幼儿社会性发展观察记录
育婴员——婴幼儿社会性的观察、记录、分析、指导
育婴员——婴幼儿社会性的观察、记录、分析、指导一、婴幼儿社会性发展婴幼儿社会性发展意义重大，作为心理个体，婴幼儿会逐渐形成自我意识及独特个性、培养自己的情绪与情感；而作为行为个体，他也会与周围的人和事物建立联系、不断地学习社会规范以进行社会适应、不断地参与家庭与社会活动，达成与外界的有机互动。
正是在这个过程中，婴幼儿逐渐拥有成熟的心理品质及社会生存能力，并成长为一个成熟的社会分子。
可以说对于婴幼儿社会性的培养，正是让他学习并获得生存技能，转换身份以适应社会角色的历程。
从出生到3岁是培养个体交往和锻炼情绪反应的关键期。
在这个阶段，社会性发展与情绪、情感的形成显示出十分密切的关系，它们的发展是交织在一起的。
在上一单元中已经介绍了婴幼儿情绪、情感发展的基本过程与特点，这一单元里，继续介绍婴幼儿社会性发展的基本过程与特点。
1.早期的同伴交往婴幼儿在头三年里，虽然主要与其父母交往，但事实上也已开始了同伴间的相互交往，并在其交往中显现出婴幼儿在社交方式和社会接受性方面的差异。
同时，随着婴幼儿认知能力的增长、活动范围的扩大，其与同伴交往的时间和数量越来越多，同伴交往在其生活中所占的比重越来越大，并对婴幼儿的个性、社会性发展起着曰益重要的影响。
婴幼儿早期同伴交往经历以下三个发展阶段。
(1)以客体为中心阶段婴幼儿的交往更多地集中在玩具或物品上，而不是同伴。
(2)简单交往阶段婴幼儿已能对同伴的行为做出反应，经常企图去控制另一个婴幼儿的行为。
(3)互补性交往阶段婴幼儿同伴间的行为趋于互补，出现了更多更复杂的社交行为，相互间模仿已较普遍，婴幼儿不仅能较好地控制自己的行动，而且还可以与同伴开展需要合作的游戏。
2.婴幼儿自我的发展自我的发展是婴幼儿社会化的重要组成部分，也是体现婴幼儿社会化的一个重要方面。
婴幼儿自我认知发展可分为五个阶段。
(1)5〜8个月婴儿显示对镜像的兴趣，他们注视它、接近它、抚摸它，对它微笑。
但他们对自己的镜像与对其他婴儿形象的反应没有区别，说明他们并未认识到镜像是自己的像、自己与他人的差别，以及自己是独立存在的个体。
结合指南小班观察记录
结合指南小班观察记录
日期:2023年5月22日
1. 整体情况:
本次观察对象为小班25名幼儿。
在自由活动环节,大多数幼儿能自主选择感兴趣的区域活动,投入其中。
个别幼儿会在区域之间徘徊,似乎难以决定去哪里。
在集体活动时,大部分幼儿能静静地坐在座位上,专心聆听老师讲故事。
2. 语言发展情况:
大多数幼儿能用简单的语句表达自己的想法和需求。
有的幼儿能运用复杂的句子描述事物。
个别幼儿语言表达能力较差,常常用单词或手势代替。
在集体活动中,大部分幼儿能积极回答老师的提问。
3. 社会性发展情况:
大多数幼儿能主动与同伴分享玩具,并邀请同伴一起玩耍。
部分幼儿偶尔会因玩具等问题与同伴发生口角,但老师能及时疏导,帮助幼儿学会用语言表达。
极少数幼儿较为内向,较少与同伴主动交往。
4. 个别幼儿发展情况:
小明表现活跃好动,常常跑来跑去,难以静下心来。
小红手脚笨拙,操作能力较差。
小强性格内向,很少主动与同伴交往。
小芳语言表达能力突出,能用复杂句子描述事物。
5. 总体反思:
本次观察发现,大部分幼儿的发展状况基本正常。
但也有个别幼儿在某些方面存在一些困难,需要老师给予更多的关注和指导。
今后还需加强幼儿的语言表达、人际交往等方面的训练。
幼儿园小班观察记录_小班观察记录分析措施
幼儿园小班观察记录_小班观察记录分析措施幼儿园的小班就像一个小小的社会缩影，每个孩子都有着独特的个性和行为表现。
作为一名幼儿教育工作者，通过仔细观察孩子们在园中的各种活动和互动，能够更好地了解他们的发展状况，及时发现问题并采取相应的措施，以促进他们的健康成长。
以下是我对幼儿园小班部分孩子的观察记录以及基于这些观察所做出的分析和措施。
观察对象一：小明观察场景一：自由游戏时间在自由游戏时间，小明总是独自在角落里玩积木，不太愿意与其他小朋友一起合作或交流。
当有小朋友主动邀请他一起玩时，他会显得有些犹豫和抗拒，只是默默地看着别人。
观察场景二：集体活动在集体活动中，如唱歌、跳舞，小明虽然会参与，但动作和表情都比较拘谨，声音也很小，不太积极主动。
分析：小明可能性格较为内向，缺乏自信，不太善于主动与他人交往和表达自己。
这可能与他的家庭环境、成长经历有关，也可能是因为他还没有完全适应幼儿园的集体生活。
措施：1、教师在日常活动中，多给予小明关注和鼓励，表扬他的点滴进步，增强他的自信心。
2、创造更多的机会，让小明在小组或集体中展示自己，例如请他帮忙分发玩具、讲述自己的小故事等。
3、鼓励其他小朋友主动与小明交流和玩耍，帮助他融入集体。
观察对象二：小红观察场景一：进餐时间小红在进餐时总是比较挑食，很多蔬菜都不愿意吃，只喜欢吃肉和米饭。
而且，她吃饭的速度很慢，经常需要老师催促。
观察场景二：午睡时间午睡时，小红很难入睡，总是在床上翻来覆去，或者小声地和旁边的小朋友说话，影响其他孩子休息。
分析：小红可能存在不良的饮食习惯和睡眠习惯。
这可能是由于家庭中没有养成良好的就餐和睡眠规律，或者是她对幼儿园的环境还不够适应。
措施：1、与小红的家长沟通，了解她在家中的饮食和睡眠情况，共同制定改进计划。
2、在幼儿园里，通过讲故事、做游戏等方式，引导小红认识各种食物的营养价值，培养她不挑食的好习惯。
3、为小红创造安静、舒适的午睡环境，睡前可以给她讲一些轻柔的故事，帮助她放松心情，尽快入睡。
幼儿园小班观察记录范例
幼儿园小班观察记录范例引言在幼儿园教学过程中，观察是非常重要的一环。
通过观察，老师可以了解幼儿的日常行为、发展情况、兴趣爱好等，进而有针对性地开展教学活动，促进幼儿的全面发展。
本文将详细记录一次对幼儿园小班的观察过程，以供参考。
观察时间•日期：2022年1月10日•时间：上午9:00-11:00观察目标观察对象为小班12名幼儿，年龄在3-4岁之间。
主要观察幼儿的社交、情绪、认知和运动发展情况。
观察记录1.社交发展–在自由游戏时间，大部分幼儿选择与其他同学一起玩耍，展现出分享和合作的意愿。
–存在个别幼儿容易出现争吵打架的情况，需要老师引导处理。
2.情绪表达–某幼儿在绘画时发现作品被涂坏，表现出失落和悲伤的情绪。
–在集体活动中，幼儿积极参与，展现出愉快和兴奋的情绪。
3.认知发展–观察到部分幼儿在完成拼图游戏时出现困难，需要多次尝试才能成功。
–幼儿在故事时间中能够倾听老师讲述的故事，表现出注意力集中和理解能力。
4.运动发展–幼儿在户外活动中，喜欢奔跑、跳跃等活动，展现出较好的运动协调能力。
–在晨操时间，幼儿跟随音乐节奏做体操动作，展现出活泼的运动表现。
总结与建议•幼儿在社交方面表现出合作意愿，但个别孩子仍需引导处理冲突。
•情绪表达方面，建议老师多关注幼儿的情绪变化，帮助他们适当表达感受。
•认知和运动发展方面，建议老师结合个别幼儿的情况，提供有针对性的引导和教育。
观察记录的总结反映了幼儿园小班幼儿的多方面发展情况，有助于老师对幼儿进行更系统化的评估和指导，推动幼儿全面成长。
以上便是对幼儿园小班观察记录的范例，希望对教育工作者在观察幼儿过程中有所启发。
分析某一幼儿园社会社会学习过程的案例
分析某一幼儿园社会社会学习过程的案例第一篇：幼儿园案例分析观察地点：中一班午睡室观察时间：每次午睡时间观察记录：第一次与晨晨接触，你肯定会觉得她是个特文静的小女孩，可从平时的观察与了解中发现她十分的活泼、调皮，精神劲特足。
就拿每一天的午睡来说吧，她总是那个唯一一向睡不着的孩子。
针对晨晨这种情景，我对她做了如下观察：观察1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有在小声地哼唱。
这是谁呢？寻着声音找过去，原先晨晨还没睡着。
观察2：幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声，之后就听到带着哭腔的告状声：“晨晨掐我！”原先又是晨晨在睡不着的时候惹事了。
观察分析：晨晨从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时间长了还好，但如果放假回来，便会有很长一段时间睡不着。
和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。
教育策略：俗话说得好：“一口吃不成胖子。
”而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。
对此，在教育晨晨时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采用“循序渐进”的方式。
她开始睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮忙她睡眠。
慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些安静地游戏，如看书。
不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。
等过了一段时间我发现她入睡的速度快了、时间也长了。
2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿最好的渠道。
如果单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永远无法构成良好的睡眠习惯。
为此，我和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢到达了预期的目的。
第二篇：幼儿园案例分析观察记录观察时间：11. 观察对象：全班幼儿观察资料：观察反思：作为教师，我们要乐于观察孩子，要善于发现孩子身上的闪光点，不要老是以一种老眼光看待孩子的表此刻每一天，我都看到孩子们给我的惊喜，他们每一天都在成长，都在提高在这天的活动中，每一个说的孩子都那么认真，主动的说，没有往时的吵闹，每一个听的孩子也都那么专注，就连平时老是喜欢抢玩的唐一都学着尊重同伴，虽然想玩，但还是默默的站在后面看着等待，这难道不值得我为他的表现鼓掌喝彩么！这给了孩子们一个表达爱的机会，向同伴、向教师表达自我的爱。
幼儿园小班幼儿观察记录与分析【三篇】
【导语】认真观察、分析幼⼉在游戏中的⾏为，能够帮助教师认识幼⼉的认知和社会性发展等信息，进⽽采取⾏之有效的引导策略，帮助幼⼉解决问题、提升经验、获得进步。
那么，教师应该怎样做好观察记录呢？今天⽆忧考为您推荐了幼⼉园⼩班幼⼉观察记录与分析【三篇】，欢迎⼤家的参考借鉴。
【篇⼀】 游戏时间到了，甜甜来到了最喜欢的便利店，当起了便利店⽼板。
她刚整理好⾃⼰店⾥的蔬菜、⽔果、玩具等等物品，便利店⾥就来了客⼈，原来是贝贝家⾥要来客⼈了，爸爸马旭来卖点东西，他很着急地对甜甜说：“⽼板⽼板，我家⾥要来客⼈，我要买点蔬菜和⽔果。
” 甜甜⼀听，赶紧喊道：“别着急，你需要什么告诉我，我来帮你拿。
把你买东西的篮⼦给我，我给你装好。
”“我要买丝⽠、⾲菜，还要买点草莓……”爸爸马旭⼀边催促⼀边说出⾃⼰想要买的东西，⼀阵紧张安排后，⽼板甜甜递过篮⼦对爸爸马旭说：“你要的东西我都装好了，快回家烧饭吧。
”爸爸马旭拎起篮⼦就回家了。
可不⼀会他⼜返回了便利店，“⽼板，我要的⾖腐⼲怎么没有给我呀？”“我给你了呀！在篮⼦⾥呢。
你找⼀找啊！”“没有。
”“给了……”两个孩⼦就这样争执起来。
不⼀会⼉，妈妈晴晴来了说：“我看见⾖腐⼲在篮⼦底下。
”妈妈说完拉起爸爸的⼿两个⼈回家了。
弄得甜甜愣愣地看着这爸爸和妈妈。
过了好长⼀段时间，便利店没有顾客来光顾，甜甜便很没精神地在⼀旁边玩耍起来。
今天的便利店显得有些冷清，除了贝贝家爸爸来买东西以后，⽼板真得很空，突然甜甜想了好办法，开始朝娃娃家、美⾷林喊：“喂，季冰宇，你的美⾷林⾥要不要买点好吃的给顾客吃？”“朱欢，快带你的宝宝来我店⾥买玩具呀！我店⾥有很多新玩具呢。
”她这么⼀喊，娃娃家美⾷林开始沸腾了，孩⼦们⼀个个⽃拎着篮⼦来到了便利店，便利店⾥⼀下⼦挤满了⼈，娃娃家、美⾷林却冷清起来…… 【分析】 甜甜虽然是这个学期刚转过来的孩⼦，但她在班⾥是属于较活跃的⼀个孩⼦，能积极表达⾃⼰的想法，与他⼈的语⾔交往也很频繁。
幼儿个人观察记录
观察对象：小明（化名），5岁，男观察时间： 2023年4月10日，上午9:00-11:00观察地点：幼儿园户外活动区观察背景：春季，阳光明媚，户外活动区设有滑梯、秋千、沙坑等设施。
观察内容：一、活动选择小明在户外活动区自由选择活动时，首先走向了沙坑。
他蹲下身子，用小手挖起一把沙子，然后又小心翼翼地将其抛向空中。
接着，他拿起一块小石头，开始在沙坑里堆砌小城堡。
在堆砌的过程中，他不断地调整石头的位置，试图使城堡更加稳固。
二、同伴互动不久，小明注意到旁边的小红（化名）也在玩沙子。
他主动走过去，礼貌地问道：“小红，我们一起堆城堡吧！”小红欣然同意。
两人合作，一边挖沙子，一边堆砌城堡。
在合作过程中，小明主动承担责任，教小红如何挖沙子和调整石头。
三、解决问题在堆砌城堡的过程中，小明遇到了一个难题：城堡的一角开始倾斜。
他皱着眉头，仔细观察了一会儿，然后想出了一个办法。
他拿起一块更大的石头，将其放在倾斜的一角，使城堡重新稳定。
在这个过程中，小明展现了良好的观察力和解决问题的能力。
四、情绪变化在玩耍的过程中，小明的情绪经历了从兴奋到平静的变化。
一开始，他兴奋地跑来跑去，与同伴互动。
当遇到困难时，他开始皱眉、思考。
解决问题后，他的脸上露出了满意的笑容，情绪变得平静。
五、规则意识在玩耍过程中，小明严格遵守了户外活动的规则。
例如，在沙坑玩耍时，他注意保持地面整洁，不随意乱扔沙子；在滑梯上玩耍时，他遵守先下后上的规则，不推不挤。
观察分析：1. 社会性发展：小明在活动中展现了良好的社会交往能力。
他主动与同伴互动，共同完成游戏任务。
在合作过程中，他学会了倾听、分享和承担责任。
2. 认知发展：小明在玩耍过程中，通过观察、操作和思考，提高了自己的认知能力。
他能够发现问题、分析问题并解决问题，体现了较强的逻辑思维能力。
3. 情绪管理：小明在活动过程中，能够合理地调节自己的情绪。
当遇到困难时，他不会轻易放弃，而是努力寻找解决问题的方法。
社会实践观察记录：“大带小”合作的力量
“大带小”合作的力量
观察时间：2019年10月
观察地点：幼儿园蔬菜地
观察对象：乐乐、航航
记录人：李老师
过程记录：
乐乐是中班的小朋友，航航是大班的小朋友，但是他们有一点很像，就是很内向，不喜欢与大家交流今天在挖地管瓜的时候，表现的非常棒，起初，是乐乐在用小铲子挖挖了好长时间都没有挖出来，这时候被旁边的“大哥哥”航航看见啦，航航主动过来帮忙，他俩研究了一会儿，最终决定，航航来挖，乐乐负责边晃动地瓜，边拉着地瓜藤拔，而且配合的相当默契，不一会儿，大地瓜就被拔出来了，他俩你看看我，我看看你，都高兴地笑了起来。
分析：
乐乐和航航都很聪明，属于那种不太自信很内向的孩子，特别是航航，平常话不太多，喜欢独处，不喜欢跟小朋友交往，也不跟小朋友说话。
上课从不主动回答问题，每次被叫到回答问题时就会哭。
这学期变化很大，特别是今天能够主动帮助小朋友也是令我很意外的。
措施：
幼儿阶段是儿童社会性发展的关键期。
每个孩子所处环境不同，习惯也不同，每个孩子都有一个自我成长、发展的过程，孩子会随着环境的改变而改变。
所以，面对孩子存在的问题，我们要学会用各种应对措施去解决，用鼓励、表扬的方式去教育，为孩子形成积极健康的个性奠定基础，促进了儿童社会化进程，这样才能使每个孩子健康、快乐的成长!。
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•观察目的：
•愿意和小朋友一起玩耍,能与同伴友好相处,培养幼儿的人际交往的能力。
•案例描述:
•小乖，是一个三岁的小女孩,特别喜欢和妈妈在一起玩，有自己的好朋友，只和自己的好朋友
在一起玩,与其他的小朋友在一起不会主动参与游戏。
一天，妈妈带小乖去院子里玩,遇到了两个男孩小朋友，妈妈想带她去和小朋友玩,但是小乖拒绝，不想去玩。
就这样拉着妈妈的手,在院子里走了一圈，没有找到自己的好朋友,妈妈再次征求她的意见,是否和两个男孩朋友玩？
小乖答应了，妈妈带着小乖去找小朋友玩,小乖只是站在旁边看着小朋友玩,没有主动去参与，小朋友邀请她去玩，她只是拉着妈妈的手,要求妈妈也陪他一起玩，当小朋友的妈妈和奶奶来邀请她玩的时候，小乖非常排斥，情绪激动。
当妈妈陪她和小朋友一起玩的时候，她更多的是和妈妈玩，和小朋友基本没有互动,比较黏着妈妈。
随后,妈妈带着小乖去她的好朋友彤彤家里玩,小乖好像变了一个人似的,开心的和好朋友彤彤拥抱，在一起游戏玩耍,没有要求妈妈也必须参与游戏,和好朋友玩的很开心。
•案例分析：
•通过对小乖一段时间的观察，我发现孩子与人交往的一个规律：
•1、与家庭成员的交往。
爸爸妈妈上班,家里是奶奶爷爷带孩子,奶奶比较内向，不经常带孩子与
其他小朋友一起玩耍,宅在家里的时间比较长。
最亲
密的关系是和妈妈的关系,只要妈妈在家里，就只和
妈妈游戏玩耍,不让其他家庭成员靠近。
妈妈去上班
后,也能和家庭其他成员愉快相处。
•２、与小朋友的交往。
有自己固定的好朋友,喜欢和好朋友在一起玩耍,交往中自我意识比较强,
如果不合心意会哭闹。
对于其他小朋友的交往,不敢
兴趣,不会主动参与。
•３、与亲戚朋友的交往。
比较排斥,遇到不认识的亲戚朋友会躲在妈妈的身后,或者妈妈的怀抱里,
不会对别人的语言有反应,会用闭上眼睛的方法来逃
避。
•根据小乖与人交往的规律,我发现孩子不愿意与人交往的一个很大的原因是家庭环境
的影响。
幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中
通过观察和模仿潜移默化的发展起来的。
小乖的家
庭教育模式，孩子的爸爸妈妈上班，老人带孩子，老
人有比较内向，不愿意与其他人交往，潜移默化的
影响了孩子与人交往的能力。
爸妈下班后,妈妈成为
唯一玩耍的成人，其他家庭成员退居二线,基本不过
问孩子的情况，给孩子的暗示是,妈妈在只能和妈妈
玩,缺少大家庭的亲子氛围。
而成人在与孩子交往的
过程中会忍耐孩子，迁就孩子，导致孩子自我意
识强，从而在与其他小朋友交往时，当发现不是
按照自己的意愿游戏时会闹情绪，缺少与同伴友
好相处的方法。
•引导措施:
•经过和家长的交流探讨,我们分析了小乖人际交往的心理原因,并和家长达成共识,要正确冷静
地对待小乖对人际交往的排斥,当小乖在人际交往中情
绪激动时，家长应注意采取正面教育的方式,认同孩子的
情绪,与孩子产生共情，陪伴孩子度过心理的恐慌。
•在这一过程中，家长可以采取改模式,走出去，常玩耍,巧介入等方法帮助孩子。
1、改模式。
改一改家庭教育的模式,仍然以妈妈的教育
为主，但是家庭成员要形成合力，营造温暖，关爱，平
等的家庭生活氛围，不在是各自教育，要沟通要交流。
特别是爸爸要改变教育观念,主动承担宝贝的教育，妈妈
要适当退一步,不要一人包办教育。
父母的爱其他人替代
不了,同样其他成员的爱也无法替代。
•2、走出去。
与家庭成员达成一致，爸爸妈妈工作之余多带孩子走出去和小朋友一起玩耍。
利用走亲戚,到朋
友家做客或者有客人来访的时机,鼓励幼儿与他人交流
和交谈。
也请爷爷奶奶多带孩子走出家门,和她一起游
戏，让她感受到和成人一起交往的快乐。
•3、常玩耍。
鼓励孩子参加小朋友的游戏，邀请小朋友到家里玩,感受有朋友一起玩耍的快乐。
•4、巧介入。
鼓励孩子先和自己最好的朋友友好的玩耍,当在玩耍中出现矛盾时,家长要巧妙的介入，帮助孩
子掌握一些友好相处的方法，可以再平时的亲子阅读中加入《人际交往》方面的故事,让孩子在故事中加强对人际交往的认识。
•教育效果：
•经过小乖父母和幼儿园老师的共同努力,小乖的人际交往能力有了一定的发展,愿意和小朋友一起游戏了,
与大朋友在一起时不会有强烈的情绪波动，情绪较为稳定。
有时候会说：“我不说话，可以笑一笑。
”小乖的社会性得到一定的发展。
•我深知幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程,人际交往是社会
行发展的基本途径之一。
幼儿在与成人和同伴交往的过
程中,不仅学习如何与人友好相处,也在学习如何看待自
己,对待他人,不断发展适应社会生活的能力。
良好的社
会性发展对幼儿的身心健康和其他各方面的发展都具有
重要的影响。
在今后的工作中我会注重对幼儿社会性能
力的培养。
同时会继续跟踪观察小乖的社会性发展，并
做好记录,反思。