强化词汇教学意识 提高词汇教学质量
提高小学英语课堂词汇教学实效之我见
提高小学英语课堂词汇教学实效之我见摘要：词汇教学是英语教学中的重要组成部分，因此词汇教学受到广大英语教师的普遍重视。
结合小学生的年龄特点，小学英语词汇教学要具有趣味性，除此之外还必须注重教学的实效性。
关键词：小学英语；词汇教学；实效；方法词汇是构成语言的基础。
因此，提高词汇教学质量，帮助学生过好词汇关，是激发学生学习英语兴趣、培养学生口头表达能力、提高整个英语教学质量的重要基础。
在实际的教学实践中，词汇的教学普遍受到了英语教师的重视，大家不遗余力地想办法提高小学英语课堂词汇教学的实效。
下面，我结合教学实践，谈一谈自己的一些做法。
一、词汇呈现小学生的认知特点是由具体向抽象、由低级向高级发展的过程。
到了四年级以后，其认知还是带有很大的具体性和形象性，所以在英语词汇呈现时必须考虑这些特点，通过直观、形象、生动的呈现方式激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
这也就需要教师在课前做好充分的准备工作。
通过教学实践与研究，结合不同类别词汇的特点，我总结了以下几点词汇呈现的方式。
（一）利用实物呈现词汇如文具、食品、玩具等词汇。
这些是日常生活中我们所常用的一些物品，准备起来比较方便，如果学生准备并使用这些物品进行学习，更容易理解和掌握所学词汇。
（二）利用图片、简笔画、课件呈现词汇如动物、天气、电器、家具、房间等词汇。
这些词汇不便使用实物，所以根据教学条件，使用图片、简笔画或课件等多媒体形式进行展示，学生轻而易举理解了单词的形和义。
（三）借助手势、动作或表情呈现词汇像动作、心情等单词，教师通过手势、动作或表情，便可帮助学生领会。
另外，像动物、数字、职业等便于用展示或表演的词汇，运用此方法也能起到很好作用。
二、词汇的操练小学英语教学目的是“激发学生学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口，并获得一些英语的感性知识，打下较好的语音和书写基础，养成良好的学习习惯。
为进一步学习英语奠定初步的基础。
”因此，在小学英语词汇的操练中，要想起到实效，就要根据学段的具体情况，兼顾听、说、读、写四个方面的练习，并具有趣味性。
如何有效提高高中英语词汇教学质量
同 的教 法 ， 让 学 生 在 新 旧联 系 中 记 ， 在 归 纳 比较 中记 。在 教 单 词 的时 候 ， 将音 、 形、 义 的技 巧 同 时教 给学 生 ， 让 学 生 对 词 汇 有 全 面 的 了解 ， 有 利 于长 久 记 忆 。 以多 样 化 的教 法呈 现单 词 ． 运 用学生乐于接受的教学形式 ， 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 满 足 他 们 积 极 学 习 的 心 理 需要 ， 有 利 于 深 化感 知 。 （ １ ） 音标 。 来 自城 市 和农 村 地 区 的 学 生 ． 对 音 标 的掌 握 各 不 相 同 ． 因 此 对 高 一 新 生要 先 教 授 音 标 。 识 记 单 词 可 根 据 发 音 来拼 写 ， 而 绝 非 按 字母 的顺 序 死 记 硬 背 。 （ ２ ） 构词法。 在 学 习 单 词 时要 了 解 其 词 性 ， 注意音 、 形、 义 的 结 合 。 因 此， 学 会 构 词 法 是 学 生 记 忆单 词 的一 个 好 方 法 。 转换 ， 指一个词不改变其词形 ， 只转 换 词 类 。 转 换 后 的 词 义 与 原 词 义不 尽 相 同 ， 但 有 密切 关 系 。 例如 ： ｃ ｏ ｏ ｋ 一 名 词一 厨 师： ｃ ｏ ｏ ｋ 一 动词一烹饪 ， 做饭 ； ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ 一名词一光 ； ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ 一 动 词一 点 燃 。 派生 ， 指一 个 词 附 加上 前 缀 或 后缀 后 构 成 另 外一 个 词 。 例 如 ：加 否定 前 缀： ｕ ｎ 一 否定 ， ｕ ｎ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ． ｕ ｎ ｋ ｎ ｏ ｗ ｎ， ｕ ｎ ｃ ｏ ｍｆ ｏ ｒ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ； ｄ ｉ ｓ 一 否定 ， ｄ ｉ ｓ ａ ｇ ｒ ｅ ｅ ， ｄ ｉ ｓ ｌ ｉ ｋ ｅ ， ｄ ｉ ｓ ｈ ｏ ｎ ｅ ｓ ｔ 。加 其 他 意 思 的前 缀 ： ｒ ｅ 一 重 新、 再， ｒ ｅ ｔ ｅ ｌ ｌ ， ｒ ｅ ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ ， ｒ ｅ ｔ ｕ ｒ ｎ ； ｆ ｏ ｒ ｅ 一 预先、 前， ｆ ｏ ｒ ｅ ｔ ｅ ｌ ｌ ， ｆ ｏ ｒ ｅ ｃ ａ ｓ ｔ 。 加 改 变 词性 的前 缀 ： ｓ ｌ ａ ｖ ｅ 名词一 ｅ ｎ ｓ ｌ ａ ｖ ｅ 动词 ： ｌ ａ ｒ ｇ ｅ 形容词－ｅ ｎ ｌ ａ ｒ ｇ ｅ 动 词。 加 名 词后 缀 一 ｅ ｒ ， ｒ ｅ ａ ｄ ｅ ｒ ， ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ ｒ ， ｓ ｉ ｎ ｇ ｅ ｒ ； ， ｏ ｒ － ， ｖ ｉ ｓ ｉ ｔ ｏ ｒ ， ａ ｃ ｔ ｏ ｒ ， ｓ ａ ｉ ｌ ｏ ｒ ； ｎ ｅ ｓ ｓ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ， Ｊ ａ ｐ ａ ｎ ｅ ｓ ｅ 。加 形 容 词 后 缀 ： － ｆ ｕ ｌ ， ｕ ｓ ｅ ｆ ｕ ｌ ， ｈ ｅ ｌ ｐ ｆ ｕ ｌ ： 一 ｔ ｉ ｖ ｅ ， ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ， ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ 。加 副词 后 缀 ： － ｌ ｖ ， ｒ ｅ ａ ｌ ｌ ｙ ， ｓ ｌ ｏ ｗ ｌ ｙ 。 合成 ， 指 两 个 或 两 个 以 上 的词 合 成 一 个 新 词 。其 单 词 间 有 无 连 字 符号 需 要 特 殊 记 忆 。例 如 ： 合成名词的主要构成形式 ： 名词 加名词 ｎ ｅ ｗ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ， ｐ ｉ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ — ｂ ｏ ｏ ｋ ；名 词 加 动 名 词 ｈ ａ ｎ ｄ ｗ ａ ｎ ｂ ｅ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｙ ｅ ｄ， ｗｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ ｎ ｏ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ｃ ｏ ｎ －
强化词语教学,淡化句法教学也谈对外汉语教学中的语法教学
强化词语教学,淡化句法教学也谈对外汉语教学中的语法教学一、概述在对外汉语教学中，语法教学一直占据着重要的地位。
对于语法教学的具体方法和重点，不同的教学理念和教学方法有着不同的看法。
强化词语教学与淡化句法教学这两种观点，就是对外汉语教学界长期存在的争议焦点之一。
强化词语教学的观点主张，在语法教学中应更加注重词汇的教学，通过大量的词汇输入和词汇练习，提高学生的语言感知和运用能力。
这种观点认为，词语是语言的基础，只有掌握了足够的词汇，学生才能更好地理解和运用语言。
而淡化句法教学的观点则认为，在语法教学中应适当减少对句法规则的讲解和练习，更多地注重培养学生的语言交际能力和语感。
这种观点认为，过于强调句法规则的教学会使学生过于注重形式而忽略了语言的实际运用，不利于培养学生的语言实际运用能力。
实际上，强化词语教学与淡化句法教学并不是完全对立的两种观点，而是可以相互补充、相互促进的。
在对外汉语教学中，我们应该根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用这两种教学方法，使语法教学更加贴近学生的实际需求，更加有利于培养学生的语言实际运用能力。
同时，我们也应该不断探索和创新语法教学的方法和手段，使对外汉语教学更加科学、有效。
1. 对外汉语教学的特点与挑战在对外汉语教学中，语法教学一直是一个核心而复杂的问题。
这种教学不仅要求教师具有深厚的汉语语言知识，还需要他们具备跨文化交流的能力，理解并适应不同学习者的需求和挑战。
对外汉语教学的特点主要体现在以下几个方面。
它是一种第二语言教学，这意味着学习者往往已经具备了一种或多种母语的语言习惯和思维方式，这会对他们学习汉语产生一定的影响。
对外汉语教学往往涉及到大量的文化因素，这些因素与语言紧密相连，但又独立于语言本身。
教师不仅需要教授语言本身，还需要教授与语言相关的文化知识。
对外汉语教学还具有很强的实践性。
语言学习的最终目的是能够在实际生活中运用，这就需要教师在教学过程中注重实践，让学习者通过大量的语言实践来掌握语言。
关于提高汉语词汇教学质量的思考
在 语言学 习中词汇 量 是起 决定 作 用的 因素 。对 汉 语的 缩小 和消 除历 史上遗 留下来 的民族 之 问的科 学文化 差距 就 初 学者 来说 ，在 词汇 学 习方面 首先遇 到 的最 大困 难是 汉语 必须 搞好 汉语 水平 。汉语 具有 重要 的 国际地 位 ，它是 世界 字的认 知 。汉 字难认 、难 写 、难记 、成 为很 多学 习者 词汇 上使 用人 口最 多的语 言 。随着 我 国改革 开放 和对 外经 济文 积 累 的第 一道难 关 。一般 来说 ，汉 字 的认 知 和词 汇的扩 展 化交 流的 日益发 展 ，汉语 在 国际 交往 中发挥 着越 来越 重要 ０多个 国家和地 几 乎是 同步 的 ，在并 不牢 固的 汉字认 知 的基础 上扩 展 词汇 的作用 。据有关 资料统计 ，世 界上 已经有 ７ ０ ０多所 高等 院校设置 了汉语 课程 ，有 些国 家从 中小 就 更难 。汉字是汉 语教 学 的基本组 成部分 。半个世 纪以来 ， 区的 １ ０
、
对 于脾 气倔 强 的学生 也许 回起 到相 反 的作用 乃至 影响 一节 多数 学生 运用 了语 言知 识 ，也学 会了 相互合 作 ，更重 要 的 课 的教 学和 该 生的学 习 。但用 幽默 的语 言来 处理 ，其 作用 是体验到 了学 习的乐趣 。
和效果就 大不一样 了 。３ ，它 有利于 开发学生 的智 力 ，提高 五 、课外 活动 思 维质 量 。教师 在运 用 幽默语 言 时 ，必伴 随 其深 刻 的见解 课 外活 动作 为课 堂教 学 的有 效补 充 ，同时也 是增 强学 和 最新 的知 识 ，能促 进学 生深 刻思 维 ，从而 拓宽 学生 的思 生学 习积 极性 的有效途径 。课 外活动 的形式是 丰富多彩 的 ， 路 。但幽默语 言要与耍 贫嘴区别开来 。 学生 的参 与面也 很 广 。如办 英语 手抄报 比赛 ，学 生都 非常 四、课后任务 喜欢 ，从 版面 设计 到版 面 内容都认 真 选择 ，每次 都有 不少 每 天布置 的家庭作业 ，如果 总是听说 读 写词汇 、句型 、 优秀 作 品。 另外 ，我们 每两 到三 周举 行一次 班级 英语 会话 短 文之 类 的 作业 ，学生 会 觉得 枯 燥乏 味 ，渐 渐 感 到厌 烦 。 表演 活动 ，再 选拔优 秀选 手 参加年 级 英语 口语大 赛 ，因而 那 么我 会经 常设 计一 些新 颖有 趣 的课后 任 务。任 务分 为不 所有 学生 都积 极参 与班级 活 动 。我们 曾开展 英语 歌 曲演 唱 同类 型 ，例 如 ，设 计个 性 名 片 ，制作 教 师 节 、新 年 贺卡 ； 比赛 活动 ，并 在每 次 的国庆 、元旦 晚 会上都 会精 心编 排英
优化英语词汇教学,提高初中英语教学质量
更 多 的英 语 词 汇 。
总之 ， 在初 中的英语教学 中， 对词汇部分 的教学我们要给予充
１ ． 情境 教学 ， 提高学习效率
分的重视 ，因为词汇是整个初中阶段英语教学最为基础也是最为
初中阶段的很多英语 词汇都是 我们 日常生活中经常使用 的词 重要 的一个部分 ，在这个过程中我们应该及时地发现在教学过程
２ ０ １ ３ － ０ ７
治学之 法
优 化英语两 款 絮 ， 捉 南 韧 中英 语教 灰量
文／ 张 璐
摘
要： 在初 中英语教学中， 词 汇教 学是 非常基础也是 非常重要 的一个教学环节。在这个环节 中， 随着初 中英语教学改革 的不断深
化， 初 中阶段 的英语词汇量正呈逐年 上升的趋势 ， 这 也给学生的词 汇学习带来 了新的挑战。 因此 ， 在初 中的英语教 学中， 如何顺应初 中
英语教学发展的趋势 ， 做好词汇教 学部分 的工作 ， 对于学生英语 成绩和能力的双提高有着极为深刻 的意义。结合从事初 中英语教 学的 经验 ， 对 如何做好初 中阶段的英语词汇教 学提 出了一些看 法。 关键词 ： 初 中英语 ； 词 汇教 学； 优化策略； 质量提高 ； 能力培养 ・
解 的程 度 ， 能够促进学生英语 词汇能力 的提高而不是 单纯的促进
词汇 的使用语境 以及使用方式 ，这样学生在词汇的学习 中就会逐
一
反三的能力 ，为学生未来更高层次的英语学 习以及英语 的交际
参考： 乏 献：
学生英语词汇量的提高 ，学生能够在单 一单词的学习过程 中掌握 使用打下 一个坚实 的基础 。
学 生在词汇学 习的基础 阶段 ， 在音标 的学习过程 中基础没有 打牢 生 的语感培养起来 。
加强英语词汇量和正确拼写教学的重要性
加 强英语 词汇量和正确拼 写教 学 的重 要性
李贺静
(柳州医学高等专科学校， 广西 柳州 545006) 摘 要: 学好英语， 要掌握其语法和惯用法， 除了 还要熟练 地掌握和运用大量的词汇。 本文作者建议， 英语教师要加强英语 词汇量和正确拼写英语单词的教学， 从中学开始重视， 再在高校 英语教学中加强， 强化学生的词汇记忆和拼写。 高校可选用或编 写便于词汇学习的教材， 使学生读、 写能力同步提高。 说、
不准。这样， 拼读错误就引起拼写错误， 比如Februar 和magy
azine那样的词， 部分学生就读不准， 词中的一些音往往被吞掉
了， 因此，Biblioteka 上述两个词就被误写成Febrary和magzine,
第三， 混淆词形相似或词义相近的词语。 有些学生分不清星
期二和星期四 英文单词的写法， 把汉语的星期四 译成Tuesday。 不
二、 词汇记忆不牢和拼写不准的原因 词汇记忆不牢和拼写不准的原因是多方面的。首先是部
如何提高英语词汇教学的有效性(全文)
如何提高英语词汇教学的有效性词汇是构成语言的三要素之一。
掌握好词汇是学好英语的基础和前提。
《初中英语课程标准》要求初中学生掌握1500～1600个英语单词及200～300个习惯用语和固定搭配，能用单词“解释”单词，用语言“描述”人的言行和事物的特征，并在特定的环境中“使用”词汇。
与语音、语法相比，词汇的变化较快，因为随着社会和科学的进展，一方面我们要不断增加新的词汇，另一方面旧词会增添新的意义，出现一词多义的现象。
这无疑给词汇教学增加了难度，词汇教学成为当今英语教学中最令老师和学生头痛的问题。
怎样有效提升词汇教学质量呢？笔者认为可以从两个方面对词汇进行教学。
一、有效进行单词个体教学单词个体教学包括单词的读音、拼写、意义及其应用。
在教学中应注重以下几个方面：1.注重音标教学目前小学阶段不太注重音标教学，许多学生用汉语拼音代替英语单词的发音，甚至会出现bus（爸死）的可笑现象。
所以在初中教学的起始阶段，要明确音标教学的重要性，培养学生正确的拼读能力。
只要正确读出单词的发音，掌握一定的拼读规则，许多单词就能很容易地拼写出来。
“授之以鱼”不如“授之以渔”，学生掌握好音标就能为课前预习新单词制造有利条件，奠定高效记忆单词的基础，并大大提高学生学习英语的兴趣。
2.注重教学方法的使用传统的词汇教学模式是：教师带读——教师讲解——学生背诵、默写。
实践证明这种教学方式费时费劲，学生往往是记了忘，忘了记，记了又忘，长此以往会产生厌学的心理。
因此教师要采取有效的教学方法，使词汇教学变得生动形象，易于记忆。
笔者认为可以采取如下做法：（1）实物或动作演示法。
列举实物或进行一些动作演示，吸引学生的注意力，通过反复操练，使学生牢固掌握单词的读写。
比如在教授水果类的生词时，教师可自带苹果、香蕉、橘子等，通过呈现实物，学生能很容易记住单词。
当然对于单词记忆得好的同学，可以把水果分配给他们，以示奖励，从而提高他们的学习兴趣。
（2）猜谜或猜词法。
提高英语词汇教学质量的有效方法
表 达 时 ， 能 说 出一 些 单 词 ， 无 法 将 其 连 接 成 句 子 ； 一 只 而 另 些 学 生 却 是 想 好 了 句 法 的 框 架 ． 找 不 到 合 适 的 单 词 ， 不 但 词 达 意 。 此 ， 英 语 教 学 中必 须 结 合 教 学 实 践 自始 终 地 注 重 因 在
汇 ， 需 要 运 用 的 时候 却 感 到 力 不 从 心 。有 些 学 生 在 用 英 语 在
２浓 厚 的 兴 趣 是 英语 学 习 的最 好 老 师 ． 现 代 心 理 学 之 父 皮 亚 杰 说 过 ：所 有 智 力 疗面 的 ］作 都要 “ ： 依 赖 于兴 趣 。” 实 ， 趣 是 一 种学 习动 力 ， 确 兴 是～ 切 精 神 活 动 的 先导 ， 学 习知 识 、 是 发展 智 力 的 酋要 条 件 兴 趣 会 产生 求 知 欲 。 学生 的学习兴趣越高 ． 习的积极性 越高 ． 习效果就 越好。 学 学
！
： 圈
提 高 英 语 词 汇 教 学 质 量 的 有 效 方 法
钟 鸣
（ 西财经学院 外语系 ， 西 南宁 广 广 ５００ ） ３ ０ ３
摘 要 ： 汇 教 学 是 一 个 复杂 的 教 学 过 程 孤 立 、 动 地 词 被 记 忆互 不 相 干 的英 文单 词 ． 果 不 佳 。 文 经过 对 目前 词 汇 教 效 本 学的 各 种 理论 的研 究 ，并 分 析 了非 英 语 专 业 英 语 词 ｊ 教 学 中 ｒ － 存在 的 问题 ， 此提 出 了提 高 英语 词 汇教 学 效 果 的 策略 ： 过 对 通 调 动 学 生 英语 学 习的 主 动 性 ． 以及 课 堂教 学形 式的 多样 化 ． 促 进 学生 的 词 汇 学 习 ，更 主 要 是 通 过 对 词 汇 的 学 习从 而促 进 学 生的 英 语 学 习 ， 终提 高 学 生的 英语 能 力 。 最 关键 词 ： 语 词 汇 词 汇 教 学 有 效 方 法 英 词 汇 是 构 成 语 言 的 三 大 要 素 之 一 。 人 类 的 思 维 活 动 是 借 助 词 汇 进 行 的 ， 人 类 的 思 想 交 流 也 是 通 过 由 词 构 成 的 句 子 来 实 现 的 。没 有 词 汇 ， 何 语 言 都 是 不 可 想 象 的 。一 个 学 任 生 所 掌握 的 词 汇 量 大 小 和 正 确 运 用 词 汇 的 熟 练 程 度 。是 衡 量其语 言水平 的尺度之一 。 因此 ， 汇 教 学 是 语 言 教 学 的 基 词 础 之 一 ， 在 整 个 语 言 教 学 过 程 中 起 着 举 足 轻 重 的作 用 。 它 教 师 们 一 般 都 认 为 ， 汇 学 习 无 非 拼 拼 、 读 、 背 而 已 。而 学 词 读 背 生 就 把 单 词 一 个 一 个 孤 立 地 、 来 覆 去 地 记 、 ， 结 果 是 记 翻 背 其 了 就 忘 ． 了再 记 ． 得 学 生 垂 头 丧 气 的 。这 种 枯燥 乏 味 的 、 忘 弄 低 效 率 的 词 汇 记 忆 使 他 们 丧 失 了学 英 语 的 兴趣 和 信 心 。 使 即 不惜 代 价 把 单 词 记 住 了 也 只不 过 是 ～ 大 堆 干 巴 巴 的 消 极 词
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随着人们对语 言本 质认识 的发展 ，在语言学理论 中出现
度， 是评价学生汉语水平高低的决定性因素之一。 然而词汇教 了这样的看法， 即只有当词、 语法和语境共同作用人们才能达 学又是对外汉语 教学 中的困难环节 。 汇数量之庞大 。 词 系统 之 到对语言 的真正理解 ． 进而完成交际任务 就是说从交际的角 词语 直接负载着信 息 ， 当交际双方有共 同的认知经验 ． 繁杂 。 都是教学 中难以把 握的原 因所在。而语法教学多年来已 度看 。
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第２ ３卷 第 ５期 ２０ ０ ６年 ５月
辽 宁教育行政学院学报
Ｊ ｕ ａ ｏ ｉｏ ｉ ｄ ｃ ｔ ｎ ｌ ｄ ｎｓｒｔ ｎＩｓｉ ｔ ｏ ｒ ｌ ｆ ａ ｎｎ Ｅ ｕ ａ ｏ ａ ｍｉｉ ａｉ ｎ ｔｕｅ ｎ Ｌ ｇ ｉ Ａ ｔ ｏ ｔ
形成完整、 系统的教学体 系 ， 教师在教学 中很容易把握 。再者 。 也就是语境作用大的时候， 单词就完全可以表达意思 。 根本不
传统的教学模式是 以语法教学为 中心 ， 当 然这也有一定 的理 需要通过语法规则这种媒介而达到交际的 目的。例如 ： 在商店 当售 顾客 即使 不说“ 我买铅 论依据可寻 。 任何一种语言都有其自身的规则和规律， 掌握了 里 。 货员询 问顾客买 什么东西时 。
在学习的初级阶段， 词语教学尤为重要。陆俭明（ｏｏ 指 ２ｏ ） “ 从教学内容上说 ， 汇教学应属 于重要的 词 识性 的研究与创造性的应用。 现行的教科 书大部分也是以语法 出：对外汉语教学 。 体系为线索组织编排的， 教师也按此模式去完成教学任务。只 教学内容， 特别是初级阶段 。 一个外国学生要学好汉语。 重要 要有足够 的词 汇量 ， 因此词 汇教 学应该 要把语法讲清楚 了，学生能按照语法规则造出一两个句子 ， 的是掌握大量 的词汇 ， 就
中， 语法 规则 就不成立 。上 句的“ ” 以使语法意义成立 。 搬 可 而 如果掌握了词语的具体读音和具体用法．即使不学语音和语 母语 如果只 “ 在此语法意义就不成立。因为“ 可以使物体发生位置 法 也可 以， 的获得经历就是这样一种过程 。相反 ， 看” 搬” 的转移与改变 ， 符合 “ ” 把 字句的语 法意义的要 求 ； 看 ” 能 掌握语音和语法知识 ， 而“ 不 而不掌握具体词语 的读音和用 法 。 那么 往往会一说就错 ， 一用就错。” 使事物 发生性质或状 态 的改变 。 是不符合“ 字句 的语 还说不上已经掌握了这种语 言， 也就 把” 法意义 的要求 。 以说语法 教学和词 汇教学是齐头并进 的。 所 不 可 以说一个 留学生即使他的语音 学得不是很标准 ，语法学得 也不是很到位 ， 可是 如果他掌握 了一定 的词语 ， 么在 目的语 那 可 以有任何的“ 偏袒” 。 （ ） 二 词汇教学质量不高。 由于受传统 的教学模式—— 以语 国家里是能够完成简单 的交际任务 的。
Ｖ０ ． ３ Ｎ０ ５ 】 ２ ．
Ｍ＂ ２ ０６ ０
强化词汇教学意识
提高词汇教学质量
ｌ ８ｏபைடு நூலகம்） ｏｏ １
张 亚冰
（ 东学 院。 辽 辽宁 丹东
【 要】 对外汉语词汇教学在整个对外汉语教学中占 摘 有举足轻重的地位。 但仍存在着重视程度不够。 教学质量不高的问题。
语 法只是在词与意思之间起 看中介的作用 ． 是达到交际的一种手段。特别是 作为非学历教 育的汉语短期速成教 学． 主要 目的是教 会 学生学会如何使用汉语击完成交际任务。 【 关键词】 词语教 学； 语素义 ； 同义词辨析 ； 语义搭配法 【 中图分类号】 Ｈ ３ ０
一
【 文献标识码】 Ａ
【 文章缩号】 １７—０２２０ ）５０８－ ２ ６２６２ （０６０—０ １０
、
对外汉语词汇教 学的现状殛存在 的问题
用法一 知半解 ， 甚至可 能一塌糊涂。所 以要想取得 良 的词汇 好
既要增强对词语教学重要性的认识， 同时也要深入 （ ） 一 重视语 法教学 。 忽视词语教学。 汉语 的词汇教学在整 教学效果。 个汉语体 系中处 于中间枢纽的地位 。 着桥梁纽带 的作用 ， 研究词语教学的方法。 发挥 二、 强化词语教学的依据 连接着语 音和语 法。它的教学效果直接影响着学生 的整体水
误。 例如按照“ 字句的基本格式造出“ 把” 我把桌子搬到屋里。 的作用， ” 是达到交际的一种手段。 特别是作为非学历教育的汉
是对 的 。 但若说“ 我把 书看在教室里 。” 看似语法结构一样 。 但 语短期速成教 学 ．主要 目的是教会学生学会 如何使用 汉语 去
语 法意 义是不对 的。这 就是把语法 教学和词汇教学分家造成 完成交际任务 ， 而不是教学生系统 掌握 汉语 的语法规则 。 因此 １９ ） “ 的错误。 语法规则的使用范围不是无限制延伸的． 它是由一个 强化词汇教学更显得尤 为重要 。胡 明扬 （９ ７ 指出 ：语言说 语法结 构中某一位置上的词来 划定的 ．也就是说一些词 出现 到底是由词语组合而成的， 语音是词语的具体读音的综合 ， 语 在这一结构 中．语法规则成立 。而另一些词 出现在这一结构 法是词语的具体用法的概括 ． 离开了词语也就没有语言可言
这一规则和规律 。 就可以用类推的方法 ， 举一 反三 ． 更快 、 更便 笔” 买铅 笔”只需 回答说 “ 或“ ． 铅笔 ”售 货员也 照样 会 明白对 ． 完成交际过程。所 以说若论起语 法与词的关系 ． 应 捷地掌握这门语 言 。 起到事半功倍 的效果 。然而在课堂 中也会 方的意思 ． 出现只重视语法 规则 的讲解 而造成 的学生在语言使用上的偏 该是语法是为词服务 的，语法只是在词与意思 之间起着 中介