论生物教学中求异思维和创新意识培养
高中生物教学中如何培养学生创新品质论文
浅谈高中生物教学中如何培养学生的创新品质创新型社会需要创新型人才，创新型人才的培养需要创新型教育，而创新型教育的最终落脚点是课堂，所以课堂对于实施创新教育，培养学生的创新品质占有十分重要的地位，也是推进素质教育的主要阵地。
要想实施创新教育，培养学生的创新品质就必须要在传统教育基础上得以升华，扬弃传统教育模式，营造良好的创新型人才成长”土壤”和环境，把培养学生创新品质的创新教育重新定位课堂。
并且要真正地落实到每节课，不能只流于”做秀”。
那么，在高中生物教学中如何培养学生的创新品质，为国家输送创新型人才呢?笔者认为培养学生的创新品质重在营造良好课堂氛围，诱导并激发学生的潜能。
一、要想课堂创新必须备课创新。
俗话说：”台上十分钟，台下十年功”。
这其中也含有备课重要性的哲理，所以，要想课堂创新，还得备课创新，更新传统的教育观念，具体方法如下：1、突出学生主体地位，备课时要做到知学生、为学生。
在备课时必须了解清楚学生的知识基础、学科能力、年龄结构、非智力因素等，做到有的放矢，因材施教，并且要根据不同的教学内容和目标，设计出符合学生心理特点和认知规律的教学方法。
在自己备课中还必须设计让学生积极主动地参与教学过程，突出学生的主体地位。
2、备课时一定要注重问题设计，以培养学生的创新品质。
教育心理学提示：学生的思维过程往往从问题开始。
疑问是思维的起点，疑问是创造的源泉，也是培养学生创新品质的基石，所以备课时，注重问题的优化设计，以提出问题作为教学的开端，以解决问题作为教学的主线，以得出结论作为教学的归宿。
二、营造课堂氛围，构建探究性学习的课堂教学，培养学生的创新思维品质。
在教学过程中，教师应根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的可以激发学生兴趣的材料，创造出思维的最佳情景，激起学生思考的欲望，让学生从中发现问题，并提出问题，解决问题，最终总结得出规律。
具体实施应做到以下几个环节：l、营造课堂氛围，加强指导，重在启发和诱导学生潜在思维，培养创新品质。
生物课中创新思维的培养
生物课中创新思维的培养内容摘要：在生物教学中，通过创设问题情境和探究情境，重视对学生创新思维的培养，使他们的思维碰撞出火花，使他们的思维更加广阔，使他们的思维更加与众不同，使他们的想法更加奇特，使他们的思维结合在一起，最终达到真正的创新能力提高的目的。
关键词：思维的碰撞交流求异发散钱学森老人在生命弥留之际仍是关心祖国的前途和命运，提出了振聋发聩的问题：为什么我们的教育培养不出优秀的人材?思考之下这其中的原因有很多，但我们作为教育工作者的确是有责任，这与我们的僵化的教育模式是有关的。
这要求我们在平时的教学中要有创新意识，不拘一格，突破常规。
创新思维就是作为活动主体所从事的新思想和新事物的活动。
根本特征是变革、进步与超越。
思维是人脑对客观现象的间接和概括反映。
而创新思维是人脑对客观现实的间接和概括地产生前所未有的事物。
我们教育工作者教学的目的是鼓励学生在教师的引导下独立地提出解决问题，通过问题的解决过程，体验解决的方法和思路，并找出与众不同的方法，这就是创新活动。
那么，在平时的生物教学中应该如何训练学生的创新思维，能让钱老感到一点点欣慰呢?一、思维碰撞，使课堂更加热烈在新课程生物教学中，老师首先要能创建一种平等、和谐的课堂气氛，在民主、宽松、宽容的教学情境中，学生才能无拘无束地进行思维活动，并产生出创造和表达的欲望，敢于质疑、猜想，勇于表现自己的见解。
对于现行高中《生物》教材中至今还没有完全定论的内容，如生命起源和生物进化机制等问题，我在教学过程中允许学生大胆地提出各种不同于教材的观点，鼓励学生情况思维的翅膀，冲破教材内容的束缚，提出各种符合科学规律的假说和猜想，并引导学生进行分析和讨论。
讨论时，我首先认可每一种答案，再仔细分析每种结论的合理部分，这样做，既达到了训练思维的目的，又鼓舞了学生的思维能力创造，同时活跃了课堂气氛，防止了思维能力的僵化，单一。
二、思维求异。
使课堂教学更加丰富要使学生体会到学习生物过程的带来的乐趣，就要拓展思维，所谓反弹琵琶，逆笔生花。
生物教学中如何培养学生创新思维能力
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维 。时 代 呼 唤 具 有 创 新 能 力 的 高 素 质 人 才 。 作 为 中 学 生 物 教
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师， 我们 也 应 该认 识 到 ： 育人 是 永 恒 的思 维 ， 指 依 据 研究 对 象 所 提 供 的 信 息 ， 思 维 打 破 是 使
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创 新 的意 识 它 是 不受 定 势 的束 缚 ， 迷 信 权 威 、 师 和 教 出 不 同 的 解 决 方 案 。通 过 变 换 方式 求 出答 案 能 够 培 养 思 维 的 不 教 材 ， 于从 “ 信 无 疑 ”的答 案 或 结 论 中 发 现 破 绽 ， 出 疑 问 ， 灵 活 性 ， 而 达 到 训 练 发 散 思 维 的 目 的 。 例 如 ， 十世 纪 四 勇 确 提 从 二
“ 所欲言 、 抒 己见” 学 习氛围能为学 生提供 独立 活 畅 各 的 动、 自我 表 现 的 机会 和 条 件 “ 创 已见 、 持 己 见 ” 自信 心 独 坚 的
和 勇气 并 引 导 学 生 学 会 查 资 料 、 证 据 、 事 实 ， 方 百 计 论 找 求 千 证 自己 的观 点 ， 方 设 法 证 实 自 己 的见 解 ， 励 学 生 不 要 “ 想 鼓 随 大 流 ” 要 有 敢 于 坚持 真 理 、 往 直前 的大 无 畏精 神 。 ， 勇
他 们介 绍生 物 学 史 上 的 很 多 重 大 发 现和 成 就 都 是 源 于 奇 思 妙 Ｄ ＮＡ 的双 螺 旋 结 构 、 根 廷 科 学 家 米 尔 斯 坦 和 德 国科 学 家 柯 阿 勒 的单 克 隆 抗 体 的研 制等 。想 象 可 依 据 现 成 的 描 述 而 独 立 地
浅谈生物教学中学生的意识培养
浅谈生物教学中学生的意识培养面对新一轮课程改革，怎样提高生物学课堂教学的有效性？怎样提高学生的学习兴趣？怎样培养学生的科学素养？怎样提高学生的学习能力？我认为现阶段的高中教学应注重培养学生的几种意识。
一、问题意识学习过程是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
教学中要特别强调学生问题意识的形成和培养。
当他们思维活跃，发现问题时，我们应积极引导，鼓励他们大胆想象，寻求答案。
比如在教学中有同学提出下列问题：抗利尿激素如何从下丘脑分泌而又从垂体释放？有不少教师一听这个问题就说“这个不需要你研究，知道就行了”，一下就将学生思维的火花熄灭了。
还比如观察渗透装置时，很多学生充满疑惑：为什么蔗糖液面会上升？跟压强有关系吗？那么此刻教师就应当肯定并从生物学角度加以引导。
有问题才有探究的欲望，才有学习的热情，才有创新的可能。
同时，为了激发学生提问的欲望，我们还可以创设适合学生提问的课堂情境。
一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。
专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能会招致教师与同学的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能是越来越多。
因此，要让学生敢问，必须清除学生的心理障碍，创设适合学生提问的课堂情境，为学生的“问题”保驾护航。
在教学中，教师要做到两点。
一是要耐心、平等对待每一位学生，不能因为学生问得幼稚而不予理睬，也不能因为自己无知而责怪学生多嘴，要鼓励学生探索好学的精神，创造始于问题，学生那打破沙锅问到底的劲头就是他们最可贵的品质之一；二是要营造宽松、民主、和谐的课堂气氛，及时对那些要嘲笑别人提问的同学进行制止和教育，让每一位学生都以不懂装懂为耻，以敢于质疑为荣。
二、创新意识创新意识是驱使创造者个体产生创造行为的心理动机。
创新意识是创新的起点，也是进行创新的动力。
生物教学中如何培养学生的创新意识呢？中学生好奇、好动、思维活跃，但思维需要感性材料支持，需要教师的激发和引导才能达到理想的目的。
改变传统生物实验 培养学生创新思维
改变传统生物实验培养学生创新思维传统的生物实验教学，大多是教师先在课堂上传授知识，得出结论，然后让学生进行实验来验证前人得出的结论。
学生做实验也主要是按照教师规定的实验步骤进行操作。
这种单一的实验教学形式压抑了学生的积极性和主动性，禁锢了学生的创新思维。
为全面提高学生生科学素养，发展学生的创造性思维和创新能力，必须改变传统的实验教学方法，实施新的实验教学活动。
一、适应“课改”，真正转变实验教学观念中学生物实验教学质量不高，影响实验教学质量的因素很多。
以往，很多人认为硬件设施影响实验教学的主要因素，如实验室、实验仪器设备等，在某些方面对生物实验教学质量有一定的影响，但不是根本的原因，根本原因是主观因素和实验教学观念。
在以往生物教学过程中，有部分教师认为做不做实验都一样或做不好还不如不做。
这种想法是绝对错误的，他们忽视了“实践出真知”这个道理，实践是认识的来源，认识是主体通过实践对客体的能动反映。
1.转变观念，建立以全面发展为基础，培养学生科学素质为重点的实验教学目标。
“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创造能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。
教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的任务。
必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念，教育模式，特别是教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的惟一标准，以及过于划一呆板的教育制度”。
为适应时代的发展和国家的需要，教师必须努力为学生营造有利于创新的教学环境，培养出有创新能力的知识人才，应做到以下三点：1.1培养学生的生物学科学探究能力，如观察能力、思维能力、实验操作能力、创新能力等。
1.2使学生了解科学实验方法，如实验设计方法，实验研究方法、科学思维方法和基本仪器使用方法。
1.3培养学生的科学态度、意识、精神。
如实事求是的科学态度，创新精神。
2.实验是一种实践活动，不是一种形式。
受应试教育理念的影响，许多教师认为做实验只是一种形式，考高分才是最终目的。
生物课堂培养学生创新意识
生物课堂培养学生的创新意识摘要：现代社会的发展需要更多的创新型人才，创新型人才的培养主要是靠教师的教育来实现的。
本文主要讲述了笔者在课堂教学中通过情境创设、实验等几个方面尝试对学生创新意识的培养。
关键词：生物课堂；创新意识；培养有一句话说得好：“当今时代，科技进步日新月异，国际竞争日益激烈，各国之间的竞争，说到底是人才的竞争，是民族创新力的竞争。
”这就是说，是否善于创新、勇于创新在当今社会将决定这个人的发展和民族的崛起。
我们现代的教育不应该是偏重于记忆、理解、被动接受知识的学习方式，如：不必要求学生背会基因指导蛋白质合成的密码子表，但需要知道密码子和氨基酸的关系、有多少个密码子、有多少个密码子能确定氨基酸、有几个是起始密码子、有几个终止密码子。
变被动教育式课堂为主动探讨型课堂，从而提高教学效果。
以下是自己这几年的思考：一、情境创设，培养学生敢想的创新意识创新的成果，无论大到发明创造，小到练习题的解法，心理活动的主要特征就是敢想，因此在教学中，必须留给学生创新想象的空间。
1.教师的教学要有创造性。
在教材的处理上，应使教材上的知识“活”起来，针对学生的心理特点和已有的知识，对教材进行科学的和艺术的处理；在教学中，要重视知识的“发现”过程。
2.要善于设问、提问，设法使提法新颖，解决问题的方法是书上没有的，而且有多种方法，多与生活实际联系，以此激发学生探索的欲望。
如：在讲种间关系的“捕食”关系时，看到豹子在追捕斑马时，如果老师问这样的问题：“豹子捕食斑马是捕食关系，捕食的最终结果是什么？”学生一般回答是：“斑马这个种群数量越来越少，豹子种群数量会越来越多。
”显然这个回答是错误的。
所以应该换个方法进行提问，教师可以这样问：“豹子和斑马是捕食关系，捕食对豹子种群有没有好处？对斑马种群有没有好处？对两个种群是不是都有好处？”然后总结出捕食关系的最终结果是什么？课堂上教师态度和蔼，与学生建立起真正的民主平等关系，课堂气氛主动活跃，学生可以随时提问老师，大胆质疑说出自己对某问题的见解方法，教师尽可能回答学生提出的每一个问题，做出积极的反应——赞赏、鼓励、微笑、谢意等。
生物教学中学生创新能力的培养
生物教学中学生创新能力的培养摘要：创新是一个民族进步的灵魂,是国家繁荣昌盛的动力.教学改革的关键是创新教育.在实施创新教育的过程中,教师要致力创新教育,培养学生的创新能力.关键词：生物教学创新能力培养创新能力的培养是素质教育的核心。
江泽民总书记提出：“创新是一个民族的灵魂。
”没有创新，就没有国家和民族的进步和发展。
而创新能力靠培养，创新人才靠教育。
宽松、和谐、民主的教学氛围是培养学生创新能力的基础。
教师正襟危坐、表情严厉刻板、高高在上的私塾式教学，不可能激发学生的创新意识。
在课堂中，教师只有以饱满的精神状态、亲切的微笑、信任的目光、激励的话语、耐心的引导，才能为学生积极思维创设良好的氛围；教师只有以朋友的身份融入学生之中，与学生打成一片，融为一体，与学生架起一座情感交流之桥，学生才能消除与教师之间的隔阂，带着良好的心态、愉悦的心情无拘无束地表现自己，积极主动地参与教学的全过程，努力探索和思考，以创新的观念去看待问题，思考问题和解决问题，从而获取知识，应用知识，逐步形成创新能力。
因此，在课堂教学中教师要营造宽松、和谐、民主的教学氛围，建立平等、信任、理解、尊重的师生关系，使课堂真正成为培养学生创新能力的“沃土”。
自信心是培养学生创新能力的动力。
学生的自信心是学生进行创造性思维的动力源泉。
在教学过程中，增强学生的自信心，可以提高学生在创新过程中的抗挫折能力，磨炼学生的创新意志。
首先，在教学中教师应尊重学生间的个体差异，对学生一视同仁。
例如，在课堂教学中，教师可针对不同层次的学生设计不同程度的问题，让每一位学生都有回答问题的机会，都能享受成功的喜悦；其次，在教学中教师应重视学生中的不同见解，支持学生中各种与众不同的构想，即便是错误的回答，也绝不能全盘否定和排斥，应尽力捕捉每位学生在回答问题过程中思维的闪光点，不失时机地进行表扬和鼓励，在失败中获得经验，以增强学生的自信心。
兴趣是培养学生创新能力最好的老师。
浅谈生物教学中“创造性思维能力”的培养
浅谈生物教学中“创造性思维能力”的培养摘要：创新教育的核心就是培养学生的创造性思维能力，本文结合笔者的教学实践，着重探讨了如何培养学生的创造性思维能力。
关键词：生物教学创造性思维能力培养江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。
”新世纪需要今日教育完成的最重要的任务，就是发展学生的创造性思维，培养学生的创造性。
因此，培养学生的创造性思维能力，也是我们每一位生物教师的责任和义务。
下面是我在培养学生创造性思维能力方面的一些做法。
1.发展观察力，强化好奇心观察是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程，是学生认识世界、增长知识的主要途径。
常言说，善观察者，可以见常人所未见；不善观察者，入宝山空手而归。
如遗传学奠基人孟德尔、生物学家达尔文等不仅具有惊人的观察力，而且具有强烈的好奇心。
教师在教学中要充分利用教材中的插图、实验及多媒体等手段来发展学生的观察力，强化学生的好奇心。
让学生观察时，教师要向学生提出明确的观察目的，避免学生观察的盲目性，让学生由看“热闹”的心态上升到要解决“为什么”，让他们带着积极的思维参与观察活动，寻找现象的原因。
这样观察中细致性、持久性就得以加强，从而提高观察力，强化好奇心。
案例一：减数分裂过程的分析减数分裂过程是特殊的有丝分裂，该过程比较抽象、复杂，学生难以理解。
在教学过程中我采用了多媒体动态演示减数分裂过程的方法，让学生通过细致的观察、比较来解决这个较难的知识点。
为了避免学生观察的盲目性，我设计了以下问题：（1）减数分裂过程中染色体复制几次,细胞连续分裂几次？（2）减数分裂过程中同源染色体有哪些变化？（3）减数分裂过程中染色体数目、dna数目怎样变化？为什么会发生这样的变化？通过这样的引导式提问，让学生带着问题有意识地观察，让最初的好奇心转化成探究的欲望，通过发展观察力培养了学生的创造性思维能力。
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论生物教学中求异思维和创新意识培养
在以应试教育为主要教学模式的特定条件下,教师在教学过程中刻意追求的
是一种求同思维能力的培养。因为标准化考试形式的限制,要求学生对问题的思
考和判断最终必须统一在一种固定的、唯一的答案中。这样长期训练的结果,势
必在一定程度上扼杀学生的创新意识和开拓精神,与未来社会对人才的需求标准
格格不入。因此,在日常教学过程中适当对学生进行求异思维的训练,鼓励学生冲
破常规,勇于开拓创新,是一个应引起教育工作者注意的问题,也是培养21世纪高
素质人才的需要。
求异思维是一种较复杂、较高级的心理现象,它的一个显著特征就是对人们
普遍认为完美无缺的定论提出质疑。人的思维发端于疑问,这种疑问的产生,说明
思维者关注了事物间的差异,意在暴露已知与未来之间的矛盾,揭示现象与本质间
的联系。这种敢于对人们认为是完美无缺的定论持怀疑态度的精神是应该赞许的,
因为它不仅满足于去想“这个问题原来是这样的”,而且要想“这个问题为什么不可
以是那样的?”显然,求异思维给学生带来的思维空间远远超过了求同思维,对于提
高学生分析问题和解决问题的能力以及培养他们的创新意识都是十分有利的。
如何训练学生的求异思维能力呢?
这首先要求教师在日常教学中,对学生提出的带有求异思维性的问题,要给予
充分的认可和引导,并启发学生进行这方面的思索。古人云:“于不疑处生疑方为
进”。对于学生的质疑提问,教师绝不能厌烦,更不能简单地认为这种学生是思路怪
异,“钻牛角尖”,应懂得敢于质疑、善于发现、具有创新意识是科学创造的必备素
质。许多科学家、发明家的创造和发明,就是因为他们有自己独特敏捷的,甚至是
反传统、反常规的思维触角,并将其伸到了一个广阔的领域,触及到常人不去关注
的一些问题,才有了各种伟大的发现和发明。我们的确应注意对学生进行这方面
的引导和训练。
如在讲述高中《生物》课本中生物的无氧呼吸时,教师告诉学生人体无氧呼
吸产生的物质是乳酸,而学生会提出为什么不产生酒精?甚至有人会问:若产生酒
精结果将如何?针对学生中出现的这种求异思维的火花,教师应善于在教学中借
题发挥,激励学生作深层次的思索和训练,使学生在训练中愉快地启动思维过程,
达到引导求异思维、培养创新意识的目的。对于现行高中《生物》教材中至今还
没有完全定论的内容,如生命起源和生物进化机制等问题,由于仍停留在假说和推
测水平上,在教学过程中就应该允许学生提出各种不同于教材内容的观点。甚至
可以为了达到训练的目的,鼓励学生展开思维的翅膀,冲破教材内容的束缚,提出
各种符合科学规律的假说和猜想,并引导学生进行分析和讨论。讨论时,教师首先
应认可每一种答案,再仔细分析每种结论的合理部分。这样做,既可达到训练思维
的目的,又鼓舞了学生的思维创造,防止了思维的僵化、单一。
另外,针对目前广泛流行的标准化试题(选择题),只要教学时间允许,就应在讲
清了正确答案之后,训练学生分析其余备选答案的错误原因;若时间不允许,也应
鼓励学生课后进行此种分析。这样做可使学生克服片面性、绝对化的思维弱点,
增强学生辩证思维、求异思维的能力,激发学生去思考、去创造。因此,教师应在
自己的教学工作中有意留心、认真积累并加以综合归纳,寻找可作为求异思维训
练的材料,学生听多了,用多了,逐渐会形成各种不同的思维习惯,对分析问题和解
决问题能力的培养会起到良好的促进作用。更重要的是,对处于应试教育重压下
的中学生创新意识的形成会有较好的引导作用。