像,还是不像——再谈教学中的“语文性”
教师外出交流学习的心得体会(精选6篇)_1
教师外出交流学习的心得体会（精选6篇）教师外出交流学习的心得体会1我有幸到东莞和中山学习，在这四天的参观和学习中，老师们的精彩展示，不仅令那些学生们陶醉，而且对于正在语文教学路途上摸索前进的我来说，收获很多。
以下是我的一些心得：第一、吃透教材是最根本的无论是低年级还是高年级，教师授课前首先要吃透教材。
听完不同学校老师的课后，我认为他们对教材的把握都有独到之处，能够抓住重点施教。
无论是教师的引导还是朗读，都能恰到好处的调动学生的学习热情，同时突出教学重点。
第二、注重学习习惯的养成如：东莞长安中山小学的老师，不仅教会学生学习，还很注重学习过程中良好习惯的养成。
特别是上课时强调正确的坐姿，在课堂教学时注重学生正确的书写习惯，在学习中，该校的老师也介绍书写是需要全校长期坚持抓，并不是短期内可以出成果的工程，而且还要投入一定的资金。
第三、构建“高效课堂”，提高课堂效率在中山东方小学的学习中，使我认识到高效课堂的内涵，就是最短的时间获得最大的效率。
学校的老师对高效课堂有准确的把握和理解：优化课堂教学目标和要求，优化课堂教学内容，优化课堂教学过程。
课堂教学围绕这三个方面把三维目标落到实处，使教学过程民主、科学，使学生知识和能力得到最大提高。
在中山东方小学的听课中，我发现他们的课堂是紧扣“高效课堂”理念，采用小组合作学习，促进学生进行自主学习，合作学习，探究学习。
每个小组都有好、中、差各种学生，搭配学习，有利于后进生的日常学习，在教学过程中，课堂都分为自主学习、合作学习、探究学习、扩展训练几个板块，充分调动了学生学习的积极性，也切实锻炼了学生的能力。
在课堂最后，有学生进行小结，梳理本课所学内容，加深学生的印象。
教师也对学生知识掌握情况有了初步的掌握。
尤其是在课堂环节采取教师少讲，给予学生更多时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
总之，在今后的教学中本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质方面去努力，不断学习，博采众长，充分利用学习机会积累教学素养。
初中九年级上册语文作业课件第四单元 学习任务群(二) 走进小说天地 人教版陕西专版2023
见证少年成长
这三篇都是涉及“少年成长”这一主题的小说，讲述成长中的美好情感、苦涩滋味和无奈叹息，展现世间百态，表达了作者对社会人生的思考。
（3）【活动三：激发兴趣】小艾在读《钢铁是怎样炼成的》时，其复杂的人物关系、曲折变化的故事情节给小艾的阅读带来了困难。请你设计一个活动，激发她的阅读兴趣。 示例：演话剧——扮演故事中的人物，体会人物在情境中的心理变化，走进人物内心。
我认为___是武松，因为_______________________________________________________________________________________。
A
材料一中的人物性格耿直刚强，符合武松的形象，材料二中的人物性格隐忍，更符合林冲的形象
4.《水浒传》108将本领各异，性格不同。在这些英雄中，金圣叹评价最高的是武松，称他为“天人”。请你根据对武松形象的理解，判断下列哪个人物是武松，并说明理由。 材料一 （众囚徒）说道：“好汉，你新到这里，包裹里若有人情的书信并使用的银两，取在手头，少刻差拨到来，便可送与他，若吃杀威棒时，也打得轻。若没人情送与他时，端的狼狈。我和你是一般犯罪的人，特地报你知道。岂不闻兔死狐悲，物伤其类。我们只怕你初来不省得，通你得知。”A道：“感谢你们些与他；若是硬问我要时，一文也没。”
二年级语文教学中问题与建议
二年级语文教学中问题与建议大家好！今天下午按照教办的要求，我应该跟大家一起谈谈在二年级语文教学中所遇到的问题以及给大家提供一些建议。
其实，都是一线的老师，谈不上什么建议，我只能用一个过来者的身份，说说我教学中的故事，我的想法，希望能给大家带来一些关于语文教学的思考。
一、如何组织课堂低年级的学生，是一群坐立不安的小家伙，当你在黑板上一板一眼地板书着时，他可能已经把文具当成超人怪兽在开战了；当你声嘶力竭地向他们强调这个是重点时，他可能正埋头苦干，那一刻，在书上画谁都看不明白的道道远比你说的重要。
咱们班有个女孩子，一堂课手脚就是停不下来，玩笔，把笔没收了玩尺子，没收尺子玩书，把她桌面上的东西全撤走了，抓一根头发下来继续玩。
这样的事例相信大家说上三天三夜说不完。
而且，这些年来，这样的事这样的学生是越来越多。
因此，在低年级里，课堂组织是一个难题。
在我的经验中，有两个做法，收效还是挺好的。
那就是——站在孩子的角度组织课堂用儿童化的语言吸引学生。
最近央视一个节目很火，不知道大家看了没有，是CCTV10百家讲坛易中天教授主讲的《品三国》，这是一个很奇怪现象，《百家讲坛》这样一个学术性很强的节目却吸引了众多的观众，而且易中天的FANS中有七成以上是13岁到29岁的年轻人，这本是对历史兴趣不大的人群，是什么吸引了他们对历史的追捧呢？摘录易教授的几句话给大家听听：●周郎就是周帅哥，帅哥都是招美女喜欢的，这时候的周瑜可谓是官场战场情场场场得意，对于一个男人来说，难道还有比这更让人羡慕的嘛？这样一个春风得意的人怎么会去嫉妒别人，而又怎么会因为嫉妒别人而被气死了呢？我们嫉妒他还差不多。
（文学作品中有过“三气周瑜”的故事，在讲述这一段历史时，易教授这样说）●诸葛亮带了两个小孩子，焚了一炉香，坐在城上，搞起了卡拉OK啊！司马懿来到城下大为惊诧，说这个牛鼻子老道他搞什么搞，城门大开，他开PARTY啊，于是撤军。
●依我看关羽总有一天会变成爱神，会供奉在婚姻介绍所。
再谈语文教学中的语言品析
谈语文教学中的语言品析语文课程标准中这样要求学生：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
良好的语感从何而来？“语言品析”必不可少。
语文老师们都比较重视训练学生对词语、句子的分析。
一、深入文本，以读代品不可或缺。
离开了对文本的认真阅读，可以想象任何的解读都毫无意义。
既然语文教材中的作品都是经过专家精挑细选的佳作，教师用牵一发而动全身的提问引导之后，就该放手学生走进文本深处，倾听作者的心声、体验作者的情感，领悟文章的深刻意义。
问题提出之后，留足够的时间让学生来朗读体验不可或缺，因为情感的熏陶、审美体验的获得都在反复回味中升华，以读代品，才会可能真正理解词句含义，它的效果绝不是教师的讲解能够包办的。
二、方法指导，培养学生良好习惯。
语言品析是建立在深入文本基础之上的，综合运用修辞、语言环境等知识与方法，对文本的词句、段落、篇章等进行分析，从而达到培养学生良好语感的目的。
这个时候，如果教师把评品的方法传授给学生，让学生逐渐养成良好的阅读习惯，那么学生一定受益终生。
“圈点勾画”是一种常用的读书方法，指导学生把阅读时觉得重要的词语、句子、段落、片段等做标记，还可以在旁边对内容加以品评，让灵光一现的思维火花结果都是可喜的；评品角度主要还是词语的感情色彩、修辞方法、句式、描写手法等等。
这些方法的点拨都会帮助学生养成良好阅读习惯，独立阅读能力增强不会是难题。
三、重视朗读形式，大有裨益。
朗读的目的不仅仅是熟悉作品的字词句，而是在熟悉作品字词句的基础上，加深对作品的理解。
语文教师都很清楚，朗读有利于展现作品内涵，增强艺术感染力，是一种高尚的精神享受。
个人朗读、齐声朗读、分角色朗读、小组展示等形式异彩纷呈，无论对朗读者还是听众都是一种高尚的精神享受。
“书读百遍其义自见”，通过朗读，作品中蕴涵的思想、高尚的情操，不断陶冶着学生们的性情，提升着他们的精神境界。
叶圣陶先生曾说:一字未宜忽,语语悟其神。
老师的听课心得感悟简短(11篇万能范文).doc
老师的听课心得感悟简短（11篇万能范文）老师的听课心得感悟简短篇1学如逆水行舟，不进则退。
我是一个爱学习的人，在我的工作中，时常会出现很多的问题，每当这些让我头疼的问题缠绕我的时候，我会痛苦不堪，急于去解决，听课是我最常用的解决这些问题的方法之一，通过听课这个业务上的学习，我解决了许多让我感到头痛欲裂的难题，正是这样的方式，我得到了进步。
观摩其他老师的课，我总结了她们的有以下几点：一、吃透教材是最根本的可以看出我们的老师们备课都非常用心，对课本的内容了解的很透彻。
二、注重引导学生朗读大部分老师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同，例如：武老师在上课时，首先让学生大声自由的读并找出，配乐读，让学生深情并茂的体会英子的感情升华。
学习中还穿插着齐读、分组读、示范读，进而激发同学阅读兴趣，让学生在阅读中更好的领会*所表达的爱的精神，层次非常清晰。
三、注重学生读准字音老师在学生阅读的过程中及时的纠正文字的发音，潜移默化的教导学生字音要读准的习惯。
还有的老师一直强调“不动笔墨不读书”，做好批注，有利于培养学生集中精力的好习惯。
四、注重启发式教学，让学生主动学新课程标准要求让学生成为学习的主体，教师是这个主体的引导者。
这几位老师都充分的做到了这点。
例如刘老师《让小草生生不息》时，通过课件的设计，精彩的品读，引发学生边读边想象，体会了祖国的大好河山的美。
五、亲切的评价语言几位老师评价学生的语言是那么贴切，到位，如赵主任运用“你最聪明、你会更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已经告诉我答案了”等来鼓励学生。
这些朴实，自然的语言，对我感触很深。
在以后的课堂上，我也试着让我的学生感受这些美丽的评价语言。
今后的职业道路上，我会努力吸取这些老师的宝贵经验，以长取短，避免在教学上的不足，必须不断地学习，转变学生的学习方式，要倡导自主、合作、探究的学习方式。
通过这些业务上的这些直观听课学习活动，我对语文教学应是动情去读去感受有了更深刻的认识，学习了很多的宝贵经验，让我烦恼的问题通过这些活动烟消云散，让我在以后的职业道理上更加轻松，也大大提升了我的工作水平。
《语文园地》教学反思(精选15篇)
《语文园地》教学反思（精选15篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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“有效”不能遗忘“合作”——再谈小学语文教学中的小组合作学习
小 学生 愿意 合作 ． 小 学语 文 的课 堂上 效果 恐怕 也 在
并 不 明 显 这 是 由小 学 生 本 身 的 年 龄 、 理 特 点 所 心
决定 的 对 于小 学生 而 言 ． 身 心发 展毕 竟 还很 不 其 成熟 ． 大 多数 还没 有 或很 少有 小组 合作 学 习 的体 绝 验 ． 怎 样 与伙 伴 合 作 学 习还 很 陌 生 ． 加 上 他 们 对 再 缺 少合 作 的意识 ． 清楚 合 作 的基 本 规 则 ， 有 掌 不 没 握合 作 的基 本方 法 ． 于是 不难 想 象小 组合 作 学 习时
深 刻 ． 我 们 的 教 师 缺 乏 研 究 热 情 ． 是 教 师 已 经 是 还 转 移 了研 究 兴 趣 ， 认 为 已 无 研 究 的 必 要 了 ？ 为 了 或 更 深 刻 地 剖 析 这 种 现 象 ． 必 要 先 来 重 新 审 视 一 下 有
讨论 式 的学 习 ： 生 的学 习任务 由过 去 的个体 化转 学 向个 体化 与合 作化 相结 合 ． 学生 之 间 由过 去 的竞争 关 系转 向合 作 与竞争 相结 合 的关 系 ： 价 和奖 赏也 评
・
基 础 教 指 导 在学 生 进行 合 作 学 习 ２教
时 ． 师 缺 乏 目的 性 的 指 导 ， 组 合 作 学 习 处 于 一 教 小
掌 上 明珠 ． 样 的家 庭 环境 促成 了其狭 隘 、 这 自私 、 不 善 与 人合 作 、 愿 与人 分 享 成 功 的 不 ｂ理 ， 而在 课 从 堂 上表 现 出以 自我 为 中 与 同伴 之 间的交 流更 多 ｂ．
性． 无论 难 易 ． 至 一些 毫 无讨 论 价 值 的 问题 都 要 甚 小 组合 作 合作 的时间 又没保 证 ． 时学 生还 没有 有
语文教学现象浅谈
语文教学现象浅谈崔建国语文教学改革进行了若干年,然而成效甚微,原因纷繁复杂,不能一一道明,然而对于如何改进语文教学,提高语文教学水平这个目标全体语文同仁却从来没有放弃过。
明知前途险恶，险阻重重，目的就是为了改变语文教学“少、慢、差、费”的老大难问题，争取使语文教学有“多、快、好、省”的功效。
在语文教学的改革中，首当其冲需要的加以改进的应是课堂教学，提高课堂教学的效率，采取适当的教学方法，使之适应学生水平、内容类型、环境差异等客观因素，达到最佳的教学整合，要达到这一点真是着实不易，需要在课堂下做许多工作，俗话说“台上十分钟，台下十年功”，这句话用在这里来比喻一节节好课的来之不易和教师为此付出的巨大辛劳是再恰当不过了。
语文学科的特殊性决定它于其他任何一科的教学方法都不可能完全相同，所以我们不可能全盘照搬其他学科教学方法来套在我们语文教学身上，我们只有通过平时不断的观察语文教学中的种种现象，学习古今中外各种有关于语文教学的丰富教学经验与理论，继续探究语文教学中产生这些现象的原因，探寻语文教学的根本规律，用此来指引语文教学的正确前进，是语文教学形成良好的局面。
下面我就此问题与大家共同研究这个问题，在我实行教学中和耳闻其他教师的教学中的个别现象来讨论蕴含在其中的语文教学的普遍规律。
我首先说的第一个是我的一次实际教学。
初三年级第一个学期有一篇议论文是《谈骨气》，这篇文章是一篇传统文章，有关此课的教学设计是层出不穷，优秀的课堂是举不胜举，关于这节课的教案我也从网上找了不少，从效果看都很不错，但是我并不想重蹈前人的脚步，我预计从学生记忆规律入手，看一看能不能讲一种别样的课，也许我的做法有许多人做过，但在我这里却还是一种新的尝试。
我首先复习了有关议论文的知识，从中心论点到论据类型，通过列举数学证明题的例子讲解了论点与论据被证明与证明的关系。
讲完这些必需的知识点以后，我又给学生介绍了详尽的文章时代背景，让学生了解当时的国家情况，与苏联的关系，是学生明白作者的写作意图，为理解课文的有关语句打下基础。
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一
、
语 文 不像 语 文
篇课 文切割 成 支离 破碎 的语 言 材料 ， 一味 扣
人们经常 回到原点思 考语文 ， 比如说“ 语
住语 言材 料 本 身 ， 语 文几 乎 等 同于 试 题 。 使
前者过分 陶醉 于人 文之 一端 ， 人文 之“ ” 得 鱼
这 一尺度来 判断 ， 我们就 可 以知 晓 ， 文教 学是不是符 合 以及在何 语 种 意义 、 何种程度上符 合语文 的性质和特点 。符合 。 即意味着 “ 有语 文性”高度符合 ， 意味 着 “ 有语 文 性” 如 果不 符合 ， ； 就 很 ； 就意 味 着 “ 语文性欠缺” “ 或 失去 了语 文性” 。
往梦境里逃 逸 。以上 两种 “ 像 ” 不 的情形 ， 实 际上有着一个 共 同 的实 质 ： 有处 理好 ＿ 具 没 Ｉ ＝
性 与人文性 的关系 。 二、“ 语文性” 关乎尺度的 问题 。
上符合语 文 的性 质和 特点 。符 合 ， 即意 味着 “ 有语文性 ” 高度 符 合 ， 意 味着 “ ； 就 很有 语文 性” 如果不 符合 ， ； 就意 味着 “ 文性欠 缺” 语 或
文还像不像语文” 。那 么 ， 究竟 什么 叫“ 不像 ”
语 文呢？有时 ， 语文在被 夸大 ， 一些 教师几 乎
而忘了语 言之 “ ， 语 言这个 工具 弃 置一 筌” 把 旁， 语文便变得不伦 不类 ； 者过分痴迷 于语 后
言之一端 ， 心打造 语言这 个工具 ， 文又变 倾 语
把 所有相 关甚 至关 系不 大的东西 都 当做 了语 文必须的内涵 和责 任 ， 语文 几 乎等 同 于人 使
回答 是 ： 理 论 层 面上 来 说 ， 他 学 科 不 具 从 其
有跟 语 文一 样 的 工具 性 质 ， 无 须 突 出“ 也 工 具性 与人文性 的统 一 ” 于是 没有 命 名“ ， ×× 性” 的必要 ； 实践层 面上来 说 ， 从 其他 学科 不 存在 工具性 与人文性 的矛盾 ， 大可 能 因两 不 者 的矛盾 而失却 学科 自身 的性质 ， 以不 需 所 要捍卫其 学科 的性质 ， 不需 要 一个 整 合矛 盾 或促 进 统 一 的 特 定 术 语—— “ ×性 ” × 。所
纯技术操作 ， 使课 堂 失去 了人 文精 神 和文学 趣味 ， 没有多少“ 语文性 ” 。这样 的教学 ， 际 实
上就是语文教学“ 理科化 ” 。这 种“ 唯工 具性 ” 的语文课 ， 现实 中并不少见 。 与“ 唯工具性 ” 反 ， 唯 人文 性 ” 相 “ 的做法 也在弘扬 人文 性 的今 天大得 其 道。 比如 ， 鲍
像， 还是不像
— —
再谈教 学 中的“ 语文性”
李 仁 甫
（ 苏省 盐城 中学 ，２ ０ ５ 江 ２４ ０ ）
摘
要 ：语文性” “ 就是 一个站在语 文课程 的立 场上 ， 对语 文教
学过程 中所涉及 的任何 可能 的要素 ， 进行 一番“ ， 是不像 ” 判 像 还 的 断的尺度 。“ 语文性” 是语文程特有 的、 必要的概念。用“ 语文性 ”
平如何 ， 什么是道家哲 学 ……这样 的语 文课 ， 虽然没有 了纯 技术 操作 ， 是变 成 了人文 知 但 识介绍 、 课外 内容延 展 ， 同样 没有什 么 “ 文 语
谈不上被鲁 迅伟 大 的人 格感 染 、 鲁 迅深 刻 被
的思想折服 了。这样 的语文课 ， 肢解课 文 ， 搞
在的 、 像 ” 表征 的情 形 ， 们 可 以用“ 以“ 为 我 语 文性 ” 个 术语 来 表 达 。也 许 有 人会 质 问 ， 这
难 道其他学 科也要 如 法炮 制 出“ 学性 ” 物 数 “ 理性” 化学 性 ” 地 理性 ” 术语 吗？我 们 的 “ “ 等
文 ； 时 ， 文在被缩 小 ， 有 语 一些 教师 只是把 一
得味同嚼 蜡 。前 者 的做 法 ， 似乎 加 强 了学生
２１年 １期 ０１ 第 １
教育研究与评论 ・ 中学教育教学
嘲 盘
与语文 的情感 ， 果往往是 ， 但结 学生对 语文似
亲实远 ， 时不时地抽身 而 出， 纷往虚 空里高 纷
以说 ，语 文性 ” “ 是语 文课 程 特 有 的、 要 的 必 概念 。
鹏山的《 庄子 ： 我们无 路 可走 的时 候 》 在 是公
认 的美 文 ， 但可惜 的是 ， 的教 师居然对 如此 有 漂亮 的文本置 之 不理 ， 而把 它 当做一 堂哲 学
课来上 了—— 大谈 战 国背 景是 什 么 ， 子 生 庄
“ 工具 性与人 文性 的统 一” 一“ 这 语文 课程 的
先 生的七 次谈话 仅仅 当做训 练概括能力 的材 料， 大讲概括 的规律 、 方法 、 巧等 ， 技 似乎 这就
能使学生对 文章 阅读 的规律 豁然开 朗了 。但
遗憾 的是 ， 学生 眼前 始终不 见鲁 迅 的影 子 ， 更
基本 特 点” 那 么 “ 像” ， 不 的问 题 就会 迎 刃 而 解 ， 文就“ ” 文 了。这种 以“ 语 像 语 统一 ” 内 为
“ 失去 了语文性” 。 三、把语 文化为一种能力
一
位 教师 上唐 瞍 的散文 《 忆 》 把鲁 迅 琐 ，
那么， 到底 在 什 么 情 况 下 ， 文 才 “ ” 语 像 语文 呢？我们认 为 ， 如果 能 够处 理好 工具 性 与人 文 性 的关 系 ， 握 好 语 文 课 程 标 准 中 把
蹈 ， 离语 文 十万八 千里 ； 者的做 法 ， 而 后 似乎
番 “ ， 是 不 像” 像 还 的判 断 的尺 度 。用 “ 文 语 性” 这一尺 度来 判 断 ， 们就 可 以知 晓 ， 文 我 语
教学是不是符合 以及在 何种意义 和何种程度
拉近 了学生与语文 的距 离 ， 但结 果往往 是 ， 学 生对语文似敬实轻 ， 时不 时地恹 恹欲 睡 ， 纷纷