幼儿社会性发展观察记录
幼儿社会性发展观察记录-(6142)
观察目的：愿意和小朋友一起玩耍，能与同伴友好相处，培养幼儿的人际交往的能力。
案例描述：小乖，是一个三岁的小女孩，特别喜欢和妈妈在一起玩，有自己的好朋友，只和自己的好朋友在一起玩，与其他的小朋友在一起不会主动参与游戏。
一天，妈妈带小乖去院子里玩，遇到了两个男孩小朋友，妈妈想带她去和小朋友玩，但是小乖拒绝，不想去玩。
就这样拉着妈妈的手，在院子里走了一圈，没有找到自己的好朋友，妈妈再次征求她的意见，是否和两个男孩朋友玩？小乖答应了，妈妈带着小乖去找小朋友玩，小乖只是站在旁边看着小朋友玩，没有主动去参与，小朋友邀请她去玩，她只是拉着妈妈的手，要求妈妈也陪他一起玩，当小朋友的妈妈和奶奶来邀请她玩的时候，小乖非常排斥，情绪激动。
当妈妈陪她和小朋友一起玩的时候，她更多的是和妈妈玩，和小朋友基本没有互动，比较黏着妈妈。
随后，妈妈带着小乖去她的好朋友彤彤家里玩，小乖好像变了一个人似的，开心的和好朋友彤彤拥抱，在一起游戏玩耍，没有要求妈妈也必须参与游戏，和好朋友玩的很开心。
案例分析：通过对小乖一段时间的观察，我发现孩子与人交往的一个规律：1、与家庭成员的交往。
爸爸妈妈上班，家里是奶奶爷爷带孩子，奶奶比较内向，不经常带孩子与其他小朋友一起玩耍，宅在家里的时间比较长。
最亲密的关系是和妈妈的关系，只要妈妈在家里，就只和妈妈游戏玩耍，不让其他家庭成员靠近。
妈妈去上班后，也能和家庭其他成员愉快相处。
2、与小朋友的交往。
有自己固定的好朋友，喜欢和好朋友在一起玩耍，交往中自我意识比较强，如果不合心意会哭闹。
对于其他小朋友的交往，不敢兴趣，不会主动参与。
3、与亲戚朋友的交往。
比较排斥，遇到不认识的亲戚朋友会躲在妈妈的身后，或者妈妈的怀抱里，不会对别人的语言有反应，会用闭上眼睛的方法来逃避。
根据小乖与人交往的规律，我发现孩子不愿意与人交往的一个很大的原因是家庭环境的影响。
幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化的发展起来的。
幼儿园大班幼儿观察记录与分析措施
幼儿园大班幼儿观察记录与分析措施导言在幼儿园大班，幼儿们的成长和发展离不开老师的细心观察和有效分析。
通过对幼儿的行为、情绪、社交能力等方面的观察，老师可以更好地了解每个幼儿的特点和需求，从而采取相应的措施来促进他们的全面发展。
本文将通过观察记录与分析措施，探讨如何有效地管理幼儿园大班的幼儿。
观察记录行为观察在日常教学活动中，老师可通过观察幼儿们的行为来了解他们的兴趣爱好、学习态度以及行为表现等方面。
比如，观察幼儿在教学活动中的注意力集中程度、合作能力、独立性等。
记录幼儿们的行为表现，可以帮助老师更好地把握他们的发展情况。
情绪观察情绪是幼儿成长过程中的重要组成部分。
老师可以通过观察幼儿的情绪表现，了解他们的情感状态和心理需求。
比如，观察幼儿在课堂活动中的愉快程度、焦虑情绪、情感表达等。
及时记录幼儿的情绪变化，有助于老师在教学中更好地关注和引导他们。
社交能力观察在幼儿园大班，幼儿们之间的社交交往对他们的成长发展至关重要。
老师可以通过观察幼儿的社交互动和关系建立情况，了解他们的社交能力和适应性。
比如，观察幼儿在小组活动中的参与程度、交流方式、友谊关系等。
记录幼儿们的社交表现，可以为老师提供有针对性的指导和支持。
分析措施行为分析根据行为观察记录，老师可以分析幼儿们在教学活动中的表现，找出其行为习惯和特点。
对于表现良好的幼儿，可以及时给予肯定和奖励，激励他们保持优秀表现；对于行为不佳的幼儿，可以采取适当的引导和纠正措施，帮助他们改正不良行为，培养良好的习惯。
情绪分析在对幼儿的情绪观察记录进行分析时，老师可以更好地理解每个幼儿的情感需求和情绪变化。
针对不同的情绪表现，老师可以采取相应的情绪调节和支持措施，如提供安全舒适的环境、倾听幼儿的诉求、指导幼儿学会表达情感等，帮助他们健康成长。
社交能力分析通过社交能力观察记录的分析，老师可以发现幼儿的社交优势和不足之处，为他们提供个性化的辅导和支持。
针对社交能力较弱的幼儿，老师可以组织一些团队活动、角色扮演游戏等，培养其团队合作精神和交流能力；对于社交能力较强的幼儿，可以鼓励他们展示帮助他人的行为，培养他们的领导和协作能力。
幼儿园中班观察记录与分析措施(10篇)-幼儿园观察记录分析与措施
幼儿园中班观察记录与分析措施第1篇幼儿观察记录:幼儿处理的方法不恰当观察时间20xx年12月28日观察地点教室观察对象恒恒和寒寒观察记录本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。
恒恒就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢帮教师做事，可是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向教师告状，说寒寒打了他等等之类的话。
在我观察了寒寒之后发现，其实并不是寒寒爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。
例如早上活动时寒寒在玩搭积木，他搭了一个个性漂亮的游乐场，而这时恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大声地说‘你干嘛啊’，恒恒哭着向我告状说寒寒打他了。
我将这一切都看在眼里，于是我走过去把寒寒叫了过来，对他说“你对他怎样了啊？”寒寒说“恒恒把我的积木弄倒了，我没有骂他”我又问他“你知不明白他什么哭呢”寒寒摇摇头，我又告诉他“你想想，如果你用很重的口气对他说话，那他以你就生气了，不和他玩了，那他就会哭。
对吗”寒寒想了想，对我说“我明白了，我此刻就去和他一齐玩。
”我笑了，摸着他的头说“对，你是最棒的!”反思中班幼儿的行问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。
作教师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。
幼儿园中班观察记录与分析措施第2篇观察记录观察对象张志恒性别男年龄5岁观察时间2011年10月10日观察地点本班教室观察目的培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行的发生。
观察记录平日里，经常有一些幼儿把自我从家里带来贴画儿分发给自我的好朋友。
今日放学前，我看见武忆冉小朋友把贴画儿发给了自我的好朋友郭杉、孙宇等。
这时我听到张志恒小声对武忆冉说“我也想要一张贴画儿，你给了郭杉两张，你给我一张吧！你不给我的话我就告诉张教师你带贴画儿了！”于是我便故意装作没看见，让幼儿自我应对问题。
幼儿园小班观察记录_小班观察记录分析措施
幼儿园小班观察记录_小班观察记录分析措施幼儿园的小班就像一个小小的社会缩影，每个孩子都有着独特的个性和行为表现。
作为一名幼儿教育工作者，通过仔细观察孩子们在园中的各种活动和互动，能够更好地了解他们的发展状况，及时发现问题并采取相应的措施，以促进他们的健康成长。
以下是我对幼儿园小班部分孩子的观察记录以及基于这些观察所做出的分析和措施。
观察对象一：小明观察场景一：自由游戏时间在自由游戏时间，小明总是独自在角落里玩积木，不太愿意与其他小朋友一起合作或交流。
当有小朋友主动邀请他一起玩时，他会显得有些犹豫和抗拒，只是默默地看着别人。
观察场景二：集体活动在集体活动中，如唱歌、跳舞，小明虽然会参与，但动作和表情都比较拘谨，声音也很小，不太积极主动。
分析：小明可能性格较为内向，缺乏自信，不太善于主动与他人交往和表达自己。
这可能与他的家庭环境、成长经历有关，也可能是因为他还没有完全适应幼儿园的集体生活。
措施：1、教师在日常活动中，多给予小明关注和鼓励，表扬他的点滴进步，增强他的自信心。
2、创造更多的机会，让小明在小组或集体中展示自己，例如请他帮忙分发玩具、讲述自己的小故事等。
3、鼓励其他小朋友主动与小明交流和玩耍，帮助他融入集体。
观察对象二：小红观察场景一：进餐时间小红在进餐时总是比较挑食，很多蔬菜都不愿意吃，只喜欢吃肉和米饭。
而且，她吃饭的速度很慢，经常需要老师催促。
观察场景二：午睡时间午睡时，小红很难入睡，总是在床上翻来覆去，或者小声地和旁边的小朋友说话，影响其他孩子休息。
分析：小红可能存在不良的饮食习惯和睡眠习惯。
这可能是由于家庭中没有养成良好的就餐和睡眠规律，或者是她对幼儿园的环境还不够适应。
措施：1、与小红的家长沟通，了解她在家中的饮食和睡眠情况，共同制定改进计划。
2、在幼儿园里，通过讲故事、做游戏等方式，引导小红认识各种食物的营养价值，培养她不挑食的好习惯。
3、为小红创造安静、舒适的午睡环境，睡前可以给她讲一些轻柔的故事，帮助她放松心情，尽快入睡。
幼儿园小班观察记录【10篇】
【导语】认真观察、分析幼⼉在游戏中的⾏为，能够帮助教师认识幼⼉的认知和社会性发展等信息，进⽽采取⾏之有效的引导策略，帮助幼⼉解决问题、提升经验、获得进步。
那么，教师应该怎样做好观察记录呢？今天⽆忧考为您推荐了幼⼉园⼩班观察记录【10篇】，欢迎⼤家的参考借鉴。
1.幼⼉园⼩班观察记录 观察背景： 今天的“娃娃家”⾥可热闹了，客⼈们正在津津有味地品尝着爸爸为他们准备的“美味佳肴”，忽然，只听“砰”的⼀声…… 教师分析： 在娃娃家游戏中由于这位孩⼦被其他的同伴所冷落，因此，他就⽤扔东西的⽅式来宣泄⾃⼰的不良情绪，这在⼩班幼⼉的⾏为中表现得较多，原因可能是这⼀年龄阶段的幼⼉缺乏⼀定的交往能⼒，在得不到同伴的友情时，也不会表达⾃⼰的想法和情感，以⾄于产⽣了不良的.情绪和⾏为。
游戏中出现这种情况，我觉得⽼师⾸先要正确看待孩⼦的⾏为，不能马上否定孩⼦，然后进⾏引导，学会⽤适当的⽅式来表达宣泄⾃⼰的情感，如：让孩⼦知道⽣⽓以后要把⾃⼰⽣⽓的原因讲出来等等，让他们在游戏中提⾼交往能⼒，建⽴融洽的伙伴关系。
2.幼⼉园⼩班观察记录 观察实录： 午餐快结束了,⼤部分幼⼉已经出去散步了，只见⼩⼩等三、四个⼩朋友仍在慢吞吞地进餐，我⽤眼神暗⽰他们稍快些。
只见⼏个幼⼉马上快速地嚼起饭来，只有⼩⼩⼀个⼈还慢吞吞地、不着急地、⾃顾⾃地悠闲地进餐，不时还玩弄⼀会⼉。
“⼩⼩，加油呀，你看只有你⼀个⼈了，需要我帮忙吗?”⼩⼩看了我⼀眼，终于说，我吃不下了。
分析： ⾬恩⼩朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的，吃饭慢、穿⾐慢、洗⼿慢。
从不争第⼀，有的⼩朋友甚⾄叫她⼩蜗⽜。
姥姥反映在家也这样，似乎任何事也引不起她的激动。
不过，她做事较仔细，不慌不忙，不易冲动，⽐较冷静，喜欢思考，观望。
反思和措施： ⼀、“积极⿎励”策略 运⽤集体荣誉感去激发思远，让琰琰抓紧⾃⼰的动作，为集体争光，并长此以往地影响她，让琰琰逐步形成新的习惯。
⼆、“感受代价”策略 我们与她家⼈交流，希望他们在家中配合使⽤此策略，帮助⼩⼩较快地完成⼀件事。
幼儿园小班观察记录分析与措施精选集
【导语】认真观察、分析幼⼉在游戏中的⾏为，能够帮助教师认识幼⼉的认知和社会性发展等信息，进⽽采取⾏之有效的引导策略，帮助幼⼉解决问题、提升经验、获得进步。
那么，教师应该怎样做好观察记录呢？今天®⽆忧考⽹为您推荐了幼⼉园⼩班观察记录分析与措施精选集，欢迎⼤家的参考借鉴。
【篇⼀】幼⼉园⼩班观察记录分析与措施精选集 ⼀、观察对象： 幼⼉姓名：天天 性别：男 年龄：3岁 幼⼉表现：天天是⼩班的孩⼦，看起来聪明可爱，感觉是⼀个⽐较调⽪的孩⼦。
可是他妈妈却告诉我，天天是⼀个异常内向的孩⼦，平时在家话不算多，出去玩都只跟家⾥⼈玩，只要有别的⼩朋友靠近了，他就会退让，宁可不玩。
他是⼀个⾏为表现⽐较特殊的孩⼦，表现如下： 1.性格内向，不喜欢和别⼈接触，更不愿主动交流。
2.话语少，和教师交流少，不和⼩朋友交流。
即使偶尔和教师讲话，也总喜欢把⼿指含在嘴⾥，显得异常紧张。
在区域活动时，所有的⼩朋友都进了⾃我喜欢的区域，天天却不会参与任何活动，⼀个任坐在⾃我的位置上拿着区域卡，看着其他⼩朋友玩。
⼆、情景分析 天天刚上幼⼉园，难免会有⼊园焦虑，不喜欢和别⼈交流很正常。
但时间久了，所有的⼩朋友都慢慢熟悉起来，都能开开⼼⼼来上幼⼉园，天天还是这样，早上紧紧抱着妈妈的脖⼦不放开。
据了解，天天多数时间都是在家⾥玩玩具度过，遇到幼⼉园陌⽣的环境和陌⽣的⼈，他更加沉默，缺乏⾃信。
三、观察记录 有⼀天孩⼦们午睡时，我特意坐到天天的床边，等他脱下鞋⼦后，⼤声的表扬她：“哇，天天太厉害了，会⾃我脱鞋了，来，让教师抱⼀抱。
”我温柔的抱起她，第⼀个给他盖被⼦，微笑的看着他⼊睡，这时，他说话了，虽然很轻，可我欣喜的听见了：“我在家妈妈教过我的。
”我⼜俯下⾝来，⽤⼿摸了摸她的头：“你真是个能⼲的孩⼦，教师真喜欢你，教师陪你睡觉好吗？”他含羞的点点头听话的闭上了⼩眼睛。
四、指导策略 （⼀）家长⼯作⽅⾯ 利⽤家长接送幼⼉时间与家长交流教育观点及⽅法，反馈孩⼦在园表现，提议家长多腾出时间亲近孩⼦，固定时间与孩⼦进⾏交谈，引导孩⼦说出⾃我⾝上发⽣了什么趣味的事，有没有认识新朋友等等。
育婴员——婴幼儿社会性的观察、记录、分析、指导
一、婴幼儿社会性发展婴幼儿社会性发展意义重大，作为心理个体，婴幼儿会逐渐形成自我意识及独特个性、培养自己的情绪与情感；而作为行为个体，他也会与周围的人和事物建立联系、不断地学习社会规范以进行社会适应、不断地参与家庭与社会活动，达成与外界的有机互动。
正是在这个过程中，婴幼儿逐渐拥有成熟的心理品质及社会生存能力，并成长为一个成熟的社会分子。
可以说对于婴幼儿社会性的培养，正是让他学习并获得生存技能，转换身份以适应社会角色的历程。
从出生到3岁是培养个体交往和锻炼情绪反应的关键期。
在这个阶段，社会性发展与情绪、情感的形成显示出十分密切的关系，它们的发展是交织在一起的。
在上一单元中已经介绍了婴幼儿情绪、情感发展的基本过程与特点，这一单元里，继续介绍婴幼儿社会性发展的基本过程与特点。
1.早期的同伴交往婴幼儿在头三年里，虽然主要与其父母交往，但事实上也已开始了同伴间的相互交往，并在其交往中显现出婴幼儿在社交方式和社会接受性方面的差异。
同时，随着婴幼儿认知能力的增长、活动范围的扩大，其与同伴交往的时间和数量越来越多，同伴交往在其生活中所占的比重越来越大，并对婴幼儿的个性、社会性发展起着曰益重要的影响。
婴幼儿早期同伴交往经历以下三个发展阶段。
(1)以客体为中心阶段婴幼儿的交往更多地集中在玩具或物品上，而不是同伴。
(2)简单交往阶段婴幼儿已能对同伴的行为做出反应，经常企图去控制另一个婴幼儿的行为。
(3)互补性交往阶段婴幼儿同伴间的行为趋于互补，出现了更多更复杂的社交行为，相互间模仿已较普遍，婴幼儿不仅能较好地控制自己的行动，而且还可以与同伴开展需要合作的游戏。
2.婴幼儿自我的发展自我的发展是婴幼儿社会化的重要组成部分，也是体现婴幼儿社会化的一个重要方面。
婴幼儿自我认知发展可分为五个阶段。
(1)5〜8个月婴儿显示对镜像的兴趣，他们注视它、接近它、抚摸它，对它微笑。
但他们对自己的镜像与对其他婴儿形象的反应没有区别，说明他们并未认识到镜像是自己的像、自己与他人的差别，以及自己是独立存在的个体。
幼儿活动观察记录表
（3）家长要积极配合幼儿园教育幼儿与同伴友好相处，有了进步及时表扬鼓励。
中心幼儿园幼儿活动观察记录表
观察教师
措
施
1、告诉廖振宝拒绝的方法，可以主动将自己的感受告诉炜琪。
2、引导炜琪多交朋友，多于其他小朋友交往，并学会一些交朋友的方法。
3、与家长交换意见，让她多交一些朋友。
4、鼓励其他小朋友主动与她交往，做她的好朋友。
中心幼儿园幼儿活动观察记录表
观察教师
梁文静
观察
时间
11.6.
观察
对象
叶明、罗楚瑶等幼儿
观
察
教育评估：她的性格内向，不爱与小朋友说话。一个月以来，在我的印象中，她的眼睛会说话，将观察到事情通过眼泪表现出来。有时，忍不住用哭声问一句：“老师我的伯伯怎么还不来？”我心疼地安慰她说：“你不哭就来”。她马上回答：“嗯”
措
施
教育措施：每个孩子都有自己的思想，在不同的时间、不同的环境都会有想象力、创造力。作为老师应该多和她们沟通、交谈。促进她们愉快地成长。这样孩子才会信任老师。才能亲近老师，拉进师生的距离。
中心幼儿园幼儿活动观察记录表
观察教师
郭桥带
观察
时间
10.10.
观察
对象
曾紫晴
观
察
记
录
内
容
观察内容：下午室内活动后，我带孩子们分组去喝水，孩子们都有秩序排队、接水。她喝完水跑到我面前，我也蹲下身子与她交谈，我轻轻地拍着她的肩膀问：“你喜欢上幼儿园吗？”她高兴得点点头，我连忙又问：“那你喜欢我吗？她立刻在我的脸上亲了一下。我一点准备也没有，这让我的感觉真好。。。。。。
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•观察目的:
•愿意与小朋友一起玩耍,能与同伴友好相处,培养幼儿的人际交往的能力。
•案例描述:
•小乖,就是一个三岁的小女孩,特别喜欢与妈妈在一起玩,有自己的好朋友,只与自己的好朋友
在一起玩,与其她的小朋友在一起不会主动参与游戏。
一天,妈妈带小乖去院子里玩,遇到了两个男孩小朋友,妈妈想带她去与小朋友玩,但就是小乖拒绝,不想去玩。
就这样拉着妈妈的手,在院子里走了一圈,没有找到自己的好朋友,妈妈再次征求她的意见,就是否与两个男孩朋友玩？小乖答应了,妈妈带着小乖去找小朋友玩,小乖只就是站在旁边瞧着小朋友玩,没有主动去参与,小朋友邀请她去玩,她只就是拉着妈妈的手,要求妈妈也陪她一起玩,当小朋友的妈妈与奶奶来邀请她玩的时候,小乖非常排斥,情绪激动。
当妈妈陪她与小朋友一起玩的时候,她更多的就是与妈妈玩,与小朋友基本没有互动,比较黏着妈妈。
随后,妈妈带着小乖去她的好朋友彤彤家里玩,小乖好像变了一个人似的,开心的与好朋友彤彤拥抱,在一起游戏玩耍,没有要求妈妈也必须参与游戏,与好朋友玩的很开心。
•案例分析:
•通过对小乖一段时间的观察,我发现孩子与人交往的一个规律:
•1、与家庭成员的交往。
爸爸妈妈上班,家里就是奶奶爷爷带孩子,奶奶比较内向,不经常带孩子
与其她小朋友一起玩耍,宅在家里的时间比较长。
最
亲密的关系就是与妈妈的关系,只要妈妈在家里,就
只与妈妈游戏玩耍,不让其她家庭成员靠近。
妈妈去
上班后,也能与家庭其她成员愉快相处。
•2、与小朋友的交往。
有自己固定的好朋友,喜欢与好朋友在一起玩耍,交往中自我意识比较强,
如果不合心意会哭闹。
对于其她小朋友的交往,不敢
兴趣,不会主动参与。
•3、与亲戚朋友的交往。
比较排斥,遇到不认识的亲戚朋友会躲在妈妈的身后,或者妈妈的怀抱里,
不会对别人的语言有反应,会用闭上眼睛的方法来逃
避。
•根据小乖与人交往的规律,我发现孩子不愿意与人交往的一个很大的原因就是家庭环
境的影响。
幼儿的社会性主要就是在日常生活与游
戏中通过观察与模仿潜移默化的发展起来的。
小乖
的家庭教育模式,孩子的爸爸妈妈上班,老人带孩
子,老人有比较内向,不愿意与其她人交往,潜移默
化的影响了孩子与人交往的能力。
爸妈下班后,妈妈
成为唯一玩耍的成人,其她家庭成员退居二线,基本
不过问孩子的情况,给孩子的暗示就是,妈妈在只能
与妈妈玩,缺少大家庭的亲子氛围。
而成人在与孩子
交往的过程中会忍耐孩子,迁就孩子,导致孩子自我
意识强,从而在与其她小朋友交往时,当发现不
就是按照自己的意愿游戏时会闹情绪,缺少与同
伴友好相处的方法。
•引导措施:
•经过与家长的交流探讨,我们分析了小乖人际交往的心理原因,并与家长达成共识,要正确冷静
地对待小乖对人际交往的排斥,当小乖在人际交往中情
绪激动时,家长应注意采取正面教育的方式,认同孩子的
情绪,与孩子产生共情,陪伴孩子度过心理的恐慌。
•在这一过程中,家长可以采取改模式,走出去,常玩耍,巧介入等方法帮助孩子。
1、改模式。
改一改家庭教育的模式,仍然以妈妈的教育
为主,但就是家庭成员要形成合力,营造温暖,关爱,平等
的家庭生活氛围,不在就是各自教育,要沟通要交流。
特
别就是爸爸要改变教育观念,主动承担宝贝的教育,妈妈
要适当退一步,不要一人包办教育。
父母的爱其她人替代
不了,同样其她成员的爱也无法替代。
•2、走出去。
与家庭成员达成一致,爸爸妈妈工作之余多带孩子走出去与小朋友一起玩耍。
利用走亲戚,到朋
友家做客或者有客人来访的时机,鼓励幼儿与她人交流
与交谈。
也请爷爷奶奶多带孩子走出家门,与她一起游戏,
让她感受到与成人一起交往的快乐。
•3、常玩耍。
鼓励孩子参加小朋友的游戏,邀请小朋友到家里玩,感受有朋友一起玩耍的快乐。
•4、巧介入。
鼓励孩子先与自己最好的朋友友好的玩耍,当在玩耍中出现矛盾时,家长要巧妙的介入,帮助孩
子掌握一些友好相处的方法,可以再平时的亲子阅读中加入《人际交往》方面的故事,让孩子在故事中加强对人际交往的认识。
•教育效果:
•经过小乖父母与幼儿园老师的共同努力,小乖的人际交往能力有了一定的发展,愿意与小朋友一起游戏了,
与大朋友在一起时不会有强烈的情绪波动,情绪较为稳定。
有时候会说:“我不说话,可以笑一笑。
”小乖的社会性得到一定的发展。
•我深知幼儿社会领域的学习与发展过程就是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程,人际交往就是
社会行发展的基本途径之一。
幼儿在与成人与同伴交往
的过程中,不仅学习如何与人友好相处,也在学习如何瞧
待自己,对待她人,不断发展适应社会生活的能力。
良好
的社会性发展对幼儿的身心健康与其她各方面的发展都
具有重要的影响。
在今后的工作中我会注重对幼儿社会
性能力的培养。
同时会继续跟踪观察小乖的社会性发展,
并做好记录,反思。