理论 · 理念 · 方法 · 风格

理论·理念·方法·风格
广东省佛山市高明区纪念中学钟明邮编；528500
二十一世纪，知识经济时代已悄然向我们走进，在这里创新是社会和经济发展的主要原动力。

社会的创新需要人才的创新和教育的创新，而教育创新最终来自于教师的创新。

因为没有创新的教师，决培养不出创新的学生。

具有创新能力的英语教师更是使我国英语教学走出“高分低效”的困境和培养具有想像力、创新精神、听、说、读、写能力得到全面发展的创新人才的根本动力。

我们高兴地看到近年来我国英语教师的学历提高很快，尤其是在沿海经济发达地区，通过在职进修、自学等方式，英语教师的知识水平有了一定提高，知识结构也得到一定改善。

但我们不可否认：填鸭式教学、少交际、少人性化的教学、随意性、盲目性大违背英语教学规律、原则的教学仍然在较大范围存在。

为此，社会和教育界一直在巨呼英语教师要转变观念，更新方法，要实施素质教育，培养创新英语人才。

然而观念或理念不是经过一夜梦醒就可以随意想出来的东西。

即使如此，这样的观念也不一定科学或具有实际意义。

我们所需要的新观念或理念应该是根据一定理论，结合客观现实和实践经验，综观历史而得到的具有实践指导意义和科学的教育、教学思想。

而且英语教学是一门综合性工程，它涉及到心理学、教育学、语言学、美学、逻辑学、修辞学和文化等领域。

专业化的英语教师不了解这些学科的基本理论知识，仅凭自己积累起来的一些英语知识本身，能转变观念、更新方法、以创新方法实行素质教育吗？
语言学家理查兹和罗杰斯（Richards Rodgers,1986）把教学法看成是一个由观点（Approach），设计（Design）和步骤（Procedure）组成的体系。

在这一模式里，观点指的是语言理论和语言学习等理论，设计包括教学目的、大纲、教学活动和学生与教师应扮演的角色；步骤则指课堂里的具体操作技巧。

而且三者关系是观点在先，然后是设计和步骤，三者还可以互动。

以上模式充分说明了语言和语言学习等理论在教学法的创立和选用的导向性作用。

故我们培养具有创新能力的英语教师应走一条：“理论——理念——方法——风格”之路。

即学习理论、转变观念，树立全新的教学、教育理念，综采灵活多样教学法，不断进行教改、教研，最终形成自己独特的教学风格，以创新的理念、方法、培养出具有创新能力和高素质的英语人才。

贾冠洁教授对外语教师的知识和能力总结为“what”、”how”、和“why”。

“what”指外语教师应具备的外语知识能力；“how”指的是外语教师应具备的教学方法和技巧；“why”指外语教师应具备的理论知识。

应该说，随着英语教师自身的努力和正规师范毕业生的大量增加，第一项已有较大提高，但后二项仍是我国中小学英语教师的严重不足。

罗晓杰（2002、2）做的中学英语教师继续教育需求及对策研究的调查中发现：42%的英语教师感到英语教学理论欠缺，28.5%认为撰写论文能力差；26.5%认为自己缺乏创新意识和创新精神。

再一次应证了培养创新的教师，加强中小学英语教师理论学习的必要性和重要性。

结合英语教学特点和教师职业化的要求，笔者主要谈论贾教授指的“why”—
—理论知识。

因为具有创新能力的教师应对下列领域的基本理论有一定了解、认识、甚至灵活运用。

1、教育学。

教育学是关于教育实践的哲学。

①应了解教育目的，懂得教育的基本原则和规律。

②了解教育与社会，政治，经济的基本关系。

③了解世界教育改革和发展的主流趋势及其问题。

④学习全新的人才观，质量观，价值观，建立民主和谐的教学氛围，鼓励多元性思维，多角度，多方位审视评价学生，注重能力的培养。

⑤确立为学生终身学习和发展的教育理念。

2、心理学：①要学习中小学生心理的基本特征及其发展规律，了解动机，态度，性格等非智力因素和激励机制。

②了解心理评估和辅导。

③了解学习策略（O’Malley和Oxford两大策略分类），学习心理，人际关系。

为学生终身的可持续发展奠定基础。

3、学习理论：①了解以华生（J.B.Wastson）为代表人物的行为主义的学习理论及其模式：刺激→有机体（学习者）→行为反应（强化或不强化）。

②了解“乔姆斯基”为代表人物的心灵主义的理论及其母语学习过程：语言输入→普遍语法（UG）→特定语言的语法。

③了解以皮亚查为代表人物的建物主义学习理论。

④学习学习者的个别差异：如视觉型，听觉型，运动型，接触型的学习者和场独立型与依赖型的学习者及其特征。

⑤了解学习是一个它由学生个体自身完成逐步内化（internalized）的过程。

⑥Littlewood的创造性构建学习模式。

4、语言学：学习应用语言学，心理学言学，实验心理语言学一些基本理论。

①了解语言及其本质特征。

②了解语言功能和交际能力的本质。

③学习语言习得理论，尤其是二语习得理论：克拉申（krasen）的监控模式，I+1的语言输入，情感过滤假设，斯温纳（M.Swain）的浸泡式（Immersion）教学实验及其输出阶段，错误分析，中介语，语言关键期，习得与学业得的关系等。

④学习乔姆斯基的普遍语法（U.G）转换生成语法（TG）等。

⑤学习奥斯汀(Austin)的言语行为理论。

⑥了解语言的感知，理解和产生。

⑦了解斯波尔斯基（1985）第二语言学习的通用模式。

5、教学法流派。

学习、了解各教学法产生的背景，优缺点和使用条件。

①语法翻译法②听说法③情景法④自然法⑤交际法⑥沉默法⑦全身反应法（TPR）⑧功能—意念法⑨直接法等。

运用辩证法博采众长。

6、语言测试及教学评估。

语言测试：①了解语言测试的实质，方式，工具。

②了解语言测试的三大体系：第一代---科学前语言测试；第二代---心理计量结构主义测试；第三代：交际语言测试。

③了解语言测试的一般分类：有分离式测试和综合式测试之分；有常模参照测试与标准参照测试之分；有主、客观测试之分；有能力诊断性测试，学能测试之分等。

④了解测试的基本要求：信度，效度，区分度，难度。

⑤了解测试出题的一般步骤和基本要求。

教学评估：①了解教学评估的目的，方式，常用工具。

②了解全方位的教育评价体系：总结性评价与过程性评价相结合；定性评价与定量评价相结合等。

7、社会语言学和语用学。

①了解英语语用的一般性常识和社会语言学基本知识，②学习从文化层面了解英语及其语汇，语法，语义和语用，洞察处理两种不同文化的异同，增强对文化传统的正确理解，学习在不同场合选用不同词汇，语法结构，用规范的话语提高文化意识，文化交际能力和语用能力。

使语言教学真正回归到“语言是文化的载体”的道路上。

8、美学和修辞学。

了解两学科的基本原理与原则，提高认识美，欣赏美，创造美的能力，了解各种修辞手法及效果，提高文学鉴赏力。

9、管理学。

教与学活动是在学校这个组织系统中进行，它也体现着社会组织管理活动的一般过程和基本规律。

学习管理学的系统论，模式论，人本论，目的论等原理。

合理有效利用教学资源（教材，教纲，教具，学生实际等）实现教学组织目标，提高教学管理能力。

10、科研理论。

①了解英语教学科研的重要性及其常用模式。

②学习常用的研究方法：观察法，调查法，个案研究法，实验研究法等。

③学习如何选定研究课题？④学习如何收集，处理，分析数据等。

经过以上基本理论武装之后，教师立即会有如沐春风，耳目一新的感觉，他们能高瞻远瞩，理论联系实际更加自觉地，开创性地，富有远见地组织高效，创新的教学，使自身教学真正实现英语教学的真谛——激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，形成有效的学习策略，发展自主学习和合作精神形成综合运用语言能力，培养具有创新精神和爱国主义精神的新一代。

理论文化素养的提高，视野的开阔，知识结构的更新，更会使教师有脱胎换骨之感，从教育意识到教学理念的更新，不断地反思教学。

教师始终会以更新的，更切合教学实践的教学方法来进行教学，不断教研和教改又能拓展教学空间，最终形成了具有特色的教学风格。

从而实现了从教书匠向研究性的教学专家和学者转变，提高了自身职业成熟度。

正如《剑桥2001年英语教育教学指导大全》一书的结语所归纳的，成功的外语教学有赖于：
1、有反映先进教育理念和语言教育理论的教材。

2、有一套与外语习得理论相配套的互动型的教学方法，并通过教师结合学生的需要，得以创造性实施。

创新教育来源于创新教师。

目前，我国中小学英语教师正担任教学教改的历史重任。

为了使这场改革更主动、更自觉、更顺利，我们必须以理论学习为基本，以观念为先导，以教育科研为基本方法，尽快走上这条：“理论—理念—方法—风格”成功的教学之路。

参考书目：
1、何广铿《英语教学研究》，广东高教出版社。

2、胡泓主编《外语素质培养概论》，湖北教育出版社。

3、罗晓杰《中学英语教师继续教育需求与对策研究》见《中小学外语教学》2002、2。