诱发想象思维,培养创新能力——关于语文教学的一点感悟
浅谈小学语文教学过程中创新思维能力的培养
浅谈小学语文教学过程中创新思维能力的培养
小学语文教学过程中，创新思维能力的培养是非常重要的。
语文教学不仅仅是单纯的传授知识，更要培养学生的思维能力，让他们能够独立思考、创新思维。
要引导学生学会观察。
语文教学应该引导学生从身边的事物中去观察，并培养他们敏锐的观察力。
比如在教授阅读理解时，可以让学生观察文章中的细节，培养他们对事物的细致观察能力。
这样能够增强学生的观察力，培养他们的创新思维能力。
要激发学生的想象力。
语文教学应该引导学生在阅读、写作等环节中发挥想象力，让他们能够在脑海中构建出各种丰富的情节和场景。
通过激发学生的想象力，培养他们的创新思维能力，使他们能够从不同的角度思考和解决问题。
要培养学生的批判思维能力。
在语文教学中，应该引导学生对文章进行思考和评价，培养他们的批判思维能力。
通过帮助学生分析文章中的优点和不足之处，培养他们的批判性思维能力。
这样可以激发学生对语言文字的探究欲望，培养他们对语文的兴趣，进而提高创新思维能力。
要注重培养学生的表达能力。
语文教学不仅仅是指导学生理解和阅读文章，更要培养他们的表达能力。
通过让学生多进行口头表达和书面表达的训练，培养他们的表达能力。
这样能够让学生更好地表达自己的观点和想法，培养他们的创新思维能力。
小学语文教学过程中，创新思维能力的培养是非常重要的。
通过引导学生观察、激发想象力、培养批判思维和注重培养表达能力等方面的努力，可以有效地培养学生的创新思维能力，为他们的未来成长打下良好的基础。
语文教学中培养学生创新意识的点滴体会
语文教学中培养学生创新意识的点滴体会语言学家吕叔湘曾经说过这样一句话：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本。
这是老师给学生的最宝贵的礼物，就是给他一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开箱子，开门，到处去找东西。
”在长期的语文教学中，我对不断培养学生的创新意识有着深刻的体会，具体有以下几点。
一、激发兴趣，唤醒创新意识教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，才能推动其求知欲，发展其智力因素和非智力因素，形成为科技进步作贡献的兴趣和志向，创新意识不能只靠教师的讲述来启发，在课堂上要注意知行结合，营造兴趣氛围。
精讲多练，激励学生的创造性思维，培养能干巧干的动手能力，鼓励学生进行小发明、小创造。
如在教学《死海不死》一课时，师生共同讲论死海不死的原因，从中进行科学的分析，然后要求学生在课后做一些有关浮力试验，看看水中盐分增多后，浮力有何变化。
教师要让学生在课堂教学上展示试验的不同结果，培养学生的创新意识，激发学生的求知欲和寻求真理的浓厚兴趣。
二、鼓励质疑，培育创新萌芽创新意识来自质疑“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。
在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提多问，多质疑，因为提问是一个人从已知伸向未知的重要标志。
例如《范进中举》中的胡屠户，课文分析中认为胡屠户是个贪财如命，趋炎附势的小人。
我在教学这一篇课文时，有位同学提出了一个不同的见解，胡屠户骂范进，也是可以理解的，不能简单地说从他对中举前的范进的态度上就说他是个小人。
这个主张一提出，马上引起了争议，有的同学说，有了范进这么个只会死读书不会生活的女婿，都会责骂范进，这也是恨铁不成钢的表现。
这时，又一伴同学提出了一个主张：胡屠户为什么不让范进也去做屠户，光骂他又有什么用？这时，又引起了一片争议。
学生的创新思维完全被激活，他们提出了许多问题。
此时，教师适时组织读议：“同学们，让我们再读课文，然后将你们所提的问题与当时的现实情况进行对照，看看胡屠户是什么人？”经过讨论交流，学生充分认识到，在当时这种情况下，胡屠户由于深受到科举制度的毒害，中了举的范进在他眼里就是好的，在当时这种情况下，有前途的，没中举的范进在他眼里就是不成器的，没有用的，也决定了他只能让范进在科举这一条道上走下去，而不能有其他的想法。
浅谈语文教学中创新思维能力的培养
浅谈语文教学中创新思维能力的培养创新思维能力是智力的核心，发展智力就要十分重视创新能力的培养。
培养学生的创新精神和创新意识已成为新课程改革语文教学的主题。
因此，在语文教学中，应注重培养学生的创新思维，磨砺学生的思维锋芒，造就良好的思维品质。
下面，结合教学实践，谈谈对学生创新思维培养的体会。
1 巧设质疑，启迪求异思维宋代哲学家张载说：“有可疑不可疑者，不曾学，学则须疑。
”爱思考善质疑是创新思维的主要特征。
多想出智慧，深思能创新，学起于思，思源于疑，质疑是深思的结果。
学生要对所学知识真正理解，必须有质疑和探索精神。
加之学生好奇心强，思维可塑性大。
他们的思维往往从问题开始，又在验证答案和知识应用中不断发展。
在教学中，教师应针对课文内容，选择开启思维的切入点，设计有启发性的问题，引导激发学生发表独特新颖的见解，鼓励求异创新思考。
如在《白杨礼赞》教学中，笔者结合课文所表达的主旨与表现方法，设置了“作者从讴歌白杨树，进而联想到赞颂抗日军民，‘白杨树’与‘抗日军民’之间有哪些共同点和差异性”的问题，引导学生积极思考与讨论，学生深刻领会到，产生联想的契机在于：两者之间都具有顶天立地的形象，高风亮节的品格，坚忍不拔的意志，不畏强暴的秉性。
然而两者又不尽相同，“白杨树”有荣有枯，盛衰交替，而“抗日军民”的抗战信念却永恒不变。
通过这样比较思考和换位思考，激活了学生求异思维。
2 善待“判逆”，鼓励逆向思维逆向思维，又叫逆反思维，即是突破思维定势，从相反的方向去思考问题。
这种思维方式改变了学生探索和认识事物的思维定势，因而比较容易引发超常的思维效应。
在教学中我们不能囿于常规，给学生划定思维范围。
一方面要给学生提供感性材料或联系实际生活，以丰富学生的表象，让学生积累丰厚的思想素材；另一方面，要善待学生在学习过程中表现出来的“出格”、“瞎想”甚至“荒诞怪异”，鼓励学生大胆想象和恣意思考。
如在教朱自清先生《春》一文时，文章描绘了一幅大地复苏、生机勃勃、春意盎然的美好景象，包含了作者的赞美之情。
浅析语文教学中创新思维能力的培养
浅析语文教学中创新思维能力的培养陈静语文是一门充满美的魅力的学科。
语文教学能启发学生思维，培养了学生的创造性。
我在教学中进行了认真地思考和实践，有几点体会如下：一、激发兴趣，调动思维能力教师可以充分利用语言文字的魅力，激发学生品味赏析文学作品的兴趣。
如：《我多想去看看》就可以让学生反复朗读、品读。
体会其中的意思，也可调动教学手段和方法。
如精彩的讲解；恰到好处的点拨；新颖多样的提问；扮演角色的表演；讨论评论；电教媒体的演示等等。
教学模式不能一层不变，时而有兴奋点，让学生对每一堂课都有一定的新鲜感，使思维活跃，变苦学为乐学，变乐学为好学。
当然教师的情感教育教学也是不可忽视的一环。
教师应根据课文的内容涉及自己外泄的情感，如：语气、语调、表情、动作等，增强了感染力，让学生情不自禁地对语文课产生兴趣，主动学习思考。
二、创设情景，启发思维课堂教学时要千方百计创设情境，让学生带着一种高涨的、波动的情绪学习，激发学生的想象力，有助于培养学生的创造性思维。
如：在上《小松鼠找花生》一课时，我让学生想象，小松鼠找到花生以后会怎么做？学生通过思考，有的说要把花生留在冬天吃，有的说要把花生送给别人，有的说拿来晒干留在明年播种······又如：《影子》一课，在学到“影子在前，影子在后，你就像一条小黑狗。
”让学生表演，学生通过自己的思考能够很好地表演，这样极大地激发了学生的想象力和思维兴趣。
这样创设情境，非常自然地启发了学生的思维意识。
三、搞好教案设计要培养学生的思维能力。
教师就要根据教材内容、新课改的精神和学生实际情况，高度重视对学生思维能力培养目标的确定。
教案中创设学生求知欲、探索欲、创造欲的情境，设计一系列融知识性、趣味性、思辨性、创造性于一体的丰富多彩的问题，贯穿宇教学之中。
通过教学活动，让学生在交流中学会思考，提高思维能力。
如：《一次比一次有进步》一颗，课前，我确定了本课的教学模式——以“讨论”的形式启发学生思维。
语文(心得)之在语文教学中培养学生的创新能力
语文（心得）之在语文教学中培养学生的创新能力语文论文之在语文教学中培育同学的创新力量一、在质疑问难中培育创新力量。
问能解惑，问能知新，问是学问的重要内容，可以说一个疑问就是制造的开头。
在课堂上，老师一方面要建立民主、公平、和谐的师生关系，使同学敢想、敢说、敢问，产生探究的爱好和欲望，培育他们的制造性。
另一方面，老师要满腔热忱地指导同学学会提问。
由于同学受理解力量的影响，他们提出的问题没有价值或提出来的问题不明确等，老师都应先确定他们敢于发问的精神，然后引导同学正确发问，为了把问题提到点子上，我做到以下几点1、在入课揭题时引导同学质疑。
新课伊始，老师通过有效的方式导入新课，使同学的学习心情处于最佳状态，在这种状况下，老师引导同学针对课题提出问题，不仅能激发同学的学习爱好，而且有利于培育创新力量。
如教学《记金华的双龙洞》一课，在板书课题后，我引导同学质疑看了课题你们想知道些什么？同学相继提出了双龙洞有多大？双龙洞有哪些地方值得巡游等问题。
同学有了疑问，就有了学习的爱好、学习的动力，他们仔细思索，乐观探究，进入到制造性学习的情境中来。
2、在讲读课文时引导同学质疑。
在讲读课时，老师擅长激发同学质疑问难，使学、思、疑、问、悟相结合，更能进展同学的思维力量。
以《中彩那天》其次课时教学为例，从复习检查入手，让同学汇报通过第一课时初读课文都读懂了什么，然后老师提问（1）为什么中彩了父亲神情严厉，看不出喜悦？（2）什么叫道德难题？（3）为什么彩票用橡皮擦过？（4）为什么车开走了，全家人围坐一团，父亲显得特殊兴奋等等。
这样教学既激发了同学探究的乐观性，又培育了他们的创新力量。
二、在争论沟通中培育创新力量。
争论法教学是一种具有信息源多，能熬炼同学思维，并能够促进同学相互学习的有效途径。
课堂上，我通常采纳个人自学、小组争论、全班沟通、老师点拨等步骤进行教学，以此培育同学的创新力量。
如在教学《七月的天山》一课时，同学的提问特别深刻，争论气氛特别热闹。
培养创新思维引领未来我的语文教育心得与收获
培养创新思维引领未来我的语文教育心得与收获培养创新思维引领未来：我的语文教育心得与收获语文教育是培养学生综合素质、发展创新思维的重要一环。
作为一名语文教育工作者，多年来我一直致力于探索如何培养学生的创新思维，引领他们在未来展开更广阔的发展。
在这篇文章中，我将与大家分享我的语文教育心得与收获。
一、多元教学法的运用在语文教育中，我始终秉持多元教学的理念，注重培养学生的创新思维。
在教学中，我不仅采用讲授式教学，还注重启发式教学和探究式学习的实践。
通过引导学生解决问题的过程，培养他们的探究精神和创新意识。
在讲解文学知识时，我善于借助多媒体教学手段，引导学生运用多元的思维方式进行深度思考，提高他们的创新思维能力。
此外，我还鼓励学生积极参与课外阅读，通过阅读名著、文学作品等，培养学生的思考能力和审美情趣。
在批改作文时，我注重引导学生充分发挥想象力，表达个人观点，激发他们的创造力。
通过这样的教学方法，我发现学生们的创新能力得到了显著提升。
二、启发式问题设计的应用为了激发学生的创新思维，我在语文教育中特别注重启发式问题的设计。
在课堂上，我常常提出一些具有挑战性的问题，鼓励学生用自己的语文知识和思维方式寻找解决问题的方法。
这样的问题设计，可以有效地激发学生的思考欲望，培养他们独立思考和解决问题的能力。
例如，在讲解诗歌创作技巧时，我会提出这样一个问题：“如何在有限的字数里表达丰富的情感？”这个问题不仅能够引起学生的兴趣，还鼓励他们思考创新的写作方式。
学生们在思考的过程中，会尝试运用比喻、拟人等修辞手法，寻找自己独特的表达方式。
通过这样的启发式问题设计，学生们的创新思维得到了有效培养，他们在写作中也更加出色。
三、作品创作与欣赏在培养创新思维的过程中，作品的创作和欣赏是重要环节。
作为语文教育者，我注重培养学生的创作能力，鼓励他们勇于表达个性和创新观点。
同时，我也鼓励学生欣赏他人的作品，学会从中寻找灵感和启示。
在学生的作文创作过程中，我鼓励他们体验写作的乐趣，激发他们的创新潜力。
培养创新思维引领未来我的语文教育心得与体会
培养创新思维引领未来我的语文教育心得与体会培养创新思维引领未来的我的语文教育心得与体会语文教育一直被视为培养学生综合素质和创新能力的重要环节。
在我多年的语文教育中，我逐渐认识到培养创新思维对于引领未来的重要性。
本文将从个人经验出发，分享我在语文教育中的心得与体会。
一、交流沟通与思维启蒙语文教育的核心在于交流沟通和思维启蒙。
作为语文教育者，我们应当注重培养学生的交流能力和思维能力。
在语文教育中，我注重通过开展课堂讨论、小组合作和演讲等形式，激发学生的思维活力和表达能力。
同时，我鼓励学生主动思考问题，培养他们的批判性思维和创新思维。
创新思维的培养需要从交流沟通和思维启蒙入手，为学生打开了思维的大门。
二、阅读与思辨培养阅读是培养创新思维的重要途径之一。
通过大量的阅读，学生能够开阔视野，增加知识储备，并能够从中发现问题以及解决问题的思路。
在我的语文教育中，我鼓励学生广泛阅读各类文学作品，并通过引导分析、比较、评价等方式，培养学生的思辨能力。
我帮助学生理解作品背后的人生哲理，引导他们从不同的角度思考问题。
这样一来，学生能够在思辨中培养创新思维，积累经验，为未来的创新能力奠定基础。
三、创新实践与实践创新在我的语文教育中，我注重将创新思维与实践结合起来，并通过各种实践活动培养学生的创新能力。
例如，我组织学生开展写作比赛、创意作文、戏剧表演等活动，鼓励他们在实践中发挥创造力和想象力。
通过实践活动，学生能够将创新思维应用到实际问题中，培养解决实际问题的能力，同时也提高他们的创新能力。
四、培养多模态思维在当今信息时代，语言文字已远远无法满足多样化的表达需求。
因此，在语文教育中，我尝试培养学生的多模态思维。
多模态思维是指通过图像、声音、视频等多种媒介进行思维表达和交流的能力。
通过引入多媒体教学、数字化作品创作等方式，我帮助学生借助多种媒介进行思维表达和创新思考，培养他们的创新能力和多元化思维。
总结起来，培养创新思维是引领未来的语文教育的重要任务。
语文教学中培养学生创新思维的体会
语文教学中培养学生创新思维的体会教学中，要设置疑问与鼓励发问相结合教师的教学贵在设疑，学生的学习贵在有疑。
学起于思，思源于疑，疑问是学生思维的动机。
没有思维的学习是没有价值的学习，没有疑问的学习是没有成效的学习。
教师在教学中必须创设情境，既要设疑，又要激发学生有疑。
这样，才能引导学生进行独立的思考，培养学生创造性思维能力。
教师设疑的目的是使学生产生问题意识，调动学生学习的积极性。
教师的设疑，应坚持前苏联心理学家维果特斯基曾说的“教学要走在发展的前面，教学必须越过学生现实的发展水平，走在学生智力发展的前面，让学生始终处于跳一跳能把果子摘下来的学习状态。
”一、保证时间，营造氛围，为培养学生的创新思维拓展空间。
语文课堂上，教师要保证有充足的时间让学生思考问题，同时，还要营造良好的学习氛围，调动学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为教学中的主体，让他们有机会展示自己，满足他们的好奇心和求知欲。
另外，教师还要发挥应有的主导作用，通过引发、组织、示范、释疑、激励等方式，指导学生进行创新思维，为培养学生的创新思维拓展空间。
二、用求异思维和求同思维培养学生的创新思维。
求异思维是一种开拓思路，不依常规，寻求变异，多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。
在小学语文教学中，教师应注意开发学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性、多样性，激发学生的创新思维。
有位老师在教学《草船借箭》这课时提示如下几个问题让学生思考：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果会怎样呢？草船靠近操军水寨时，如果操军出来返攻，又会怎样呢？如果鲁肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？教师这样精心地为学生铺设求异路径，引导学生多角度灵活地观察、分析问题、解决问题，就能有效地培养他们的创新思维。
求异固然是创新，但是求同也是创新。
求同思维是指采用已知的最佳方法，有方向、有范围的思维形式。
科学家模仿蝙蝠夜间飞行探路，发明了雷达，就是求同创新。
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借 助插 图 。 细观 察 。 想 象 仔 展开
语文课本一般都是图文并茂 ，不仅 目录前 附有彩色插 图，
且文 中也有 黑 白插 图 。 这些 插 图多 紧扣 课文 内容 ， 趣盎 然 ， 情 教
水”既是一种普通的地理名称 ， ， 也不完全是一个地理名称。因 为“ 易水 ” 这个地方 ， 有着一个著名 的历史故事 ： 战国策 ・ 据《 燕 策》 记载 ， 荆轲将要赴秦 ， 为燕太子丹行刺秦王。燕太子丹在易 水边上为他饯行。这时高渐离击筑， 荆轲和而歌 日：风萧萧兮 “ 易水寒 ， 壮士一去兮不复还 ！” 所以教师在讲授时 ， 一定要引导
学生品味“ 易水” 这一词语 的文化内涵 ， 激发学生的想象 ， 把荆
［ 作者简介 】 黄玲 ， 贺州市人 ， 广西贺州市平桂 区道石学校教师。
疑问， 引起探究的欲望和阅读兴趣。 人教版第七册 《 卢沟桥的狮 子》 一课 ， 第二 自然段写狮子的姿态、 形状各异 ， 了五个“ 用 有的
１７ ３
遇会怎样 ？《 ”羚羊木雕》 主人公“ 向万芳要 回木雕后 ， 中， 我” 双
方父母会有何反应？“ 和万芳还会是一对好朋友吗？对于这 我”
些 文 中没 有 写 到 的情 节 ， 可 以 引导 学 生展 开 想 象 ， 行 合 理 都 进 的延 伸 。 四、 设 情境 。 疑拓 展 。 创 激 放飞 想象
堕
诱 发 想 象 思 维 ，培 养 创 新 能 力
关 于语文教学 的一点感悟
。黄 玲
（ 广西贺州平桂 区道石学校 ， 西 贺州 ５ ２ ０ ） 广 ４ ８０
【 摘
要 】语 文 教 学 应 根 据 课 本插 图 、 言 文 字、 事 情 节 等 各 种 教 材 信 息 ， 设 最 佳 的教 学 情 境 ， 可 能 语 故 创 尽
多地 诱 发 学 生 的想 象 思 维 ， 养 学 生 的创 新 能 力 。 培
【 关键 词 】语 文 教 学 ； 象 ； 新 能力 想 创
想象是人类思考的原动力 ， 是创造的源泉。康德曾说 ：想 “ 象力是一种创造性认识功能。”语文课程标准》实验稿） 《 （ 明确
指 出 ：在 发展 语 言 能力 的同 时 ， 发展 学 生思 维 能力 ， “ 要 激发 想
我认为可 以从以下几个方面着手。
一
作文时往往都是把话说半截 ， 有意识地把一些情节略去 ， 造成 空白， 形成一种“ 言已尽而意无穷” 的艺术效果。所 以语文教学 时， 应根据文本的语言文字 ， 引导学生进行合理的想象 ， 延伸情 节， 补充完整 出作者没有写出来 的另一端 。如贾岛《 寻隐者不 遇》 “ ：松下问童子， 言师采药去。只在此山中， 云深不知处。” 诗 写 了“ 诗人 ” 与童子 的三问三答。生活中的对话总是有问有答 的， 一句也省不掉 。 而此诗中的三问三答把问话全省略了 ， 只有 答没有问。因而教学时， 就要 引导学生通过答话把被省去的问 话补充 出来： “ 问：汝师今在否？答 ：吾师采药去。 问：采药去 ” “ ” “
二、 推敲 字词 ， 昧语 言 ， 发 想象 品 激
处。” 还原时， 当然还可以追问“ 诗人” 为什么要寻隐 ， 还可以想
象其听完答话后表情怎样， 寻隐表现了其怎样的情趣。诸如此 类 的情节 当然也是无标准答案 的， 仁者乐山， 智者乐水 ， 各得其 所 了。 如人教版第七册《 皇帝的新装》 可以用想象式的结尾 ：游 “ 行大典结束后皇帝会有怎样的心态？ 大臣、 市民、 小孩以后的遭
诗《 雁门太守行》 有这么两句 ：半卷红旗临易水 ， “ 霜重鼓寒声不
起” 这是写戍边将士突破重围、 ， 轻装追敌的情景 。诗中的“ 易
在语文阅读教学中， 创设情境， 或借助画面展示 ， 或借助影 视显现 ， 或借助实物演示 ， 可以将语言文字变成活的画面展示
于学生面前 ， 可以引起学生心灵的震撼、 情感 的共鸣 ， 这样就能 更有效地加强语 言的品读 ，促使学生对课文思想 内容 的理解。 同时创设具体生动的情境 ， 更容易激发学生 的求异思维 ， 产生
师讲授课文时， 以充分借助这些插图进行教学。如人教版第 可 七册马致远《 天净沙 ・ 秋思》教师可以根据文后的《 ， 古道西风瘦 马》 ， 图 要求学生仔细观察画面， 在原有景物的基础上设想 ： 图 中的主人公是什么时候离开家乡的？ 现在是什么时间又是在什 么地方？天上乌鸦为什么在飞？景物有什么特点？主人公的心 情是怎么样的？……充分利用课文插图 ， 不仅有助于对课文内 容的理解， 还可以训练学生的求异思维， 培养创新能力。
轲刺秦王时“ 易水送别 ” 这一画面融合到李贺诗 的情境中来。
三 、 扣文 本 ， 情 节 ， 理 想象 紧 延伸 合 中国 人 的审 美 观追 求 的 是含 蓄 隽永 ， 味 无 穷 ， 以写 书 韵 所
象能力和创造潜能 。” 因此 ， 在语文教学过程中， 教师应充分利
用教材的各种信息 ， 诱发想象思维 ， 培养创新能力。具体说来，
语文是语言的艺术。 汉字是一种集音形义于一体的语言符
号， 有着丰富的文化内涵。一个字， 一个词往往有多种含义 ， 在 特定的语境下多是多种意蕴并存 ， 常常言在此而意在彼 ， 声东 击西。语文教学应充分把握语言文字这些特点， 认真推敲品味
语言 的妙处 ， 由此 及彼 ， 深层 的“ 也 把 言外 意 ” 补充 出来 。 如李 贺