馈调整教学
教师应关注学生的学习情况和反馈意见，及时调 整教学方法和手段，确保教学效果的持续优化。
3
鼓励学生互评和自评
通过学生互评和自评的方式，帮助学生了解自己 的学习状况和进步情况，同时培养学生的评价能 力和自我反思能力。
03
有效教学方法的实践应用
针对不同学生的差异化教学
个性化教学计划
了解学生的背景和需求
通过与学生交流、观察学生的表现等方式，了解学生的学 习风格、兴趣爱好、学习需求等，以便更好地满足学生的 差异性需求。
个性化教学策略
针对不同学生的特点，采用个性化的教学策略，如分层教 学、小组合作学习等，以确保每个学生都能获得适合自己 的学习体验。
灵活调整教学方法
根据学生的反馈和学习效果，灵活调整教学方法和策略， 以适应学生的变化和需求。
教师的教学表现
课程准备
教师对课程的深入理解和充分准备，包括教学目标、教学内容和 教学计划等。
教学方法
教师采用的有效教学方法，如讲解、讨论、案例分析、角色扮演 等，以及对学生个体差异的关注和适应。
反馈与评估
教师对学生的及时反馈和评估，包括作业批改、考试评分、个别 指导等，以及对学生学习进步的关注和鼓励。
以满足学生的学习需求和兴趣爱好。
激发学生的学习兴趣和动机
01
《有效教学方法》读书笔记
《有效教案方法》的读书笔记读了美国著名教育学家、儿童研究评价家加里.鲍里奇所著的《有效教案方法》一书，收获很大。
书中认为有效教案至关重要的五种行为是1、清晰授课2、多样化教案3、任务导向4、引导学生投入学习过程5、确保学生成功率“清晰授课”是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何。
“多样化教案”是指多样地或灵活地呈现课时内容。
丰富教案的最有效的方法之一是提问题，可以问许多不同的问题，把它们与课时节奏与序列结合起来，就可以产生出富有意义的多样化教案。
另一方面指教室里物质的质地、多样的视觉效果都能增加教案的多样性。
“任务导向”是指把多少课堂时间用于教授教案任务规定的学术性学科。
教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。
与任务相关的问题有：讲课提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考用了多少时间？组织教案并使学生做好学习准备用了多少时间？评估学生行为用了多少时间？绝大多数的研究者都认为，如果教师把大多数的时间用于教授切题的内容，那么他的课堂上学生就能取得更高的成就。
“引导学生投入学习过程”，这一行为致力于增加学生学习学术性科目的时间。
教师应该为学生提供最多的机会，去学习那些将要评估的材料（我们可以理解为将要学生掌握并要考查的内容）。
学生实际投入学习材料的时间，称为投入率。
它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里，学生真的在学习，忙于教案材料并从教师提供的活动中收益。
有时尽管老师可能在任务导向地教案，也可能为学生提供了最多的内容，但学生可能并没有投入学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。
这种不投入可能涉及对或隐或显的情感、精神上的漠然。
比如看起来精神集中但实际上却在走神。
要增加学生的投入率，可以从这几方面做起：（1、）制定规则让学生满足个人的或程序性的需要，不必每次都得到教师的许可。
（2、）四处走动监督学生课堂作业，并同学生交流表明你注意到了他们的进步。
（3、）确保独立作业是有趣的，值得干的，并且要足够简单，让每个同学无需你的指导就能够完成。
有效教学方法
有效教学方法2009-06-09 21:06:45| 分类：教学日记|举报|字号订阅我有幸拜读了由美国加里·d·鲍里奇著，江苏教育出版社出版的《有效教学方法》一书，感慨颇多。
本书共有13章，每一章谈一个教学中的重大问题，有生动的实际事例或统计数据作为根据，也有精辟的理论分析，很多都是教育教学中的实例，娓娓道来。
作者根据自己多年的教学实践，主要阐述了如何开展有效的课堂教学。
本书有益于教师开阔眼界、提高教学水平。
它让我明白了一个道理，原来学生该这样教。
书中众多理论对我影响很大。
作为教师，我们知道，教学的主战场在课堂，开展有效的课堂教学就是要提高课堂40分钟效率，让学生真正成为课堂的主人。
课堂是教师教和学生学的时空场所，是有效提升教学质量的重要舞台。
课堂教学效果的优劣关涉到教师生命价值的展现，对教师自身的发展也有着重要影响。
有效的课堂教学应当是师生能够平等交往、高质互动的真实的课堂，是师生能够充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的课堂；有效的课堂教学是师生能够感受幸福，共享智慧，充满诗意，成为师生共同的精神家园的课堂。
作者在书中阐述了很多有效的教学方法，但我认为书中的精髓就是要牢牢记住促成有效教学的五种关键行为：1、清晰授课：指教师向全班呈现内容时使要点易于理解；清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯。
2、多样化教学：是指多样地或灵活地呈现课时内容。
3、任务导向：是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。
4、引导学生投入学习过程：是指致力于增加学生学习学术性科目的时间。
5、确保学生成功率：是指学生理解和准确完成练习的比率。
本书秉承课程改革目标要求为宗旨，紧紧围绕“有效课堂教学”这一主题，充分体现课堂教学要“优化课堂环节，活化教学资源，绽放师生智慧”的特点。
书中渗透了教学实践、部分课型实施流程、实施的关键等内容，对课堂教学中涉及的步骤和环节加以详尽阐述，以求实现将现代教育理念融于有效课堂教学中的旨意，解决课堂教学瓶颈。
加里d鲍里奇有效教学法
加里·鲍里奇有效教学法加里·鲍里奇《有效教学方法》一书，是近几年课堂教学研究方面非常重要的著作。
加里·鲍里奇是有效教学的一面大旗，一张“虎皮”。
只要言及有效教学，必提到这位大师级人物。
加里·鲍里奇，是美国得克萨斯大学教育学院教授，有效教学的代表人物。
他在《有效教学方法》一书中给出了判断一节课的效果的7个要素：班级管理、课堂氛围、任务导向、学生参与、教学方法、学生成就、知识结构。
第一个要素：流畅的课堂流畅的课堂，教师必须重视班级管理，注意三个方面的问题：一是上课之处，教师就要建立课堂行为准则，以让学生更好地听课与参与。
规则不要太多，六至八条即可，多了反而会因为太繁杂而失去约束力。
当然，规则的多寡可以根据上课班级的实际情况而定。
二是教师可以创建教学的例行流程，更好地编排课堂活动，让学生了解课堂教学的每一步骤，知道自己什么时候该做什么，会主动参与，慢慢就会形成习惯。
这样就保障了课堂教学的流畅性。
三是低调处理课堂突发事件。
对于课堂突发问题，教师要尽可能地大事化小、低调处理，不与学生发生直接冲突，要把注意力集中在课堂木身。
可擦启用眼光打描、接近、警告等方法，成功解决学生问题。
教师如果抓住突发问题不放，就是在扩大课堂.上的非主要问题，不仅浪费时间，而且会把学生的注意力分散到教师对问题行为的处理上。
第二个要素：温暖的学习氛围要营造良好的课堂氛围，教师要在温暖利控制间取得平衡，在给予学生过度满足和冷漠对待之间取得平衡，不能非此即彼。
有经验的老师都知道，不是冷冰冰的态度和大声训斥才能更好地控制课堂。
教师要重视学生的表达需要，要关注并满足学生的表现欲望，让学生有展示自己的机会。
对于回答错误的学生，教师也要给了适当的鼓励，而不是批评、责骂或训诚。
除此，教师还要积极创设4.动的环境，给学生提供合作学习和小组活动的机会，淡化个体间的竞争。
第三个要素：明确的任务导向教师要明确课堂教学的任务，走进课堂是教学的，不是用来处理杂务，布置作业，谈些与木课学习无关的话题。
《有效教学方法》
读书笔记之——《有效教学方法》作者：（美）加里·D·鲍里奇第一章：有效教师好教师不一定有效的教师。
促成有效教学的五种关键行为：清晰授课，多样化教学，任务导向，引导学生投入学习过程，确保学生成功率。
清晰授课：这一行为是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何。
有效教师的情况：使要点易于理解；清晰的解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯。
清晰授课的表现：1。
告诉学生课时目标，2。
为学习者提供先行组织者，3。
在上课开始时，检查与学习任务相关的先前学习内容，4。
缓慢而明确的发出指令，5。
知道学生的能力水平，教学适应学生的当前水平或略高于当前水平，6。
用列举、图例和示范来解释和澄清，7。
在每一节课的结束时进行回顾和总结。
多样化教学：多样而灵活的呈现课时内容。
最有效的方法之一就是提问，其次是对学习设备、材料、展示方式以及教室等的运用。
多样化教学与学生的注意力有关。
有效教师多样化教学的表现：1。
使用吸引注意的技巧，2。
通过变化目光接触、语言和手势来展示热情和活力，3。
变化呈现方式，4。
混合使用奖励和强化物，5。
把学生的想法和参与纳入教学的某些方面，6。
变化提问类型任务导向：用多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。
我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？我评估学生行为用了多少时间？有效教师的表现：1。
制定单元和课时计划，能反映课程指南或所选课文的重要特征，2。
有效率的处理行政事务性干扰，3。
以最小的扰乱课堂的代价，制止或阻止不当行为，4。
为教学目标选择最合适的教学模式，5。
用明确限定的事件准备单元成果引导学生投入学习过程：致力于增加学生学习学术性科目的时间。
有效教师的表现：1。
在教学刺激之后立即诱发理想行为，2。
在一种非评价性的氛围中提供反馈的机会，3。
必要时使用个人活动或小组活动，4。
(完整word)读《有效教学方法》的心得体会
“有效教学”一直以来都是老师们非常关注的一个话题.所以我利用假期的时间翻看了加里·d·鲍士奇的《有效教学方法》一书。
《有效教学方法》第一章提出“促进有效教学的五种关键行为”，他说，这可以“从过去60年的调查研究中找到证据”。
这五种关键行为是:一、清晰授课:能使要点易于理解;清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解;口齿清楚不含糊。
关于清晰授课，在看这部分内容前，我想当然的认为这绝非难事,应该容易做到。
看过书之后才清楚要做到清晰授课自己还有一定的差距。
二、多样化教学:丰富教学的最有效方法之一是提问问题。
老师要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型。
包括课堂里老师安排的活动和提供的材料等力求多样化。
关于多样化教学的理解和运用我还存在偏差，虽然有时候在课堂教学中试图利用各种手段去活跃课堂气氛，可是发现一旦气氛活跃起来了学生的注意力就容易分散，更有少数同学会把注意力转移出课堂，这样便需要老师花时间去维持课堂纪律,也就是说，要解决多样化教学和集中学生注意力的矛盾还需要我在今后的教学中不断的揣摩和探索。
三、任务导向：有研究表明,老师用于教授待定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。
如果课堂上师生的互动集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么这个课堂上的学生的成功率可能更高。
教师的任务导向应该是为学生提供较多的机会去学习那些将要评估的材料，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。
对授课内容在时间上有做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。
四、引导学生投入学习过程。
学生的注意力与提高课堂教学效率的关系非常密切,即使教师讲解的再精彩再投入，而学生没有集中注意力去认真学的话，教师做的也是无用功。
对照书中的内容结合自己的实践，我觉得集中学生的注意力一是要在讲解知识的同时关注学生的反应，恰当的时候提出问题引发学生的思考，并对其回答作出肯定的评价。
《有效教学方法》读书笔记
《有效教学方法》读书笔记《有效教学方法》读书笔记当仔细品读一部作品后，相信大家的收获肯定不少，记录下来很重要哦，一起来写一篇读书笔记吧。
是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编收集整理的《有效教学方法》读书笔记，希望能够帮助到大家。
《有效教学方法》读书笔记1最近，我阅读了加里D·鲍里奇着的《有效教学方法》一书。
在阅读过程中，我自觉把书中的理论和实践指导与日常教学经验相对照后发现，这是一本非常适合一线教育工作者的实用工具书，它给予了我们行动指南，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，帮助我们解答了工作中遇到的一些困惑、更促使我们反思然后改进。
本书用了大量生动鲜活的课堂教学案例，告诉我只有实施有效的教学行为，才能使自己成为有效教师。
1、课堂的有效管理虽然教师从走上讲台的那一刻便自然给学生留下领袖、权威的感觉，但是能否在长期教学过程中赢得学生的喜爱与信任、尊敬与崇拜，则需要教师投入情感与智慧。
首先是建立课堂的规则。
开学的第一堂课，做完简单的自我介绍后，我会展示一些学生的作品集，引导学生感受儿童画的“趣”和“美”。
随后我会下发学习通知书，明确美术学习的工具，提出具体的学习目标：遵守纪律、带齐工具、勤动手脑。
其次是师生合作。
我会带领学生整理美术学习材料袋。
整理过程中帮助学生认识铅画纸、手工纸、彩色卡纸、宣纸、复写纸、刮蜡纸、皮纸等多种绘画材料，进一步激发学生的美术兴趣。
最后是情感交流。
我会带领学生阅读美术书、参观美术教室，告诉学生，本学期我们将学习画画、泥塑、纸工等美术本领，开展多样化的美术活动，激发学生美好的学习愿景。
有效的课堂管理，还需要老师在日常教学过程中精心维护和管理，例如真诚的情感交流、教学目标、教学活动的设计，策略方法的运用等。
2、明确目标，清晰授课要想成为有效教师，一定要研究教材、大纲、课程标准，明确课程设置方针、目的，分析单元主题目标，合理设计课时计划。
因此，我们必须学习，例如阅读美术学科相关的教学论书籍，研究每一册教材，合理制定三维目标，设计教学活动。
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加里 D 鲍里奇《有效教学方法》要点
第一章有效教师
1. 早期有效教学的定义主要集中在教师的良好人品上,其次才是他/她的课堂行为。
2. 教师的个性心理特征---人格、态度、经验、成就和能力倾向等---与教师的课堂行为并不十分相关。
3. 绝大多数有效教学的现代定义，界定出课堂上影响学生认知的、情感的表现的师生互动模式。
4. 课堂互动分析的一套研究方法，系统地考察和记录师生的言语互动模式，并把它们与学生的成绩联系起来。
5. 有效教学的五种关键行为及相关的表现如下：
●清晰地授课：逻辑的、逐步进行的次序，清晰易懂的授课，没有分散学生注意力的不良习惯。
●多样化教学：多样的教学材料、提问、反馈和教学策略等。
●任务导向：成就（内容）导向，而不是过程导向，使内容覆盖面尽可能大，教学时间尽可能多。
●学生投入：限制分散注意力机会，使学生就教学内容进行操作、思考和探询等。
●学生成功率：把60%-70%的时间，用在能给学生带来中高水平的成功率的任务上，尤其是在讲解式和传授式教学中。
6. 有效教学的五种辅助行为，及其相关的表现如下：
●运用学生的想法和贡献：运用学生的回答促成课时目标，让学生使用自己的想法、经验和思维模式等，详细阐述和扩展所学内容。
●组织：在一堂课的起始部分俄提供先行组织者和心理策略，用多种要求创设活动结构。
●提问：运用内容问题（直接）和过程问题（间接）传达事实，并鼓励学生探询和解决问题。
●探询：诱导、澄清、探求额外信息，必要时调整方向。
●热情：在课堂讲授中通过语言的抑扬、手势、目光接触以及活力等展示生气、投入、兴奋和兴趣。
7. 一般而言，在所有的或绝大多数的教学情景下关键行为一贯有效。
8. 其他的教学行为，诸如运用学生的想法和贡献、组织和提问等，只对部分学习者和部分教学目标显得更加重要。
9. 有效教学需要把关键和辅助教学行为精心安排和组合成有意义的模式，以达到特定目标。
第二章理解你的学生
1. 早期教学概念把学生视为空容器，而教师则把一天的课时内容倒进去。
这些概念没有考虑个体多样性对学习的影响。
2. 了解学习者之间的个体差异对以下方面很重要：（1）调整教学方法从而适应个体学习需要，（2）了解并以恰当角度看待个别学生学业成就背后的原因。
3. 一些教师和父母对智力或者智商有误解，认为它们是单独而统一的。
4. 特定的能力倾向或者智力因素比普通智力更能预测学业中或特定职业中的成功。
5. 了解学习者特定的优点和缺点，并相应地改变教学目标和方法，比起根据普通智力划分学生和进行教学，更能促进学生学到更多的东西。
6. 与任务相关的先前学习内容，是指在后面的学习发生之前必须要教的一些事实、技巧和理解等。
后面的学习内容经常要求学生掌握与任务相关的先前学习内容。
7. 有一个特征可以区分出较低阶层的孩子和中高阶层的孩子，后者能更快地在家庭和街坊以外获得世界的知识。
8. 学生时期的三个埃里森危机是：（1）成就感对自卑感，（2）自我同一性对角色混乱，（3）亲密感对孤独感。
9. 状态焦虑是一种暂时的状况，由环境中某些特定的刺激引起，比如考试等。
10. 一定程度的状态焦虑对学习是必要的；分数、报告卡以及作业一般来说可以提供合适水平的状态焦虑，激发学生投入学习过程。
11. 可以用一些方法来避免极端程度的状态焦虑，比如从合适的角度来看待特定任务相对于其他任务额的价值（重要性），或者在任务总的背景下澄清它的重要性。
12. 特征焦虑在个体身上长期稳定，但又因人而异。
它之所以产生，是因为个体把宽泛的不明确状态都看成是有害的。
13. 程度深的特征焦虑与高水平的动机和成就需要相关，但极端程度的特征焦虑则与失败的强烈恐惧相关，这种恐惧破坏创造性，并导致敷衍、机械的回答。
14. 极端程度的特征焦虑有时可以避免，方法是制定特定任务的一系列替代反应。
15. 学习风格是指人们学习时所偏爱的课堂或环境条件。
研究最多的学习风格是场独立/场依存。
16. 研究表明，一些学习者倾向与场敏感---或者空间的/视觉的，而另一些则倾向于场不敏感---或者言语的/分析的。
17. 在实施与学生的学习风格相匹配的教学策略之前，教师应该注意不要形成思维定势，或者忽略组内差异。
18. 自我意识与学业成就只有中等程度的相关，但与学生对学习过程的积极投入状态，以及学生在生涯和职业中成功密切相关；可以发现并反馈给学生他们独特才能的价值，从而改善学生的自我意识。
19. 在课堂内外同辈群体都影响者学习者的行为。
利用同辈群体来促进课堂教学目标的一些方面包括小组作业、小组规范以及小组凝聚力和跨龄指导等。
20. 学习者居住、玩耍和工作的社会环境与同辈群体对学习者的影响密切相关。
对学习者来说，这些环境中存在者许多影响源，其中最明显的是他们的家庭以及家庭与学校的关系。
21. 几乎每个教师在与学生的互动中都显示出某种类型的偏见，可以通过以下方法避免它们：
●对那些你确定自己对他们有偏见的学生类型，有意识地安排互动。
●随机挑选学生完成特殊任务。
●隐蔽地配对你有偏见并处于相对立位置的学生，再与各对中的每一个进行互动。
●在课堂笔记上做记号，以便提醒自己提问那些自己可能有偏见的学生。