英语学科课堂教学指导意见

英语词汇课堂教学模式是一个以学生为主体、以教师为主导、以活动为主线的立体教学 模式，主要包含四个教学环节：介绍新知—立体学习—游戏巩固—语境应用。 1. 介绍新知
介绍新知是指单词的导入和展示，是单词的激趣、设疑到出示的过程。导入力求以简带 繁，以旧带新；展示要遵循直观和简单原则；介绍方法要灵活多样，不拘一格。单词的出示 要避免孤立地介绍，要根据单词的含义设计最佳的结合点，衔接过渡要自然流畅，力求语意 上的连贯。 2. 立体学习
词汇教学
词汇教学是以英语词汇教学为基础，把单词按照音、形、义、联的不同角度，进行全方 位、多层次的学习，使学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面， 对英语语言的学习和运用有较为全面地认识，从而培养学生获取新知识的能力、分析和解决 问题的能力，以及交流与合作的能力。
词汇教学的基本要求：通过词汇教学课，学生要了解英语词汇包括单词、短语、习惯用 语和固定搭配等形式；能理解和掌握单词的基本含义以及在特定语境中的意义；能根据上下 文和构词法推断、理解生词的含义；能运用词汇描述人物和事件、行为和特征，说明概念等。
除此之外，有些学校还做着关于教学改革的其他尝试，比如在英语课堂中渗透合作学 习、兴趣学习等。虽然仍有很多不足，但是每一点尝试，每一次改革，都是促进英语课堂与 市场接轨，实现培养目标，提高学生英语实际运用能力的最大努力，都是推动英语教学改革
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的最大动力。
教学中存在的问题
1. 学生方面 随着普高的扩招，中职学校学生生源的质量相对下降，学生整体素质较差。在中等职业
2. 教师方面 （1）大部分中职学校只注重教学不注重教研，做到集体备课的更少，这样不利于发挥英
语教师集体智慧、改进教学方法和不断提高教学质量。 （2）教师本身也是终身学习者，也必须不断“充电”。但在教师个体发展上，部分英语任
课教师认为自己所教的学科为非重点学科或副科，在校往往得不到领导重视，得不到学校的 有力支持，更缺乏外出交流深造的机会。
针对学生词汇量小、基本技能水平薄弱等情况，绝大多数教师能够在课堂教学中有明确 的词汇学习要求及方法指导，并能够引导学生在简单语法现象中正确使用；能够帮助学生熟 记日常会话中的重点句型，指导学生进行特定场景的会话。但对学生灵活运用基础知识及拓 展能力的培养方便普遍欠缺。
多数学生对跨文化背景知识感兴趣，乐于了解中外文化的差异，但由于课时所限，往往 不能在教学中得到贯彻，无法形成相关的系统知识，且英语教师自身跨文化交流经验有限， 知识来源片面、不实，英语课堂中跨文化知识学习在提高学生文化素养方面所起的作用有限。
学生分层。目前中职学生中提前入学和登记入学的学生比例迅速增大，新生的知识和 能力水平差异也很大。因此，不少学校根据学生入校时的知识基础、学习条件等实际出发， 对班级组成和师资力量进行了分配和组合，在客观上创设了一个“因材施教，分类指导”的 环境。然而很多学校在分层之后，对学习能力弱、位于分层底部的学生缺乏有效的教育方法 和课堂内容的指导，没有达到因材施教，分类指导的最初目的。好学生可以更好，可薄弱生 应该给予他们什么样的教育，取得什么样的成效，不少学校和教师都很迷茫。
2．任务型教学。要求教师将任务型教学融入课堂活动中，使学生的学习活动目标明确。 然而，任务型教学大多需用 pair work 和 group work 等形式进行，这对于优质课、展示课 等教学设计已成定式，但在日常教学中真正能够贯彻实施仍是少数；其中对于其它没有依据 任务型教学理论而编写的专业英语教材，教师则极少能对教材进行合理的改造处理，从学生 实际出发设计教学活动。
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2. 口语训练 从“听”进去到“说”出来，其实就是一个学生对语言信息从“输入”到“输出”的
过程，目的是培养学生有意识地识记语言信息。学生听读所输入的语言信息经过思维、加工、 重组，产生与主题有关的联想，从而激发出表达思想的愿望，进行口头交际。
学生通过听录音或观看视频等活动，获得大量听的实践，规范性地模仿材料里标准的语 音语调，地道的语言表达方法。听说课当中的口语练习应当贯穿听力课始终，既包括听前教 师为排除语言障碍对相关词汇或短语进行学习朗读，及对相关语言点的热身活动；也包括听 力练习中有关问题的判断、回答时表述性的语言；尤其应该针对听力材料中重点句型和相关对话 训练。
（3） 由于学生的英语水平和学习积极性不高，部分英语教师的教学热情受到严重打击， 在教学工作中消极对待。在教学上要求不严，教法较单一，不能在英语课堂中采用新颖的形 式和内容去激发学生的学习兴趣，。 3. 教材方面
各个中职学校各自为政，甚至同一学校不同时间选用的教材也有所不同。在教材使用和 学段分布上无法达成一致，严重影响了各校教师之间的教学交流和集体备课。
立体学习是指对词汇知识的学习。单词的学习要充分贯彻词汇学习立体性原则，从单词 的音、形、义、联、用多角度，就同一个单词利用不同的方式进行学习。在学习单词时，可 通过听录音并跟读、实物呈现、图文结合、观看含有目标词汇的相关视频等多种方法从多层 面来学习掌握单词。 3. 游戏巩固
游戏巩固是指针对所学单词设置的游戏活动。单词的巩固应与生动活泼的游戏活动相结
听说教学有两部分构成：听力训练和口语训练。 1. 听力训练
听力训练分听前、听时和听后三个阶段。 听前：是指听前准备阶段，是一种热身活动。教师的任务是先提出目标任务，然后引导 学生做一些分析性练习，扫除一些词汇障碍或与听力内容相关的文化背景知识。 听时：是指听力的输入和理解阶段，包括泛听和精听。活动内容有静听录音、边听边记 要点和组织讨论问题。根据学生的程度或材料的难易，可组织听一遍、两遍或三遍，通过正 误判断题、问答题或深层理解题等题型检查学生理解情况，也可设计让学生做一些相关活动。 听后：是指掌握知识与技能的阶段。根据第二阶段的反馈，鼓励学生纠正错误、调查方 法及提高准确性；活动的方式有问题解决、总结、复述、小组讨论和后续写作等。
词汇学习要由浅入深，循环往复，积少成多。词汇的学习、理解和运用是在学习语言的 过程中逐渐加深的，是一个有计划、有层次、循序渐进不断反复的过程，学生只有经过这个 过程才能最终达到创造性运用语言的目的。
听说教学
听说教学是将听说训练相结合，以听为主，以说为辅的课堂教学，目的是使听说技能平 衡发展。在职业学校的英语教学中，我们所说的“听说课”主要是指听说教学是一个语言输 入、语言内化和语言输出的认知连续体。
济南市职教《英语》学科课堂教学指导意见 一、 目前课堂教学现状与分析
落实课标情况
中等职业学校英语教学课程标准规定：学生了解并掌握英语基础知识和基本技能；具备 基本的日常生活和职业场景中的英语交际及应用能力；了解中外文化的基本差异，提高文化 素养；为职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。
目前，济南市各中职学校的英语教材由于种种原因均未能统一,学校各自为政,教材五花 八门，其系统性、完整性、科学性及难易程度等均有很大差异。另因开设专业的不同、学生 层次的差异以及不同专业对英语基础的要求不一等实际情况，使得课程标准的落实在不同学 校，甚或同一学校的不同年级、专业中都不尽相同。
（2） 情感结构 中职学校的学生对于英语课的态度大致可以分成四种类型： 兴趣型：初中基础较好，对英语有兴趣，但缺乏动力，有可能出现“滑坡”现象。 消极型：认为学外语无实效，不如学专业、练技实惠。态度消极，学得好坏不在乎。 自卑型：由于初中英语成绩差，缺乏自信，无学习热情。 反感型：部分学生存有心理障碍，一提“英语”就厌烦，上“英语课”就发困。
课堂教学改革情况
与过去相比，大多数教师受现代教育理念的影响更为深入，希望能够在英语课堂中体现 素质教育理念、开放教育理念、能力本位理念，“以人为本”等。但是由于受到学生素质、 教学进度、教材、和学校整体氛围等主客观因素制约和影响，不少教师并不能真正地把现代 教育理念完全贯彻到日常教学中去。一方面，学生在课堂上，主动参与地少，被动接受的多； 自我意识少，依附性多。另一方面，教师也是一味地以传授知识，完成教学任务为宗旨。
中职英语课标中非常重要的一点是为学生的职业生涯、可持续发展奠定基础，但在实际 教学中常常由于教材中基础模块与职业拓展模块缺少适度衔接，难度跨越较大、课时严重不 足等情况将这一重点忽略，导致学生的研究性学习能力得不到发展，阻碍了职业发展需要， 甚至制约了学生的职业生涯规划。
总上所述，目前济南市中职英语教学课标落实有待进一步完善。
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4. 教学硬件方面 大多数中职学校的教学硬件陈旧且配备不足，电教设备严重缺乏，不但做不到每间教室
都配备计算机教学辅助设施，有的一个学校甚至只有一处多媒体教室，严重影响了教师的课 堂教学质量。
二、课堂教学课型分类及界定与基本要求
根据中职英语课堂教学特点与教学内容的不同，目前中职英语课堂教学大致分词汇教 学、会话教学、听说教学及阅读教学等四大课型。
技术学校的学生中普遍存在“五个不”的问题：学习基础不好，学习能力不强，学习信心不 足，学习目标不明，学习兴趣不浓。基本情况如下：
（1）知识结构 中职生中有 80%的学生英语基础差，单词读、写困难。由于英语基础薄弱，造成中职生
对英语学习产生惧怕的心理，逃课、抄袭作业、害怕课堂提问、听写单词、读单词和课文等， 给英语课堂教学带来一系列的困难。这种现象，直接影响中职英语教学的正常进行，致使中 职英语教学不得不降低标准，或者仅为完成教学任务而已。至于英语教学效果更难评价和衡 量。
3. 分层次教学。要求教师从不同层次学生的实际情况出发，针对学生各方面的具体差 异，在教学中赋予不同的要求，达到全体学生充分发展的目的。
教材分层。多数教师能够根据所教年级的教材，钻研分析，明确教材的前后联系，灵 活地选择教法，合理地组合教材，让不同层次的学生都学有所得。但在部分学校的教学中， 仍存在教学进度划一、教学内容划一和授课方法划一的问题。教师考虑了教学的进度而忽视 学生的不同程度，考虑了统一的教学内容而不去考虑不同学生的学习基础和学习速度的差 异，考虑了班集体教学而不去想一想个别化教学，英语教学成了要求学生适应教师的教学。 在教材的分层上应该有更大胆的改革，不但使不同学生使用不同的教材，同一专业不同层次 的学生也可使用不同层次的教材，来达到不同的教学目标。