“课堂教学中教师有效指导学生学法的研究”课题研究报告
高中学生学法指导有效性研究》----开题报告
《高中学生学法指导有效性研究》----开题报告梅河口高波名师工作室李明执笔一、本课题的选题意义１、进行高中学校学生学法指导有效性的研究是时代的需要。
随着社会政治经济的不断发展和向教育领域的全面渗透，社会对教育日益重视并提出了新的要求。
在科学技术方面，以信息化为时代的特征，已经成为促进科技发展和社会进步的新的增长点。
２、进行高中学校学生学法指导有效性的研究是当前高中新课改的需要。
高中新课程对普通高中教育进行了重新定位，强调了普通高中教育的基础性，明确地指出高中教育是在九年义务教育基础之上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中为学生的终身发展奠定基础。
3、进行高中学校学生学法指导有效性的研究是向着新目标发展的迫切需要。
二、本课题的研究现状世界上对这一问题早有研究。
目前的研究中，对教师特征的研究更加注意到了教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的复杂关系，并不只是从教师人格特征来看问题。
也就是说，从单向转向了双向。
综上所述，当前对学生学法指导有效性的研究已经有了理论上的界定，也开始了实践操作层面的研究并取得了一定的成果。
全国开展这项研究的学校非常多，也出了不少成果。
但所有这一切都还只能说是初步阶段，理论上需要进一步探讨，实际操作上更需要按照不同学段、不同学科拿出更加切实可行的方案。
研究的价值和潜力都还非常大。
三、本课题的概念界定从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展，那么发展指什么？新课程倡导什么样的发展观？（一）课题研究依据1、教育政策依据：中国教育改革与发展纲要；中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定；国务院和教育部（包括原国家教委）历年来关于减轻学生过重课业负担的政策要求等等。
2、素质教育理论：教育学中关于素质教育的理论3、新课程改革的相关理论4、现代教育学理论：（二）课题研究的理论假设1、通过学生学法指导策略的研究，能够转变教师的教育思想与观念，提升教师生命质量，推进教师专业化发展。
教师教学研究报告
教师教学研究报告一、研究目的和背景本研究旨在探讨教师在教学过程中的教学方法与策略，以及对学生学习成效的影响。
通过对不同的教学模式和教学策略的比较研究，旨在为教师提供改进教学的参考方案。
二、研究方法本研究采用了定量和定性相结合的研究方法。
首先，通过问卷调查收集了教师和学生的反馈意见，以了解教师在教学过程中采用的具体方法。
然后，通过观察教室教学活动和实地访谈教师，深入了解教师的教学策略和思考过程。
三、研究结果根据研究数据分析，我们得出以下结论：1. 教师以启发式教学方法为主，通过提出问题、引导探究和激发学生思考来促进学生的主动学习。
2. 教师注重培养学生的创造力和批判性思维能力，通过案例分析和小组讨论等形式来激发学生的学习兴趣。
3. 教师在教学过程中广泛运用多媒体技术和互联网资源，提供更多的学习机会和信息来源。
4. 教师根据学生的不同特点和学习需求，采用个性化教学策略，为每个学生量身定制学习计划。
5. 教师注重课堂氛围的营造，通过鼓励合作学习和积极参与，激发学生的学习热情和动力。
四、研究结论和启示本研究的结果表明，教师的教学方法和策略对学生的学习表现和学习动机有着重要影响。
因此，我们建议教师在教学中注意以下几点：1. 采用启发式教学方法，鼓励学生主动思考和学习，培养学生的创造力和批判性思维。
2. 积极运用多媒体技术和互联网资源，提供更广泛的学习机会和信息来源。
3. 个性化教学是重要的教学策略之一，根据不同学生的特点和需求，量身定制学习计划。
4. 营造积极的课堂氛围，鼓励学生合作学习和积极参与，激发学生的学习兴趣和动力。
总结起来，本研究为教师提供了一些在教学中改进的方向和策略，希望能对提高学生的学习效果和学习动机有所帮助。
进一步的研究可以深入探讨不同教学方法的效果，为教师提供更具体、更精准的指导。
初中道德与法制教学中指导学生自学的研究课题研究报告
《初中道德与法制教学中指导学生自学的研究》研究报告一、研究的背景1.加强对学生的自学指导是新课程改革的客观要求。
随着新课程改革的不断深入，新时期的中学思想政治课教学是以弘扬人的主体性、提高人的综合素质、促进人的可持续发展为宗旨的，因此，政治教师必须重新审视自己的教学行为，特别是要从根本上改变教学方法。
自学辅导法就是为了顺应这一时代发展要求而进行的教学方法的改革。
过去教师把学生当作被动接受知识的容器，采用满堂灌的注入式教学法，这既不符合“人的全面发展”的现代教育观念，也不适应时代发展的需要。
2.加强对学生的自学指导是提高学校教学成绩的客观要求。
在新课程的要求下，思想品德教学面临着课时少，分数低，学生家长重视程度低，考试压力大的客观实际。
面对沉重的教学压力，必须提高课堂教学的效率，而要做到这一点，必须提高学生的主动性。
传统教学过多注重知识的教学，忽视学生学法的指导。
是“授之以鱼”，而学法指导是“授之以渔”是教给学生怎样学习，即有“学会”转变为“会学”。
具体讲学法指导包括学习内容的指导和学习方法的指导。
目的就是教会学生学习，是教师对学生进行学习方法的传授、诱导和渗透，帮助学生掌握科学的有效的学习方法，使学生逐步形成较强的自学能力，这样才能给学生自主学习一把金钥匙。
二、研究的界定1、指导学生阅读。
阅读是获取知识、理解知识的重要手段。
古人云“读书百遍，其义自见”，指导学生阅读要抓好三点：一是课前预习阅读，了解某节内容的全貌；二是在教师讲解基础上再阅读，理解有关知识及观点；三是学完某课后阅读，归纳要点，形成知识网络。
在阅读中要圈点批划，抓课本中的黑体字，抓关键词，如基础、标志、总之、因此等，抓排比性句子，抓某段开头或结尾的结论性语言，标明自己在阅读时所理解到的要点、重点、难点和疑点，这样就能把握教材的知识结构和基本内容。
2、指导学生听课。
教师在教学中指导学生听课，首先应从培养学生兴趣入手，用生动而富于鼓励性的语言，用典型而又贴近学生实际的事例，用漫画或录音、录象等手段，在课堂中不断激发学生的兴趣和求知欲望，使学生的注意力得到高度集中激活他们原有的认知结构，专心听讲。
学生学法指导策略研究报告
学生学法指导策略研究报告摘要：本研究旨在深入探讨学生学法指导的重要性及有效的策略。
通过对相关理论的研究、对学生学习现状的调查以及实践探索，总结出一系列适用于不同学习阶段和学科的学法指导策略，以提升学生的学习效率和学习质量，促进学生的全面发展。
一、引言随着教育的不断发展和变革，学生的学习方法对于学习效果的影响日益凸显。
如何有效地指导学生掌握科学的学习方法，提高学习能力，成为教育工作者关注的重点问题。
二、研究背景（一）教育理念的转变当前强调以学生为中心的教育理念，要求更加注重学生的自主学习和个性化发展。
（二）学习压力与挑战学生面临着日益繁重的学习任务和激烈的竞争，需要更高效的学习方法来应对。
三、相关理论基础（一）认知发展理论强调学生在不同阶段的认知特点和规律，为学法指导提供依据。
（二）建构主义理论突出学生在学习过程中的主动建构和知识内化。
四、学生学习现状调查（一）调查方法与对象选取多所学校的不同年级学生进行问卷调查和访谈。
（二）调查结果分析1. 部分学生缺乏明确的学习目标和计划。
2. 学习方法单一，缺乏多样化的策略。
3. 自主学习能力有待提高。
4. 对不同学科的学习方法缺乏针对性。
五、学生学法指导策略（一）制定学习目标和计划1. 引导学生根据自身情况制定合理的长期和短期目标。
2. 教授制定学习计划的方法和步骤。
（二）培养学习兴趣1. 通过多种教学方法激发学生对学科的兴趣。
2. 创设丰富的学习情境。
（三）多样化学习方法的指导1. 如预习、听讲、复习、作业等环节的方法指导。
2. 记忆策略、思维训练等方面的指导。
（四）学科针对性指导1. 不同学科的特点和学习方法差异。
2. 具体学科的学法示例与分析。
（五）自主学习能力培养1. 提供自主学习的机会和空间。
2. 指导学生学会自我评价和反思。
（六）合作学习策略1. 小组合作学习的组织与指导。
2. 培养学生的合作意识和能力。
六、实践应用与效果评估（一）在实际教学中的应用选取部分班级进行学法指导策略的实践应用。
课堂教学实践研究报告(3篇)
第1篇一、研究背景随着我国教育改革的不断深入，课堂教学作为教育教学活动的基本形式，其质量直接关系到学生素质的培养和教育教学目标的实现。
为了提高课堂教学效果，探索有效的教学策略和方法，本报告以某中学某学科的一堂课为例，对课堂教学实践进行深入分析。
二、研究目的1. 了解课堂教学现状，发现存在的问题。
2. 分析课堂教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法等方面的特点。
3. 探索有效的教学策略和方法，提高课堂教学质量。
三、研究对象与方法1. 研究对象：某中学某学科的一堂课。
2. 研究方法：观察法、访谈法、问卷调查法、案例分析法。
四、研究内容1. 课堂教学现状分析2. 教师教学特点分析3. 学生学习特点分析4. 教学内容特点分析5. 教学方法特点分析6. 课堂教学改进建议五、研究结果与分析1. 课堂教学现状分析本次研究选取的一堂课为某中学某学科的一堂常规课。
通过观察和访谈，发现以下现状：（1）教师课堂组织有序，能够按照教学计划进行教学；（2）学生课堂纪律良好，积极参与课堂活动；（3）教学内容充实，符合课程标准；（4）教学方法较为单一，以讲授法为主。
2. 教师教学特点分析（1）教师具备扎实的学科专业知识，能够准确把握教学重难点；（2）教师注重课堂纪律，能够有效维持课堂秩序；（3）教师善于与学生互动，关注学生的个体差异；（4）教师对教材和教学资源掌握较好，能够灵活运用。
3. 学生学习特点分析（1）学生具备一定的自主学习能力，能够主动参与课堂活动；（2）学生课堂纪律良好，积极参与课堂讨论；（3）学生思维活跃，善于提出问题；（4）学生具有一定的合作学习能力，能够与同伴共同完成学习任务。
4. 教学内容特点分析（1）教学内容符合课程标准，具有较强的针对性；（2）教学内容充实，有助于提高学生的学科素养；（3）教学内容与实际生活紧密相连，有助于激发学生的学习兴趣；（4）教学内容具有一定的层次性，能够满足不同学生的学习需求。
教学方法及实践研究报告(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学方法的研究与实践越来越受到重视。
为了提高教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力，本文对某校某学科的教学方法进行了深入的研究与实践，旨在为教育教学提供有益的参考。
二、研究对象与方法1. 研究对象：某校某学科教师及学生2. 研究方法：（1）文献研究法：查阅相关教育教学理论、教学方法研究等方面的文献，为本研究提供理论依据。
（2）观察法：通过观察教师课堂教学过程，了解教学方法的应用情况。
（3）访谈法：对教师、学生进行访谈，了解他们对教学方法的看法和建议。
（4）实验法：针对不同教学环节，设计实验方案，对比不同教学方法的效果。
三、教学方法研究与实践1. 互动式教学方法（1）理论依据：互动式教学方法强调师生之间的互动，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（2）实践应用：在课堂教学中，教师通过提问、讨论、案例分析等形式，引导学生积极参与，培养学生的思考能力和表达能力。
（3）效果分析：通过实验对比，互动式教学方法能够提高学生的学习成绩，培养学生的创新能力和实践能力。
2. 任务驱动教学方法（1）理论依据：任务驱动教学方法以任务为核心，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
（2）实践应用：教师根据教学内容，设计具有挑战性的任务，引导学生通过完成任务，掌握知识，提高能力。
（3）效果分析：实验结果表明，任务驱动教学方法能够提高学生的学习成绩，培养学生的自主学习能力和团队协作能力。
3. 项目式教学方法（1）理论依据：项目式教学方法以项目为载体，培养学生的实践能力和创新能力。
（2）实践应用：教师引导学生参与项目研究，通过项目实施，提高学生的实践能力和创新能力。
（3）效果分析：项目式教学方法能够提高学生的学习成绩，培养学生的实践能力和创新能力。
4. 情境教学方法（1）理论依据：情境教学方法通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
课堂教学观察研究报告模板
课堂教学观察研究报告模板一、研究背景近年来，课堂教学质量成为教育界的关注焦点。
为了提高课堂教学效果，加强教师教学能力培养，学校普遍采取课堂教学观察的方式进行评估和研究。
本报告旨在提供一个课堂观察研究的模板，以促进教育质量的提升。
二、研究目的本项研究的目的是通过课堂观察，了解教师教学策略的运用情况、学生参与度以及课堂教学效果，为教师提供改进教学的建议和指导。
三、研究方法1. 选择观察对象根据研究需求和目标，选择一定数量的教师进行观察。
在选择教师时应尽量保证代表性，涵盖不同学科、年级和教师经验等因素。
2. 观察记录观察者应准备好观察记录表，记录教师的教学内容、教学策略和学生参与情况等因素。
观察记录需要尽量客观、详细，并及时记录教师教学中的亮点和待改进之处。
3. 数据分析将观察记录进行整理和分析，归纳教师教学中的优点和不足之处。
可以使用统计图表等方式对数据进行可视化，以便更好地理解和呈现观察结果。
四、研究结果1. 教师教学策略的运用情况通过观察和记录，发现教师普遍采取了多种教学策略，如小组合作、讨论和互动等。
这些策略在激发学生兴趣、提高课堂氛围和加强知识传授方面发挥了积极作用。
2. 学生参与度多数教师重视学生的参与，鼓励学生提问、表达观点和参与活动。
但也发现有部分学生参与度不高，需要进一步引导和激发他们的积极性。
3. 课堂教学效果总体来看，教师的教学效果较好。
学生在课堂上能够积极参与，理解和掌握知识点。
但也有少数教师需要进一步提高教学方法和教学技巧，增强课堂互动性。
五、改进建议基于以上研究结果，提出以下改进建议：1. 鼓励教师继续尝试多种教学策略，以促进学生积极参与和知识传授的多样化。
2. 注重学生的个性差异，根据学生特点给予不同的教学引导和评价方式。
3. 引导学生培养自主学习的能力，增强学生的主动性和创造性。
4. 教师应加强教学方法和技巧的培养，提高课堂互动和教。
中学学法教法研究报告总结
中学学法教法研究报告总结中学学法教法研究报告总结随着中国中学教育的不断发展，学生们的学习方法和教师们的教学方法也在不断创新和探索。
为了进一步提高中学学法教法的有效性和适用性，本报告对相关领域进行了深入研究和分析。
以下是本报告的总结。
一、学生学习方法研究在学生学习方法的研究中，我们发现了以下几个关键点： 1. 多样性的学习方法更有效：学生的学习方法因人而异，不同的学生有不同的学习倾向。
一些学生喜欢通过理论学习，一些学生则更喜欢通过实践学习。
因此，教师应该采用多样性的教学方法，以适应不同学生的需求。
比如，既可以使用讲授和演示的方式，也可以通过小组合作和实践探索的方式进行教学。
2. 强调主动参与和自主学习：传统的教学模式中，教师起主导作用，学生被动接受知识。
而现代中学教育理念中，更加注重学生的主动参与和自主学习。
教师应该鼓励学生思考和提问，培养他们学习的主动性和自主性。
3. 培养学习技巧和学习方法：学习方法的培养和学习技巧的训练对学生的学习能力和学习成绩具有重要影响。
教师应该帮助学生掌握一些实用的学习技巧和学习方法，比如摘要法、思维导图等，以提高他们的学习效率和质量。
二、教师教学方法研究在教师教学方法的研究中，我们发现了以下几个关键点： 1. 践行个性化教育理念：教师应该根据学生的差异性和特点，采用个性化的教学方法。
只有针对学生的实际情况进行评估和调整，才能实现真正的个性化教育。
2. 探索多样化的教学模式：教师不应固守传统的教学模式，而是应积极探索多样化的教学模式。
在课堂教学中，可以运用小组合作、讨论和实践活动等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 评价方法的改进和创新：在教学中，应该注重对学生学习过程和学习结果的评价。
仅仅关注学生的分数是不够的，应该更加注重对学生综合素质和学习能力的评价。
此外，也可以尝试引入更加创新的评价方式，如项目作业、实践考核等。
三、学校支持与资源保障学校的支持和资源保障对中学学法教法的实施起着至关重要的作用。
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课堂中如何做到教师的教和学生的学最优化上传: 钱柏有更新时间：2012-5-30 9:18:06“课堂教学中教师有效指导学生学法的研究”课题研究报告一．问题的提出目前，高中各科课堂教学普遍存在一个非常突出的问题，那就是教师教得苦，学生学得累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。
低效或无效的课堂教学现象不尽人意。
长期以来在课堂教学中，受应试教育的桎梏，以书本知识为中心，以教师为中心，没有很好地处理教师的主导作用和学生的主体作用，课堂教学中教与学严重脱节，重教法，轻学法，讲练不当，反馈矫正不当，教学目标指向单一，忽视了对学生素质的培养和提高。
那么主要的原因在哪呢？通过观察分析和反思，我们认为，其一，教师缺乏目标意识，不知道如何去“激活”课堂。
其二，错把教的方式的变化当作课程改革的唯一目标。
其三，教师的课堂理念没有发生根本改变，仍然是以教师为中心的满堂灌模式。
《基础教育课程改革》中明确指出，“有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
”我们认为要达到有效教学的目的，取得好的效果，只有教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略，在每一节课中实施“还学于生”，课堂效率才会提高，学生才会学会、乐学、会学。
基于这样的认识，我们提出了英语教学中加强“有效指导学生学法的研究”的探索与研究。
二．解决问题的设想我们在着手做这一课题的第一设想就是，授生以“鱼”，不如授生以“渔”，转变课堂观念，变“他主”为“自主”，促使课堂学习结果最优化。
课堂教学就是要培养学生的发展能力、创造能力，就必须实施自主学习，突出学生的主体地位；要充分发挥教师的主导作用，教师通过进行有效的学习指导，使学生想学、爱学、善学、会学，并积极创设自主学习的外条件，促进学生自主发展。
课堂教学改革就是从学生的被动学习转变为学生的主动参与，从以教师的“讲授”为主转变为教师指导学生自己读书、自己领悟为主，从师与生的“单向”交流转变为“师与生”、“生与生”的多向型及辐射型交流，切实把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人，克服学生负担过重、压力过大、偏智重分、围绕学校“升学率”指挥棒而转的现象，充分发挥学校教育的育人功能，使“应试教育”向素质教育转轨。
然而，回顾我们过去的教育教学工作，大部分教师以人为本的教育观，以学生为主体的教学观，以能力为中心，促进学生全面发展的质量观，培养创新人才的教育价值观还没有真正树立起来。
主要表现在：在教学内容上重知识教学，轻能力培养；在教与学的关系上重教师“教”，轻学生的“学”，学生的主体地位没有得到真正落实；在教学过程中，重“结论”，轻“过程”；在教学方法上重教法轻学法；在对学生的态度上重优秀生的培养，轻后进生的辅导，不能一视同仁、因材施教，不能促进每个学生的全面发展。
这些问题致使学生过重的课业负担减不下来，教育教学质量提不上去，学生的实践能力得不到培养，因而迫切需要我们构建一种新的教学模式，既能促进教师教学观念的转变，又能把素质教育落到教学工作中去。
三、研究思路1、明确目标，做好学生的学情分析。
所谓教学目标，就是学生以“学会什么”、“该会做什么”。
它是教师专业活动的灵魂，它支配着教学的全过程，并规定每堂课教与学的方向，是判断课堂教学是否有效的直接依据。
因此教师在设计教案时，在分析教学内容之前，首先必须弄清楚为什么要教这些内容，通过这些内容的学习，学生将学会或获得什么，也就是必须先弄清楚目标问题。
其一，要研究与上位目标的关系，准确定位课堂每一环节的具体目标。
其二，要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，确定目标的重点；其三，要分析具体学生、内容与可得到的资源，挖掘内容或资源对学生发展的意义与价值；其四，要清楚预设目标与生成目标的关系，把握教学效益的底线。
2、围绕目标，设计学生的学习活动。
要能体现有效课堂教学，必须凸现学生的学习活动是课堂教学的主线，课堂上的绝大部分时间应用于学生的学习活动，教师的教是为学生的学服务，这种服务包括在起始阶段把学生的学习活动启动和组织起来,如通过精心设计开场白，创设良好的问题情境，设置悬念等方法来激发学生的求知欲，从而有效启导学生的学习活动，即学生对学习材料的智力加工活动。
在学习过程中，教师及时了解学习情况，指导、点拨，帮助解决学习中遇到的问题。
在学习活动结束时与学生共同回顾、总结，评价学习过程、学习结果。
3、关注学生的学习状态。
学生的学习活动，是认知活动和情感活动同时发生和发展的过程。
因此在启动和组织学习活动时，不仅仅是单纯的认知活动，伴随着认知活动的还有情感活动。
因而教师还要关注学生学习情绪的变化，关注反映学习是否有效的学生外显行为特征，即：是否积极参与，是否独立思考，是否主动探索，是否自主选择，是否自由表达，是否富于想象，是否敢于否定，是否兴趣浓厚。
教师要有关注和调控的意识，并能根据学生的反应随时对学习任务进行修正。
不断地让学生获得成功在成功中进取，在获得中提高。
4、关注学生学习结果的呈现方式。
学生经过紧张的智力活动，是否完成了学习任务？教学目标的达成度如何？应当使学生本人和老师都知道。
所以教师还必须考虑学生学习结果的呈现方式，包括答问、讨论、陈述、作业、答卷等。
教师根据反馈的学习结果，确定是否要提供第二次学习机会。
5、进行补偿教学。
学生从明确学习任务到学习结果的呈现整个过程，教师必须始终予以关注。
在整个过程中，应该怎样获取学生的各种信息？应当提供哪些支持和帮助？如何根据学习结果的反馈，适时地并有针对性地采取恰当的补救措施，从而促进学生的学习。
6、形成自我教学模式。
通过对课堂教学的大量实践、观摩、分析、总结，探求有效课堂教学的理念和有效的课堂管理实施办法，提炼出有效教学模式。
7、摒弃“题海战术”。
实现“轻负担，高质量”提高课堂教学的有效性，即要让每个学生都能在40分钟内最大限度地内化所学知识，并获得知、情、意、行等方面和谐地发展。
每位教师必须把教与学的重点放在“学”上，从学生的实际出发，采取各种有效手段，促进学生学会、乐学、会学，从而达到成功地学。
8、向教研要质量。
通过有效的课堂教学的组织和实施的研究推动教师回到“研究”状态，并根据有效课堂教学的行为特征培训，促进教师形成反思意识。
促进课题组教师的教育观念和教学行为的进一步转变，提高科研素质。
四、研究措施在学法指导的研究和实践过程中，我们通过以下做法，使学法指导研究逐步开展并走向深入：（1）开设方法课开设学法指导课，对不同阶段的学生进行学法指导。
如高一就如何搞好与初中的衔接，让学生初步掌握“分段学习法”。
高二使学生能够熟练运用“分段学习法”，并逐渐内化为自身的学习能力。
高三使绝大部分学生能够更加熟练和自觉运用“分段学习法”，养成良好的学习习惯，在此基础上普遍提高独立解决问题的能力。
（2）学科渗透教师平日备课要注意四点：一是要备学法指导的内容，想一想学生应用什么方法学好这一堂课要讲的知识，做到“既讲知识又传方法”。
二是想一想最近一个阶段讲了多少知识，怎样指导学生把知识巩固好，如何将新旧知识进行归类和对比，结合教学对相关方法加以贯彻。
三是想一想这学期应培养学生的哪些能力，形成什么样的习惯，建立什么样的动力定型，今后怎样完善和发展等。
四是通过学法指导培养学生的哪些好品质，如何改进自己的学法指导等等。
（3）专题讲座讲座内容可对学生的学习方式做一剖析：如“学生课前是否预习？能否抓住讲课的重点？遇到不懂的问题怎么办？作业、考试中的错误为何屡犯难改？学过的知识大部分忘了怎么办？上课注意力不集中怎么办？怎样记课堂笔记？不会做的练习怎么办？”等都是专题讲座的好题目。
多年来，我们通过班主任、科任教师和方法课教师在校内做专题报告百余次，收到了良好效果。
（4）学法咨询学法咨询有个别咨询和集体对话两种形式。
个别咨询，是解决个体学生在学习生活中遇到的问题，包括心理、理论、技巧等方面的问题。
集体对话，可通过“与学生对话”和“回答学生书面提问”两种方式实施学法指导。
组织有一事实上理论基础、实践经验和有教育机智能力的教师，通过现场对话解决问题，给学生以满意的答复。
第二种方式要求科任教师做好发动工作，让学生找出自己学习上的主要矛盾，提出主要问题。
教师先对学生书面提问加以分析和分类，备好课，然后加以解答。
（5）主题班会班主任根据本班学习状况，确定主题班会的内容，可进行发动、介绍经验、讨论、表扬等方面的工作。
主题班会上可请本班同学发言，也可请外班甚至外校同学发言，既可介绍经验，也可讨论问题，还可提出建议，让学生畅所欲言、互相激励。
（6）经验交流可组织本班、本年级、本校的经验交流。
教师在培养典型时应注意两点：一是要培养多种典型，包括优秀生、一般生、学习困难生、特色学生，对于学习困难生要给予足够的关心，以后进变先进的经验激励更多的人；二是介绍学习经验要重点突出，教师应帮助学生把发言稿准备好。
还可通过广播、墙报等多种方式介绍学习经验。
（7）学法知识竞赛用抢答、互相提问、问卷等形式进行学法知识竞赛，把娱乐与推广学法结合起来。
活动前要请专家或有经验的教师出好竞赛题和参考答案。
主持人应熟悉学法指导，还要有处理临场突发问题的高度教育机智能力。
（8）家长学校我们通过家长学校组织家长学习学法的知识，了解学校贯彻学法的措施，使家长主动配合，相辅相成。
我们要求家长在“抓预习”、建立“纠错薄”和抓复习三方面配合学校做好工作。
五、研究启示通过研究我们深切感到，学法指导与优化教法相结合是提高课堂教学效率的关键。
课堂教学过程是师生双边活动的过程。
在这个过程中，教师要充分发挥主导作用，并努力确保学生在课堂教学中的主体地位。
这就需要我们在研究教法时必须以研究学生的学法为基本点，即根据学生学习的心理过程、方法、习惯研究制定教的方法，使课堂教学过程中每一个教学环节的安排、教学方法的采用、教学练习的设计、教学手段的运用等都符合学生外语学习的认知规律，有利于充分发挥学生的积极性、主动性。
在组织学生积极、主动参与学习活动的过程中，教师要指导学法，并通过长期有效的训练，使科学的学习方法成为学生良好的学习习惯。
从而使教师的教法与学生的学法达到优化和谐的结合，达到提高课堂教学效率的目的。
在实际的学法指导与研究中，我们认为对学生的学法指导应落实在如下几个方面：1.在情感上指导学生是学习的主体，教学中的一切学习活动都要让学生亲自实践，教师要进行有效指导使他们想学、会学，并积极创设适宜学生发展的外部条件。
诱发学习动力使想学，教师要善于利用“情感沟通”、“美学激励”、“设疑刺激”等手段来诱发学生的学习动力，使之想学、乐学。
实践表明，学生对某科教师的喜爱程度直接影响着对该科的学习兴趣，因此建立良好的师生情感是必要的。
课堂教学不但要进行知识的传授，更要进行情感交流，教师充满情感的教，学生则会充满情感的学；同时教师还要善于利用各种时机，和学生进行多种形式的思想交流和情感沟通，真正建立起良好的师生感情，增加学生的学习动力。