初中英语小组合作学习方法实践与研究

初中英语小组合作学习方法实践与研究 临颍县窝城镇第一初级中学 李玉霞

摘要 《英语课程标准》明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”按照《英语新课程标准》的要求，越来越多的教师在教学过程中采取了小组合作学习这一教学组织方式。本文分析了实施“小组合作学习”的背景、合作学习的意义，小组合作学习的组织形式、合作学习的活动过程（课前，课中，课后）、合作学习对学生能力的培养、合作学习中教师的作用、小组学习中的教学评价及实施合作学习中出现的问题及解决策略。 关键词 小组合作学习；组织形式； 活动过程； 出现的问题及解决策略

一、前言 基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力与合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；为他们的终身学习和发展打下良好的基础。英语课程要面向全体学生，注重素质教育，特别强调要关注每个学生的情感，而小组合作学习有助于提高英语课堂中学生的参与程度，充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。本课题以新课程理念、新课程标准为指导，从课堂教学的改革入手，改变传统的课堂教学模式，结合各个教学环节的设计，从以下几个方面进行研究： 1、 小组合作学习的组织形式的研究 2、小组合作学习的活动过程（课前，课中，课后）的研究 3、小组合作学习对学生能力的培养的研究 4、小组合作学习中教师的作用 5. 小组合作学习中的教学评价研究 6. 实施小组合作学习中出现的问题及解决策略 以上研究内容可以采用实验对比法、调查问卷法、总结归纳法进行研究。

二、实施“小组合作学习”的背景及其含义 长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。班级授课制虽然在知识点传授方面有容量大、时间经济等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重点讲授英语语言知识，而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者；单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动；同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。这种授课方式往往造成学生英语学习产生两极分化，使不少学生失去对学习英语的信心和兴趣。基于这种情况，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式。 同时，《英语课程标准》明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。” 英语课程所倡导的“任务型”教学模式，就是让学生在教师的指引下， 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。按照《英语新课程标准》的要求，越来越多的教学在教学过程中采取了小组合作学习这一教学组织方式。 小组合作学习是一种主体性教学组织形式，是以发挥学生群体的积极功能，提高学生个体的学习兴趣和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。它倡导在教学过程中学生是主体，而这种主体地位只有通过主体的能动的实践活动才能真正落实。它强调教学中必须尊重学生的人格，重视学生的参与，在参与中发挥和培养学生的独立性、主动性和创造性，在课堂中要把时间和机会最大限度地还给学生。小组合作学习将教师的责任和学生的力量加以整合，教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性，以此达到教与学的统一和教为学服务的目的，本人在多年的教学工作中发现小组合作学习对提高英语课堂教学质量有着重要的作用：分组合作学习有助于提高英语课堂中学生的参与程度。充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。

三、实施小组合作学习的意义 1. 小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生树立学习的自信心。 由于小组合作学习突出了 “以人为本 ”的教学思想，因而从根本上确立了 “以学生为中心 ”的教学关系，改变了 “教师满堂灌，学生静静听 ”的传统教学模式。在合作活动中，教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、猜谜语、采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动、合理有效地参与到教学过程中来。经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使学生在小组合作中实现自我价值，体验到成功的快乐，让他们认识到 “我真行！ ”“我并不比别人差！” 2. 小组合作学习有利于激发学生的求知欲望，使学生对英语学习自始至终都充满热情。 小组合作学习提倡教师当好 “导演 ”，学生当好 “演员 ”。这不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在小组合作学习中，学生在异质学习小组中就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于课堂中的人际交往，有利于建立全面完整的教学交往结构，并将生生互动提到前所未有的高度，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。这样一来，学生由于主体性得以彰显，自然会产生求知欲望， 会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界，自始自终对英语学习充满热情。因此，英语教学中不可低估小组合作学习对激发学生求知欲望、培养学生学习兴趣的影响。正如合作学习的倡导者们所说的： “在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。” 3. 小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的。 小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。

四、小组合作学习的组织形式 小组合作学习有多种组织形式，合理的分组是合作学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习，首先 必须对学生进行合理的分组。 笔者在教学实践中注意结合初中学生的特点和英语学科的特点，合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则。组内异质为小组成员间互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师和学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、交际能力、性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面合理的差异，以便学习时发挥各自的特长和优势，使各个小组总体水平基本一致，以确保全班各小组展开公平的竞争。。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。笔者将全班分成9个组（每组6人），将学生的座次按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较方便，且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名，如：apple group, golden group, green light, sunshine group 等，各小组确定一名组长。 在对一个新的班级进行分组之前，作者通常进行一次“学习小组分组”的调查（调查表见附表一）。通过调查，发现大多数学生倾向于选择 4—6 位与自己水平相当的同学进行小组活动；同时也发现很多同学喜欢自由组合。但在老师讲清楚小组活动的意义和目的后，同学们对由老师安排具体的组员表示赞同。 作者把所教的班的学生分组如下： 1、全班分成若干个“T”形六人小组，或分“田”形四人小组，分组原则为组与组之间同质，组内成员异质。座位如下：

组1组2组3组7组4组8组5组9组6

讲台 1—9个小组本身是异质组，它们之间构成同质组。 2、在小组合作时保留异质组，引入同质组。异质组是显性的，公开的，每个同学都有自己的异质组。同质组是隐性的，动态的。它是把4个异质组中能力 弱的同学的座位相对集中，当他们与好学生的能力差距不大时，便可直接参加异质组活动。当教师发现他们4人在与别人合作时出现困难时，便组织他们与教师形成一个临时小组，通过教师的启发、点拨完成合作内容。这样分组既能保持异质组相互学习、相互促进的优势，又便于教师把握落后生学习状况，及时降低合作内容坡度，做有针对性辅导。这充分保护了落后生的自尊心，有利于培养学生 积极进取、健康向上的心态。 3、明确的责任分工是进行小组合作学习不可缺少的要素。在小组合作学习中，各小组应有明确、具体的任务，应有合作学习的目标，并明白各自应该承担 的角色，掌握各自所分配的任务，分工明确，责任到人。设置合作学习小组长和异质分组是为了促进小组成员之间的合作，在角色分配中，每个小组可以民主推选组织能力强、学习基础好的学生担任组长，以利于调动他们的积极性，促使他们迅速地进入良好的学习状态。我们可以通过分发表格（如下），使每位组员清楚自己的任务，并努力使本组的活动获得好评。 作者把小组成员分工设立五个岗位，各有各自的职责。组内这五个岗位由六位同学自由选岗，组内协调后，每人一岗，无特殊情况不一人两岗，这五个岗位分工清晰，训练目的明确。在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性。让每个成员都对完成学习任务负有责任，在完成任务的过程中培养合作技能。合作技能训练月月有重点，月月有提高。 岗位职责设定如下： 岗位职责 小组长 负责组织合作内容的分工，保证每个组员都有参与机会，组织纪 律。主要培养学生的组织技能。

记录员 负责记录本组合作中发现的现象，协调各个组员发言的内容，鼓励大家想新思路。重点培养学生的协调技能。 评分员 依据合作时组员的态度，质量和有无新想法给组员评价打分。鼓励同学间相互尊重。 汇报员 集合组内研究结果，向全班同学汇报。引导同学在交流中学习，培养交流技能。 监督员 两个监督员监督组内以上四个岗位的执行情况。 但是，小组中的角色又不是永远固定的，岗位一月一改选，责任轮流承担。这样让小组成员都有机会担任不同的角色，明白各个角色所应承担的责任和义务，以此增强合作意识和责任感。同时，各小组成员应形成一个利益共同体，发展为一个整合的群体。如果合作小组的成员搭配得不合理，学生就难以全身心投入到学习中来；如果小组成员间缺少配合，那么小组合作学习也难以顺利进行。尤其是负责汇报交流讨论结果的学生，不能总是小组成员中成绩最优秀或口语最好的学生，这样，小组中的其他成员就只是在一旁看着他说，甚至有的人连讨论也不参加，只是听那些成绩优秀的学生侃侃而谈，自己连嘴也不张一下。他们也可能认为站起来交流的只可能是那些“好学生”，怎么也轮不到他们，干嘛还要参与讨论呢？要改变这种情况，小组讨论中，教师应留下足够的时间、空间，让学生积极主动地参与讨论。确保小组成员都有自己相应的学习任务，机会均等而 不分“主角”、“配角”、“演员”、“观众”，以充分发挥每个成员的学习主人翁作用。这样，无论是谁，都有机会向全班同学交流汇报本小组的讨论结果。这样一来，无论成绩优秀的学生，还是成绩不太理想的学生，还是性格内向都能在合作学习中热烈讨论。久而久之，所有的学生都能完全投入到合作学习之中，真正成为学习的主人，让合作学习落到实处。所以，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要密切合作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。小组应该确立共同的学习目标，且这个目标应成为小组成员共同努力的方向。小组成员不仅要努力实现小组的共同目标，而且还要理解这一共同目标，在认识上达成一致，最终把共同的目标转化为小组合作成员的内在需要和自觉的行动。