“先学后教”课堂教学的实践与探索
关于先学后教当堂训练心得体会范文
关于先学后教当堂训练心得体会范文先学后教当堂训练是一种教学方法，它的核心理念是在学生学习新知识之前，教师要先学习并掌握这一知识点，然后利用训练来帮助学生巩固所学内容。
在这过程中，我通过实践发现了一些心得体会。
首先，先学后教当堂训练能够提高学生的学习兴趣和参与度。
传统的教学方式往往是教师讲解知识点，然后学生反复做习题进行巩固。
而先学后教当堂训练则是在不同的阶段引入习题，在学生还没有完全掌握知识点之前就先进行训练，激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地参与到教学中来。
其次，先学后教当堂训练能够帮助学生更好地理解和消化知识点。
通过在学习新知识之前进行习题训练，学生可以提前接触到相关的问题和难点，这样在学习的过程中就能更加有针对性地关注和理解这些知识点。
通过反复训练，学生可以逐渐掌握并巩固所学的知识，同时还能够帮助他们更好地消化和理解这些知识。
再次，先学后教当堂训练能够提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在这种教学方式下，学生要在给出相关知识点之前去尝试解决习题，这就需要他们主动思考和独立解决问题的能力。
通过训练，学生可以逐渐提高解决问题的能力，培养自主学习的习惯，这对于他们今后的学习和发展具有重要意义。
最后，先学后教当堂训练能够提升教师的教学水平和能力。
在这种教学方式下，教师要先学习并掌握新的知识点，然后将其合理地应用到训练中，这对于教师的专业知识和技能都是一个很大的挑战和提升。
通过不断地学习和实践，教师能够不断提高自己的教学水平和教学质量，更好地服务于学生的学习和发展。
总之，先学后教当堂训练是一种高效的教学方法，它能够有效地提高学生的学习兴趣和参与度，帮助他们更好地理解和消化所学的知识，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
同时，这种教学方式也对教师提出了更高的要求，促使他们不断提高教学水平和能力。
通过实践和反思，我深刻认识到先学后教当堂训练的重要性和价值，将会在今后的教学中更加积极地应用和推广。
“先学后教”在语文课堂教学模式中的探索与思考
“先学后教”在语文课堂教学模式中的探索与思考“先学后教”是一种学生主体、积极参与的语文教学模式，它的本质是把学生放在学习的主体地位，让学生在学习过程中先自主学习，再由教师引导、激发和促进学生的学习。
传统的语文教学模式中，教师往往在课堂上充当着知识传授的角色，强调教师的一方面是因为知识的专业性需要教师具备深厚的学科知识，另一方面是因为学生的学习不成熟，还需要教师的指导和帮助。
这种教学模式忽略了学生的主动性和积极性，在一定程度上阻碍了学生的学习动力和学习兴趣的培养。
而“先学后教”则可以激发学生的主动性和积极性，使学生更加主动地参与到学习中去。
学生会更加主动地选择学习的内容和方式，因为学生参与到了学习过程中，他们知道自己对什么感兴趣，学习什么能够帮助自己提高。
学生会更加积极地思考和解决问题，因为他们知道自己需要通过思考和解决问题才能够学好语文。
学生会更加自信和自律，因为他们知道自己能够通过自己的努力和思考学好语文。
“先学后教”并不是简单地放下教师的角色，而是教师要充当好学生的引路人。
教师应该从学生的实际出发，确定学习的目标和内容，并设计相应的学习活动和任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还要及时给予学生评价和反馈，帮助学生发现问题和解决问题，促进学生的学习和发展。
在实践中，“先学后教”可以通过以下几个方面的探索和思考来实现。
教师可以通过提供丰富的学习资源和学习活动来激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以引导学生进行阅读、写作和演讲等活动，让学生通过亲身实践来感受语言的魅力。
教师可以通过个性化的学习设计来满足学生的不同需求。
教师可以根据学生的兴趣和水平制定不同的学习任务，让学生在自主选择的基础上展开学习。
教师还可以通过鼓励和奖励来增强学生的学习动力和学习信心。
教师可以给予学生及时的赞许和鼓励，让学生对自己的学习更加自信和自律。
“先学后教”是一种学生主体、积极参与的语文教学模式，它可以激发学生的主动性和积极性，培养学生的学习动力和学习兴趣。
英语教学“先学后教,合作探究”模式的实践与反思
己探究 的结果 。最后 ，由老师点评 。其中 ，文章 中的语法和
重点 词汇 ，学生必 须 自主地或 者是在 ｌ 组长 的帮助 下 ，或 号
些问题去 看书 ，引导 学生独立 思考和理解 。 自学过程 中 ，大 部分学生都很 认真 ，边读 边批划 、注记等 ，但也不排 除有少 数 学生不 认真。有效 率的课堂迫 切要求 我们 不要轻易放 弃一
钟 ，学生合作 学习 、 自主学 习的时 间不能 少于２ 或２ 分钟 ！ ５ ０ 目的就是要通 过改变学 习内容的呈现方式 ，确立学生 的主体 地位 ，促进学 生积极主 动地 学习 ，同时倡 导学 习过程转 变成 学生不断提 出问题 、解决 问题的探索 过程 ，并且能够 针对不
然 而 ，有些教 师在课 堂上 总是 以 自己的教为 中心 ，找不 到或 不善于捕 捉互 动点 ，产生 不 了互 动效应 。一 年前 ，我校初 中
我们 要求 每 一个 话题 的 和 目标预 习任 务 都要 在导 学 案 中展 现 。学生 在上课前就 已经对所学 材料有 了充 分的 了解 ，他们 分小 组 合作 ，能 够根 据 国际 音标 比较准 确地 朗读 出新 的单 词 ，他们 在 导学 案 的帮 助下 能够 粗 略理 解课 文对 话 （ 英译
（ ）少讲精讲 ，关注过 程与方法 。初中英语课 堂要做 三
个学生 ；有效率 的课 堂要求我们要 保证几乎 每一位学生 都能
在课 堂上 “ 学有所得 ” ，学生 的学 习兴趣就会 在点点滴 滴的 学 习过程 中被培养 出来 了。
（ ）先学后 教 ，合作探 究 。 “ 学后教 ”的含义 是把 二 先
专
稿
英语教学 “ 先学后教，合作探究 ＂模式的实践与反思
晋江市第 二中学 袁建 民
“先学后教,当堂训练”课堂教学模式在中职德育课中的探索与思考
或思想上 的问题 ， 即问题学生 。 强烈 的 自卑感和理想信念的缺
失交 织在一起 。 使他们抱定“ 破罐子破摔 ” 的颓废 心理 ， 学 习习
惯差 ， 通过 推广 “ 先学后教 ， 当堂训练 ” 模式 ， 可 以培 养 学 生 良
的《 营造高效课堂 的几种方法》 、 辛兆刚先生撰写的《 优质 高效 课 堂的特征 》 、 鹿坤 撰写 的《 语文 高效 课堂之我 见》 ， 宜春市 五 中王隆裕撰 写的《 浅谈 中学语 文高效课 堂的构建 》 ， 山东省 安
是我 们学校作 为一所 中职 学校 ， 德育 课 门类较 多 ， 而
且受职业 教育重 视技 能训练 这一 特定 的质量 要求 ，使 得德 育课与普 通高 中相 比课时较 少 ， 但质量 要求 不降 ， 这 就要求
德育教师提高课堂教学效率 ．向课堂４ ０ 分钟要质量 ， “ 先学后 教． 当堂训练” 模式能满足这一需求 。二是我校德育课教师 由
Байду номын сангаас堂教学有效 性研究 ” ， 而对 高效课堂 的研究 于近期才兴起 ， 由
长春 出版社 出版 的熊梅所 著的 《 高效 课堂 》 一 书对 高效课 堂
进 行了理论上的一些探索 。山东省安丘 市进 行了快乐高效课
堂的研究 ， 江 苏省盱眙县 明祖陵实验 小学在课 堂教学方 面实 施 了“ 快乐高效课堂” 教学模式 。 浙江省建德市开展 了“ 高效教 学、 高效课堂 ” 一 系列研究 活动。山东省瑞发学校研究后总结 出了《 高效课堂六大特征》 。 此外 ， 江 苏省丹 阳市里庄小学蔡 国 仁先 生撰写的《 优化教学环节 ， 构建 高效课 堂》 、 叶枫先 生撰 写
育课 高效 课 堂 的 迫 切 性 。 洋思 中学 的 “ 先学后教 ， 当堂 训 练 ” 模
建构“先学后导”课堂教学模式实践与思考[论文]
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刍议建构“先学后导”课堂教学模式的实践与思考摘要：“先学后导”有效教学观主旨在教师指导下的学生积极有效地自主学习和教师有效指导，调动学生学习积极性，培养学生自主探究，动手、动脑能力，从而进一步提高学生的综合素质。
主要包涵：建立学为主体的新型的学生观，学习过程中倡导积极主动的学习观，学会合作观，更新教师理念建立新型的教学设计观。
关键词：“先学后导”课堂教学教学设计合作学习在小学语文新课程标准中，把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的主要理念之一，由此可见新课程标准，更是尊重学为主体，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，摆正了“教”与“学”的关系，既强调学生的学法，又重视教师的教法。
新一轮课程改革主旨是学生们的动手、动脑，合作、研究的学习方式和启发式的教学方式，转变了过去教者为中心的教学观为参与式，合作式，自主式教学，发挥了学生学习的主体性、自主性，呈现出学生个体活力的课堂教学，提高了课堂教学的有效性。
关于如何建构体现新课程理念的、具有实效性的课堂教学，这是我们每位新课程教师共同面对的新问题。
笔者有幸听了我们实验学校的几节名师课，他们倡导的是“构建先学后导，小组合作，问题引领”的课堂教学模式，让我深受启发。
这里的“先学后导”中所指的“学”和“导”，与过去的“教与学”有显著的变化。
“学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习；“导”不是传统意义上的“讲解”、“一言堂”，而是指师生充分交往、讨论交流基础上对学生产生问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。
从教学意义上看，“先学后导”不是简单的对传统教学过程的顺序颠倒，而是一种教学观重构的问题。
一、倡导学生为主体的学生观教学是师生的双边活动。
教是为了不教，教师不仅要教会学生学，更重要的是教会学生自己如何学。
在传统的教学观念中，非常强调“师道尊严”，学生必须绝对服从教师。
这样束缚学生的主体发展，当今社会，我们在日常教育教学中，要提倡新型的师生关系，教师应要以人为本，尊重学生的个体发展，这样学生个性才能得到张扬，才能发挥个体主动性。
“先学后教”在数学课堂上实践体会
“先学后教”在数学课堂上的实践与体会根据领导的安排和自身工作的需要，我先后两次到洋思初中考察和学习，对其课堂教学模式产生了浓厚的兴趣与积极的思考。
结合自身的工作实际，我灵活运用了“先学后教，当堂训练”的教学模式，进行了有效的尝试，取得了明显的成效。
一、培养学生预习的习惯预习是上课前对学习的内容进行阅读，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。
预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验，有利于养成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。
预习时要找出学习新知识所需的知识，并进行回忆或重新温习，一旦发现旧知识掌握得不好，甚至不理解时，就要及时采取措施补上，克服因没有掌握好或遗忘带来的学习障碍，为顺利学习新内容创造条件。
在培养学生良好预习习惯的同时，我还注重教会学生预习的方法。
一般采用边阅读、边思考、边书写的方式，把内容的要点、层次、联系划出来或打上记号，写下自己的看法或弄不懂的地方，确定听课时要解决的主要问题，以提高听课的效率。
二、引导和督促学生先学在揭示了教学目标后，且在学生自学之前，我总是先向学生提出自学的建议，即自学什么内容，用多长时间，用什么自学方法，如看书是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难等等，还要向学生提出明确的自学要求，告诉学生到时如何检测。
这样的指导尽管用时很短，但创设了良好的环境、机会，让学生快速通过“引桥”，进入自学的最佳状态。
由于初中生的学习自觉性不强，自学能力有限，为了让学生的课前预习达到最佳效果，我根据教学目标的需要，从确立学生学习动机着眼，提出具体明确的自学要求，同时还要指导学生自学的方法，如怎么看书，怎样练习，思考必须独立进行等等，并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先行尝试。
教学过程中，我根据教学内容的特点，帮助学生寻找最佳学习方法。
数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。
先学后教 实施方案
先学后教实施方案
在教育教学工作中，先学后教是一种常见的教学方法。
它强调
教师在教学过程中首先要深入学习教材内容，掌握教学知识和技能，然后再进行教学实践，将所学知识和技能传授给学生。
这种教学方
法有利于提高教师的教学水平，提高学生的学习效果，是一种值得
借鉴和推广的教学方式。
下面将从教师培训、教学设计和课堂实施
三个方面，提出先学后教的具体实施方案。
一、教师培训。
1. 提倡专业发展，学校应鼓励教师参加各种专业培训和学术交
流活动，不断提高教学水平和专业素养。
2. 强调教学研究，学校可以组织教师开展教学研究活动，鼓励
教师深入学习教材内容，探索教学方法，提高教学质量。
二、教学设计。
1. 确定教学目标，教师在备课时要明确教学目标，明确教学内容，确定教学重点和难点，为教学实施做好准备。
2. 确立教学方法，根据教学内容和学生特点，选择合适的教学
方法，设计教学活动，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
三、课堂实施。
1. 激发学生学习兴趣，教师在课堂上要注重激发学生学习兴趣，采用多种教学手段，提高课堂教学效果。
2. 注重学生实际操作，教师要引导学生进行实际操作，提高学
生动手能力和实际应用能力，培养学生的创新精神和实践能力。
通过以上实施方案的落实，可以有效提高教师的教学水平，提
高学生的学习效果，促进教育教学工作的发展。
希望各位教育工作
者能够认真思考并落实这些方案，为教育事业的发展贡献自己的力量。
“先学后教”在语文课堂教学模式中的探索与思考
“先学后教”在语文课堂教学模式中的探索与思考随着高考改革和课程改革的深入推进，语文教学也在不断地变革和探索，其中“先学后教”模式在语文教学中得到了广泛的应用。
这种模式强调的是学生在自主学习的基础上，教师为学生提供必要的指导和启发，让学生在不知不觉中感知和掌握知识、方法和技能，从而实现“由我学、由我思、由我问、由我答”的教学目标。
本文将从学生、教师和教学内容三个方面探讨“先学后教”在语文课堂教学中的应用和思考。
一、学生的角度“先学后教”模式要求学生具备良好的自主学习能力和学习态度，这是实现该模式有效性的前提。
在学生自学的过程中，需要进行音、形、义、理、用、等方面的多种角度展开，激发学生的兴趣和好奇心，提高学生的学习积极性和主动性。
同时，学生应该保持心态上的开放和探究，不断追问和思考，从而发现问题并解决问题。
在“先学后教”的模式中，学生通过先自主学习的方式获取知识，在整个学习过程中，教师扮演的是学生学习的引导者和学习环境的塑造者，这种以学生为中心的教学方式可以替代单向传授式教学方式，让学生的思维在探求中深入、在理解中扩展，在构思中融汇贯通，更好地掌握语文学科内容。
二、教师的角度在“先学后教”的模式中，教师需要对学生自学的情况掌握详细，了解学生的学习状态和学习情况，通过一系列的针对性教学活动加强学生学习效果，有助于加强学生自主学习的信心和兴趣。
同时教师也应该具备较强的知识、教学和评价能力，用具体的方法帮助、引导学生进行学习。
例如，教师可以通过提问、小组讨论、分组竞赛等多种形式，调动学生多样化的思考方式，及时反馈学生的学习情况和学习效果。
在“先学后教”的模式中，应该关注的不仅是学生的自主学习和思考，同时也要关注教学内容的特点和规律。
学生应当学会如何进行学科信息获取，掌握基本的学科知识，形成对语文学科的透彻理解，还应具备一定的学科区分能力，突出重点、难点、关键点的分析和把握能力。
如何使学生透彻理解生动形象地感知、认知、理解学科内容？这也是教学内容设计要着重考虑的方面。
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纵观整个教学改革历程 ， 他们经历了从形式移植 ， 到
教学 模式 的重 构的过 程 。
一
、
课堂结构 ： 从刻板到灵动
后宅 中学 的课堂 结构在 不 同时期 有着不 同的特点 。 （ ） 纯模仿 型课 堂结 构 一 单
设置课中 ２ 分钟的过渡铃声 ，学校还采用督导巡 ５
新 的课 堂结构 淡化 集 中式导 学 和展 示 ，而是 分解 在
第一 ， ＋ ５５ １ ２＋ 模式—— 导学课。 ０ 上课先一天相应学
科 的一节 晚 自习课为 学案 导学课 。 则上 前 １ 分 钟为 作 原 ０
１ ・ ４
整个教学过程 中。每门学科基于 “ 学习轴”结合学科特 ， 点， 运用不同的课型。
教师 的理 论修 养 ， 造一 片改革 土壤 ， 打 是改 革初 期最 单 纯 的 目的。所 以当 时的课 堂结 构 ， 复 制洋 思 中学 的“ 基本 先 学后 教 ， 当堂训 练” 的模式 。 堂 的主要 活动 形式为 ： 生 课 学 自 学— — 学生 之 间讨 论— — 学生 交流 学 习体 验一 练习训 练 。 基 于这 种课 堂结构 ，学校 开始 了长达 三年 多 的实践 探索 。 然而 随着改 革 的深 入 ， 各种层 次 的问题 不断 凸显 出 来 。如课 堂缺 乏一个 评 价标 准 、 学生 两极 分化 提前 、 改革 缺乏有 效 的监 管体 系 、 部分课 堂重 走 老路 、 寄宿制 学校 晚 自学 的优 势无 法体 现等等 。 改革 已经 遇到瓶 颈 ， 进一 谋求 学 生
・
“ 习轴 ” 什么 ？ 学 习轴 ” 现 了后 宅 中学课 堂 “ 学 是 “ 体 先 学 后教 ” 的基本 坐标 。它 包 含五 个维度 ：
务、 小组合作、 资料索引、 拓展延伸等等 。 区别于第一阶段
学案 的板块 清晰 ， 垒 分 明 ， 是细 化渗 透 ， 在过 程 。 壁 而 体现 学 案编 制遵 循 三个 原则 ： 一 ， 调 师生互 动 ； 二 ， 第 强 第 强 调教 、 、 三结 合 ： 学 辅 第三 ， 调人 文 性 。 强
给学 生 。 学校 “ 限 ” 目的很清楚 ， “ ” 设 的 就是 逼 老师少 讲 。 其 实 ， 堂不 需要那 些 “ 花招式 ”把 它还 给学生才 是关 键。 课 花 ，
（ ） 三 多变化 型课 堂结构
步发展呼之欲出 ： 纯复制” “ 单 容易“ 水土不服”“标志 性 的是 ， 去掉 了过渡 铃声 。
２ ０ 年 ， 校 提 出“ ０９ 学 深化 课 堂教 学 改革 义无 反顾 ， 破 釜 沉 舟 ” 口号 ． 的 决定 各 年级 全 面 实施 “ 学后 教 ” 革 ， 先 改 推 出 了两 种课 型 ， 改革 正式 推 向常 态化 。 将
业订正或评点 时间 ； 中间 ２ 分钟为学案导学 ， ５ 学生 自习 时间， 解决好学案 中学生 自习内容部分 ； ５分钟为教师 后
对学 生 自习答 疑或 总结 时间 。 第二 ， １ 模式— —授 学课 。 ３ ０ ＋ ０ 教师授 课 时间不 得超 越３ Ｏ分钟 （ 少于 ３ 分 钟 ）后 １ 分 钟 为学 生课 堂作 业 可 Ｏ ， ０ 时 间。 （ 初行 约半 个学 期后 ，又把授 课 时 间压缩 为 ２ 分 ５
高效三大演变， 形成 了自身的课堂教学改革特色。
关键 词 ： 学后 教 ； 先 灵动 ； 多元 ； 高效 作者 简介 ： 康 （９ ４ ） 男， 江义 鸟人 ， 乌 市教 育研 修 院教研 部 副 主任 ， 王 １６＿ ， 浙 义 中学 高级教 师 ， 主研 方 向 ： 教 学 管理与 评价 ； 邮编 ： ２ ０ 。 斯 文辉 （９ ６－ ， ， 江义 乌人 ， ３ ００ ２ １７ ＿ ）男 浙 义乌 市教 育研 修 院教 研 员， 中学 高级教
教 学 改 革
协； ｜ ｚ 工￡ 矢 Ｉ
２ １ 年 第 ２期 ００
¨ 先学后敏＂ 课堂教学的实践与探索
王 康 斯 文辉
摘要 ： 义乌 市后 宅 中学 长达五 年 多的 “ 学后教 ” 堂教 学改革 实践 ， 单 纯 的形式 移植 ， 教 学模 式的 重 先 课 从 到 构， 上升 到校 本 理念 的 生发 ， 经历 了课 程 结构 从 刻板 到灵 动 、 学案功 能从 单 一 到 多元 、 习形 态从 高耗 到 学
查 ， 勉谈 话等 方式严 格控 制教 师 。 诫 无 论 是 “ 学课 ” 是 “ 学课 ”其 共 同点就 是 严格 导 还 授 ， 控 制教 师讲授 的时间 ， 保证学 生学 习的时 间。“ 导学 课 ” 是 充 分发 挥 寄宿 制学 校 的优势 ，将 白天 与晚 上 的学 与教 分
“ 先求其形 ， 再求其神” 。借鉴“ 洋思模式 ”全面提高 ，
解组合 。而“ 授学课 ” 教师的讲课时间进行 了压缩 ， 中， 教
师 就会 想尽 办 法 ， 调动 学生 自主学 习和 指导 学生 自 ， 学 很
多浅显的任务都交给学生来解决 。 学生开始动起来 了。
这样 的设置 相对 “ 刻板 ”其意 味在 于 ： 式框 “ ” ， 先模 死 ，
再在 适 当阶段 “ 回来 ， 正把课 堂的 主动权 和话语 权还 活” 真
师。 主研 方向 ： 程 开发 与 实施 ： 编 ：２ ０ ０ 课 邮 ３２ ０
义乌市后宅中学地处农村 ， 优质生源匮乏 ， 师资相对 薄弱，ｏ ５ ２ ０ 年开始 ． 学校就响应义乌市教育局深化课堂教
学 改 革 的号 召 ， 全 市率 先 开始 “ 学后 教 ” 堂 教学 改 在 先 课 革 的实践 。
（ ） 二 多限制 型课 堂结 构
２０ 年 １ 月 ， ０９ ０ 义乌市教育局发布文件 ， 在全市初中 阶段全面推行“ 先学后教” 课堂教学改革。后宅 中学凭借
“ 学后 教” 先 改革 的先行 优势 ， 全市 改革 的领跑 者 。 成为 但 是后 宅 中学也 清楚 地认 识 到前期 实 践 中的 问题 ， 采 取 并